语言知识与语言技能之间的关系
再论语言知识与语言技能的关系
语 言 知 识 固 然重 要 ， 然而语言知识不等于语 言能力 ， 那 种 认 为 掌 握 了语 言 知 识 就 等 于具 备 了语 言 能 力 的观 点 是 错 误 的 。传统 英 语 教 学 的 弊端 主 要 源 于此 。
莫 耀 文
（ 广 东省新兴 中药学校 ，广 东
［ 摘
新兴
５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
要 ］ 语 言知 识 是语 言技 能形 成 的 基础 。语 言 知识 服 务 于语 言技 能 ， 语 言技 能 是 教 学 目的 。语 言 知 识 与
语 言技 能 实际 是相 辅 相 成 的 统 一体 。
［ 关 键 词 ］ 语 言知 识 ； 语 言技 能 ； 关系
［ 中 图 分 类号 ］ Ｈ３ １ ９ ． １
一
［ 文献 标 识 码 ］Ａ
［ 文 章 编号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
从教学思路（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的高度来看 ， 语 言 知识 可 以 说 是 教 学 手段 （ ｍｅ ａｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 语 言技 能才 是 教学 目的（ ｔ ａｃ ｅ ｈ ｉ ｎ ｇ
方。
然 有 一 个 值 得探 讨 的问 题 是 ： 教 学 中如 何 处 理 语 言 知识 与语
言 技 能 之 间 的关 系 。
二、 语 言知 识 是 构 筑 语 言技 能 的 基 石
实 际上 ， 英 语 是 一 门 实践 课 ， 学 习 的首 要 目的 是 交流 ， 语 言 技 能 也是 通 过 交 流 ， 通 过 不 断地 言 、 不 断 地语 ， 反 复 实践 才
语言知识的具体描述
语音
词汇
七 级
语法
功能
话题
语言知识八级目标
级别 知识 语音 目标描述 1. 在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅； 2. 根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3. 了解诗歌中的节奏和韵律； 4. 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。 1. 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； 2. 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、 说明概念等； 3. 学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。 1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式； 2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式； 3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等； 4. 学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。 1. 在更广泛的语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢和介绍等交际功能； 2. 在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，例如：发表意见、进行 判断、责备和投诉等； 3. 灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目； 4. 在实际生活中能够较熟悉地进行信息沟通。 1. 熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题； 2. 熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题； 3. 熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪； 4. 了解英语国家有关日常生活习惯的话题。
书面语言
读
语 法
言 基 础
说
词 汇
语
写
功 能 话 题
知 识
语言知识与语言技能 之间的关系
• 语言知识是语言能力的组成部分，是发展语言技能的重要基础。 • 外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从 学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言 技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。 • 在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言 教学的目标。语言知识和语言技能是不可分割的。 • 《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。要把知识的学习与 语言实践活动紧密结合起来。
