教学系统设计

什么是教学设计（乌美娜94定义）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）什么是教学系统开发模式ISD（Instructional Systems Development）----教学系统开发分析：需求分析、任务分析、学习目标分析和学习者特征分析；*设计：各种教学策略的设计，包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略的设计；*开发：根据设计阶段确定的各种教学策略对教学资料进行制作与开发；*评价：进行诊断性、形成性、总结性等教学评价和可行性、维护性等系统评价；*维护：对教学系统进行维护。

ID=ISD+开发+维护从研究教学设计理论与方法的角度，我们也可以对二者不加以区分，以后我们有关ID的全部讨论皆可适用于ISD。

但是，在专门研究ISD模式的场合，我们却不应把有关ISD的结论直接推广到ID中去。

什么是模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式教学设计的学科性质、系统方法、层次、理论基础教学设计的学科性质在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用教学理论与学习理论在设计实践中相连接教与学的理论与教学实践活动紧密连接教学设计也是一门设计科学，它植根于教学的设计实践领域系统方法1）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统2）系统计划、精细设计的过程；3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；4）理论性、科学性、操作性层次以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次教育传播学是教学设计的理论基础教学系统过程模式教学设计过程模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。

包含的三个要点：教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现是理论性的，代表着教学设计的理论内容是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化系统化方法模型（每个环节有自己的理解）为什么要采用教学系统方法第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学生要会什么，能做什么。

第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。

第三，系统化方法是一个实践的可重复的过程。

什么是学习需要学习需要是指在某一特定情景下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

差距（学习需要）=期望达到的学习状况-目前学习状况什么是绩效分析绩效分析（performance analysis）也称前端分析（front-end analysis），就是要通过明确问题、境遇现状，区分出是绩效分析（performance analysis）也称前端分析（front-end analysis），就是要通过明确问题、境遇现状，区分出是要采用教学的还是非教学的解决方案来。

（一）人员绩效问题定义（human performance problem）（二）绩效分析模式（Models for Performance Analysis）绩效分析是依照组织发展的目标与期望达到的能力检测其绩效需求,识别某一组织内部当前劳动力绩效或是能力缺陷与不足的过程。

建立教学目的的原则教学的开发是否可以解决导致教学需求的那些问题？教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受？是不是有充足的人力和时间来完成该项目的教学开发？什么是教学目的教学目的是对学生接受教学后可以表现的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。

它们为所有后续教学设计活动奠定了基础教学目的的类型怎么看一个目的什么是智慧技能智慧技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

--知道“怎样”，如掌握小数和分数的概念以及怎样把分数化为小数每种技能教学分析方法（言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度技能）智慧技能和心智运动技能分析方法：层次分析法言语信息类分析方法：簇分析目的分析的典型方法从属技能的分析方法什么是入门技能学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。

怎样检查目的分析的正确性是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的质量有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学生是否能解释什么叫城市，或说明什么是感光乳胶）是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生写的句子主谓是否一致？）是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题学习者分析分为哪些内容学习者一般特征分析学习者学习风格分析学习者初始能力和教学起点的确定初始技能学习者初始能力和教学起点的确定初始能力分析就是要确定教学的出发点一般说来，初始能力分析包括：对预备技能的分析------从事新学习的基础对目标技能的分析------确定内容对学习者对所学内容的态度的分析什么是学习风格学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

学习风格包括：学习者在信息接受加工方面的不同方式对学习环境和条件的不同需求在认知方式方面的差异，如场依存性和场独立性，沉思型和冲动型等某些个性意识倾向性因素生理类型的差异，如左右脑功能的优势等初始技能学习者的一般特征学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。

包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等学习环境什么是学习环境？（1）学习环境是一种场所（2）学习环境是学习资源和人际关系的组合（3）任务情境是建构主义学习环境的核心（4）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件学习环境分析（以学习者为中心）（乔纳森）什么是绩效目标学习者完成了一个教学单元后在现实世界中能够做什么的详细描述。

同义词：行为目标（behavioral objectives）教学目标（instructional objectives）学习目标（learning objectives）什么是学期目标关于学生学完一个教学单元后在教学环境下能做什么的详细描述梅格目标组成ABCD目标组成马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素，有的教育研究者认为有必要加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素：A—对象（audience),写明教学对象B—行为（behaviour），说明通过学习以后，学习者应能做什么C—条件（condition），说明上述行为在什么条件下产生D—标准（degree），规定评定上述行为是否合格的标准根据不同类型编写绩效目标会编写试题、目标、要求编几道试题为每个目标出几道题合适？如果考试题的回答形式允许学习者猜测，那么你对同一个目标最好出几道同类的题；如果猜对的几率很小，那么出一两道题就足以判断学习者是否完成该技能的能力。

