创造力与知识
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创造力与知识
创造力与知识技能 知识即有关的经验体验、知识结构， 它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在 某个领域中所处的位置，并且提供解决问题的方法，因 此知识技能是创造力的基础。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位， 具有两个专业的居其次，只有一个专业的居末位。因此 在教学中应该告诉学生，学习偏科不利于创造，文理渗 透，多科综合有利于创造。 没有相应的知识技能，某一领域的创造便不可能产生。 但有了知识技能也不一定能创造。经验主义者和教条主 义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力 的关键是意识。
智商高的不一定有高创造。 ①托兰斯以小学生为对象进行两种测验，结 果发现高智力组与高创造组的相关为0．1。 但高创造的儿童，多数智商在120左右。 ②推孟等利用40的年时间追踪研究了1000 名高智商者的发展情况，发现其中也没有高 创造才能的。
③吉尔福特对智商在70—140 的中小学生进行创造性测验， 然后把两个测验的得分按代数 原理找出它们的坐标点，发现 这些点汇集在一个三角形地带 上。如图所示。它说明：从整 体上看，智力与创造力有正相 关的趋势，但智力高的不一定 有高创造力。创造性和智商的 关系是一种相对独立、在一定 条件下又相关的非线性关系。
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1.刻意练习与精熟表现的发展
（1）对“刻意练习”的理解 （2）埃里克森的观点：通过足够的练习，一个人可以达 到成绩的最高水平。为了使练习的进度得以保证，学 习者必须在下一个练习开始之前从上一个高强度的练 习中恢复过来。
（3）埃里克森等人的研究(Ericsson,1994,1993)
（4）对创造力的质疑
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
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研究结果
作品数量
· · 10 15
· 25
· 49
作曲生涯（年）
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黑耶斯对画家职业生涯的研究
研究对象：131位画家
研究思路：黑耶斯研究了这些画家的传记，以便确定 每个人开始绘画的时间，然后他也确定了首部杰作问 世的时间。 研究结果：最初的6年被黑耶斯称为无创造力时期，紧 跟着下一个6年是杰作数量的快速增长期，然后创作水 平稳定地保持约25年，随后逐步下降。 个案支持：毕加索在9岁时开始作画，首幅杰作创作于 15岁。
毕加索是西方现代艺术史上最具神奇的创造力
和幽默感的伟大艺术家。 在所有这些新成就中，毕加索以无比简洁而闻名的 作品是一个逼肖的牛头，其实是由一个废弃的自行车鞍 座和把手放在一起做成的。这是一个风趣而简单的游戏， 但是要使他们具有意义，就必须对要创造的物体形式各 种微妙的含义有极好的理解力。而且这对于一位西班牙 的艺术家来说，牛还是西班牙民族精神的象征，具有特 殊的文化含义。 毕加索是“现成品”（ready make）雕塑的先驱者， 因此而引发了象法国达达派艺术家杜桑等人的响应。
（一）知识与创造力之间的张力
关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。
1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙 顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。 运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。
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黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
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（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发 展：十年规则
1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论
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1.黑耶斯的研究
（1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间
（2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到 公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一 个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规 则）。
以上研究，大体上说明了： ①低智商不可能有高创造性。 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 ③低创造性的智商水平任意。 ④高创造性必须有高于一般水平的智商。 虽然高智商者未必有高创造，但未达到中上智力者， 是不可能有高创造的。说明一定发展水平的智力是 创造的基本条件。多数学者认为：智力是创造力的 必要条件，但不是充分条件。创造性不仅与知识技 能、智力有关，还与人格有密切关系。
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创造力是一起发 生的。 （2）基础观：知识与创造力成正相关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）支持张力观的已有研究
1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移
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1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿）
研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士
研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每 个人所达到的杰出水平打分。
主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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创造力与智力的关系
意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上 你的智商是多少？
加德纳(Gardner,1993)的观点：“十年规则”对每 一部作品都适用，也就是说，在每部杰作之间也需要 间隔很长时间。
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（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习
