《赤壁赋》教案 (苏教版高一必修二)
高一下册语文《赤壁赋》教案
高一下册语文《赤壁赋》教案高一下册语文《赤壁赋》教案【1】教学目的知识与技能：1．掌握诵读要领，熟读并背诵全文。
2．揣摩文中意蕴深化的句子，如“侣鱼虾而友麋鹿”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”“渺渺兮余怀”等句子。
3．积累文中有生命力的四字短语，如“清风徐来，白露横江，如泣如诉，月明星稀，一叶扁舟，沧海一粟”等。
过程与方法：1．诵读法，通过诵读理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。
2．体会本文的感情变化和情景交融的特点。
3．体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。
情感态度与价值观：体会作者遇到挫折后表达出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
教学重点1．反复诵读，理解文章所含的人生态度和语言的哲理意义。
2．学习本文“以文为赋“的体裁形式。
3．把握文章主旨，背诵全文。
教学难点1．体会苏轼宇宙观和人生观。
2．学习本文融情于景，融情于事的特点。
教学方法1．诵读法。
通过反复诵读，体会作者的思想感情。
2．比拟法。
通过比拟鉴别相似的文章，相关的文章，更好的理解本文的思想内容。
3．讨论法。
讨论法既可以表达以学生为主体的课堂教学，又可在讨论中辨析疑难问题。
教具准备：多媒体。
课时安排：3课时。
教学步骤第一课时教学重点1．介绍作者及写作背景。
2．掌握诵读要领。
3．总体感知课文内容，理清课文的感情思路。
教学过程一．导语设计〔见多媒体课件〕我们在初中刚学过苏轼的作品，今天我们再来学习他的一篇题材一样的精巧散文，领略他散文的独特风格。
二．解题1．作者介绍〔见多媒体课件〕苏轼〔1036~1〕，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。
少时即博通经史，长于写文章。
宋仁宗嘉佑二年中进士。
神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。
御使李定等摘其托讽诗中的诗句，说他以诗讪谛朝廷，被捕下狱。
后贬为黄州团练副使。
苏轼上北宋伟大的文学家，书画家。
工诗擅词，开词中豪放一派，对后代有深远影响。
《赤壁赋》教案优秀3篇
《赤壁赋》教案优秀3篇教学目标1.了解“赋”的有关特点。
2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3.体会课文景、情、理交融的特点。
教学过程第一课时一、导入新课(板书课题)二、简介“赋”的体裁特点三、简介苏东坡及其在黄州的生活经历四、指导诵读这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。
在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，诵读中可根据以下要求，让学生注意韵脚和对偶句。
(1)指导学生注意以下押韵字和换韵情况。
第一段间天然仙第二段桨光方慕诉缕妇第三段稀飞诗昌苍郎东空雄鹿属栗穷终风第四段往长瞬尽主取月色竭适第五段酌藉白需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。
至于其间发展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。
这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。
(2)注意下列加点字的注音。
举酒属(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之间山川相缪(liáo) 酾(shī)酒临江驾一叶之扁(piān) 是造物者之无尽藏(zàng)也五、布置作业：熟读并背诵全文。
第二课时一、研习课文1.体会课文景、情、理交融的特点。
讨论题：(1)第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？(2)第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？(3)从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？(4)苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？讨论提示：(1)清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。
(2)“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”。
(3)其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。
2.齐读课文，体会其语言特点。
《赤壁赋》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《赤壁赋》的历史背景、作者苏轼的生平和思想。
掌握赋的文学特点和表现手法。
能够解读文中的难点词汇和句子。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《赤壁赋》的结构、艺术特色。
学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼豪放的人生态度和高尚的情操。
理解作品所蕴含的哲理，树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 教学文本：苏轼《赤壁赋》全文。
2. 教学重点：理解文中的历史背景、作者生平和思想。
掌握赋的文学特点和表现手法。
3. 教学难点：解读文中的难点词汇和句子。
分析作品的艺术特色和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《赤壁赋》的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合课下注释，理解文意，扫除阅读障碍。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《赤壁赋》的结构、艺术特色，共同解决难点问题。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行讲解，重点解析课文中的难点词汇和句子。
5. 课堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识，提高学生的理解与应用能力。
6. 课堂小结：四、课后作业1. 熟读《赤壁赋》，巩固课文知识。
2. 完成课后练习题，提高理解与应用能力。
