创造力与知识
知识-创造力-英语作文
知识-创造力-英语作文Knowledge is the foundation of creativity. Without knowledge, our minds would be empty and devoid of ideas. It is through knowledge that we gain insights and understand the world around us. Knowledge fuels our imagination and allows us to think outside the box. It provides us with the tools and resources to come up with innovative solutions to problems.Creativity, on the other hand, is the ability to think differently and come up with new ideas. It is the sparkthat ignites innovation and drives progress. Creativity is not limited to artists and musicians; it can be found inall aspects of life. Whether it is finding a new way to solve a math problem or coming up with a unique marketing strategy, creativity is essential.English is a language that opens doors to knowledge and creativity. It is a global language that connects people from different cultures and backgrounds. By learningEnglish, we gain access to a wealth of information and ideas. We can read books, watch movies, and listen to music in English, expanding our horizons and broadening our perspectives.Moreover, English allows us to express ourselves in new and creative ways. It provides us with a platform to share our thoughts and ideas with others. Through writing and speaking in English, we can communicate our unique perspectives and contribute to the global conversation. English empowers us to be creative and innovative in our communication.In conclusion, knowledge and creativity go hand in hand. Knowledge provides the foundation for creativity, while creativity allows us to push the boundaries of knowledge. English, as a language, plays a crucial role in fostering both knowledge and creativity. It opens doors to new ideas and perspectives, allowing us to think differently and express ourselves creatively. So let us embrace knowledge, nurture our creativity, and continue to explore the endless possibilities that English offers.。
培养创造力感悟心得体会(3篇)
第1篇在当今这个知识经济时代，创新能力已经成为衡量一个国家、一个民族乃至一个个体的重要标准。
在这个背景下，培养创造力显得尤为重要。
以下是我对培养创造力的一些感悟和心得体会。
一、认识创造力首先，我们需要明确什么是创造力。
创造力是指个体在认识世界、解决问题、实践创新等方面所表现出的独特、新颖、富有成效的能力。
创造力不仅包括想象力、创新思维，还包括实践能力、沟通能力、团队协作能力等。
一个具有创造力的人，能够敏锐地发现问题、善于寻找解决问题的方法，并付诸实践。
二、培养创造力的方法1. 培养好奇心好奇心是创造力的源泉。
我们要保持对世界的好奇心，善于观察、发现生活中的美好与不足，从而激发我们的创造力。
以下是一些培养好奇心的方法：（1）多读书、多学习，拓宽知识面。
（2）关注社会热点，了解国内外动态。
（3）多参加实践活动，亲身体验生活的酸甜苦辣。
2. 培养创新思维创新思维是创造力的核心。
以下是一些培养创新思维的方法：（1）学会质疑，不盲目接受传统观念。
（2）多思考、多分析，善于从不同角度看待问题。
（3）勇于尝试，不怕失败，从失败中汲取经验。
3. 培养实践能力实践是检验真理的唯一标准。
以下是一些培养实践能力的方法：（1）积极参加各类实践活动，锻炼自己的动手能力。
（2）学会团队合作，与他人共同完成任务。
