老王作业设计
课堂教学设计作业《老王》[优秀范文5篇]
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课堂教学设计作业《老王》[优秀范文5篇]第一篇：课堂教学设计作业《老王》知识与技能：1.知道文章《老王》的作者背景和写作背景2.能够结合文章，说出文章中的关键词语的大意3.能够将老王生活的“不幸”划分为“生活不幸”，“生理不幸”，和“精神不幸” 这三个层面，并能判断出其中精神层面为“更深的不幸”。
4.学生能够从文章中说出老王的性格特点，并能够从文章材料的组织上，推断出作者对于老王“善”的认识的不断深入。
5.学生能够为文章分段，并用100字以内的语言概括各个段落的内容6.学生能够在最后两段中划出作者的心理活动的句子，并就作者对于老王的态度，发表自身看法过程与方法1.通过对文章中各段材料的问题设置，学生能够发现各个段落结构上的关联性。
2.通过小组讨论，学生能够从自身理解的角度，说出对于文章中作者情感的理解情感，态度和价值观1.能够比较出杨绛一家和老李等人对于老王态度的不同2.能够结合自己的情感体验，发表对杨绛“那是一个幸运的人对于不幸者的愧怍”的看法3能够欣赏老王在不幸中仍能保持的“质朴善良，关心他人”的品质，并能在自己的生活中形成一种关爱助人的情怀教学时间：两课时教学重点：1.学生能够从文章材料组织中，体会文章结构安排上的巧妙2.通过对故事中的人物心理分析，就老王送鸡蛋这件事发表自己的看法教学难点：通过对文章整体结构的把握和作者对于老王的描述，作者对于老王的复杂情感和其中反应出的自省态度教学过程：一．导入（7分钟）1.出示三轮车的图片并提问：同学们，你们有没有坐过这样的车子？学生答案预设：有（找一位同学说说他当时坐车的感受）没有（老师自己说说自己所见所闻）教师：恩，这样的车子在现在已经很不多见了，但在20世纪，却是在大街上经常可以看到的一种交通工具，三轮车师傅骑三轮带着人或者货物，老师我小的时候曾经坐过这样的车子，当时我们一家从火车站出来，车上坐了三个人还有货物，就靠三轮车师傅一个人骑，车子上桥时左摇右晃，非常的不安全，下车时，看到那个师傅已经气喘吁吁，满头大汗了。
《老王》教学设计及作业设计
《老王》教学设计【教材分析】《老王》讲述的是一个普通车夫的故事。
杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理,不仅高度赞扬了老王善良的品质,还体现了作者对“老王”这些不幸者的深切同情和关爱。
这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中,语言质朴却饱含深情。
教师要创设情境，引导学生深入文本，细细体味。
【学情分析】初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。
文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄，对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章。
学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。
同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。
不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。
【教学目标】1知识目标：把握老王人物形象的刻画。
2能力目标：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重难点】1理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。
2领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。
【教学策略】整体设计思想：先从知识、能力、情感等方面确立学习目标，使学生们在这三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语言魅力。
方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法”解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神构建开放而有活力的语文课堂。
突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在与文本的对话中理解重点突破难点。
【课时安排】1课时【课型】新授【教具】白板【教学过程】一．激趣导入一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，我却看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。
部编版语文初中《老王》作业设计
初中语文《老王》作业设计A.荒僻(pì)惶恐(huáng)塌败(tā)镶嵌(qiàn)B.伛偻(yǔlǚ)愧怍(zhà)翳(yì)取谛(dì)C.蹬车(dēng)骷髅(kūlóu)绷脸(bēng)肿胀(zhàng)D.田螺(luó)攥着(zuàn)滞笨(zhì)侮辱(wǔ)参考答案：正确选项B,正确读音愧怍[kul zuò]2.理解句子含义(1)有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么病，瞎掉了一只眼。
(2)胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
(3)他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