3. 结合课文，分析苏轼的豪放人生态度和高尚情操，写一篇心得体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 心得体会：阅读学生的心得体会，评价学生对课文的理解和感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《赤壁赋》的内涵和外延。
2. 运用案例分析法，以苏轼的人生经历为例，让学生深入理解作品背后的情感。
3. 利用对比分析法，将《赤壁赋》与其他文学作品进行比较，突出其独特性。
4. 采用情境教学法，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境感受作品氛围。
赤壁赋教案(苏教版必修教案设计)
赤壁赋教案(苏教版必修教案设计)赤壁赋教案教学目标 1.文“以文为赋”的体裁形式 2.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
重点难点深入挖掘文章深层意义教学过程一、导入新课：“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。
这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰，不仅有文学上的《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等千古名篇，而且有被称为天下第三行书的《黄州寒食帖》。
写作背景：苏轼被贬黄州以后经常常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
这时他已年近半百站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
其后，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上产生了深远的影响。
指导诵读：注意感情流露二、文本探究：在充分预习并能有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构提示：本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。
文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
本文可以分为五个部分：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
初步接触以文为赋：本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。
《赤壁赋》教案(精选8篇)
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
《赤壁赋(二)》教学设计
《赤壁赋（二）》教学设计
一、教学目标
1.深入体会《赤壁赋》中的哲学思想和人生态度。
2.赏析文中的景物描写，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生的豁达心境和乐观精神。
二、教学重难点
1.重点：哲学思想和景物描写分析。
2.难点：理解苏轼的人生哲学。
三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
播放赤壁的风景视频或图片，营造氛围。
2.哲学思想体会
（1）深入分析文中的哲学思考，如“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”等。
（2）引导学生思考人生的意义和价值。
3.景物描写赏析
（1）分析文中对赤壁景色的描写，体会其意境之美。
（2）引导学生学习景物描写的方法。
4.豁达心境培养
（1）通过《赤壁赋》，引导学生培养豁达的心境和乐观的精神。
（2）组织学生讨论如何面对生活中的挫折和困难。
5.课堂讨论
（1）你如何理解苏轼在《赤壁赋》中的人生哲学？
（2）景物描写对表达情感有什么作用？
6.课堂小结
总结《赤壁赋》的哲学思想和景物描写，强调豁达心境的重要性。
7.作业布置
（1）写一篇关于人生感悟的短文。
（2）欣赏其他描写自然景色的文学作品，分析其景物描写和情感表达。
苏轼赤壁赋教案3篇
苏轼赤壁赋教案苏轼赤壁赋教案3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的苏轼赤壁赋教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏轼赤壁赋教案1（一）、导入人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。
这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词。
我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！（二）、朗读要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。
（三）、研读讨论：问题一：苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑（乐）——→（悲）——→（乐）问题二：苏轼在游赤壁时心情为何而乐？乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙问题三：苏轼的悲又从何而来？从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）问题四：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。
可分为两个层次：一：变与不变二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
（2）反复诵读课文，体会文章的音韵美和意境美，理解文章的思想内容。
（3）赏析文中的写景、抒情、议论相结合的写作手法，学习苏轼豁达超脱的人生态度。
2. 过程与方法目标（1）通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
（2）组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受苏轼在困境中积极乐观的人生态度，培养学生面对挫折时的坚强意志。
（2）体会中国古代文学的魅力，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点（1）诵读并背诵课文，积累文言词汇和句式。
（2）理解文章的思想内容，赏析文中的写作手法。