外语学习的语言能力与语言技能
外语学习的语言能力与语言技能外语学习是一项复杂且需要长期投入的过程。
在这个过程中，学习者需要不断提高自己的语言能力和语言技能。
然而，语言能力和语言技能在学习过程中常常被混淆使用，因此有必要明晰它们之间的关系和区别。
一、语言能力语言能力是指学习者掌握一门外语所具备的语言知识和语言理解能力。
它包括的方面很多，主要包括词汇量、语法知识、句子结构、语音等。
语言能力的提高需要通过大量的阅读、听力和写作训练来达到。
首先，词汇量是语言能力的重要组成部分。
掌握丰富的词汇能够帮助学习者更好地理解和表达意思，从而提升对外语的理解能力。
丰富词汇量的方法包括背单词、多读多听、运用词汇等。
其次，语法知识对于语言能力的提高也是至关重要的。
语法知识能够帮助学习者正确运用词汇和句法结构，使得他们的表达更加准确和流畅。
掌握语法知识需要通过学习语法规则、语法习题的练习等途径。
另外，句子结构和语音也是语言能力中需要关注的方面。
学习者需要学会正确构建句子和准确发音，以便能够更好地与他人交流和理解。
总而言之，语言能力的提高要求学习者具备广泛的词汇量、熟练的语法知识以及清晰准确的句子结构和语音表达。
二、语言技能与语言能力不同，语言技能是学习者在实际运用外语中所表现出来的能力和技巧。
它主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面。
首先，听力是学习者获取外语信息的重要技能。
通过大量听力训练，学习者可以提高对外语的听力理解能力，进而更好地融入外语环境。
其次，口语是学习者与他人交流的主要手段。
通过实践和练习，学习者可以提高口语表达的流利度和准确性，使得自己能够自如地与外语使用者进行交流。
阅读是学习者获取外语信息和扩展知识的重要途径。
阅读不仅可以提高学习者对外语的理解能力，还可以拓展他们的词汇量和语言表达能力。
最后，写作是学习者将自己的思想和观点表达出来的重要方式。
通过写作训练，学习者能够提高对外语语法和句子结构的运用能力，提高自己的写作水平。
总结起来，语言技能的提高需要通过听力、口语、阅读和写作的训练来实现。
语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
知识与技能的关系
知识与技能的关系知识和技能是人类智力的两个主要方面。
虽然它们看起来很相似，但实际上它们有很大的区别。
本文将探讨知识和技能之间的关系。
知识是指人类所获得的信息和经验。
它可以通过学习、观察、交流和阅读等方式获取。
知识的种类很多，包括科学知识、历史知识、文化知识等。
知识是人类智慧的源泉，是人类文明发展的基础。
技能是指人类所具备的实际操作能力和技术技能。
它可以通过实践、训练、指导和练习等方式获得。
技能的种类很多，包括体育技能、手工艺技能、音乐技能等。
技能是人类实际行动的能力，是实现知识转化和应用的手段。
知识和技能之间存在着密切的关系。
首先，知识是技能的基础。
没有知识，就没有技能的实现。
例如，想要成为一名优秀的程序员，需要先学习计算机科学的知识。
只有掌握了相关的知识，才能够在实践中运用这些知识，成为一名优秀的程序员。
技能可以加强知识的实践。
知识只有在实践中才能够得到验证和应用。
例如，在学习一门语言时，只有通过实践才能够真正掌握这门语言，只有应用这门语言才能够更加深入地理解和掌握它的知识。
知识和技能相互促进，共同推动人类文明的发展。
知识的积累和传承需要有技能的支撑，技能的发展和应用需要有知识的指导和支持。
只有在知识和技能的相互作用下，人类文明才能够不断地发展和进步。
在现代社会中，知识和技能的重要性不言而喻。
随着科技的不断发展，知识和技能的要求也越来越高。
人们需要不断学习和实践，才能够适应社会的发展和变化。
只有不断提高自身的知识和技能水平，才能够在激烈的竞争中立于不败之地。
知识和技能是人类智力的两个主要方面，它们之间存在着密切的关系。
知识是技能的基础，技能可以加强知识的实践，知识和技能相互促进，共同推动人类文明的发展。
在现代社会中，不断提高自身的知识和技能水平，是适应社会发展和变化的必要条件。
正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系
正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系作者：龚海平来源：《江苏教育》2013年第13期【名师档案】龚海平著名特级教师，中学高级教师，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员，全国首届中小学外语教师名师，扬州大学外国语学院硕士生导师，江苏省中小学教师培训中心特聘专家，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者，张家港市教育局教学研究室副主任。
英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，既是一个外语教育的理论问题，也是一个外语教育的实践问题。
这个问题直接关系到英语教学应该走什么路和如何走这条路的问题。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出：“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。