（3）在实践中发现问题、解决问题，提高自己的实践能力。
4. 培养沟通能力沟通能力是创造力的保障。
以下是一些培养沟通能力的方法：（1）学会倾听，尊重他人的观点。
（2）提高自己的语言表达能力，善于运用各种沟通技巧。
（3）学会与他人合作，共同完成任务。
5. 培养团队协作能力团队协作能力是创造力的关键。
以下是一些培养团队协作能力的方法：（1）学会信任，尊重团队成员。
（2）发挥自己的优势，为团队贡献力量。
（3）学会沟通，协调团队成员之间的关系。
三、感悟与体会1. 创造力是一个不断积累的过程。
我们要在日常生活中不断积累经验、拓宽知识面，从而提高自己的创造力。
《创造力比知识更重要》阅读练习及答案
创造力比知识更重要（1）美国中学生奥林匹克比赛中有一道竞赛题，要求参赛学生设计一种水上运载工具，但要打破常规造型，强调求异思维，体现创新精神。
许多学生绞尽脑汁，设计了各种造型的运载工具，可总摆脱不了大家熟知的船的形状和结构，惟独有一位学生构思奇特，他设计的作品像一只硕大的“水蜘蛛”，不像船那样在水上航行，而是像水蜘蛛那样在水面上“爬行”。
这件作品在所有参赛作品中独树一帜，引人注目。
虽然这一设计最后在实际操作中失败了，但几乎所有的评委都给他亮了最高分。
（2）这是培养学生创造能力的一个实例。
社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养学生的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。
因为创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。
“创造力比知识更重要”。
（3）那么，怎样培养创造力呢?（4）科学巨匠牛顿说，他之所以取得伟大的成就，是因为他站在巨人的肩膀上。
这“巨人”可以理解为无数前人所创造的知识的化身。
积累知识是基础，融会贯通更重要。
现代科学技术正朝着既不断分化又不断综合的方向发展，新知识的生长点往往出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。
学文科的学生应懂一些理科知识，学理科的学生也应涉猎文学艺术。
法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。
”广泛涉猎，博学多识，学贯古今，触类旁通，应该成为当代有志中学生共同的追求。
（5）我们掌握的知识越多，就越容易产生新的联想、新的见解、新的创造；但我们对某一事物的传统意义知之太多，又会阻碍思维的灵活性，使我们不由自主地被前人牵着鼻子走，从而形成智力屏障，导致创造能力的僵化。
古今中外有不少人勤奋刻苦，但终其一生，有积累而无创造，为知识所累，为知识所困。
同学们要学会把心智的“杯子”空出来，为思路的开拓变化留有充分的余地，使知识能灵活地聚合、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。
（6）善于捕捉热线，随时记录灵感。
“热线”就是酝酿成熟了的想法和思路．一旦有热线闪烁就要抓住不放，深入挖掘。
《创造力比知识更重要》阅读附答案
《创造力比知识更重要》阅读附答案创造力比知识更重要美国中学生奥林匹克比赛中有一道竞赛题，要求参赛学生设计一种水上运载工具，但要打破常规造型，强调求异思维，体现创新精神。
许多学生绞尽脑汁，设计了各种造型的运载工具，可总摆脱不了大家熟知的船的形状和结构，惟独有一位学生构思奇特，他设计的作品像一只硕大的“水蜘蛛”，不像船那样在水上航行，而是像水蜘蛛那样在水面上“爬行”。
这件作品在所有参赛作品中独树一帜，引人注目。
虽然这一设计最后在实际操作中失败了，但几乎所有的评委都给他亮了最高分。
这是培养学生创造能力的一个实例。
社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养学生的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。
因为创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。
“创造力比知识更重要”。
那么，怎样培养创造力呢？科学巨匠牛顿说，他所以取得伟大的成就，是因为他站在巨人的肩膀上。
这“巨人”可以理解为无数前人所创造的知识的化身。
积累知识是基础，融会贯通更重要。
现代科学技术正朝着既不断分化又不断综合的方向发展，新知识的生长点往往出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。
学文科的学生应懂一些理科知识，学理科的学生也应涉猎文学艺术。
法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。
”广泛涉猎，博学多识，学贯古今，触类旁通，应该成为当代有志中学生共同的追求。
我们掌握的知识越多，就越容易产生新的联想、新的见解、新的创造；但我们对某一事物的传统意义知之太多，又会阻碍思维的灵活性，使我们不由自主地被前人牵着鼻子走，从而形成智力屏障，导致创造能力的僵化。
古今中外有不少人勤奋刻苦，但终其一生，有积累而无创造，为知识所累，为知识所困。
同学们要学会把心智的“杯子”空出来，为思路的开拓变化留有充分的余地，使知识能灵活地聚合、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。
善于捕捉热线，随时记录灵感。
“热线”就是酝酿成熟了的想法和思路．一旦有热线闪烁就要抓住不放．深入挖掘。
影响创造力的六个要素
影响创造力的六个要素
1. 知识和经验：创造力需要建立在知识和经验的基础之上，因为只有了解领域的背景和技能，才能有更多的可能性去创造某种新事物或概念。
2. 想象力：想象力是在不同情境之间移动和连接的能力。
它允许人们在大脑中组合和重组一些不同的物品或概念，以产生新的想法。