2. 教学难点体会苏轼在文中所表达的复杂情感和豁达超脱的人生态度。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的音韵美和意境美，加深对课文的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 赏析感悟法：引导学生赏析文中的语言、写作手法和思想内容，感悟苏轼的人生态度。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于赤壁的视频或展示一些赤壁的图片，引导学生感受赤壁的壮丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）教师介绍苏轼的生平及文学成就，引出课文《赤壁赋》。
2. 作者简介及背景介绍（1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
他的文学成就极高，在诗、词、文、书、画等方面都有卓越的贡献。
（2）《赤壁赋》写于苏轼被贬黄州期间。
苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上遭受挫折，内心苦闷。
但他在黄州期间，积极调整心态，寄情于山水，创作了许多优秀的作品。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和韵律。
《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇)
《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇)1、知识学习目标①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。
②体会课文景、情、理交融的特点。
③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。
2、能力培养目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。
3、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
理解课文景、情、理交融的特点。
三课时第一课时【教学过程】一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。
苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一二、字词句梳理1、通假字：①举酒属客属，嘱②浩浩乎如冯虚御风冯，凭③山川相缪缪，缭④举匏樽以相属属，嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文教师范读，学生自读，抽读。
第二课时【教学过程】一、学习第一段1读，正音。
2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。
二、学习第二段1读，正音。
2教师引导。
歌：歌唱，歌词，歌声。
箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。
三、小结两段组织朗读。
①全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。
②分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。
《赤壁赋》教案(高一必修二)
教学目标1、了解苏轼的有关情况。
2、比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》《赤壁之战》。
3、体会课文景、情、理交融的特点。
教学重点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。
教学过程1、题解（1）关于苏轼苏轼（1037——1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。
文坛历史上称他们父子为“三苏”。
宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
（2）苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。
《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。
2、写作背景。
熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治的牺牲品。
元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。
原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。
那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入牢狱之中。
一时亲友惊散，家人震恐。
苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。
幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。
高中语文教材必修二《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案【背景材料】一补充注释1．关于“明月之诗”“窈窕之章”“明月之诗”“窈窕之章”指《诗经·陈风·月出》。
这首诗写一个男子在月下怀念美人，情思婉转，节奏优美，是一首别具风格的双声叠韵诗。
全诗及译文如下：月出皎山兮，月儿东升亮皎皎，佼人僚兮，月下美人更俊俏，舒窈纠兮，体态苗条姗姗来，劳心悄兮。
惹人相思我心焦。
月出皓兮，月儿出来多光耀，佼人恻兮，月下美人眉目娇，舒懮受兮，婀娜多姿姗姗来，劳心慅兮。
惹人相思心头搅。
月出照兮，月儿出来光普照，佼人燎兮，月下美人神采姣，舒夭绍兮，体态轻盈姗姗来，劳心惨兮。
惹人相思心烦躁。
（译文选自程俊英《诗经注译》，载《十三经今注今译》，岳麓书社1994年版）2．关于“御风”《庄子·逍遥游》：“夫列子御风而行，泠（líng）然善也。
”列子，名御寇，郑国人。
相传列子得风仙之道，能驾风飞行。
泠然，轻妙的样子。
3．关于“羽化”《晋书·许迈传》：“永和二年，（迈）移入临安西山，登岩茹芝，眇尔自得，有终焉之志。
乃改名玄，字远游。
与妇书告别，又著诗十二首，论神仙之事焉……玄自后莫测所终，好道者皆谓之羽化矣。
”4．关于“客有吹洞箫者”清代赵翼《陔余丛考》卷二十四：“东坡《赤壁赋》‘客有吹洞箫者’，不著姓字。
吴匏庵有诗云：‘西飞一鹤去何祥？有客吹箫杨世昌。
当日赋成谁与注？数行石刻旧曾藏。
’据此，‘客’乃指杨世昌。
苏轼《次孔毅父韵》：‘不知西州杨道士，万里随身只两膝。
’又云：‘杨生自言识音律，洞箫入手且清哀。
’杨世昌善吹箫可知。
匏庵藏信不妄也。
按，世昌，绵竹道人，字子京。
