《学习与教学——从理论到实践》总结

《学习与教学——从理论到实践》

本文档编者前言：教育技术的理论分为四大板块，分别为学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。其中，以学习理论和教学理论最为重要，《学习与教学——从理论到实践》涵盖了这两个理论的知识点，是值得认真研读的一本书。本人技拙，整理得不够好，还望见谅。

★★★★★★★

第一部分：引言

第一章学习和教学理论的作用

一、学习的重要性：学习是改变自己的力量，学习是最深刻的印象。

二、学习理论的一般作用：P13

三、★学习理论的特殊作用：P16

（1）作为教学设计的参照准则（2）评估当代实践和课堂教学的成果

（3）诊断课堂教学中存在的问题（4）评估理论的研究情况

四、学习方面关键因素的心理模型P17

**这一个可以当做索引看看。

1.行为主义者的观点：

经典的条件反射——华生的行为主义

赫尔的理论

格斯里的理论

桑代克的联结主义

*斯金纳的操作条件反射

2.认知观点：

格式塔理论：A.勒温的理论B.托尔曼的理论

信息加工理论

动机模型和理论

3.相互作用者的观点：

加涅的学习条件

班杜拉的社会认知理论

4.发展——相互作用者的观点：

皮亚杰的认知发展理论

维果斯基的文化历史理论

五、七种当代学习理论的比较：

1.学习过程的理论

斯金纳的操作条件反射：预先设定学习者的行为结果。

加涅的条件学习：按照信息加工各阶段的关系来划分学习任务和教学种类。

认知理论：获取信息、识记、学习管理、问题解决的过程。

2.认知发展的理论

皮亚杰的发展知识论：从婴儿期到成人期智力的增长。

维果斯基的文化历史理论：文化在高级心理机能方面的作用。

3.社会情境的理论

班杜拉的社会认知理论：榜样、其他环境和个人因素对行为的影响。

动机模型理论：对相关成就行为的影响。

第二章早期的行为主义理论

一、9位人物

1.两位生理学者

2.★巴甫洛夫：（经典）条件反射（理论）

3.V.N.Boldy rev

4.★华生（行为主义理论的创立者）：条件性情绪反应

5.★桑代克：联结主义理论；工具性条件反射

*桑代克提出了效果律、练习律和准备律三条学习定律。

6.赫尔（Clark Hull）：行为系统理论（强调有机体内的过程，特别是中介变量）

*内驱力——影响行为的根本

7.格里思（Edwin Guthrie）：接近理论

*刺激与反应间的时间关系才是学习过程中最重要的因素

★强化

（1）戒掉习惯：格思里提出了阈限法、疲劳法和不相容反应法三种戒掉习惯的方法。

**两个S-R理论

（2）惩罚的运用

（3）对教育者的建议

8.爱德华·托尔曼：目的行为主义

9.冯特（第一个心理学实验室的创立者）

二、重要实验

1.经典条件反射：狗、食物、音叉。P25~P26

2.华生对年仅11个月名叫Albert的婴儿所做的实验（验证情绪理论）：柔软的毛绒物体（白鼠）、响亮的声音，恐惧反应。P27~P28

*“给我一打健全的婴儿……”（华生的名言）

相反的例子：上学第一周……，P30

3.桑代克：动物、迷笼、时间↓。

“尝试——错误”的学习过程，反应与情境形成联结。

4.三种戒掉习惯的方法：加马鞍、吓人物体。P37

5.惩罚的运用：女孩、帽子和大衣扔地上、重新穿上走出去，再进来。P38

第三章格式塔心理学：认知的观点

*格式塔（Gestalt）：结构、整体。

格式塔心理学又名：结构主义理论、场心理学、结构心理学。

一、主要人物

1.惠特海默（韦特墨）

2.考夫卡

*以上两个人物是知觉研究方面的

3.苛勒：顿悟

4.托尔曼：目的行为主义

5.勒温：A.行为是主体和心理环境的函数B.区分了学习知识和动机学习

二、主要实验

1.考夫卡：骑马走薄冰（地理环境&行为环境）。P44

2.惠特海默：隐蔽人的面孔或物体的风景画（场）。P45

3.惠特海默：四个知觉组织的基本规律的实例。P46

4.苛勒：动物获取食物。P47

5.Mrier：钟摆问题。P47

*第4和第5涉及到“顿悟”的概念，见下面第四部分的第2点。

6.八枚硬币问题（解除限制）。P47

7.X射线问题（抓住问题核心）。P53

8.Abraham Luchins：水罐问题（问题定势<心向>）。P53~P54

9.托尔曼：白鼠走迷津（反对S-R理论；认知的学习）P56

三、基本假设P43

四、研究对象及其主要成就：

1.对知觉的研究

知觉规律——接近律、相似律、闭合律、连续律、成员特性律。

2.对问题解决的研究（定势、顿悟）

★顿悟：P50

格式塔理论提出了顿悟的概念，认为顿悟通常包括认真思考研究（智力准备）、一段无效期（酝酿期）、顿悟时刻（启发）和思考（验证期）四个阶段。

顿悟的长期准备包括：（1）一个能够提供广博文化知识和大量智力刺激的早期家庭环境；（2）个体储存大量由相关学科信息相互联系所形成的关于意义和新异联结的复杂网络；（3）多向良师益友请教；（4）与专业领域之外的发展保持同步。

3.注重经验和意义学习

第二部分：主要潮流

*第四章简要地描述了20世纪50年代到80年代中期出现的四种潮流。

第五章讨论了20世纪90年代、脑成像技术和认知神经科学领域感兴趣的问题。

第四章理论和研究的影响

一、理论的扩展

1.1950~1975年左右：从实验室研究向与教学相关的研究转变的时期。

2.70年代中期~大约1990年：认知心理学的兴起的时期。

3.80年代中期~现在：关于学习的社会因素、文化因素和个人因素的研究时期。

二、建构主义者的信念

*对学习者的看法：

行为主义：认为是被动，outside in

认知主义：认为是主动，inside out

建构主义是属于认知主义，在对学习者的看法上一致。

*分类：

库恩——科学建构主义

雷图尔——社会建构主义（社会建构主义课堂存在的令人担心的问题P76）

★格拉赛菲尔德——个人建构主义（教育技术学关注的方向）P55

*个人建构主义在教学方面提出：学习是一种内部的过程，是来自挑战个体思维的认知冲突和反映的结果；教师的作用在于发展一个适合于每个学生检验观念方式的模式，创设挑战学生思维方式的情境，设计引导学生提问和反映他们观念的情境，其目的是让学生根据自己的经验对知识进行重组。