3. 视野和观察力：通过拓宽自己的视野和观察周围的世界，可以发现新的机会、挑战和需求。
因此，对周围的细节和变化的观察力也是创造力的关键要素。
4. 创造性思维：创造性思维是跨越传统思维模式的过程，构建出新的观点和解决问题的方法。
这种思维方式可以产生想法，并帮助人们发现创新的可能性。
5. 节奏和环境：对于创造力的支持，节奏和环境也非常重要。
这包括一个好的工作间和整个团队的氛围，这两者都能够提供合适的环境，使创意得到更好的表达和落实。
6. 乐于尝试和失败：创造力在很大程度上涉及到尝试和失败。
这种路线可能不总是适用或成功，但它是探索新思路和方案的关键。
对于创造力来说，尝试和失败的态度都是至关重要的，因为这样才可以继续尝试新的方向。
知识与创造力的相互促进
知识与创造力的相互促进知识与创造力是人类文明发展的两个重要支柱，它们之间相互促进、相互依赖，共同推动着社会与个人的进步。
知识为创造力提供了丰富的营养，而创造力则通过不断创新和发展，推动着知识的源源不断产生。
首先，知识是创造力的基础。
知识是人类的智慧结晶，是对客观事物法则的认识和理解。
它为创造力提供了丰富的素材和积累的经验。
通过学习知识，人们可以了解到过去的发明、创新和成就，从而在创造时可以借鉴和吸收前人的经验和成果。
例如，物理学家牛顿通过对万有引力的研究，获得了关于力学和天体运动的知识，为后来的科学家提供了理论基础，也为后续的科学研究和技术发展打下了坚实的基石。
而创造力则是知识的升华和延伸。
创造力是人类独有的思维和能力，它借助于知识的基础，通过创新和发展创造出新的事物、新的思维方式和新的解决问题的方法。
创造力不仅仅体现在科学、技术领域，也包括艺术、文学、音乐等领域。
创造力的发展需要人们对知识的深入理解，并根据自己的独特视角和创造力进行探索和实践。
例如，著名艺术家梵高通过对光的研究、创新的绘画技巧，创造出了一系列具有创造性和艺术价值的作品，成为了艺术史上的经典。
知识的传播和创造力的发展相互促进，形成了一个良性循环。
知识的传播通过书籍、教育、媒体等渠道，使得更多的人能够接触到有价值的知识。
而这些知识为更多的人提供了创造的动力和思路，激发出他们的创造力和潜能。
例如，当一个人读到一本关于人类历史的书籍，了解到过去的伟大文明和重要变革时，会被激发出对未来的思考和创造力的追求。
创造力的发展也推动了知识的不断更新和拓展。
通过具有创造性的思维，人们能够在现有的知识基础之上，通过创新和发展，产生新的想法和理论。
例如，科学家爱因斯坦通过他的相对论理论，对牛顿力学的观念进行了颠覆和拓展，为物理学理论的更新和发展提供了新的方向。
总结来说，知识与创造力是相互促进的。
知识为创造力提供了基础和素材，创造力则通过创新和发展，进一步推动了知识的衍生和更新。
知识与创造力成正相关
知识与创造力成正相关作者：董振域孟建宏来源：《发明与创新(综合版)》2007年第09期目前，创造学界在知识与创造力的关系问题上有三种观点：一是认为知识束缚创造力；二是认为知识与创造力成正相关；第三种是认为二者具有矛盾关系。
一个形成共识的例子是：19世纪末，一些著名科学家认为飞机不可能上天的论断，以及之后莱特兄弟把飞机送上了天的事实，这被认为是“知识束缚创造力”或“二者具有矛盾关系”的经典案例。
并且以此用来说明“知识多的人，其创造力并不一定就强，知识少的人，其创造力并不一定就弱”。
我认为知识与创造力成正相关，并在此对“飞机不可能上天”的论断的错误实质，做一新的阐释。
现论述于下：一讨论知识与创造力的关系问题，最好的方式是利用数学的函数式来加以分析说明。
然而，创造力的影响因素问题，目前还是创造学界一个尚未形成一致认识的问题。
为了便于进行讨论，本文采用著名创造学学者庄寿强教授提出的创造能力的经验表达式，来开展分析论证。
庄教授认为：创造能力＝K×创造性×知识量由上式可见，知识量并非是影响创造能力的全部因素。
同时，知识量也必然包括知识的种类和量度两方面的含义。
我们通常所说，知识多的人，其创造力并不一定会强：知识少的人，其创造力并不一定就弱。
这是在不同的人之间，所进行的创造能力的比较。
既然是这样，我们如果是比较甲与乙的创造能力，也就应当采用下面的一组公式来加以分析说明：创造能力甲=K甲×创造性甲×知识量甲创造能力乙＝K乙×创造性乙×知识量乙如此一来，我们就不难发现：要比较甲与乙的创造能力的大小，显然不能仅仅简单地由此二人的知识量来确定，还必须同时综合考虑决定他们创造能力的另外一项重要因素——创造性因素。
现在我们要指出的是：假如甲的知识量比乙的知识量大，可是甲的创造能力又未能比乙的创造能力强。
这只能说明甲乙之间的创造性因素差异，可能发挥了重要影响，而并不能用来充分证明知识量与创造能力的矛盾性或者知识对创造的束缚。
知识与创造力的相互关系
知识与创造力的相互关系在人类文明的历史长河中，知识和创造力一直是整个人类进步的关键因素。
然而，对于这两者之间的相互关系，我们是否真正理解并加以利用呢？本文将从不同角度探讨知识与创造力的相互关系，以及如何在实践中融合二者以促进创新与发展。
首先，我们需要明确知识和创造力的概念。
知识是指人们通过学习和经验积累所获得的信息和理解。
它可以是书本中的知识，也可以是亲身体验所获得的知识。
而创造力则是指人们能够独立思考、创新和拓展知识的能力。
它包含了对问题的独特见解和独特解决方案的能力。
然而，知识与创造力并不是相互独立的。
事实上，知识是创造力的基石。
没有足够的知识储备，创造力就会受到限制。
想象一下一个没有接受任何学习的人，他能否在空白的基础上创造出新的东西？显然是不可能的。
因此，知识是培养创造力的基础。
另一方面，创造力也可以促进知识的创新和发展。
正是有了创造力，人们才能够对既有知识进行扩展和做出改进。
以科学领域为例，伟大的科学家们不仅凭借着对现有知识的掌握，还能够通过创造性思考和实验，推动着科学的进步。
而这些创新和发展，又进一步丰富了我们的知识体系。
然而，知识和创造力之间的关系并非一成不变。