在沉寂期内发生了什么事情？ 1.刻意练习与精熟表现的发展 2.在音乐作曲中的练习及创造性（提出证据说明“练习和 知识发展在音乐作品中的重要性”）
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
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5.艾曼贝尔的观点
艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察
到以下思维风格：
突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。
打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。
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6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点
郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不 可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产 品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展 的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。
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高智能型学生与高创造型学生比较
高智能型 教学内容 学习态度 时间安排 纪律 动机 对待权威 目标 能很好地理解并记忆 勤奋学习，能悉心听取教师意 见，师生关系协调 在规定的时间内做规定的事情 遵守纪律 尊重现成的价值观 尊重权威 获取教师和教科书的知识 高创造型 与其记住教师的教育内容，不如探 索未知内容 对感兴趣的事情始终探索、思考， 不为教师的意见所左右。 不按规定的时间学习和工作 不常遵守纪律 摆脱现成的价值观 不尊重权威 对教师和教科书的知识批判地吸收， 从中发现问题
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
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黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
《牛头》（旧自行车部件）
毕加索（西班牙，1943年）
诺贝尔物理奖获得者艾伯特· 詹奥吉：
发明就是和别人看同样的 创造性思维 东西却能想出不同的事情
你是一个有创造力的人吗?
你最近一次脑中有新创意是什么时候? 那是一个什么样的创意?
是什么动机激发了你的创意?
智力不等于创造力 智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于 创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创 新。 智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造 力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以 上。 由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也 不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展 的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养， 在知识教学和技能训练的过程中要重视培养创造力。
创造力与知识
创造力与知识技能 知识即有关的经验体验、知识结构， 它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在 某个领域中所处的位置，并且提供解决问题的方法，因 此知识技能是创造力的基础。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位， 具有两个专业的居其次，只有一个专业的居末位。因此 在教学中应该告诉学生，学习偏科不利于创造，文理渗 透，多科综合有利于创造。 没有相应的知识技能，某一领域的创造便不可能产生。 但有了知识技能也不一定能创造。经验主义者和教条主 义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力 的关键是意识。
智商高的不一定有高创造。 ①托兰斯以小学生为对象进行两种测验，结 果发现高智力组与高创造组的相关为0．1。 但高创造的儿童，多数智商在120左右。 ②推孟等利用40的年时间追踪研究了1000 名高智商者的发展情况，发现其中也没有高 创造才能的。
③吉尔福特对智商在70—140 的中小学生进行创造性测验， 然后把两个测验的得分按代数 原理找出它们的坐标点，发现 这些点汇集在一个三角形地带 上。如图所示。它说明：从整 体上看，智力与创造力有正相 关的趋势，但智力高的不一定 有高创造力。创造性和智商的 关系是一种相对独立、在一定 条件下又相关的非线性关系。
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1.刻意练习与精熟表现的发展
（1）对“刻意练习”的理解 （2）埃里克森的观点：通过足够的练习，一个人可以达 到成绩的最高水平。为了使练习的进度得以保证，学 习者必须在下一个练习开始之前从上一个高强度的练 习中恢复过来。
（3）埃里克森等人的研究(Ericsson,1994,1993)
（4）对创造力的质疑
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
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研究结果
作品数量
· · 10 15
· 25
· 49
作曲生涯（年）
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黑耶斯对画家职业生涯的研究
研究对象：131位画家
研究思路：黑耶斯研究了这些画家的传记，以便确定 每个人开始绘画的时间，然后他也确定了首部杰作问 世的时间。 研究结果：最初的6年被黑耶斯称为无创造力时期，紧 跟着下一个6年是杰作数量的快速增长期，然后创作水 平稳定地保持约25年，随后逐步下降。 个案支持：毕加索在9岁时开始作画，首幅杰作创作于 15岁。
毕加索是西方现代艺术史上最具神奇的创造力
和幽默感的伟大艺术家。 在所有这些新成就中，毕加索以无比简洁而闻名的 作品是一个逼肖的牛头，其实是由一个废弃的自行车鞍 座和把手放在一起做成的。这是一个风趣而简单的游戏， 但是要使他们具有意义，就必须对要创造的物体形式各 种微妙的含义有极好的理解力。而且这对于一位西班牙 的艺术家来说，牛还是西班牙民族精神的象征，具有特 殊的文化含义。 毕加索是“现成品”（ready make）雕塑的先驱者， 因此而引发了象法国达达派艺术家杜桑等人的响应。
（一）知识与创造力之间的张力
关于知识在创造力中的角色的张力观，前人提出了许多相关描述。