参考答案：(1)这是别人对老王年轻时人生经历的恶意揣测，年轻时的老王可能惹事，不守规矩，所以才会有现在的瞎了一只眼、老光棍的下场，也表现出了人性的冷漠。
(2)这是作者对老王的中肯的评价，说明老王为人忠厚诚信。
(3)运用生动形象的语言刻画了老王的外貌特征，突出了他的病态，身体极度虚弱，生命将逝，尤其为第二天去世做铺垫，字里行间流露出作者对老王的同情。
3.根据课文内容回答课文中写了作者和老王的几件事情?从中表现出老王怎样的性格特点?参考答案:①他为作者送冰，车费减半，可以看出他勤劳善良，做的事情比别人多，收的钱却少。
②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，看出他善良朴实。
③去世前，给作者送香油、鸡蛋表示感谢，看出他知恩图报。
【设计意图】以中考考查题型为出发点，复习课程内容，检查学生对字音字形的识记情况，对重点语句的理解以及对人物性格的把握。
【学科素养】☑语言的构建与运用☑思维的发展与提升□审美的鉴赏和创造口文化的理解和传承【演练性作业(A、B层学生选做1-4题中任意2题，A层必做5、6题)】阅读课文第8段至文末，完成以下小题。
《老王》作业设计
《老王》作业设计班级：姓名：作业导航1.体察人物的善良性格2.把握重点句子的含义3.练习转换人称叙述一件事一、基础部分1.下列加点字注音字形不正确的一项是( )A.滞笨(zhì) 荒僻(pì)B.取谛(dì) 愧怍(zhà)C.攥着钱(zuàn) 惶恐(huánɡ)D.骷髅(kū lóu) 伛(yǔ)2.依课文填空。
(1)我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同。
A.偏僻B.荒僻(2)看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
A.坍塌B.塌败(3)我们从干校回来，载客三轮都（）了。
A.取缔B.取消(4)那是一个幸运的人对一个不幸者的（）。
A.愧怍B.惭愧3.作者怎样写老王艰难的生活？试用自己的话概括。
4.老王的善良是如何表现的？阅读文段，完成5~8题有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地( )在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。
瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。
我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。
我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我( )说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。
”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
10.《老 王》作业设计
10.《老王》作业设计班级：姓名：次数：一、基础部分1．给下列加粗字注音。
伛（）翳（）取缔（）骷髅（）滞（）笨愧怍（）2.下列加点字注音字形不正确的一项是()A.滞笨(zhì)荒僻(pì)B.取谛(dì)愧怍(zhà)C.攥着钱(zuàn)惶恐(huánɡ)D.骷髅(kūlóu)伛(yǔ)二、提高部分老妪①那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。
在12月的一个冷天。
在北京龙庆峡附近。
儿子须做篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。
②卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。
就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。
偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。
所以她的生意就冷清。
老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。
我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。
③老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。
时时抬头，目光睃向眼前行人，仿佛也只不过因为不能总低着头。
目光里绝无半点儿乞意。
④我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。
活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善良，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。
表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。
⑤老妪应找我两毛钱。
我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。
⑥儿子边走边说：“爸，她少找咱们两毛钱。
”⑦我说：“知道。
但是咱们不要了。
大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……”⑧于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德等等……⑨两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住——竟是那老妪。