在某些情况下，过于依赖知识可能会限制创造力的发挥。
当人们仅仅沉浸于传统知识的范围内，没有尝试去质疑和超越，就难以产生具有独立见解的创造力。
相反，只有勇于挑战知识的人，敢于打破常规和传统，才能够开辟新的创造力之路。
而对于创造力，尽管它可以突破传统知识的束缚，但不能完全脱离知识。
没有一定的知识基础，创造力将变得盲目和无序，无法实现有意义的创新。
就如同乐曲必须有一定的音乐基础才能创作出动听的旋律一样，创造力也需要扎实的知识基础作为支撑。
因此，在实践中，要结合知识与创造力，才能更好地促进创新与发展。
教育是培养知识和创造力的重要途径之一。
教育应该注重知识的传授和积累，同时也要培养学生的创造力。
通过创新的教学方法和培养创造性思维，我们可以激发学生的创造潜能，让他们不仅掌握知识，还能够将其运用于实践中。
知识与创造力的辩证关系
知识与创造力的辩证关系
知识与创造力的辩证关系，我们从大处来看。
自古不管在什么领域有非凡成就或者说非凡创造的人莫不是博古通今，学贯中西之辈。
诺贝尔奖获得者莫不是在某邻域浸淫数十年的专家。
当然仅这还不足以说知识越众就越有创造力。
看了几篇前辈对有关知识与创造力的探讨，就知识的数量来说主要有“张力观”和“地基观”。
“张力观”认为知识并不与创造力成正比，知识达到某一量后反而会让思维陷入定势，进而影响创造力；“地基观”者表示知识乃创造力之基础，知识越丰则创造力越强。
“张力观”中有提到专家教授搜在解决问题时有丰富的经验，而正是这些经验容易使他们的思维陷入模式化，从而创造性也就被限定了。
笔者认为思考陷入模式化不是因为教授们知识丰富，而恰恰是他们见识有限的佐证。
前辈们提出的定理、创见，可以说都是对自然规律的窥视和总结。
不管是自然课学还是社会科学最终都会归于哲学，足可见万事万物都有其规律性。
所以当知识丰富到足以窥视自然之奥妙时，思维便不会存在什么模式化。
创造如果不以知识为基础，是难以实现的，只能是空想，耍小聪明而已。
丰富的知识才是大师之选，才是大智慧、大创造之成就者。
创造力的重要性 如何培养并发挥自己的创造力
创造力的重要性如何培养并发挥自己的创造力创造力是人类宝贵的特质之一，它在我们的生活中起着重要的作用。
创造力不仅可以让我们在各个领域中脱颖而出，也能够帮助我们解决问题并创造出新的价值。
本文将探讨创造力的重要性以及如何培养和发挥自己的创造力。
一、创造力的重要性创造力在个人、社会和经济层面都具有重要的意义。
首先，创造力有助于培养个人的独立思考能力。
当我们拥有创造力时，可以从不同的角度看待问题，提出独特的解决方案。
这种独立思考能力使得我们在学习、工作和生活中都能够表现得更加出色。
其次，创造力是社会进步的重要驱动力。
历史上许多重要的发明和创新都是由具有创造力的人们所实现的。
从工业革命到信息时代的到来，创造力都在不断催生新的突破。
因此，培养和发挥创造力对于社会的发展和进步至关重要。
此外，创造力还有助于经济的发展。
创新是经济增长的重要源泉之一，它带来了新产品、新技术和新市场。
创造力促进了企业的竞争力和创造了更多的就业机会。
二、培养创造力的方法1. 提升知识水平：创造力离不开丰富的知识储备。
通过广泛地阅读、学习专业知识和培养跨学科的能力，可以扩宽自己的思维边界，为创造性思考提供更多的素材和灵感。
2. 培养好奇心：好奇心是创造力的萌芽。
保持对世界的好奇心，勇于提出问题并寻找答案，可以激发自己的创造力。
探索未知领域和尝试新事物，可以培养自己的创造性思维。
3. 宽容失败：创造力需要勇气和毅力。
在追求创新时，可能会遇到挫折和失败。
关键是要宽容对待失败，从中吸取教训，不断调整和改进自己的创意。
4. 创造性思维训练：通过参加创意比赛、解决问题的游戏或进行头脑风暴，可以锻炼创造性思维和想象力。
这些活动有助于培养灵活的思维方式和富有创意的解决问题能力。
5. 寻找灵感之源：创造力需要源源不断的灵感。
了解自己最容易获得灵感的时刻和地点，并努力在这些时刻和地点保持开放的心态，以便捕捉到灵感的闪现。
三、发挥创造力的方法1. 鼓励多样性：多样性是创造力的重要基础。
知识对中学生创造力的影响
知识对中学生创造力的影响创造力是当今社会所追求的一种重要能力，具有创造力的人往往能够在各个领域中脱颖而出。
而对于中学生来说，知识对于培养和提高他们的创造力起着至关重要的作用。
本文将从不同角度探讨知识对中学生创造力的影响。
知识为中学生提供了广阔的思维空间。
通过学习各种学科知识，中学生能够开拓自己的思维，拓宽自己的视野。
比如，学习历史可以让他们了解过去的人和事，激发他们对新事物的好奇心；学习科学可以让他们了解自然界的规律，从而引发他们对科技创新的探索。
这些知识的积累为中学生的创造力提供了丰富的素材和灵感。
知识为中学生提供了解决问题的能力。
在学习的过程中，中学生需要通过思考和分析来解决各种问题。
这种解决问题的能力是培养创造力的基础。
当中学生掌握了一定的知识后，他们就能够更加准确地识别和分析问题，并且能够运用已有的知识来解决问题。
这种能力的培养不仅可以提高中学生的学业成绩，还能够培养他们的创造力。
知识能够激发中学生的创新思维。
通过学习知识，中学生能够了解到前人在某一领域的成就和经验。
这些知识的学习可以激发中学生对于问题的重新思考，并且能够促使他们提出新的观点和方法。
正是通过这种创新思维，中学生才能够在各个领域中做出独特的贡献。
知识的积累也为中学生提供了更多的机会。
掌握了一定的知识后，中学生就能够更加自信地面对各种挑战和机遇。
他们能够更加理性地评估自己的能力和优势，从而更好地把握机会。
而这种自信和机遇的把握也是培养和提高创造力的重要条件之一。
知识还为中学生提供了创造力的基础。
创造力不是凭空产生的，而是建立在对知识的理解和掌握之上的。
只有当中学生具备了一定的知识储备后，他们才能够在创造的过程中运用这些知识，并且能够更加深入地理解和应用这些知识。
因此，知识的学习和积累为中学生的创造力提供了坚实的基础。
