小学英语分层教学应用探索
小学英语课堂“分层教学”的探索
2、分层授课。课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性和发散性，提高学生的应变能力。对于C层学生关键在于培养学习的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。比如在复习“park”这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park?” “Is park beautiful?”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“What’s in the park?”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/ flowers…in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
如何在小学英语课堂实施分层教学
如何在小学英语课堂实施分层教学摘要：在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。
关键词：小学英语课堂；分层教学；技巧分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。
如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。
为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
结合分层明确主体，培养学生语言能力。
在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。
教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。
巧妙设置层次问题，发展学生思维品质。
小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。
在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。
在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。
教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。
结合任务分层教学，提高学生学习能力。
在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略随着教育教学的不断改革，小学英语分层作业逐渐成为了一种比较普遍的教学方式，分层作业是指根据学生的学习能力和水平的不同，设置不同难度的作业内容。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性，有效地促进学生的学习。
但要想有效地实施小学英语分层作业，需要制定一些有效的策略，下面就让我们来一起探讨一下小学英语分层作业的有效实施策略。
一、合理设定分层标准第一步，就是要合理设定分层标准。
分层标准决定了作业的难度分布，只有将学生的学习情况和水平分层定位准确，才能更好地实施分层作业，提高学生的学习效果。
在设定分层标准时，可以根据学生的学习能力、学习习惯、课堂表现等因素来进行分层。
比如对于小学英语，可以根据学生的英语水平、听力、口语、阅读、写作等方面的能力来进行分层。
只有根据学生的实际情况，合理地设定分层标准，才能更好地促进学生的学习。
二、选择合适的作业内容分层作业的核心在于设置不同难度的作业内容，选择合适的作业内容至关重要。
对于小学生来说，作业内容应该符合小学生的认知水平和学习能力，不能过于复杂，否则会让学生失去学习的兴趣，影响学习效果。
在选择作业内容时，可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生选择适合他们水平的作业内容，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
三、及时反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习是非常重要的，只有通过反馈和指导，学生才能更好地了解自己的学习情况，发现学习中的问题，及时加以改进。
对于分层作业，也是如此，及时的反馈和指导能够更好地帮助学生提高学习效果。
在实施分层作业时，教师可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生提供不同的反馈和指导。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性作业，对于学习能力较弱的学生，则需要更多的细致指导。
只有通过及时的反馈和指导，学生才能更好地适应分层作业，提高学习效果。
四、注重家校合作五、鼓励学生互相学习在实施分层作业时，应该鼓励学生互相学习，通过彼此的交流和讨论，提高学习效果。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
小学英语教学中分层教学法的应用探索分层教学法的基本原理是：根据学生能力水平进行分组，将学生分成不同的层次，按照不同的课程内容和教学目标，进行有针对性的教学。
有针对性的教学包括预设教学目标、提供个性化的学习任务、提示个性化的学习策略、制定差异化教学措施，满足不同层次学生的需求和要求。
在教学中，要重视对学生发展阶段的了解和分析，尊重学生的差异性，开展差异化教育，更好地促进学生的发展和成长。
在小学英语教学中，分层教学法可以应用于多个方面。
例如，在听力教学中，教师可以将学生分为较差、一般和较好水平的学生。
针对不同的层次，给予不同的听说训练内容和训练方法，提高他们的听力水平。
对于较差的学生，可以提供更具体、更简单的听力材料，让他们能够理解词汇和语音；对于一般水平的学生，可以提供更多的听力材料和听力训练方式，让他们提高听力能力；对于较好水平的学生，可以提供更加复杂和有挑战性的听力材料，让他们发展自己的听力技能和语感。
在口语教学中，教师同样可以采用分层教学法。