袖着手，缩着瘦颈，身子冷得佝偻着。
⑩“这个人。
”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你不见了……”（11）老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱……（12）儿子仰脸看我。
（13）我不得不接了钱。
我不知自己当时对她说了句什么……（14）而公园守门人对我说：“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天！”我和儿子又经过卖茶蛋的摊前时，见一老叟，守着她那煮锅。
语文人教版八年级上册第9课 老王 作业
三、布置作业
本文刻画人物很形象、生动，请借鉴这种描写人物的方法来刻画你身边熟悉的一个人物。200字左右
七、学习反思：
五、课时：1课时
六、合作学习：
学生活动
一、基础达标
（一）课前预习
1、了解作者
2、注音
取缔（）伛（）翳（）滞笨（）
骷髅（）愧怍（）
3、整体感知
思考：老王是一个怎样的人？你从哪些事情里看出来的？找出相关语句，试做分析。
二、合作交流
研读8——16段，思考：
1、在这部分文字中，作者塑造了哪些描写方法来塑造老ห้องสมุดไป่ตู้形象的？
《老王》
一、学习目标：
1.整体把握课文，通过情节认识老王。
2.掌握描写人物的方法，领会本文准确、形象的语言。
二、学习重点：
通过情节认识老王，理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
三、学习难点：
全面准确地理解课文内容，领会本文准确、形象的语言。
四、学法指导：
1、诵读品味。
2、学生自主、合作、探究。
3、注重学生情感的熏陶、能力的培养。
《老王》作业设计
《老王》作业设计一、基础阅读（一）熟读课文，了解作者。
1、文学常识填空《老王》的作者是，她的的丈夫是，字，学者、作家，著有小说《》和学术著作《谈艺录》。
2、字词给下列加点的字注音或是给下列拼音写汉字。
伛（）愧怍（）攥（）滞笨（）翳（）骷髅（）荒pi（）取di（） ta败（） huang恐（）3、仔细阅读课文，填写关于老王的信息表。
根据表格归纳：老王是一个怎样的人？（从境遇和品格两方面归纳）4、本文的线索是什么？二、文本探究1、文章哪些方面体现了老王的“苦”，请用自己的话做简单的概括？2、文章哪些方面可以看出老王的“善”？哪些方面可以看出作者的“善”？3、文章最后一句话应该怎样理解？作者“愧怍”的是什么？三、品味语言1、选择自己感受最深或是最令你感动的句子有感情地读一读，说说你从中获得的体会，在书上做旁批（抓关键的词语或句子。
）2、比较下边每组句子，联系上下文，说说（1）在表达上的好处。
A、（1）他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。
（2）他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相等。
B、（1）我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（2）我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”C、（1）我在家听到大门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在们框里。
（2）我在家听到大门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
3、说说杨绛的语言有什么特点？课外再阅读她的文章三篇，深入体会他的语言的特点。
《丙午丁未年记事》四、研究写法这篇散文写人记事，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为了一个有机的整体。
作者是怎样组织的？五、学完这篇文章，你觉得文章在宣扬一种什么精神？你收获了什么？六、假如你身边有老王一样的弱者，你将怎样对待？。
《老王-杨绛作业设计方案》
《老王-杨绛》作业设计方案一、教学目标：1. 让学生了解和理解《老王》和《杨绛》两位作家的生平宁文学成就；2. 帮助学生分析《老王》和《杨绛》的代表作品，掌握其文学风格和主题；3. 激发学生对文学创作的兴趣，培养其文学鉴赏能力和批判思维；4. 提高学生的写作能力，让他们能够运用所学知识进行文学评论和创作。
二、教学内容：1. 《老王》的生平宁代表作品分析；2. 《杨绛》的生平宁代表作品分析；3. 《老王》和《杨绛》的文学风格和主题比较；4. 文学评论和创作指导。
三、教学过程：1. 导入环节：通过介绍《老王》和《杨绛》的生平宁代表作品，引导学生了解两位作家的背景和文学成就，激发学生对文学的兴趣；2. 知识讲解：分别讲解《老王》和《杨绛》的代表作品，解读其文学风格和主题，帮助学生理解作品内涵；3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论《老王》和《杨绛》的作品，并进行比较分析，培养学生批判性思维；4. 作业安置：让学生选择一篇《老王》或《杨绛》的作品进行阅读和评论，要求他们写出自己的见解和感悟；5. 作业批改：老师对学生的作业进行批改和指导，帮助他们提高写作水平宁文学鉴赏能力；6. 作业展示：学生可以将自己的作业进行展示，与同砚分享自己的观点和体会，增进学生之间的交流和讨论。
四、评判方式：1. 作业成绩：学生的作业将按照内容质量和表达能力进行评分，鼓励学生展示自己的奇特见解和思考；2. 教室表现：学生在讨论和展示环节的表现也将被思量在内，鼓励学生积极参与教室活动，并展示自己的批判性思维和文学鉴赏能力；3. 个人成长：学生的文学评论和创作能力将在整个学期内得到培养和提高，评判方式将综合思量学生的成长情况。