知识对中学生创造力的影响是多方面的。
它为中学生提供了广阔的思维空间，培养了他们解决问题的能力，激发了他们的创新思维，提供了更多的机会，同时也为他们的创造力提供了基础。
知识与创造力
知识与创造力知识与创造力是当今社会发展的核心要素。
随着科技的不断进步和竞争的加剧，知识和创造力的重要性日益凸显。
本文将从几个方面来探讨知识与创造力之间的关系以及它们对个人、社会和国家发展的重要作用。
首先，知识是创造力的基石。
只有拥有足够的知识储备，人才能够在某个领域内发挥出创造力。
知识的积累和应用使人能够理解问题的本质，并为解决问题提供基础。
例如，在科学研究中，科学家们需要广泛地吸取各个领域的知识，并根据自己的研究课题深入研究。
只有通过对先前的知识进行消化、吸收和创新，才能够取得新的突破。
因此，知识是创造力的基础和源泉。
其次，创造力是知识的延伸和升华。
知识的积累只是人类思维的一部分，而创造力则是将这些知识进行创新、整合和应用的过程。
创造力使人们能够将已有的知识转化为新的思维方式、观点和发现。
例如，伟大的艺术家通过对自然和社会的观察，提出了许多新的艺术形式；科学家们通过对已有理论的分析和实验，开创了新的科学领域。
在商业领域中，创造力也是创新的源泉，能够帮助企业找到新的商机和竞争优势。
因此，创造力是知识的延伸和升华，是社会进步和个人发展的关键。
此外，知识和创造力互为促进。
在知识和创造力的关系中，二者相互促进和依赖。
知识为创造力提供了思考和行动的基础，而创造力则在应用知识的过程中不断完善和扩展。
知识和创造力之间的相互作用能够加速思维的速度和深度，激发个体和社会的潜能。
例如，一个拥有丰富知识同时具备创造力的团队，可以通过合作和碰撞不断地创造出新的思想和创新产品。
因此，知识和创造力的相互促进是推动社会发展和个人成长的重要因素。
最后，知识和创造力在个人、社会和国家发展中发挥着重要作用。
对个人而言，知识和创造力能够提升个体的竞争力和创造力。
拥有知识意味着个体在社会和职业领域中具备了更多的可能性和机会。
而创造力则帮助个体在不断变化的环境中找到新的解决方案和机会。
对于社会和国家而言，知识和创造力的发展对于创新、科技进步和社会繁荣至关重要。
知识学习与创造力的培养
知识学习与创造力的培养【摘要】创造力的培养是创新教育的核心。
在创新教育的过程中，正确认识和处理知识与创造力培养之间的关系是至关重要的，文章正是从这一角度论述了知识与创造力及创新教育之间的关系，明确了知识在创造力培养过程中的作用，并进一步指出知识教育应如何转变才能适应创新教育的要求，促进学生创造力的发展。
【关键词】知识；创造力；关系创造力的培养是素质教育的核心内容，也是当代社会对人才的基本要求在教育领域的具体反映。
在传统教育的过程中，我们注重的是已有知识经验的掌握和获得，而忽视了对学生创造意识和创造能力的培养。
那么，在创造力培养的过程中，有一个问题是不容回避的，即如何理解知识和创造力的培养之间的关系。
这既是一个重要的理论问题，也对创新教育实践有着直接的指导意义。
本文正是从这一角度出发，论述了知识的学习与创造力的培养之间的关系。
一、关于创造力目前，心理学界较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的智力品质。
有关学者指出，人的创造有潜在和显现两种状态。
具有创造力并不一定能保证产生出创造性产品。
潜在的创造力是指创造力以某种心态、行为能力的静态形式存在，它从主体角度提供并保证个体创造产品的可能性。
但在没有产生创造产品之前，个体的这种创造力是不能被人们直接觉察到的。
在个体产生出创造产品时，这种内隐的创造力就转化为显现的创造力。
正因为如此，我国学者董奇将创造力定义为：创造力是在一定目的和条件下，个体可能产生的某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
此外，在现代众多研究者的著作中都包含了创造力普遍存在的思想，维果茨基十分明确地认定：在我们的日常生活中，创造力是存在所必不可少的前提，并不是只有伟人才有创造力，也不是只有充分发明、创新才算创造。
每个人、在很多方面都有创造的潜力。
正如Anderson指出的，一个人在社会关系、处世能力、任何知识领域中的思维和实验、学识领域以及音乐、艺术、文学方面，都可能富有创造性。
创新创意的知识点激发创造力和培养创新思维的技巧
创新创意的知识点激发创造力和培养创新思维的技巧创新和创意是现代社会中越来越受重视的能力。
无论是工作生活还是教育领域，创新思维都被认为是迈向成功的重要途径。
而要培养创新思维和激发创造力，我们需要掌握一些知识点和技巧。
本文将从以下几个方面探讨创新创意的知识点，并分享一些培养创新思维的实用技巧。
1. 基本概念理解创新创意是指独立、新颖、有益于社会、个体或组织的想法、产品、服务或解决方案。
在现代社会中，创新创意已经成为驱动经济增长和社会进步的重要力量。
了解创新的定义和基本概念，对于培养创新思维至关重要。
2. 多元化的知识融合创新创意需要跨学科的知识储备。
通过学习多个领域并将它们进行合理的融合，我们可以产生更多元化的思维方式和创造性的解决方案。
因此，不仅要在自己的专业领域深耕细作，还要广泛涉猎其他领域的知识。
3. 激发想象力想象力是激发创新创意的重要能力。
我们可以通过各种方法来激发想象力，例如看电影、阅读小说、参观艺术展览等等。
此外，还可以通过脑力游戏、解谜等训练来锻炼我们的想象力，以应对创新问题，寻求创新解决方案。
4. 问题导向的思考创新思维常常与问题导向的思考方式相结合。
通过将问题拆解成更小的部分，并找到合适的解决方案，我们可以激发创新思维。
在解决问题的过程中，我们要培养质疑传统解决方案的习惯，并勇于尝试新的方法和观点。
5. 培养批判性思维批判性思维是培养创新思维的必备技巧之一。
它要求我们在接受新观点或解决方案时保持理性，并从多个角度进行评估和分析。