对于较差的学生，可以采取准备好几个简单的问题或任务，让每个学生都可以做到，提高他们的口语表达能力；对于一般水平的学生，可以设计对话游戏，让学生进行情景模拟，训练他们的口语交流能力；对于较好水平的学生，可以提供更具有挑战性和创造性的口语活动，让他们在互动中自由表达，提高口语表达能力。
在阅读教学中，教师可以将学生分为初级、中级和高级水平的读者。
初级读者可以给予简单、生动的阅读材料，注重阅读技巧和语音语调的训练；中级读者可以提供一些程度适当的材料，注重阅读理解能力的训练；高级读者可以提供更加复杂、有深度的材料，强调归纳、推理、分析等高级阅读技巧。
这种分层教学可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地应对不同层次的阅读材料。
总之，在小学英语教学中，分层教学法是一种有效的教学方法，可以针对学生的不同教育需求，为每个学生提供最为适合的教学课程和教学方式，使得英语学习过程更为高效和有成效。
分层教学在小学英语中应用论文
分层教学在小学英语中的应用初探【摘要】分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。
本文主要从教学目标、课堂提问、分层布置作业方面,阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性,分层评价作为其中的催化,对分层教学并模式的运用进行初步的探讨。
【关键词】分层教学;目标分层;作业分层;评价分层【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0185-01英语教学在现行班级授课制的条件下,传统的“一刀切”的教学模式,很难把握和照顾到全班不同层次的学生,经常出现能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”,中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状,导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦,教学质量难以真正实现大面积提高。
这就迫切需要英语教师突破传统教学模式,实施分层教学。
1在教学内容实施分层教学根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求优秀生和中等生掌握、消化、巩固和提高,学困生作一般理解;第三类是难点知识(灵活运用语言进行交际),对学困生不作过高要求;要求优等生示范、带动和帮助中等生,共同提高语言的运用能力。
例如在教授pep 5《my new room》 part a let’slearn 中,我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标: 对c层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词;对b层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型;对a层学生的要求是在b层学生的基础上,并在一定的语境中运用相关的单词和句型。
2分层次布置作业,切实提高学生成绩。
在作业布置方面,教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究一、引言二、分层教学在小学英语教学中的定义及原理分层教学是指根据学生的水平和能力将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学设计和教学活动。
分层教学的原理是认识到学生的差异性，尊重学生的个性化需求，针对学生不同的水平和兴趣进行差异化教学，通过给予适当的支持和挑战，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 分层教学与小学英语教学内容结合在小学英语教学设计中，可以通过设计不同难度和内容的教学材料，满足学生的不同水平需求。
对于水平较低的学生，可以通过图片、游戏等形式来教授英语基础词汇和句型，帮助他们掌握基本的英语表达。
对于水平较高的学生，可以通过英语故事、英语歌曲等形式来拓展他们的英语知识和语言运用能力。
在小学英语教学设计中，可以通过采用多种教学方法来满足学生的不同学习需求。
可以采用情景教学法、游戏教学法等形式来激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
对于学习能力强的学生，也可以采用讨论、自主学习等形式来促进他们的学习和思维能力的发展。
在小学英语教学设计中，可以通过不同形式的评价来对学生进行分层教学。
可以通过课堂表现、小组合作、个人作业等形式来对学生的英语水平进行全方位的评价，根据评价结果对学生进行分层教学，满足他们不同的学习需求。
1. 分层教学实施方式（1）设立分层课堂：教师可以根据学生的水平和能力分成高、中、低三个不同的层次，分别进行教学设计和教学活动。
（2）灵活分组：教师可以根据学生的兴趣和学习能力进行分组，确保每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习资源。
（2）小学英语口语表达教学：对于小学生英语口语表达教学，可以采用分层教学的方式进行。
对于低水平学生，可以通过模仿、造句等形式来教授简单的英语口语表达；对于中等水平学生，可以通过角色扮演、讨论等形式来拓展他们的口语表达能力；对于高水平学生，可以通过辩论、演讲等形式来提高他们的口语表达水平。
小学英语分层教学中常见的问题及对策
小学英语分层教学中常见的问题及对策分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。
但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。
为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。
一、分层教学在小学英语教学中常见的问题（一）教学目标太详细教学目标的作用是给课堂教学指明方向。
在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。
但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。