”（教育部，2012）这就表明，“语言技能”与“语言知识”之间的关系在顺序上表现为“语言技能”是第一位的，“语言知识”是第二位的。
这种表述，从根本上有别于传统教学大纲中“基础知识”与“基本技能”的表述顺序，因此不少英语教师对这一表述不能接受，并反映在教学行为之中。
回答“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，是不能简单地从人们的感觉和经验层面进行阐述的，而必须基于科学的语言哲学观，在一个科学的话语系统之内进行理性的对话，否则只能是近乎“猫与狗”之间的无谓的论争。
问题1：“语言技能”与“语言知识”孰先孰后？所谓“语言技能”，就是指听、说、读、写四项技能。
过去讲听、说、读、写、译五项技能，是因为“译”是在“听”和“读”的基础上的“说”和“写”的一种特殊表达方式，所以把五项语言技能改为四项语言技能后，“译”实际上仍然是存在的。
所谓“语言知识”，就是指语音、词汇、句法、语篇的知识。
一言以蔽之，学习语言技能就是“learn the language”，学习语言知识，就是“learn about the language”。
浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系
>才智/242浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系柯慧俐 咸阳师范学院文学与传播学院基金项目：咸阳师范学院2012年人才引进项目（12XSYK004）。
摘要：语言知识与语言技能是二语教学的重要组成部分，对二语教学实现教学目的起到至关重要的作用。
本文试从二者在二语教学中的重要性入手，分析其在教学环节中的关系。
关键词：二语教学；语言知识；语言技能第二语言教学的根本目的就要培养学习者的语言能力和交际能力。
但是，语言交际能力是无法直接传授的，其形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。
大体的转化过程为：语言知识→语言技能→语言交际能力。
因此，一般来说，外语学习者首先获得是语言知识，其次，通过操练或其他多种教学和非教学手段，语技能才能转化为语言交际能力。
语言知识与语言技能在二语教学中的作用是显而易见的。
因此，分析语言知识与语言技能在二语教学中关系以及重要性就显得尤为重要。
下文将从三个方面试分析语言知识与语言技能的关系以及其在二语教学中的重要性。
一、语言知识及其重要性何为语言知识？广义的语言知识包括语音、词汇、语法的语言要素和语用学知识。
语言知识作为语言交际能力的重要组成部分，它的传授效果会接影响语言学习者的学习效果。
语言知识的学习并不是二语教学的最终目的，所以它作为教学环节中的一步常常会被人们所忽视。
例如，谈到培养学生语言交际能力的途径，很容易就让人想到交际教学法。
交际教学法相对于传统教学，的确显示出更大的优越性。
但是不可否认的是，由于过分强调语言的功能和意义，交际法教学忽视了语言知识的系统性和语言的正确性使用，这样的方式其实降低了学习效果。
所以，有学者也指出，语言技能的形成应该是人们通过对语言知识的学习获得临时语言能力，这种能力的外化，才能转化为语技能和语言交际能力。
这就充分肯定了语言知识在二语教学中的重要性。
二、语言技能及其重要性语言技能包括听、说、读、写技能，即听话理解能力，口语表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，一般也称为听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素构成了一个相互关联的有机整体，它们之间的关系可以总结如下：
1. 主题语境和语篇类型：这两个要素是课程内容的主要框架。
主题语境为课程内容提供了学习范围，并通过具体的语篇呈现出来。
语篇类型作为课程的载体，为学生提供了不同类型的文体素材。
2. 语言知识与文化知识：这两者是学习内容中的核心知识。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等子要素，是学生发展语言能力的知识基础。
文化知识则是学生认识世界、学会生活、涵养精神、启迪智慧的知识源泉，同时为学生发展人文底蕴和科学精神、发展跨文化意识、形成良好品格和正确价值判断奠定基础。
3. 语言技能和学习策略：这两者是学生学会学习的必要条件。
语言技能包括听、说、读、写、看等子技能，是学生实际应用英语的能力。
学习策略则包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
这六个要素相互融合、相互促进、相互转化，共同构成了英语新课程标准课程内容的有机整体。
它们之间的紧密联系确保了英语教育的全面性和有效性，促进了学生英语素养的全面发展。
语言知识与语言技能的关系
语言知识与语言技能的关系作者：孙兴林来源：《教育》2016年第47期摘要：基于语言知识培养语言技能，直到形成语言能力，应当成为初中英语教学的指导思想。
一线教师需要在理清知识与技能关系的基础上，基于实际，沿着这一途径，通过创设情境、增强记忆、强化应用等策略，培养学生的英语语言能力。
关键词：初中英语；语言知识；语言技能；语言能力教知识还是教能力，一直是初中英语教学中纠缠不清的问题。