通过思考问题的可能缺陷和局限性，我们可以提出更好的解决方案，并不断改进和创新。
6. 发散与收敛思维的结合创新创意需要发散和收敛思维的结合。
发散思维是指拓展思维的能力，激发灵感，寻找更多可能性；而收敛思维是指归纳总结和筛选的过程，找到最优解决方案。
通过在创新创意过程中灵活运用发散和收敛思维，我们可以提高创新效率和质量。
7. 强化团队协作团队协作是创新创意的重要环节。
如何培养创造力知识点
如何培养创造力知识点如何培养创造力创造力是指个人在解决问题或产生新想法时的能力。
培养创造力可以帮助我们更好地应对日常生活和工作中的挑战，同时也能提升个人的综合能力。
下面将介绍一些方法和知识点，帮助大家培养创造力。
1. 培养好奇心好奇心是培养创造力的基础。
要善于发现生活中的细节和奇异之处，勇敢提出问题，主动探索答案。
通过阅读、观察、尝试，我们可以不断开拓眼界，激发想象力和创造力。
2. 开放思维要摒弃传统思维模式的束缚，接受新事物和新观念。
不要害怕犯错，要勇于尝试新的方法和思路，拥抱变化。
学会从多个角度思考问题，开展头脑风暴，可以帮助我们产生更多全新的创意。
3. 学习与经验知识是培养创造力的重要基础。
要持续学习和积累各种领域的知识，包括科学、艺术、文学等等。
学习过程中，要注意理论与实践的结合，通过实践来加深对知识的理解，形成自己的经验积累。
4. 创新思维技巧创造力的培养需要一些具体的思维技巧。
例如，可以通过改变事物的用途和功能、联想和类比、逆向思维等方法，来激发创造力。
通过大脑风暴和摆脱思维定势，我们可以更好地运用这些技巧来解决问题和创造新的想法。
5. 培养观察力和想象力观察能力是培养创造力的重要环节。
要注重观察身边的事物，注意细节，发现事物的特点和联系。
同时，要培养丰富的想象力，尝试预测和想象未来的可能性，更好地发掘创造力。
6. 激活大脑科学研究发现，身体的运动可以促进大脑的活跃和创造力的释放。
因此，我们可以通过适当的运动来激活大脑，提升创造力。
此外，也可以通过解决谜题、玩棋类游戏等方式锻炼大脑，激发创造力的发展。
7. 培养合作与交流能力创造力的培养是一个积极的交流和合作的过程。
与他人分享自己的想法，多听取他人的意见和建议，可以帮助我们发现问题和解决问题的新方法。
同时，参与团队合作和集体讨论，可以不断激发和挖掘创造力的潜力。
8. 创造性思维的培养创造力需要长期的积累和培养，要有持之以恒的学习和实践。
创造力基本要素
创造力基本要素？
答：创造力的基本要素包括多个方面。
首先，知识是创造力的基础，它为人们提供了理解和认识世界的工具，同时也是想象和创新的前提。
缺乏深厚的知识基础，创新就成了无源之水、无本之木。
其次，思维方式也是创造力的关键要素，它决定了个体对问题的看法和解决方式。
创造性思维可以通过培养多元化的思维方式来形成，如逆向思维、联想思维、侧面思考等。
这些思维方式有助于人们从不同的角度看待问题，发现新的解决方案。
此外，经验和观察力也对创造力产生重要影响。
经验可以帮助人们积累实际知识和技能，而观察力则有助于发现问题和细节，从而产生新的创意和解决方案。
同时，情感和动机也是创造力的动力源泉。
情感可以激发人们对于创造的渴望和热爱，而动机则能推动人们持续不断地追求创新。
特别是内部动机，即发自内心的创造欲望和兴趣，对于创造力的发挥至关重要。
另外，人格特质也是创造力的重要因素之一。
具备创造性的人格特质，如冒险精神、好奇心、自信心和坚持不懈等，有助于个体在面对困难和挑战时保持积极的心态和行动。
综上所述，创造力的基本要素包括知识、思维方式、经验和观察力、情感和动机以及人格特质等多个方面。
这些要素相互作用、共同影响着个体的创造力水平。
创造力比知识更重要
创造力比知识更重要----浅谈在课堂上如何培养学生的创造力课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历。
课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自向发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的老师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学。
每个教师都应该自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。
大教育家张伯苓说：“要教出“活孩子”而不是“死孩子”。
教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。
社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。
实施素质教育，培养学生的创造力应该是当前学校教育的主攻方向。
但是，法国的贝纳尔说过：创造力是没法教的。
也就是说，培养儿童的创造力，关键还是孩子们展现他们的想法并动手参与的能力，只有让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，在实践中不断地锻炼和培养，才能发掘他们丰富的创造力，那么，作为一名引导者，我们的教师又应该做点什么呢？我认为教师在课堂上应该注意从以下几个方面入手培养学生的创造力。
一、鼓励积极质疑亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教学实践充分证明：学起于思，思起于疑，疑能生惑。
而善于质疑，敢于质疑问难，摆脱传统认识的束缚。
进而达到开拓新的思路，这是创造性思维中极为可贵的思维品质。
课堂上教师应该注意在练习和讲课过程中设疑或是引导学生质疑。
一般老师都能做到，但仅于设疑是不够的，教师还应巧于设疑。
使所设之疑具有创新性，激发学生学习，例如概括一段话或是一篇文章的内容，假设用常规的方法问：“这段话的段意是什么？”学生或许会面面相觑，或许会“苦苦思索”但却难知其所以然，如果变换了一个角度设疑：这篇文章写了谁（什么人或是什么物），我相信大部分的学生都会回答，然后接着让学生用小标题或是其他形式概括，鼓励学生大胆回答。