五、延伸拓展：1. 鼓励学生进一步了解《老王》和《杨绛》的其他作品，拓展自己的文学视野；2. 可以组织学生进行文学创作比赛，鼓励他们发挥想象力和创造力，展示自己的文学才华；3. 可以邀请相关专家或作家进行讲座，深入探讨《老王》和《杨绛》的文学价值和影响，激发学生对文学的热爱和追求。
《老王-杨绛作业设计方案》
《老王-杨绛》作业设计方案一、课程背景本次作业设计是针对《老王/杨绛》这两位闻名作家的作品展开的。
老王是中国当代闻名作家，代表作有《白鹿原》等；杨绛是中国当代闻名作家、翻译家、学者，代表作有《我们仨》等。
通过进修他们的作品，可以让学生更深入地了解中国当代文学的发展历程和文学风格。
二、进修目标1. 了解老王和杨绛的生平及主要作品；2. 分析老王和杨绛的文学风格和主题思想；3. 比较老王和杨绛的作品，探讨他们在文学创作上的不同的地方；4. 提高学生的文学鉴赏能力和批评能力。
三、作业设计1. 阅读作业：要求学生选择一部老王或杨绛的作品进行阅读，并撰写读后感。
读后感要求包括对作品的主题思想、文学风格、人物塑造等方面的分析，同时还要结合作者的生平宁时代背景进行解读。
2. 比较分析作业：要求学生选择老王和杨绛各自的一部作品，进行比较分析。
要求学生从文学风格、主题思想、人物塑造等方面进行比照，找出两位作家在文学创作上的异同点，并给出自己的见解。
3. 作文写作：要求学生根据老王或杨绛的作品创作一篇随笔文。
作文题目可以是《我的家乡》、《我的父亲》等，要求学生在文中展现出老王或杨绛的文学风格，并结合自己的生活经历进行创作。
四、评判标准1. 阅读作业：评分标准包括对作品的理解深度、文学分析能力以及文笔表达能力等方面。
2. 比较分析作业：评分标准包括对两位作家作品的比较分析是否全面、是否有独到见解以及逻辑性等方面。
3. 作文写作：评分标准包括作文的文学价值、情感表达能力、语言表达能力等方面。
五、作业要求1. 作业需按时提交，逾期不接受；2. 作业内容需真实原创，不得抄袭；3. 作业格式要求统一，包括字数要求、排版要求等；4. 作业评分将综合思量学生的阅读、分析、创作等能力，综合评判。
六、总结通过本次《老王/杨绛》作业设计，旨在激发学生对中国当代文学的兴趣，培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，提高学生的文学素养。
希望学生能够通过这次作业设计，更深入地了解老王和杨绛的作品，感受他们的文学魅力，同时也提升自己的文学修养。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《老王-杨绛》作业设计方案第一课时一、作业要求：本次作业主要让学生通过阅读《老王/杨绛》一书，了解其中的故事背景、人物性格以及情节发展，通过深入学习，对其中的主题和意义进行分析，并撰写一篇500字以上的读书心得体会。
二、作业内容：1. 阅读《老王/杨绛》一书，认真思考书中涉及的主题和人物，包括老王和其他主要人物的性格特点、行为举止、命运起伏等方面；2. 梳理书中的情节发展，挖掘作者通过故事展开所要表达的思想和主题；3. 结合自身的生活经历和思考，撰写一篇500字以上的读书心得体会，包括对书中主题和意义的理解、自身感悟以及对人生和社会的启示等方面。
三、作业步骤：1. 第一周：分发《老王/杨绛》一书，并安排学生开始阅读，同时讲解书中人物和情节内容；2. 第二周：组织小组讨论，让学生对书中的人物和情节进行深入分析，梳理主题和意义；3. 第三周：学生按照要求撰写读书心得体会，并提交给老师进行评阅和指导；4. 第四周：学生通过讨论和交流，相互分享彼此的读书心得，提高对书中内容的理解和感悟。
四、作业评价：1. 作业将以内容质量、表达方式、文笔水平等为评价标准，对学生的读书心得进行评分；2. 老师将根据学生的作业表现和理解程度，给予针对性的建议和指导，帮助学生提升对书中主题和意义的理解能力。
通过这次作业设计，相信学生们不仅可以深入理解《老王/杨绛》一书，更可以在阅读中提升自己的思考能力和写作水平，为以后的学习和生活积累宝贵的经验和素养。
希望每一位学生都能在这次作业中收获满满的成长和收获！第二课时一、教学目标：1. 帮助学生了解中国现代文学史上的两位重要作家老王和杨绛的生平及作品。
2. 培养学生对中国文学传统的认识和理解。
3. 拓展学生的文学知识面，提升学生的文学修养和审美能力。
二、教学内容：1. 老王的生平及代表作品《黄金时代》、《汉武大帝》等。
2. 杨绛的生平及代表作品《我们仨》。
3. 老王和杨绛在文学史上的地位和影响。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《老王-杨绛》作业设计方案第一课时一、选题背景《老王/杨绛》是一部著名的文学作品，叙述了老王和杨绛两位老人在平时生活中的故事和情感，呈现了人性的和善和坚韧。
通过进修这部作品，可以深度了解中国摩登文学的进步历程，品味作家的文学成就及其思想情感。
二、进修目标1. 了解《老王/杨绛》的作者及作品背景；2. 理解作品中的人物形象和情节，分析主题和意义；3. 能够进行文学作品的阅读、解析和评判；4. 提高同砚的文学鉴赏能力和文学写作水平。
三、教学内容1. 作家简介及作品背景介绍；2. 作品导读和解读；3. 人物形象分析；4. 主题和意义探讨；5. 阅读练习和写作训练；6. 教室谈论和小组分享。
四、教学方法1. 讲授相结合：介绍作家及作品背景，导读和解读文章；2. 多媒体帮助：通过图片、音频、视频等多媒体形式，生动展示作品内容；3. 互动谈论：组织小组谈论和角色扮演，增进同砚思维碰撞；4. 读写结合：阅读练习和写作训练相结合，提高同砚的写作能力。
五、教学流程1. 第一堂课：作家简介及作品背景介绍，激发同砚进修爱好；2. 第二堂课：导读和解读作品，分析人物形象和情节；3. 第三堂课：谈论主题和意义，引导同砚深度沉思；4. 第四堂课：阅读练习和写作训练，培育同砚写作能力；5. 第五堂课：小组分享和教室谈论，总结教学效果。
