与时俱进开设小学语文阅读教学新篇章

与时俱进开设小学语文阅读教学新篇章

摘要随着课程改革的不断深入，新课程理念对阅读教学所提的要求和供教师选择的教学方法越来越多，学生迷失方向的可能性也就越来越大。因此，搞好阅读教学在语文学科的教学中起着非常重要的作用。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读性质的定位充分体验了工具性和人文性的统一。

关键字语文阅读；小学；新理念

【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0236-02

长期以来，由于受传统观念的影响，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面的目标从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个维度互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”并在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年教学实践，浅谈自己在阅读教学中的点滴体会。

1明确阅读教学目标

阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：

小学各学年段的要求是：

第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。

第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

这些要求逐步加深，要求学生和教师与作者共同创造，最终的目的还是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。那么，在阅读教学中，我们该如何正确把握三维目标，提高阅读教学的效率呢？首先，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化过程中实现的；其次，在实施

的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口；最后，在评价的方法上，要采用综合评价的方法。

2转变教学观念

课程改革，就是要改变不适应新的教学理念的传统教学模式和教学方法。作为语文教学的一个重要环节--阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。这样，教学的主导者--教师就必须摒弃与新理念不适应的教学模式和教学方法，转变教学观念。怎样转变呢？我想，至少应包括以下几个方面：

2.1阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”。在小学语文阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是“以教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关材料，然后写教案，教案的主要内容都是事先教师预设好的。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种”请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。显然，这种主体观已不适应现在的教学，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，教学中应“以学生为主体”，充分调动学生的学习积极性。首先，要积极引导学生展开自主阅读，把阅读的主动权还给学生；其次，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。

2.2阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”。应试教育下的语文阅读教学，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是

文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，犹如“尸体解剖”，人为地将一篇完整的课文肢解成字、词、句、段，以应付考试。这样的阅读教学不利于学生语文素养和人文素养的提高。为了从根本上解决这个问题，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。例如有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感悟文章的思想内容，品位美妙的语言文字。有的课文可以采用思路教学的方法，先理清课文的思路，再沿着思路逐步展开教学，既打破了千篇一律的僵化模式，又发展了学生的逻辑思维，提高了学生的语言素养。

2.3阅读教学价值观：变“一元解读”为“多元解读”。长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着设计的问题理解课文。这种异化了的教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。要解决这一问题，我们在阅读教学中就必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读综合素养。为此，我们首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。其次要正确处理

好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的关系。

2.4阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。综观传统的语文阅读教学，从整体上看，是一种“传话”式教学，教师讲学生听，教师问学生答，成了一种天经地义的程式。这种千篇一律的僵化的教学程式从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”就是要求我们确立新的阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。那么，如何在阅读教学中进行有效的对话教学呢？我认为首先要建立平等的师生关系，这是进行有效对话的前提；其次要师生共同走进文本，这是进行有效对话的基础；最后要抓生成性教学，这是进行有效对话的关键。

3小学语文阅读教学的几个注意问题

新课程理念对语文阅读教学所提出的要求越来越多，我们教师采用的教学方法也花样繁多，但不管采用什么样的教学方法，以下几个问题我认为应该引起足够的重视：

3.1既要注重课内阅读，又要注重课外阅读。课内外阅读犹如人的两条腿，只注重课内阅读不注重课外阅读的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会走得快，也不会有后劲。