说其纠缠不清，倒不是说对于两者关系的认识处于不清晰的状态，因为绝大多数教师都知道既要教知识，也要教能力；但在教学实践中，两者恰恰又是分开的，因为英语考查多是考知识，这一指挥棒直接使英语教学实践的重心落在知识层面，数不清的背诵、默写，正是为此而设，而在此过程中如果遇到学生屡教不会，又会生出“能力真差”的感慨。
于是，知识与能力之间似乎成了一对悖论。
本文试以语言知识（即英语语言知识，下同）与语言技能的关系为例，谈谈笔者对此的一些探究与认识。
语言知识与语言技能之间的关系在讨论语言知识与语言技能的时候，需要认识到这两者还有一个上位概念，那就是语言能力，语言知识与语言技能同属语言能力的组成部分，两者之间相互影响，相互促进，正是在此过程中，学生的语言能力才能得到真正的培养。
因此，语言知识与语言技能的关系清晰了，那能力的提升途径也就清晰了。
一般认为，语言知识是语言技能的基础，而语言技能通常就是指听说读写，这样看的话，语言知识就是语言技能实施的对象；同时，语言知识又是初中英语教学的基础，说得直接一点，就是不谈听说读写，学生也有记忆语言知识的这一基本任务。
课程改革前后，至少从理论的层面来看，语言知识与语言技能的关系还是有所偏移的，最常见的描述就是课改之前重知识，而课改之后重技能。
但从学生学习的角度来看，从教师教学实践的角度来看，这样的重心偏移实际上是无法概括英语教学的全部的，因为截然分开两者或只偏向于一边，都是不利于真正的英语学习的。
因此，教学实践中可取的理念應当是：语言知识与语言技能并重，结合不同学生的学习实际，语言知识欠缺时就得加强其记忆与理解，语言技能不足时就得重点进行听说读写的训练。
江西省教师招聘考试《小学英语》考试大纲 - 英语学科专业基础知识
江西省教师招聘考试《小学英语》考试大纲- 英语学科专业基础知识本部分的主要考查内容包括语音及词汇、语法、阅读理解、英美文化、书面表达等。
(一)英语语音及词汇词汇是语言的基础,掌握词汇并能熟练地掌握其用法,是提高语言水平的根本。
要求考生掌握大学英语三级考试大纲中的“词汇表”,掌握单词的拼写、短语的结构及含义和用法。
词汇部分测试的重点:近义词和近形词;动词短语;介词短语;习惯搭配。
重点考核:字母、音素和音标;语音的结合及其变化;词汇。
(二)英语语法知识三级语法考试是进一步加深和扩大中学里学过的语法知识,侧重其在阅读和翻译中的应用。
要求考生掌握基本语法规则、结构和句型,并对其中常用的规则和结构能熟练地运用。
语法结构考查的知识点主要包括名词、代词、限定词、形容词和副词、动词短语、动词时态及语态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句和省略句等。
重点考核:名词、代词、数词和冠词;动词;介词与介词短语、连词;形容词、副词及其比较级和最高级;非谓语动词;动词的时态;句子种类和句子成分;常用句型;主谓一致;被动语态;虚拟语气的构成及其用法;各类复合句的用法;直接引语和间接引语。
(三)阅读理解理解和掌握所给材料中心大意,要求注重中心大意的事实和细节,既能理解字面意思,也能根据所给材料进行一定的推论和判断;既能理解个别句子的意思也能理解上下文的逻辑关系。
阅读理解的题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。
(四)英美文化了解英国、美国的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、体育娱乐、宗教信仰、风俗习惯及社会生活等方面的基本知识,有助于学习者了解英美的思维方式、价值观念及生活方式,更好地掌握和运用英语语言,加深对语言和文化的理解,增强对文化差异的敏感性,提析和评价能力,达到扩大知识面、巩固和提高英语水平之目的。
重点考核:知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;对一般的赞扬、请求等作出适当的反应;知道国际上最重要的文娱和体育活动;知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称及饮食文化;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物,如英国的大本钟等;了解英语国家中重要的节假日如万圣节、圣诞节和感恩节等;初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等,如时间差及气候差别等;了解常见动植物在英语国家中的文化涵义,如宠物作为家庭成员等;通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
英语教学中语言知识与语言运用能力的关系
英语教学中语言知识与语言运用能力的关系作者：周秋来源：《速读·上旬》2014年第07期在新课标英语教学中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
结合多年的教学实践，笔者谈谈对这些问题的一些体会。
一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
很多年来，尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
语言技能与语言知识
九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；
选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；