”5．关于“逝者如斯，而未尝往也”《论语·子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。
’”逝，往。
斯，此，这里指水。
二参考译文壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。
清风缓缓吹来，江面水波平静。
于是举杯邀客人同饮，吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章。
《赤壁赋》教案（精选12篇）
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选12篇）作为一名教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《赤壁赋》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《赤壁赋》教案篇1教学目的：赏析苏东坡的《前赤壁赋》。
教学设想：在落实字词的基础上，运用朗读、涵咏、探究的方法赏析这篇经典赋文，解读苏轼。
教学过程：1、放录音（著名播音员夏青的朗诵）；学生听，谈谈《赤壁赋》有什么感觉？2、整体感知（附板书）⑴ 景情理乐悲喜⑵学生有感情的自由朗读3、赏析要点⑴赏景：学生用散文化的笔调改写第一自然段。
参考：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。
景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。
于是，羽化登仙、飘然世外。
⑵品情：悲从何来？参考：a乐极生悲为人之常情；b悲从“歌”中来；明确：赏析歌词的内容（从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。
“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么？“渺渺兮予怀”表现临风怅惘，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。
悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。
所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。
这是由乐到悲的第一层心境。
）(写作背景，乌台诗案)C悲从“箫声”中来；明确：赏析箫声（“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
使人如闻其声，几乎也要流泪。
）（联想音乐传情的篇章，例如《琵琶行》）d、悲从“怀古”中来；明确：赏析曹操横槊赋诗和赤壁之战的情景（“月明星稀”的诗是由眼前的明月联想而起的，写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”。
高一语文教案：《赤壁赋》苏教版
上.2.感情变化过程：乐-悲-乐先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中
而忘怀世俗的快乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡.感到人生短促，变化无常，
因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态
度。
六.学习第一段(先诵读，再思考，有所理解后再读，力争课内背诵。后面的
句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这幺个“一世之雄”尚且随着“大江东
去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，
羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。
客之三悲一由古(一世之雄)今(而今安在)历史对比生悲，一由人生短暂(寄蜉
蝣、哀吾生)感触生悲，一由理想(挟飞仙，，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生
是一位高级厨师。“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。中国古代楷书有“颜、
柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地
位之高。同学们，见过他的书法作品吗?在我们课本的封面。所以说苏轼是位
少见的旷世奇才。我们今天又来学习他的流传千古的佳作《赤壁赋》
二.作者背景及文体简介：(见课件)
体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。
(4)本段在全文结构中起了怎样的作用?
明确：转折过渡
八.学习第三段
思考：(1)本段主要写了什幺?感情色彩如何?“客”是如何阐发当时的情怀的?
明确：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。
“客”之所以“悲”，在于触景伤怀。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗
【教学过程】
1.作者简介。
柳宗元的山水游记对后世游记散文的发展有重大影响，《永州八记》是这方
高一语文《赤壁赋》教学设计 4篇
高一语文《赤壁赋》教学设计篇4【教学目标】1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学重难点】1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。
2、领悟景、情、理三者如何相互交融。
【教学设想】学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。
作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点;针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。
再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。
【教学方法】诵读法;提问法;讲解法;讨论法。
【教学课时】一课时。
【教学准备】1、余秋雨散文《东坡突围》。
2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》;第十六章《赤壁赋》。
【教学过程】一、联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。
导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。
百年未满先偿债，千口无归更累人。
