国内外网络课程的评价标准
网络课程教学评价标准
网络课程教学评价标准网上课程教学评价标准教师姓名：所属院部：课程名称：听课时间：项目内容评价标准分值教学准备10分准备工作到位（5分）（1）课前进行学习任务发布（2）提前5-10分钟进入教学平台教学资料齐全（5分）（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）（3）提前5分钟发起签到教学过程90分为人师表（10分）（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素教学理念（30分）（1）教学理念先进，教学目的明确（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；（5）恰当选择与教材有关的教学资料。
教学内容（20分）（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生教学方法（20）（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标（3）学习活动多样，任务适量（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力教学评价（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样（2）学习评价充分体现过程性评价扣分项违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理教师讲课内容专家评课反馈专家对本次听课评语优点：不足：评分（按百分制评价）听课专家签名。
网络课程教学评价标准
（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素
（1）教学理念先进，教学目的明确 （2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富， 逻辑条理清晰 （3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养 （4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强； （5）恰当选择与教材有关的教学资料。 （1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标 （2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、 PPT 等 （3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流 畅 （4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到， 可读性强 （5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响 和带动学生
（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念
教学方法 （20）
教学评价 （10 分）
（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的 学习目标 （3）学习活动多样，任务适量 （4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学 生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和 创新能力 （1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样
网上课程教学评价标准
教师姓名：
所属院部：
课程名称：
听课时间：
项目
内容
评价标准
分值
教学 准备 10 分
教学 过程 90 分
准备工作 到位
（5 分） 教学资料
齐全 （5 分） 为人师表 教书育人 （10 分）
教学理念 （30 分）
教学内容 （20 分）
（1）课前进行学习任务发布
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
_______________________________________________________________________________
教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
网络教育课程学习效果评估规范
网络教育课程学习效果评估规范随着信息技术的飞速发展，网络教育已经成为教育领域的重要组成部分。
网络教育课程为学习者提供了更加灵活、便捷的学习方式，但如何评估其学习效果成为了一个关键问题。
为了确保网络教育课程的质量和有效性，建立科学、合理的学习效果评估规范至关重要。
一、评估的目的网络教育课程学习效果评估的主要目的在于：1、了解学习者对知识和技能的掌握程度，以便确定他们是否达到了课程设定的目标。
2、为教育机构提供反馈，以便改进课程设计和教学方法。
3、为学习者提供自我评估的依据，帮助他们了解自己的学习状况，发现不足之处，从而调整学习策略。
二、评估的原则1、全面性原则评估应涵盖课程的各个方面，包括知识、技能、态度等，以全面反映学习者的学习成果。
2、客观性原则评估应基于明确的标准和可靠的证据，避免主观因素的干扰，确保评估结果的公正、准确。
3、动态性原则学习是一个持续的过程，评估应贯穿整个学习过程，及时发现问题，调整教学和学习策略。
4、多样性原则采用多种评估方法和手段，如考试、作业、项目实践、小组讨论等，以适应不同类型的课程和学习者的特点。
三、评估的内容1、知识掌握通过考试、测验等方式，考察学习者对课程中基本概念、原理、理论等知识的理解和记忆。
2、技能应用设计实际操作任务、案例分析等，评估学习者将所学知识应用于实际情境的能力。
3、问题解决能力设置复杂的问题或情境，检验学习者分析问题、提出解决方案并付诸实践的能力。
4、创新思维鼓励学习者提出独特的观点、想法或解决方案，评估其创新思维和创造力。
5、团队协作对于需要团队完成的任务，评估学习者在团队中的沟通、协作和分工能力。
6、学习态度观察学习者的参与度、积极性、自律性等方面，了解其学习态度。
四、评估的方法1、在线考试利用网络平台进行定期或不定期的考试，题型可以包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