判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学习的手段。
01
针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系
应该注意：
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
在语言知识教学中要强调学生的主体作用
语言知识教学中应注意的几个问题在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向
倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：
02
侧重把听、说作为英语学习的主要手段；
03
采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；
04
遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；
05
注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；
06
科学描述各项语言技能的目标。
改变知识传授的单项活动的教学方式
正确处理语言知识与语言技能的关系
01
听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。 外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。
再论语言知识与语言技能的关系
提高 ， 从而进一步适 应 中国社会 发展 与经济 建设 的需 要 ， 适
应社会 和市场对人才 的需求 Ｊ 。 在这场处在现在进行完成 时的英语 教学改革 中 ， 至今仍 然 有一个值得探讨 的问题是 ： 教学 中如何处理语 言知识与语
言 技 能 之 问 的关 系 。
听说读写这 四项技 能提 高离不 开语言 知识 的支 撑 。如 果缺乏语言知识 ， 那 么听说 读写技 能将无 法提 高 ， 交 际活动 也无法完成 。语音 、 词汇、 语法等知识 中只要缺一 ， 语 言的信
刖 吾
或笔头表达时起“ 监察” 作用 。如我 们写完一篇 文章后进行
检查时 ， 纠 正 了一 些 语 法 错 误 ， 这就 是语言 知识起“ 监察 ” 作 用的例子。
我 国传统英语教学重语言知识 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ， 轻
语言技能 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） 。此 模式 在我 国可谓 “ 水 土不 服 ，
１ 语言知识是构筑语言技能 的基石
既然“ 重语 言知识 ， 轻语 言技 能 ” 的传 统模 式 “ 投 入大 ， 产出少” ， 是 不是说 新 的改革 可 以淡 化语 言知 识 的教 学 呢？ 答 案是否定 的。我们认为 ， 学好语言知识是提 高语 言技 能的 前提和基础 。学好语 言知识有几个 作用 ： 一是 学习 了语 言规
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ５ ３
再 论 语 言 知 识 与 语 言 技 能 的 关 系
莫 耀 文
例析英语课堂中语言技能与知识的有效处理
例析英语课堂中语言技能与知识的有效处理作者：杜吉红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第19期【内容摘要】英语教学是学习语言知识和发展语言技能的过程，学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，从而逐步实现语言知识的内化。
在英语课堂中，教师有时会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。
本文将结合英语课程标准，分析语言技能和语言知识的相辅相成的关系，旨在为在英语课堂教学中语言技能与语言知识的有效处理提供借鉴，使英語课堂教学活动更加有效。
【关键词】英语课程标准语言技能语言知识相辅相成有效教学一、在英语课堂中语言技能与语言知识的关系《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。
”仔细研读新课标，就会发现在新课标中，语言知识和技能目标描述的顺序发生了变化，语言技能在前，语言知识在后。
这只是针对教学中，有时教师会过度强调语言知识，而忽视对语言技能的培养。
事实上，语言知识和语言技能是相辅相成的，共同发展的。
我们也可以认为，知识与技能的发展往往是同一个语言活动中共同发生的。
语言知识的学习，离不开语言技能的运用；语言技能的发展是以语言知识的运用为基础的。
二、在英语课堂中语言技能与语言知识的有效处理1.英语课程标准（2011年版）鼓励我们创设条件，让我们的学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，学习语言知识的同时并培养语言技能。
因为两者同样重要，是共同发展的。