六、评估方式1. 教室表现：乐观参与谈论、思维活跃，得分占比30%；2. 作业完成：完成阅读笔记、写作练习，得分占比40%；3. 期末考试：理论知识和写作能力综合测试，得分占比30%。
七、教学资源1. 老师筹办：PPT课件、教学资料、作业设计；2. 同砚材料：作品全文、阅读指导、写作练习。
八、教学效果通过本次教学，同砚将深度了解《老王/杨绛》的作品特点及文学意义，提升文学鉴赏能力和写作水平，培育同砚对文学的热忱和探究爱好，拓展语言表达能力和思维深度。
九、延伸阅读在进修完《老王/杨绛》后，同砚可以继续阅读其他摩登文学作品，比如鲁迅、巴金等作家的作品，进一步提升文学修养和素养。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《老王-杨绛》作业设计方案
一、作业目标：
通过进修《老王》和《杨绛》两部作品，让学生了解中国当代文学的重要代表人物，掌握他们的文学风格和思想内涵，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
二、作业内容：
1. 阅读《老王》和《杨绛》两部作品，分析其中的主题、人物塑造和情节发展等方面的特点；
2. 撰写一篇1000字以上的读后感，包括对两部作品的评判、对作者的理解以及对文学创作的看法；
3. 创作一篇以《老王》或《杨绛》为题材的小说或散文，要求情节连贯、结构完备、语言流畅；
4. 小组讨论，就《老王》和《杨绛》两位作家的文学成就进行比较，探讨他们各自的创作特点和影响。
三、作业要求：
1. 作业提交时间：两周内完成，按时交作业；
2. 作业形式：书面作业，要求字迹工整、语言通顺、逻辑清晰；
3. 作业评分标准：内容完备、观点奇特、结构合理、语言得体；
4. 作业占比：占总成绩的30%。
四、作业安排：
第一周：学生阅读《老王》和《杨绛》两部作品，分析其中的主题、人物塑造和情节发展，准备撰写读后感；
第二周：学生完成作业，提交读后感和创作作品，进行小组讨论。
五、作业评判：
通过学生的作业，评判他们对《老王》和《杨绛》两部作品的理解水平，对文学创作的认识和表达能力。
根据学生的表现，给予针对性的指导和鼓励，提高他们的文学素养和文学创作能力。
六、作业效果：
通过本次作业，学生将更加深入地了解《老王》和《杨绛》两位作家的文学成就，培养他们对文学的热爱和对文学创作的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力和批判思维能力，为他们未来的进修和成长奠定坚实的基础。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版》
《老王-杨绛》作业设计方案一、教学目标：1. 了解《老王/杨绛》的背景和作者生平；2. 理解《老王/杨绛》的主题和思想内涵；3. 分析《老王/杨绛》中的人物形象和情节发展；4. 提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；5. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
二、教学内容：1. 《老王/杨绛》的简介和背景介绍；2. 《老王/杨绛》的主要人物和情节梳理；3. 《老王/杨绛》的主题和思想分析；4. 《老王/杨绛》的文学价值和影响。
三、教学过程：第一课：介绍《老王/杨绛》1. 通过PPT展示《老王/杨绛》的封面和作者照片，引起学生兴趣；2. 讲解《老王/杨绛》的背景和作者生平，让学生了解作品的创作背景；3. 分发《老王/杨绛》的简介，让学生预习。
第二课：人物和情节分析1. 分组讨论《老王/杨绛》中的主要人物形象和关键情节；2. 每组汇报讨论结果，进行全班讨论，梳理人物干系和情节发展；3. 指挥学生分析作者塑造人物形象的技巧和情节设计的用意。
第三课：主题和思想分析1. 通过小组合作，总结《老王/杨绛》的主题和核心思想；2. 指导学生思考作者的写作意图和作品的深层含义；3. 引导学生展开讨论，探讨作品对当代社会的启迪和警示。
第四课：文学价值和影响1. 分析《老王/杨绛》的文学价值和影响，探讨其在当代文学领域的地位；2. 引导学生比照《老王/杨绛》与其他文学作品的异同，拓展学生的文学视野；3. 鼓励学生表达个人对《老王/杨绛》的感悟和评判，培养学生的文学鉴赏能力。
四、作业设计：1. 阅读《老王/杨绛》全文，撰写读后感；2. 小组合作，演绎《老王/杨绛》中的经典情节；3. 撰写《老王/杨绛》的文学评论，分析作品的价值和影响；4. 设计《老王/杨绛》相关的创意作品，如插图、音乐、影视等。
五、评判方式：1. 作业成绩占总评成绩的50%；2. 考察学生对《老王/杨绛》的理解和表达能力；3. 评分标准包括文笔流畅、观点奇特、创意突出等。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《老王-杨绛》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 了解《老王/杨绛》的生平及主要作品。
2. 理解《老王/杨绛》的文学风格和思想内涵。
3. 分析《老王/杨绛》作品的艺术特点和价值。
4. 培育同砚的文学鉴赏能力和批判思维。
二、教学内容：1. 《老王/杨绛》的生平简介。
2. 《老王/杨绛》的代表作品分析。
3. 《老王/杨绛》的文学思想探讨。
4. 《老王/杨绛》的影响和意义。
三、教学方法：1. 讲授相结合：通过讲解《老王/杨绛》的生平宁作品，引导同砚理解其文学创作背景和思想。
2. 分组谈论：组织同砚分组谈论《老王/杨绛》的作品特点和意义，增进同砚之间的沟通和合作。
3. 阅读分析：指导同砚阅读《老王/杨绛》的代表作品，进行文本分析和解读。
4. 教室互动：通过提问、谈论和展示等方式，激发同砚的进修爱好，增进深度沉思。