2、作业评估布置书面作业、实践作业等，教师根据作业的完成质量、准确性、规范性等进行评分。
教育部网络课程评价标准方案
（三）安全性 课程系统具有较高的安全性，设计有用户管理、系统登录日志等功能
（四）规范性 所有资源按照规范保存。
五、信息呈现
（一）媒体选择有效性 各种媒体表现与学科专业内容有机结合； 各种媒体使用协调。
50M 200M 600M 600M
1000M 16M 10M
三、可用性
（一）导航
（二）链接
经过十多名研究生、本科生数十 次的测试，暂没发现有死链接。
（三）程序响应
参见具体的演示过程。
（四）定位
学习内容定位快捷，清晰。
（五）帮助 （六）插件
• 本网络课程不需要特殊插件； • Flash动画播放插件，提供下载
（01）课程定位——有明确的学习对象和基础要求说明 （02）学习目标——有明确的学习目标或教学基本要求 （03）教学交互——有人人交流、人机交互 （04）练习设计——提供练习题 （05）科学性——教学内容正确，无科学性错误 （06）引用说明——说明网络课件所使用素材或资料的来源
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准 （08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求 （09）导航——导航清晰、明确 （10）链接——链接准确、无死链 （11）程序响应——响应及时有效 （12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
链接； • 视频播放插件（Media Player
），操作系统已包含。
（七）可控性
学习者可以完全控制多媒体信息的播放、暂停和停止。
四、技术性
（一）可靠性 提供安装程序；包括有详细的安装文档说明； 课程稳定性高，部分性的破坏不影响其它部分的使用。（如协作工具 被破坏，但不影响网络课程的学习。
网络课程教学评估指标
网络课程教学评估指标
摘要
近年来，随着网络技术的不断发展和普及，越来越多的高校和
培训机构开始采用网络教学模式。
而如何对网络课程的教学进行评
估成为了一个重要的问题。
该文档旨在提供一些网络课程教学评估
指标，以帮助高校和培训机构评估网络课程的教学成效。
指标一：研究效果
研究效果是网络课程教学评估的重要指标之一。
可以从学生学
业成绩的改善、学生的满意度、以及教学过程的反馈等方面来考量。
指标二：教学过程
教学过程是网络课程教学不可或缺的环节。
通过对教学过程的
评估，我们可以了解到教学的质量、教学中的问题及时纠正等情况。
指标三：教学效率
教学效率是指在相同教学周期内，利用网络课程教学模式所实
现的教学工作量与研究效果之间的关系。
该指标可从课程组织与设
计的完整性、授课人员的能力和水平等方面来考量。
指标四：教学质量
教学质量是评价网络课程教学的综合性指标。
该指标可从教学
目标达成度、教学资源的优化利用、人文关怀和反馈等方面来考量。
结论
综上所述，网络课程教学评估指标主要包括学习效果、教学过程、教学效率和教学质量四个方面。
选用合适的指标进行评估，可
提高网络课程教学的质量，从而更好地服务于学生和教育事业的发展。
网络教育课程评价准则
网络教育课程评价准则
1. 课程内容和目标
- 课程内容应与学科领域相关，并能满足研究者的需求和兴趣。
- 课程目标应明确、具体，并有助于研究者的知识和能力发展。
2. 教学方法和资源
- 教学方法应多样化，包括但不限于讲授、案例分析、讨论、
实践等。
- 教材和其他研究资源应丰富、有效，并符合课程目标和研究
者的要求。
3. 评估方式和准则
- 评估方式应多样化，包括但不限于作业、测试、项目、讨论等，以全面评价研究者的研究成果。
- 评估准则应明确、公正，并与课程目标相一致。
4. 互动和反馈
- 研究者与教师之间应有良好的互动机制，包括在线讨论、答疑等。
- 教师应及时提供反馈，帮助研究者纠正错误、加深理解，并鼓励研究者参与课程活动。
5. 技术支持和安全保障
- 研究平台应稳定可靠，提供良好的技术支持，并能保障研究者的个人信息安全。
- 研究者应获得充分的技术指导和培训，以确保顺利参与课程研究。
该准则可作为网络教育课程设计和评估的参考，帮助提升教学质量和研究效果。
教育部网络课程评价标准
一级指标（共6项）
1、教学设计，9个二级指标， （28分) 2、教学内容，8个二级指标， （26分) 3、可用性， 8个二级指标， （21分） 4、技术性， 4个二级指标， （10分) 5、信息呈现， 2个二级指标，（1分) 6、文档资料， 8个二级指标，（4分)
较重要二级指标（共17项）
（九）实践
每章均设计综合实践，让学生联系教学与研究实际，运用所学知识 ，利用提供的研究工具和平台进行计算机辅助教育研究实践。
二、教学内容
（一）科学性 （二）引用说明 （三）内容规范 （四）知识点覆盖面 （五）知识点讲解 （六）先进性 （七）支持教学的资源
（一）科学性 教学内容准确无误
（二）引用说明
链接； • 视频播放插件（Media Player
），操作系统已包含。
（七）可控性
学习者可以完全控制多媒体信息的播放、暂停和停止。
四、技术性
（一）可靠性 提供安装程序；包括有详细的安装文档说明； 课程稳定性高，部分性的破坏不影响其它部分的使用。（如协作工具 被破坏，但不影响网络课程的学习。
• 提供一批反映当前研究前 沿的优秀案例
（七）支持教学的资源
课程内容（网页） 专题学习网站 专题研究成果（网页） 精选研究个案（网页） 协作学习平台 研究工具 研究案例（网页） 研究课例（多媒体软件） 研究论文 有关图片 相关网址 参考书目 练习测试
12章 2个 2个 15个 1个 6个 34个 8节 137篇 100幅 54个 25本 200题
六、文档资料
相关文档包括： （1）课程书稿； （2）学习指导用书； （3）课程说明材料； （4）技术文档；
七、主要特色与创新点
（一）在内容体系方面
网上上课评语
然而，网上上课也存在一些问题，比如学生的专注度可能会受到影响。在家里上课时，会有太多的干扰因素，比如家庭成员的打扰、电视、手机等，这些都会让学生难以集中精力学习。因此，提高学生的学习专注度是网上上课需要解决的一个重要问题。
五、技术问题
另外，网上上课还会面临一些技术问题。有时候网络连接不稳定，会导致学生无法顺利进行课程，这就需要学生和老师都有一定的技术支持能力，以应对可能出现的问题。而且，有时候学生可能会因为自身的设备或软件问题而无法顺利参加课程，这也需要学校和老师提供技术支持。