是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。
与君今世为兄弟，更结来生未了因。
《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。
额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。
百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。
有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
板书课题：前赤壁赋二、听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。
《赤壁赋》学案 第3课时 (苏教版高一必修二)
《赤壁赋》学案第3课时 (苏教版高一必修二)第3课时学习目标：1、欣赏苏子与客泛舟赤壁的美景。
2、品读苏轼复杂而多变的情感及其深邃的哲思与感悟。
(重点、难点)3、感受苏轼随缘自适、超然物外、乐观旷达的精神情怀。
4、学习本文触景生情、寓情于景、寓理于景写作手法。
【资料链接】(请认真阅读下面资料，这将有利于你完成本节课的学习目标！)1、苏轼坎坷的人生。
（知人论世）1069因苏轼反对新法与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。
有人则故意把他的诗句扭曲，大做文章。
元丰二年（1079），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。
苏轼坐牢103天，受尽了诟辱折磨，几近濒临被砍头的境地。
元丰三年（1080），侥幸获释出狱，被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。
为了帮补生计，便带领家人在门口东面的髙垄之地开垦荒地进行耕作，“东坡居士”的别号便由此而来。
在元丰五年（1082）七月和十月，苏轼两次漫游黄州赤壁，写下了千古名作《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》。
元丰八年（1085）宋神宗病逝，哲宗继位，苏轼被召回朝，但随后又遭贬到惠州（今广州）、儋州（今海南岛），最后病死常州。
苏轼在宦海沉浮的坎坷人生中，留下了累累的诗文。
2、苏轼被贬黄州期间的部分佳作，让我们一起感受他精神与情怀。
（文如其人）浣溪沙山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽。
千古风流人物。
故垒西边，人道是、三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月。
卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
苏教版高中语文必修《赤壁赋》教案
学习目标：1、学习文言知识教学过程：〔儒家推已及人的的思想，佛家众生平等的观念，道家热爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰苦生活中获得精神救赎。
〈前赤壁赋〉表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。
〕一、导入：先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，可见这篇文章的生命力之旺盛今天我们共同走进这篇文章三、感情概况四、赏析“乐〞2、大家选取一句表现“乐〞的句子先解释，之后赏析给同位听沟通交流到达悟读3、文言知识：纵……凌……：替代法翻译4、快乐到一定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人那么是自己在理想或者圣主贤臣的代表对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上五、赏析“悲〞2、文言知识：渺：渺小哀：哀伤羡：羡慕〔补字翻译法〕侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析〔对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨比方曹操的“对酒当歌，人生几何〞；比方陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下〞；比方苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物〞；比方杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘。
苏教版语文-高一 《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计尚义二中刘利兵【教学目标】1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。
体悟作者超然旷达的心境。
3、在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【教学过程】一、导入水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户,照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
这首词大家熟悉吧？齐读。
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢？【课件】面对不幸，我们应该……面对亡国的悲痛，屈原……面对官场的黑暗，陶渊明……面对权贵的淫威，李白……面对命运的不公，苏轼……面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的？这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
二、情感思路（3分钟）1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山，智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。
所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。
面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。
那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢？现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：板书：乐甚——愀然——悲——喜而笑乐————悲————乐三、赏“乐”之景作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”？（第一自然段）（1）如诗如画的美景。