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和幽默感的伟大艺术家。 在所有这些新成就中，毕加索以无比简洁而闻名的 作品是一个逼肖的牛头，其实是由一个废弃的自行车鞍 座和把手放在一起做成的。这是一个风趣而简单的游戏， 但是要使他们具有意义，就必须对要创造的物体形式各 种微妙的含义有极好的理解力。而且这对于一位西班牙 的艺术家来说，牛还是西班牙民族精神的象征，具有特 殊的文化含义。 毕加索是“现成品”（ready make）雕塑的先驱者， 因此而引发了象法国达达派艺术家杜桑等人的响应。
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1.詹姆斯的主张
在知识与创造力关系的一个早期讨论中，詹姆斯主张： 创造性思想是独立于知识的。 习惯对于思想有负面影响。
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2.格式塔心理学家的立场
格式塔心理学家有相似的立场，他们提出“再生性思想”
和“原创性思想”的区别。
再生性思想依靠再生先前成功的行为，这种思想停留 在旧有思维习惯中，在要求有真正新颖的东西时它便 无能为力。
研究结果：当把杰出性作为教育水平的函数时，会发 现它们呈倒“U”形关系。知识水平高于一定程度，将 给创造力带来负效应。
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2.已有经验与负迁移 （对问题解决定势的实验室研究）
前人的研究： 路金斯夫妇的研究（Luchins﹠ Luchins ，1959）: 已有的成 功经验使很多知识丰富的人陷入习惯性的思维模式的陷阱，当世 界变化时，原先成功的解决方法不能奏效，他们就不能适应新的 世界。 弗伦奇和斯滕伯格（eg.Frensch ﹠Sternberg，1989）的研 究：知识使思维更难灵活地适应周围环境的改变。 结论：专家如果不具备那么多专业知识，将更容易摆脱原先的束 缚。
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5.艾曼贝尔的观点
艾曼贝尔提出在创造性高的成人和儿童身上经常观察
到以下思维风格：
突破定势：突破你对某些事情的照本宣科。
打破照本宣科。 以新鲜的方式来感觉世界：改变你的旧有方式。
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6.郝斯曼、坎贝尔、西蒙顿等人的观点
郝斯曼：创造性所固有的新颖性意味着创造性产品不 可能从先前所知事物的角度来掌握和分析。创造性产 品一定是独立于创造者的知识或过去经验而得到发展 的。 坎贝尔：创造性观念是一个“盲目过程”的结果。
以上研究，大体上说明了： ①低智商不可能有高创造性。 ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 ③低创造性的智商水平任意。 ④高创造性必须有高于一般水平的智商。 虽然高智商者未必有高创造，但未达到中上智力者， 是不可能有高创造的。说明一定发展水平的智力是 创造的基本条件。多数学者认为：智力是创造力的 必要条件，但不是充分条件。创造性不仅与知识技 能、智力有关，还与人格有密切关系。
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（3）埃里克森等人的研究
研究目的：检验刻意练习对纯熟技能的发展起了什么 作用。
研究对象：不同水平的音乐家（杰出的职业小提琴家、 在著名音乐学校中学习小提琴的学生）
研究方法：访谈法、记录日记
结论
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结论
刻意练习是发展技巧中最重要的，但以付出巨大努力 为代价。
刻意练习需要消耗巨大的精力，而必须要求有足够的 睡眠使人从高强度练习的消耗中恢复过来。 一个人刻意练习的承受能力是有限的，而那些取得最 高成就的人在这方面已接近了他们的极限。
加德纳(Gardner,1993)的观点：“十年规则”对每 一部作品都适用，也就是说，在每部杰作之间也需要 间隔很长时间。
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（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习
在沉寂期内发生了什么事情？ 1.刻意练习与精熟表现的发展 2.在音乐作曲中的练习及创造性（提出证据说明“练习和 知识发展在音乐作品中的重要性”）
智商高的不一定有高创造。 ①托兰斯以小学生为对象进行两种测验，结 果发现高智力组与高创造组的相关为0．1。 但高创造的儿童，多数智商在120左右。 ②推孟等利用40的年时间追踪研究了1000 名高智商者的发展情况，发现其中也没有高 创造才能的。
③吉尔福特对智商在70—140 的中小学生进行创造性测验， 然后把两个测验的得分按代数 原理找出它们的坐标点，发现 这些点汇集在一个三角形地带 上。如图所示。它说明：从整 体上看，智力与创造力有正相 关的趋势，但智力高的不一定 有高创造力。创造性和智商的 关系是一种相对独立、在一定 条件下又相关的非线性关系。
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（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发 展：十年规则
1.黑耶斯(Hayes,1989)的研究 2.结论
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1.黑耶斯的研究