六、沟通问题
除了技术问题外，网上上课还存在一些沟通问题。学生和老师之间无法面对面交流，可能会导致理解上的误差和沟通不畅。有时候学生提问时，由于无法即时得到答复，会使学习效果打折扣。因此，学校和老师需要建立起更加便利的沟通渠道，以保证学生的学习顺利进行。
七、总结
总的来说，网上上课既有优点又有缺点，需要学生和老师双方共同努力才能取得好的效果。作为学生，我希望在未来的网上上课中，老师能够更加灵活地教学，学校能够提供更好的技术支持，以及建立更加畅通的沟通渠道，这样才能更好地提高学习效果。希望网上上课的质量能够不断提升，为学生提供更好的学习体验。
网上上课评语
网上上课是近年来越来越流行的学习方式，尤其是在疫情期间，许多学生通过网络平台参加线上课程。我也是其中一员，通过网上上课来完成我的学习任务。在这里，我想分享一下我的网上上课体验，并进行一些评价。
一、灵活性
网上上课最大的优点就是时间和空间的灵活性。我可以随时随地参加课程，不用受到地点的限制，只要有网络连接的地方，我就可以上课。这对于我这样一个有时不得不外出的学生来说，特别方便。另外，网上上课还可以让我在家里不用花时间在路上奔波，节约了不少时间和精力。
网络课程的评价
3．管理与支持的评价内容占有很大比重 管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整 过程中。它涉及到学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课 程计划管理、答疑管理等，是保证各方面协调工作的调控者。 在《虚拟学习环境的教育评价框架》中的控制论模型就是从管 理的角度，比较新奇地将学习者看作是工人，他们的工作就是 使自己的认知结构发生变化，教师只是这一过程的监控者。虚 拟环境提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺 利完成。 由于网络学习对教师和学生都有计算机技能的要求，他们不 可避免的会产生操作上的困难，所以，及时的在线帮助是必要 的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上 述的一些评价标准，都特别列出学生和教师所需要的各种支持。 在《在线学习质量》中列出的7个方面的标准中，包含了三部分 支持系统的评价，分别是系统结构（技术支持）、学生支持系 统和教师支持系统。我国在这方面的研究还很贫乏，往往将其 与管理功能混为一谈，而真正意义的支持系统应该是独立于管 理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。
纵观目前国外网络课程的评价标准，除了要符合 一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完 整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式 以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：
1．突出交互的重要性 无论是教师与学生，还是学生之间，交互是网络课程中必不 可少的环节，其不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交 流促进对知识的理解和运用，而且更能在交流中实现情感和人格 的完善，即使成年学习者也不例外。在《虚拟学习环境的教育评 价框架》中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的 交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价信 息。而《在线学习的认证标准》中虽然没有明确提出"交互"这一 词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在 网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习 过程都将难以实现。
国外网络教育的评价标准
国外网络教育的评价标准问:请您简单介绍ISO9000中关于高校教育质量的规定。
余胜泉: ISO9000系列标准是从标准的角度，对国际上行之有效的质量管理和质量保证体系的理论和方法进行系统性提炼、概括和总结，并使其系统化、标准化和规范化。
教育管理ISO认证是通过权威认证机构按照ISO9000系列标准的相关质量要素，对教育管理的各项工作进行规范和评价，确认其质量体系是否具有质量保证和质量控制能力，是否有充分依据值得社会和消费者信赖。
这里的规范和评价十分强调“所有工作都是通过过程来完成的“，要求质量认证必须是经各国公认的第三方公证机构，依据规定标准和程序进行客观、公正的活动；要求学校必须根据自身的实际情况，把ISO9000系列标准的相关质量要素有机而合理地体现于学校的各项工作过程之中，确定各个过程的合理接口和职责权限，建立一套完整化、文件化的质量管理体系和质量保证体系。
一旦确立了质量方针、目标和质量标准，教育过程及质量评价的每个环节都必须严格按照各项质量要素和标准进行控制，把所有要做的事和所做的事全部记录下来，而且质量记录必须十分详细，并对所做的事情和记录负责。
由此可见，ISO9000是一个通用的标准，也适用于各种教育机构，反映了质量管理的一般性理念，在一般性理念上允许体现特性。
因此，网络教育与传统高等教育的不同点决定了二者质量管理的差别，如网络教育有其特殊的机构设置、授课方式、学生评价方法，特别是从质量管理的角度看，它所提供的服务方式和输出产品也和普通高校有所不同，因此，必须从网络教育的特点和目标出发来衡量网络教育的质量。
问:入世后，中国网络教育机构如何面对国外远程教育机构的冲击？余胜泉:国外远程教育机构的进入，一方面可以大量引进国外的优秀教育资源、先进设备和师资力量，带动中国网络教育的发展，使国内获得更多的先进理念和教育经验，无论是高校还是企业都能获取很多合作办学的机会。
国内的网络教育机构，包括高校的网络教育学院、电视大学以及提供网络教育和培训的公司，应充分利用这一有利时机，在教育和培训模式上寻求多样化，从课程内容、学习支持、评价方式等方面不断提升自己的实力和质量，促进经营和管理的规范化。
教育部网络课程评价标准 ppt课件
一级指标（共6
1、教学设计，9个二级指标， （28分) 2、教学内容，8个二级指标， （26分) 3、可用性， 8个二级指标， （21分） 4、技术性， 4个二级指标， （10分) 5、信息呈现， 2个二级指标，（1分) 6、文档资料， 8个二级指标，（4分)