（2）有哪些景？清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。
赤壁赋(苏教版高一必修) 教案教学设计 _1
赤壁赋(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标:1、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。
2、理解作者乐观旷达的情怀，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
3、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。
第一课时一、学生预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
第二课时教学要点：自读课文，了解写作背景，积累字词，理解课文结构教学内容和步骤：一、简介作者林语堂在他的《苏东坡传•序》中写得十分明确而详尽：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。
宋仁宗嘉花二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
二、作品及背景北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。
使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《赤壁赋》教案 (苏教版高一必修二)教学目标1、把握作者的情感变化，学习本文景、情、理交融的写法。
2、感悟作者豁达乐观的精神，培养学生直面挫折的能力。
教学重点：把握全文感情线索，了解景、情、理结合的特点。
教学难点：理解作者直面痛苦后的达观。
突破方法：朗读与分析结合突破重点；比较与探讨结合突破难点。
导入新课在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫较近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，气韵生动，神思逸飞。
有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”；有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，也有冷静直观的“不识庐山真面目”;有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻……苏轼在文学上是个旷世奇才，然而因为太优秀、太耿直，他在仕途却很不得意，一生屡遭贬谪。
公元1080年，苏轼便遭遇了北宋历史上著名的文字狱—“乌台诗案”。
出狱后，他被贬往偏僻、荒凉的黄州。
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的凄苦的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼脱胎换骨真正走向了成熟—“与许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻”。
因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”今天，让我们大家一起，走进《赤壁赋》，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。
三、学生听配乐朗诵课文边听边思考：1、《赤壁赋》在语言方面有什么特点？2、文中作者的感情有什么变化？1、生：洒脱深邃抑扬顿挫著名现当代作家巴金曾说：“《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。
”2、情感是先乐后悲，由转悲为喜师：情乐—悲—喜（板书）四、内容赏析:抓住感情变化这条线索来分析（一）问：作者为何而乐？生：因为景美而乐师：赤壁月景到底怎样？请同学们找出描写赤壁之景的句子。
清风徐来水波不兴景月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天万顷之茫然师：你能不能用散文化的语言描绘出这风月无边的赤壁月夜秋景图？生：凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起细细的波纹，一轮明月从东山冉冉升起，月光下的薄雾如轻纱般笼罩在江面上，水天一色，浩浩渺渺，茫无际涯。
师：真是清风和明月交织，白露和水光辉映，让我想起“秋水共长天一色”。
师：景色有什么特点？用几个形容词来概括。
澄澈而空明，苍茫而朦胧，师：一切景语皆情语，在这迷离朦胧的景色中，主人公心情惟有用一个字概括了。
生：乐。
师：哪几个动词和句子最能直接传达这种泛舟月夜的愉悦心情？学生：举——一酒——属——客，诵——明月之诗，歌——窈窕之章。
学生：纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。
师：什么是“一苇”？“纵”？“凌”？描述一下这两句所写得意境。
生：一苇：喻指苇叶般的小舟 ;这里的“纵”――听凭、随意的意思。
凌：越过。
意境:主人公在茫无边际的江水中任小船随意飘荡、越过那茫茫万顷的江面。
师：什么感觉？生：作者得意极了，于是乎飘飘欲仙，说“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”。
（投影）：予尝谓东坡文章仙也。
读此二赋，令人有遗世之想。
―― [明]茅坤（东坡，世号曰：“坡仙”；此二赋，指前后赤壁赋。
何谓“遗世”？同学们师：是啊，如此之美景不仅令作者而且让我们都有了一种羽化登仙、飘然世外的感觉。
看课文注释（13）――脱离人世。
）(二)、师：文章第二、三段作者的感情从乐到悲发生了变化，那么悲从何来？生：悲从歌中来生：悲从箫中来师：“扣弦而歌之，歌曰”，是谁在歌，苏子还是客？生：是苏子。
师：从何处见出？生：由下文“客有吹洞箫者，倚歌而和之”见出，客只是在和，类似于给苏子伴奏。
师：我们先从其歌的内容来分析。
苏子所歌仿楚辞，屈原的遭遇同学们很熟悉，屈原喜用香草、美人来传情达意，香草以喻其自身洁操，美人以喻其对君主的渴望。
师：那么，歌中“渺渺兮予坏，望美人兮天一方”所传达的情怀就不难理解了。
生：“望美人兮天一方”，哪里是在想念美人，眼睛分明紧紧地盯着遥远的朝庭。
远处的月亮就如同心中的美人一般，可望可不可及，充满了一种无奈的期盼。
这本身就带有哀怨之气了。
师：所以“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，并非兴由己出，而是完全领略了此时作者的心情，真是知音难觅啊。