1.詹姆斯(James,1880)的主张 2.格式塔心理学家的立场 3.吉尔福特(Guilford,1950)、德波诺(de Bono,1968)的观点 4.科斯特勒(Koestler,1964)的观点 5.艾曼贝尔(Amabile,1989)的观点 6.郝斯曼(Hausman,1984)、坎贝尔(Campbell,1960)、西蒙 顿(Simonton,1995)等人的观点。 结论：创造性思维需要超出知识的各种边界才能产生真正的进展。 运用一个人过去的经验，会在新的情形中产生负迁移。
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黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
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（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发 展：十年规则
1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论
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1.黑耶斯的研究
（1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间
（2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到 公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一 个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规 则）。
以上研究，大体上说明了： ①低智商不可能有高创造性。 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 ③低创造性的智商水平任意。 ④高创造性必须有高于一般水平的智商。 虽然高智商者未必有高创造，但未达到中上智力者， 是不可能有高创造的。说明一定发展水平的智力是 创造的基本条件。多数学者认为：智力是创造力的 必要条件，但不是充分条件。创造性不仅与知识技 能、智力有关，还与人格有密切关系。
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创造力是一起发 生的。 （2）基础观：知识与创造力成正相关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
西蒙顿关于创造性发展和创造性过程的理论。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）支持张力观的已有研究
1.教育与创造力之间的U形关系 2.已有经验与负迁移
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1.教育与创造力的U形关系（西蒙顿）
研究问题：创造性成果与正规教育的关系 研究对象：1450—1850年之间的300多位杰出人士
研究方法：明确每个人达到的正规教育水平，也对每 个人所达到的杰出水平打分。
主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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创造力与智力的关系
意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上 你的智商是多少？
加德纳(Gardner,1993)的观点：“十年规则”对每 一部作品都适用，也就是说，在每部杰作之间也需要 间隔很长时间。
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（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习
在沉寂期内发生了什么事情？ 1.刻意练习与精熟表现的发展 2.在音乐作曲中的练习及创造性（提出证据说明“练习和 知识发展在音乐作品中的重要性”）
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
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艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察
到以下思维风格：
突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。
打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。
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6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点
郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不 可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产 品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展 的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。
10
高智能型学生与高创造型学生比较
高智能型 教学内容 学习态度 时间安排 纪律 动机 对待权威 目标 能很好地理解并记忆 勤奋学习，能悉心听取教师意 见，师生关系协调 在规定的时间内做规定的事情 遵守纪律 尊重现成的价值观 尊重权威 获取教师和教科书的知识 高创造型 与其记住教师的教育内容，不如探 索未知内容 对感兴趣的事情始终探索、思考， 不为教师的意见所左右。 不按规定的时间学习和工作 不常遵守纪律 摆脱现成的价值观 不尊重权威 对教师和教科书的知识批判地吸收， 从中发现问题
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
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黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
《牛头》（旧自行车部件）
毕加索（西班牙，1943年）
诺贝尔物理奖获得者艾伯特· 詹奥吉：
发明就是和别人看同样的 创造性思维 东西却能想出不同的事情
你是一个有创造力的人吗?
你最近一次脑中有新创意是什么时候? 那是一个什么样的创意?
是什么动机激发了你的创意?
智力不等于创造力 智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于 创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创 新。 智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造 力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以 上。 由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也 不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展 的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养， 在知识教学和技能训练的过程中要重视培养创造力。