例如，在教学译林版8B Unit 2 Travelling的Grammar 现在完成时have / has been / gone to时，笔者是这样设计的：首先呈现几张自己去北京等外地旅游的照片，并介绍到：I have been to Beijing.引导学生说自己类似的经历，如：I have been to Shanghai. 紧接着笔者说道：She has been to...然后通过板书呈现这些句型：have / has been （to）：I have / She has been to Beijing. （已经回来了）然后让同伴间用此句型进行交流，通过这样的设计学生能很好理解和运用这个句型。
语言技能与语言知识
词汇运用
能够正确、恰当地使用词汇，包 括拼写、发音和搭配等方面。
语法
句子结构
掌握基本的句子结构，如主语、谓语、宾语等， 是构建正确句子的基础。
时态和语态
理解并正确运用各种时态和语态，如现在时、过 去时、进行时等。
词性
了解并正确使用名词、动词、形容词等各类词性， 确保句子意思清晰。
语音
发音
正确的发音是有效沟通的重要因素，应注重语音训练，确保发音 准确。
工作中的应用
பைடு நூலகம்职业发展
01
在许多职业中，语言技能和语言知识是必不可少的，如翻译、
口译、教师、律师、记者等。
商务沟通
02
在商务场合中，语言技能和语言知识能够帮助我们有效地进行
谈判、报告和演示，促进业务合作和发展。
团队合作
03
在团队工作中，良好的语言技能和语言知识有助于提高团队协
作效率，促进信息共享和沟通。
积极参与课堂互动
在课堂上积极参与讨论、提问、角色扮演等活动，提高学 习效果。
THANKS
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学习语法知识
学习英语语法规则，理解句子结构，提高阅读和写作能力。
学习词汇知识
通过学习词汇的拼写、发音、意义等，扩大词汇量，提高阅读和写 作能力。
参加语言培训课程
选择合适的培训机构
选择有良好口碑和教学质量的培训机构，确保学习效果。
参加线上或线下课程
根据个人时间和地点选择合适的课程，如线上直播课、线 下实体课等。
语言技能与语言知识
目录
• 语言技能 • 语言知识 • 语言技能与语言知识的关系 • 语言技能与语言知识的应用 • 提高语言技能与语言知识的途径
01
2022初中英语新课程标准理论测试题及答案(两篇)
2022初中英语新课程标准理论测试题及答案(两篇)以下几种：①创设情境，激发学生的兴趣和动机②注重学生的情感体验，让学生在情感中研究③建立师生之间的信任和情感联系，增强学生的自信心和自尊心。
其中正确的是（）A、①②B、②③C、①③D、①②③一、填空题（每空1分，共30分）1、义务教育阶段的英语课程具有语言技能和文化素养双重性质。
2、英语课程总目标是以交际能力、文化意识、研究策略、思维品质和情感态度等五个方面共同构成的。
3、重视英语教学中语言的功能性和实用性。
4、自觉实践法的教学原则有启发性原则、交互性原则、体验性原则。
5、正确地开展课外活动应该有利于“师生之间建立起一种超越的纽带”，有利于激发学生的积极性，有利于增加学生的机会。
6、教师在开展课外活动中扮演的角色有组织者、指导者和评价者角色。
7、日常教学之余可以组织的课外活动形式有英语角、英语读书报告会、英语晚会、组织各种比赛活动。
8、学生的经验是一种阅历、知识和技能等，是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生为基础。
9、文化意识教学应遵循的原则：多元性原则、体验性原则、情感性原则。
二、选择题（每题2分，共16分）1、下列各项中不是英语教材的编写体现的原则是（直观性原则）。
2、下列选项中不是英语课程评价的功能的是（启发功能）。
3、下列选项中不属于形成性评价应注意的原则的是（教师主导性的原则）。
4、下述各选项中属于学生的主体性的有（①独立性②选择性③调控性④创造性⑤自我意识性，选项为A、②③④⑤）。
5、对于社会语言情景所包含的四个方面的描述错误的是（三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色身份激起在思想表达中的关系）。
6、英语课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
7、教师应切实提高英语教学中语言的工具性和实用性，有下列几种说法①选择最佳的教学方法，达到最高的教学效率②课堂与情景密切结合的教学原则③外语教学过程现实化的原则④利用各种游戏和小组竞赛⑤开展内容广泛，形式多样的英语课外活动。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
正确理解和处理英语“语言技能”“语言知识”之间的关系
正确理解和处理英语“语言技能”“语言知识”之间的关系龚海平
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2013(000)007
【总页数】2页(P37-38)
【作者】龚海平
【作者单位】江苏省张家港市教育局教学研究室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系 [J], 杨占华;
2.创造情景,让英语课堂活起来——正确处理语言知识与交际活动的关系 [J], 邓艳红
3.再论语言知识与语言技能的关系 [J], 莫耀文
4.再论语言知识与语言技能的关系 [J], 莫耀文
5.正确处理初中英语教学语言知识与培养听说能力的关系 [J], 王玉华
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