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
”哪位同学翻译一下，注意译出神采。
生：那洞箫的声音呜呜作响，像哀怨，又像思念，像抽泣，又像低诉。
余音婉转悠扬，像丝线一样连绵不绝。
师：译得很好，连用了五个比喻，化抽象为形象，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
与白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”同为摹写声音的至文。
师：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”是讲这幽怨悲凉的音乐所带来的深度效果。
这两个形象比喻音乐效果要表达作者什么感情？生：表达作者的孤独之情。
师：由何处见出？生：“泣孤舟之嫠妇”，孤舟、寡妇都孤独的隐喻。
师：那“舞幽壑之潜蛟”如何理解？生：“幽、潜”可以见出此蛟龙长期被埋没，不为人知，亦有孤独、见弃之义。
师：答得真好。
此两句可以互相参照比证，可见苏子被贬到黄州，于心不甘啊。
——我们甚至还可以认为这是苏子自况，此时的他，不就像潜蛟和嫠妇吗？师追问：“那么客因何而悲呢？生：一悲英雄不在，功业未成。
师:文中提到了哪个历史人物呢? 生:曹操. 师: 说他是一个英雄. “固一世之雄也。
”生: “方其破荆州，下江流，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗？凸现了曹操的英雄形象。
师: 重点落在了“而今安在哉？”为什么？生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云. 师:想到英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散.想到自己贬谪黄州,功业未成,怎能不不悲从中来？指导朗读：（二生读）作者在这里连用4个4字句，增强语气，写出了气势，语调应该上扬。
固一世——之雄也，（蓄势待发，气势如虹——字字千钧，千古定评）接着笔锋却陡然一转，情感跌入谷底。
而今安——在——哉？（什么意思？宾语前置。
如何读？）（激流跌宕——沉重惆怅）生：二悲宇宙无穷，人生短暂。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” “寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。
”生：“寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。
”――“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。
师: 林语堂先生也说：“我们不是这个尘世的永久房客，而是过路的旅客。
”正因为人生短暂，所以我们才要有为。
而苏轼有着远大的政治抱负和政治才干，却只能“渔樵于江渚之上”“侣鱼虾而友麋鹿”，又怎能不悲？怎能不哀？怎能不怨？生：三悲理想与现实之冲突他是多么想使自己同大自然融为一体，使人生永驻，岁月常在，甚至获得永恒：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，然而，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实之冲突的悲哀，此三悲也。
（三）、师：“客喜而笑”，怎样转悲为喜的？生：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。
师：既然人与万物一样，都是永恒的，那么“长江无穷”也就不值得羡慕了，人生短暂当然也谈不上悲哀了。
师：正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。
回归自然，融于自然，在清风明月中找到了精神的寄托。
思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。
因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦。
师：第三四段主客问答是赋常用的表情达意的方式。
主客的话是否都是苏轼自己心境的表达？生：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接。
师：绝妙的想象。
客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。
苏子的话真是直面痛苦后的一种超脱。
一个人彻悟的程度，恰等于他受痛苦的深度。
（林语堂）（投影）主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小（四）小结师：《赤壁赋》的感情线索是乐－悲－喜。
“ 那么，前后两“乐”相同吗？为什么？生：第一阶段的乐是一种偏重于感官的愉悦，也是作者暂时忘忧，主观上力图避开内心烦扰而获得的暂时的陶醉；而在最后阶段的乐，是一种坦然之乐，是对生命真谛、宇宙真谛大彻大悟之后的至乐，是一种勇于直面现实而经过深刻体悟之后的乐。
无可置疑的是，这后一种乐（审美体验）远比前一种更稳定，更持久，更深刻（板书）景（乐—山水之乐）理（喜—达观之喜）师：本文以主观感情为线索，通过主客问答的形式，写了作者月夜游赤壁之乐，怀古伤今的悲，虽身处逆境而达观的精神，文章由景入情，由情入理，情景理达到了和谐交融。
我们要学习这种写法。
（全体起立齐读全文，感受苏轼的达观精神）五、课外拓展：更深入更全面的理解苏轼的达观念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
古垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
练习：1、站在赤壁前，词人联想到三国时的英雄人物（）. “羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”,为我们刻画出一个（）的年轻将领形象，与后文（）形成对比，突出表现了词人（）的感情。
2、这首诗属于（）A 豪放词B 婉约词讨论探究如何评价苏轼这种听任自然，力求豁达的心境？他是否有陶渊明归园田的心境？学生讨论可能出现的情况：1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。
2、我不这么认为。
苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。
3、我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，勇敢地面对一切困难和挫折。
4、《水调歌头》里，苏子已经告诉我们：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。