（1）研究问题：要达到精通水平的表现需要多长时间
（2）研究结果：黑耶斯的研究是在不同领域内对于得到 公认的专家考察其职业生涯的发展，研究发现，在一 个人做出重要贡献之前需要长时间的训练（即十年规 则）。
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黑耶斯对诗人职业生涯的研究
研究对象：66名杰出诗人
研究结果：在诗人创造生涯开始的前5年中，没有杰出 的诗歌作品。所考察的大部分诗人都需要十年时间才 有第一部杰出的作品问世。
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2.结论
黑耶斯指出，准备是创造性成果所必需的。发展到有 能力产生著名的创造性作品需要的时间量，不同专业 是有差异的。 “十年规则”还是不能解决一些问题。所以，在某个 领域中要想取得引人注目的成就，长时间的全身心投 入是必要条件但不是充分条件。 黑耶斯的研究得到了很多人的支持
《牛头》（旧自行车部件）
毕加索（西班牙，1943年）
诺贝尔物理奖获得者艾伯特· 詹奥吉：
发明就是和别人看同样的 创造性思维 东西却能想出不同的事情
你是一个有创造力的人吗?
你最近一次脑中有新创意是什么时候? 那是一个什么样的创意?
是什么动机激发了你的创意?
智力不等于创造力 智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于 创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创 新。 智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造 力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以 上。 由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也 不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展 的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养， 在知识教学和技能训练的过程中要重视培养创造力。
前言
1. 本章主要问题：运用现代关于创造性思维的理论审查 “创造力中知识的作用”。
2. 关于知识在创造力中的作用有两种理论:
（1）张力观：知识与创造力之间的关系像一个颠倒的 “U”，拥有中等程度的知识与最高的创造力是一起发 生的。 （2）基础观：知识与创造力成正相关，创造性思维是 建立在知识基础上的。
11
创造力与知识
创造力与知识技能 知识即有关的经验体验、知识结构， 它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在 某个领域中所处的位置，并且提供解决问题的方法，因 此知识技能是创造力的基础。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位， 具有两个专业的居其次，只有一个专业的居末位。因此 在教学中应该告诉学生，学习偏科不利于创造，文理渗 透，多科综合有利于创造。 没有相应的知识技能，某一领域的创造便不可能产生。 但有了知识技能也不一定能创造。经验主义者和教条主 义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力 的关键是意识。
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
（3）研究的具体情况
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（3）研究的具体情况
黑耶斯对作曲家职业生涯的研究 黑耶斯对画家职业生涯的研究 黑耶斯对诗人职业生涯的研究
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黑耶斯对作曲家职业生涯的研究
研究对象：列于标准参考作品中的76位作曲家 研究思路：计算每位作曲家开始作曲的时间到个人第 一部“杰出的”作品或“大师之作”产生的时间跨度。 研究结果 个案支持：莫扎特的首部杰作是第9号钢琴协奏曲，创 作于其作曲生涯的第一个十年之后。
创造力与智力的关系
意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上 你的智商是多少？
原创性思想是洞察力和思维的真正新颖性的基础。
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3.吉尔福特、德波诺的观点
吉尔福特：强调“发散性”思维在新观念发展中的作 用。这种思想模式能够使思考者通过打破或偏离根深 蒂固的观念来产生新观念。 德波诺：“在一个领域中的太多经验可能会限制创造 力，因为你太知道事情应该怎么做，以至于你不能摆 脱它去想新点子。”
主要内容
一、张力观及其相关研究
（一）知识与创造力之间的张力
（二）支持张力观的已有研究 二、关于知识与创造力关系的两组相关研究
（一）在创造性领域中精通水平的成绩的发展：十年规则
（二）“沉寂”岁月：练习，练习，再练习 三、关于知识在创造性思维中的作用的其他观点 四、本章理论观点总结 五、疑问与思考
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1.刻意练习与精熟表现的发展
（1）对“刻意练习”的理解 （2）埃里克森的观点：通过足够的练习，一个人可以达 到成绩的最高水平。为了使练习的进度得以保证，学 习者必须在下一个练习开始之前从上一个高强度的练 习中恢复过来。
（3）埃里克森等人的研究(Ericsson,1994,199顿关于创造性发展和创造性过程的理论。