四、作业设计：1. 个人作业：（1）独立阅读《老王/杨绛》的一部代表作品，撰写读后感，包括作品的主题、情节、人物塑造等方面的分析。
（2）查阅相关资料，撰写《老王/杨绛》的生平介绍，包括其成长经历、创作历程等内容。
（3）选择《老王/杨绛》的一幅作品进行赏析，分析其艺术特点和思想内涵。
2. 小组作业：（1）分组谈论《老王/杨绛》的文学思想，撰写小组合作论文，探讨其对当代文学的影响和启迪。
（2）选取《老王/杨绛》的两部作品进行比较分析，探讨其文学风格的变化和进步。
（3）设计《老王/杨绛》文学作品探究展板，展示其作品及相关资料，进行展示和谈论。
五、评判方式：1. 个人作业评分标准包括：内容完备、观点奇特、逻辑明晰、文字流畅。
2. 小组作业评分标准包括：合作协作、论文质量、展板设计等方面。
3. 综合评判：个人作业和小组作业综合评分，依据综合表现确定最终效果。
六、教学资源：1. 老师筹办：PPT课件、相关文献资料、作业模板等。
2. 同砚筹办：笔记本、文学作品集、电子设备等。
七、教学打算：1. 第一周：介绍《老王/杨绛》的生平及主要作品。
《老王-杨绛作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《老王-杨绛》作业设计方案一、教学目标：1. 了解《老王/杨绛》的生平及其主要作品；2. 掌握《老王/杨绛》的文学风格和主题；3. 提高学生对中国现当代文学的理解和欣赏能力；4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 《老王/杨绛》的生平介绍；2. 《老王/杨绛》的代表作品分析；3. 《老王/杨绛》的文学风格和主题探讨；4. 中国现当代文学发展梗概。
三、教学重点：1. 《老王/杨绛》的代表作品分析；2. 《老王/杨绛》的文学风格和主题探讨。
四、教学难点：1. 学生对《老王/杨绛》的文学风格和主题的理解；2. 学生对中国现当代文学发展的把握。
五、教学方法：1. 讲授法：通过教师讲解和分析，帮助学生理解《老王/杨绛》的作品；2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，增进学生思维能力和合作能力；3. 阅读法：指导学生阅读《老王/杨绛》的作品，培养学生的文学鉴赏能力；4. 钻研法：引导学生进行相关文献钻研，提高学生的学术能力。
六、教学过程设计：第一课时：介绍《老王/杨绛》的生平及主要作品1. 通过图片、视频等多媒体手段介绍《老王/杨绛》的生平；2. 分析《老王/杨绛》的主要作品，引导学生对其作品有初步了解。
第二课时：分析《老王/杨绛》的代表作品1. 通过教师讲解和学生讨论，深入分析《老王/杨绛》的代表作品；2. 指导学生阅读相关文献，加深对作品的理解。
第三课时：探讨《老王/杨绛》的文学风格和主题1. 分组讨论《老王/杨绛》的文学风格和主题，分享讨论效果；2. 引导学生撰写小结，总结文学风格和主题。
第四课时：中国现当代文学发展梗概1. 通过教师讲解和学生讨论，介绍中国现当代文学的发展历程；2. 分析《老王/杨绛》在中国现当代文学中的地位和影响。
七、作业设计：1. 阅读《老王/杨绛》的一篇作品，并写读后感；2. 撰写一篇关于《老王/杨绛》的钻研报告，包括生平、主要作品分析、文学风格和主题探讨等内容；3. 小组合作，演绎《老王/杨绛》的一篇作品，展示给全班同砚。
《老王》 作业设计
学科素养：
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源：新编
2.比较下边两组句子，联系上下文，说说①句在表现人物上好在哪里？
第一组：
①我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”
设计意图：通过更改题目准确把握文章主旨，开放式的选择尊重学生的阅读体验，培养学生的表达能力。
学科素养：
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度：
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源：新编
2.学习了杨绛先生的《老王》这篇课文后，班级开展以“关爱弱者”为主题的实践活动，请你积极参与并完成下列任务。
学科素养：
☑语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源：改编自《作业本》
拓展性
作业
（选做）
1.读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀......你能结合课文内容，围绕其中一两个词语谈谈感受吗？
A.②③⑤①④ B.②③①⑤④
C.④③②①⑤ D.④②③⑤①
答案：B
设计意图：了解熟悉课文内容，培养良好语感。
学科素养：
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
《老王》教学设计及作业设计
《老王》教学设计【教材分析】《老王》讲述的是一个普通车夫的故事。
杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理,不仅高度赞扬了老王善良的品质,还体现了作者对“老王”这些不幸者的深切同情和关爱。
这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中,语言质朴却饱含深情。
教师要创设情境，引导学生深入文本，细细体味。
【学情分析】初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。
文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄，对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章。