作对几道题才算合乎要求？智慧技能：〉3言语信息：=1心智运动技能：不同情境标准化考试、标准化考试评价四类标准化参照考试及其用途参照评价四类标准参照考试入门技能测试在开始教学前对学习者的考试。

评定学习者对预备技能的掌握情况。

预备技能前测在教学开始之前实施。

确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。

选择最重要的教学目标练习测试在教学中实施为学习者提供主动参与的机会每节课的内容，主要是新知识和新技能后测在教学之后进行测定教学中所包括的目标学期目标、重要的子技能和可能造成学习者在学期目标上出现问题的子技能编写考试题原则试题编写原则目的为中心用目标中的动词和任务如给你一个刻度被十等分的标尺,要求说出标尺上指定点的刻度,精确到0.1。

对应这个目标的考试题如下：满足目标所述条件决定题目个数、所有目标标准已经涵盖以学生为中心考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义任务复杂度，熟悉的环境动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视帮助学生自我评价、自我反省情境为中心考虑实施环境，现实，尽可能真实学习环境中有所需要的资源评价为中心正确语法，拼写和标点指示明确，陈述无二意由易到难学习档案评估有哪些量表这些量表的特点核查表（最基本的评判量表）在要素旁边增加两列要素出现标记（“是”和“否”）优点：包含了许多要素，保证评价的一致性和稳定性，便于获得整个行为的分数不足：没有信息说明为什么会出现不做判断的情况等级量表优点：提供了更多行为质量方面的信息不足：费时间，可靠性不如核查表频度计数表要观察的要素在行为表现期间或在作品中会重复出现的次数难以确定要被观察的要素和安排它们的顺序打分过程核查表将整个量表中所有“是”选项加起来等级量表将量表中所有要素的得分值相加频度计数表取决于要测定的技能、态度或测试环境以学习为中心为重点教学策略的组成（四个）（一）安排教学内容块的顺序（二）描述教学中涉及到的学习要素（三）说明学生如何分组（四）选择传递教学合适媒体组成教学策略的要素（五个）（根据材料、对象做教学策略）教学前活动描述教学目标激励学生描述和评估入门技能内容呈现教学顺序内容例子学生参与练习反馈评价方式入门技能测试前测后测后继活动迁移保持什么是传递系统教与学活动管理和传递的综合方法常用的教学传递系统：教室讲座函授通过广播或录像带的远程课程双向交互视频会议基于计算机的教学基于web教学（因特网或内部网）什么是教学策略教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和开发教学策略的顺序1、将教学目标整理归类；2、为单元安排学前活动、评估和后继活动;3、为每个（类）目标安排内容的呈现和学生的参与；4、为课程分配目标，并估计需要的时间；5、回顾采用的策略，以确认选择的媒体，并确定传输系统。

怎样评价教学策略领域专家：检查你的三个策略表，指出潜在的问题学习者：看你是否对将要教授的内容有足够的提纲，简单过一遍你的整个教学策略。

什么是教学包教学包的组成教学材料学习者用来达到教学目标的教学内容主要包括教学目标的材料、学习目标的材料和能增强记忆和促进迁移的材料。

评测材料前测和后测课程管理信息教师手册商业化的基于Web的教学管理系统还提供课程管理方面的支持。

选择现有的教学材料的原则目标为中心（1）材料中的内容和你的学期目标、绩效目标的一致性，（2）内容覆盖的适当性和完整性，（3）权威性，（4）准确性，（5）时新性，（6）客观性。

学习者为中心（1）词汇语言水平，（2）发展、动机和兴趣水平（3）背景和经历，（4）特殊语言或其他需求。

环境为中心包括材料对于你的环境和学生的权威性，以及在你的环境和预算下的可行性学习为中心（1）内容顺序是正确的，（2）动机被适当地激发了，（3）有学生的参与和练习，（4）包含了适当的反馈，（5）有适当评价，（6）为增强记忆促进迁移有一些后继活动，（7）传递系统和媒体格式对于目标和学习环境来说是适当的，（8）提供了适当的学生手册教学开发的方法（两个）草案材料低成本快速地产生一个设计版本常用在对复杂、昂贵媒体的形成性评价中快速原型法常用于高科技、快速变化的学习环境策略一：从教学设计模型的早期分析步骤开始，快速开发教学材料原型，使用快速交互周期完成形成性评价和修改，以形成材料的最终形式。