1
较重要二级指标（共17项）
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
4
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准 （08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求 （09）导航——导航清晰、明确 （10）链接——链接准确、无死链 （11）程序响应——响应及时有效 （12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
• 提供一批反映当前研究前 沿的优秀案例
26
（七）支持教学的资源
课程内容（网页） 专题学习网站 专题研究成果（网页） 精选研究个案（网页） 协作学习平台 研究工具 研究案例（网页） 研究课例（多媒体软件） 研究论文 有关图片 相关网址 参考书目 练习测试
12章 2个 2个 15个 1个 6个 34个 8节 137篇 100幅 54个 25本 200题
5
（13）可靠性——课件运行出现意外中断，重新开始课件能 正常运行
（14）安全性——学习者不能随意删除或添加数据 （15）规范性——课件中的资源达到《现代远程教育资源建
设技术规范》要求 （16）界面设计——页面的长度适中 （17）技术文档——资料有相关技术文档资料
6
网络课程案例
评价网络课程
评价网络课程的四个维度
维度1：课程内容。
课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。
维度2：教学设计。
课程的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。
注：“约束性”栏内M 表示“必需”指标，O 表示“可选”指标。
维度3：界面设计。
指界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。
注：“约束性”栏内M 表示“必需”指标，O 表示“可选”指标。
维度4：技术。
所采用的硬件、软件技术能支持网络课程的可靠安装、运行和卸载，适合网络传输。
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国内外网络课程的评价标准
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国内外网络课程的评价标准
1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）
《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。
这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。
其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。
最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。
最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。
具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和
OlegLiber共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。
又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE （英国斯塔福德大学基于建构主义教学论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。
另一种是控制论模型（The Cybernetic Model），主要依据StaffordBeer's的管理控制论中的可视化系统模型（Viable SystemsModel）而改造成教育领域中应用的模型。
从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、LearningLandscapes（英国WalesBangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
3．《Quality On The Line》（在线学习质量）
由美国国家教育协会和黑板公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。
这一标准包括：体系结构、课程开发、教学／学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统等七个方面，
并将这七个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准评价六所学院的网络课程的案例。
除以上三种评价标准外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但也提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略。
发表在《Technology＆Distance Education》杂志1998年5月一期上的《Evaluation of a WebBased Course》（基于Web课程的评价），根据Khan在《Web basedInstruction》（基于Web 的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大纳州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。
《Student Evaluation of Web Basedlnstruction》（基于Web课程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《TheInternet：Communicating，Accessing&ProvidingInformation》这门网络课程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。