学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。
同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。
不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。
【教学目标】1知识目标：把握老王人物形象的刻画。
2能力目标：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重难点】1理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。
2领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。
【教学策略】整体设计思想：先从知识、能力、情感等方面确立学习目标，使学生们在这三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语言魅力。
方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法”解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神构建开放而有活力的语文课堂。
突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在与文本的对话中理解重点突破难点。
【课时安排】1课时【课型】新授【教具】白板【教学过程】一．激趣导入一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，我却看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。
《老王》课后作业设计
《老王》课后作业设计
作业目标：
通过对身边的“老王”故事的了解，唤起学生对不幸者对弱者的同情与关注。
作业内容：
以“我身边的‘老王’”为题，写一篇文章
作业要求：
1、讲述老王的人生经历、生活故事等。
2、能体现老王的性格特点。
3、有自己的真切感受或评论。
4、形成书面文字，题目自拟，不少于600字。
5、发布在知好乐平台上，组内相互跟帖回复，并推荐出优秀帖子置顶。
作业形式：
访谈，书面表达，也可配以图片
作业时间：
一周
作业评价：
1、能按时按要求上交作业，小组1人次+1分
2、积极跟帖评价，能够从不同角度对文章进行品评回复，按回复
次数小组积5、3、2分。
3、帖子被置顶，每人次积2分计入小组
【设计意图】语文源于生活。
设计这一实践活动，旨在让学生通过自己的眼睛去观察，去感悟，这样得来的真实的情感体验会比单纯的说教更能触动人心，对于不幸者和弱者的同情与关爱之心也更易被激发。
而借助于知好乐平台，学生相互跟帖回复，也更能使学生快速的了解社会上的“老王”群相，在讨论交流中树立正确的情感态度价值观。
老王作业设计
《老王》作业设计一、积累与运用1.给下列字注音。
伛（）翳（）愧怍（）攥（）2.指出下列每组中的错别字，并加以改正。
A.惶恐肿胀默存冰籍（）B.塌败骷髅湖涂抱歉（）C.荒僻善良取谛闲聊（）D.滞笨诲辱凑合愧怍（）3.辨析组词。
4.在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？5.试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油<鸡蛋这一部分。
二、阅读阅读下列文段，回答文后的问题。
（一）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结了一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。
瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。
我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。
我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。
”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰<蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想像他是怎么回家的。
6.阅读文段，回答问题。
请指出本段记叙的要素：时间：地点：人物：事件：7.解释文段中加点的词语。
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老王
班级：姓名：
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1.体察人物的善良性格
2.把握重点句子的含义
3.练习转换人称叙述一件事
一、基础部分
1.下列加点字注音字形不正确的一项是( )
A.滞笨(zhì) 荒僻(pì)
B.取谛(dì) 愧怍(zhà)
C.攥着钱(zuàn) 惶恐(huánɡ)
D.骷髅(kū lóu) 伛(yǔ)
2.依课文填空。
(1)我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同。
A.偏僻
B.荒僻
(2)看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
A.坍塌
B.塌败
(3)我们从干校回来，载客三轮都（）了。
A.取缔
B.取消
(4)那是一个幸运的人对一个不幸者的（）。
A.愧怍
B.惭愧
3.作者怎样写老王艰难的生活？试用自己的话概括。
4.老王的善良是如何表现的？
阅读文段，完成5~8题
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地( )在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。
瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。
我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。
我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我( )说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。
”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
他
一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想像他是怎么回家的。
5.填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。
6.作者的善良是如何表现的？
7.“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？
8.概括文段的中心意思。
二、提高部分
阅读下文，完成9~13题。
乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只(①)、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的(②)的手：“请原谅，兄弟！”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我(③)的手指。
“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
9.“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。
①_________②_________③_________
10.通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
11.“我”和乞丐握手的基础是什么？
12.“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？
13.结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括(不超过30个字)。
“我”从那位“乞丐老人”那里得到了________________________________________。
三、试一试
14.把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。
要求：①不变更原意；②人物、人称表述正确；③时间、地点交代清楚合理。
小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。
再帮我问问，后天晚上去她家里找她行不行。
”
A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿姗姗说到这件事。
小王说：_______________________________________________________ _________
B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。
小王说：_______________________________________________________ _________
参考答案：
1.B（缔 zuò）
2.（1）B （2）B （3）A （4）A
3.老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的车。
他撞在电杆上，撞肿了脸。
老王得了恶病，死掉了。
4.（1）老王给我们家带送冰，车费减半。
（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。
（3）老王送默存上医院，坚决不肯要钱。
（4）老王临死前一天给我们家送鸡蛋、香油。
5.镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，像嵌进门框里。
强笑：qiǎnɡ勉强做出笑容。
给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。
“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；对他还给“我”送鸡蛋、香油，表示感激。
6.接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶
感到抱歉。
心上不安。
7.因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。
我想像着他都要散架了。
8.老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。
9.①红肿②战栗③冰冷
10.兄弟恩惠
11.彼此都是能理解对方的人。
12.“我”的言行所体现的同情心。
13.老人对“我”的充分理解。
得到了坚持生活信念的力量。
14.A.“姗姗，小李明天上午不去语文组找你妈妈了，请你转告一声，他后天晚上去你家找她行不行？”
B.“郭老师，小李说他今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行？”。