而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。
首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。
通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。
针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。
针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。
针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。
而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。
如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。
此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。
也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。
（二）课堂教学太混乱在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。
而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。
“小学英语分层教学”
能获得优质的教育资源。
强化教学管理
03
建立完善的教学管理制度，确保分层教学有序进行，及时层教学的探索与展望
深化教学研究
继续深入研究分层教学的理 论和实践，不断完善分层教 学的模式和方法。
拓展教学资源
积极开发适合分层教学的教 材和教辅资源，为学生提供 更丰富、多样化的学习材料 。
教学评价与学生个体差异的关联分析
教学评价应充分尊重学生个体差异，采用分层评价的方式有助于更准确地反映每个学生的学 习状况。
针对学生个体差异进行教学评价，有利于发现每个学生的优势和不足，为个性化教学提供依 据。
通过关联分析，可以进一步了解教学评价与学生个体差异之间的关系，为完善教学评价体系 和提高教学质量提供有益参考。同时，也有助于增强学生的学习自信心，促进他们的全面发 展。
可以采用试卷测试、口语面试、平时成绩等多种方式对学生进行评估。
学生分层方法
按照能力分层
根据学生的实际英语水平进行分层，如初级、中级和高级。
按照兴趣分层
根据学生对英语的兴趣进行分层，如对英语文化、英语阅读、英语口语等不同方面的兴趣。
各层次学生的特点与需求
初级层次：英语基础薄弱，需要从基础知识开始 系统学习，注重培养英语学习的兴趣和基础技能 的掌握。
小学英语分层教学
2023-11-11
目录
• 引言 • 学生分层 • 教学目标分层 • 教学方法分层 • 教学评价分层 • 分层教学的挑战与对策
01
引言
分层教学的定义与意义
定义
分层教学是指根据学生的知识水平、能力差异和兴趣特点等 因素，将学生分为不同的层次，并针对每个层次的学生制定 不同的教学计划和策略，以达到最佳的教学效果。
小学英语教学中分层教学的实施
小学英语教学中分层教学的实施一、引言随着社会的进步与发展，人们对教育的重视程度日益提高。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法与策略也受到越来越多的关注。
分层教学作为一种新型的教学方式，强调根据学生个体差异实施针对性教学，以满足不同层次学生的学习需求。
本文将探讨小学英语教学中分层教学的实施，以期为提高小学英语教学质量提供有益参考。
二、学生分层实施分层教学，首先需要对班级学生进行分层。
教师可根据学生的英语基础、学习兴趣、学习能力等方面进行评估，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生英语基础相对较弱，需要加强基础知识的学习和巩固；提高层学生具有一定的英语基础，需要进一步提高听说读写的综合能力；发展层学生英语基础较好，具有较高的学习兴趣和学习能力，能够自主拓展学习。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，教师应设定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应侧重于基础知识的掌握，如单词记忆、简单对话等；对于提高层学生，教学目标应注重听说读写综合能力的提升，如增加阅读难度、提高写作要求等；对于发展层学生，教学目标应注重拓展和提高，如增加课外阅读量、提高口语表达能力和跨文化交际能力。
四、教学内容分层教学内容的分层是实施分层教学的重要环节。
针对不同层次的学生，教师应选择不同的教学内容。
例如，对于基础层学生，教学内容应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣；对于提高层学生，教学内容应注重实用性和拓展性，以提高学生的综合素养；对于发展层学生，教学内容应注重深度和广度，以满足学生的求知欲和探索欲。
五、教学方法分层教学方法的分层是实施分层教学的关键。
针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
例如，对于基础层学生，可采用直观教学法和游戏教学法，以提高学生的学习兴趣；对于提高层学生，可采用任务型教学法和合作学习法，以培养学生的自主学习能力和团队合作能力；对于发展层学生，可采用探究式教学法和跨学科教学法，以拓展学生的知识面和提升学生的综合素质。
分层教学在小学英语中的操作探索
代表有难度的题， Ｂ 类代表较难的 题， Ｃ 类代表基础型的题。为了促 进每一个学生不同能力的迅速发 展， 应该要求不同层次的学生完成 不同类别的作业。Ａ 班学生对简单 的作业可以不做； 或有选择地做， 目的是让这些学生有更多自由发 展的空间， 培养他们的自学能力和 英语综合能力。Ｂ 班的学生要求完 成 Ｃ 类作业， 部分有能力的学生可 以在教师的指导下选择性地完成 Ａ、Ｂ 类 作 业 。 通 过 一 段 时 间 的 实 验， 就可以达到既提高学生作业的 质量， 又提供学生自由发展的空间 的效果。
《英语课程标准》的核心理念 是以人为本， 强调在面向全体学生 的同时， 关注 学 生 个 体 、尊 重 个 体 差异， 促进每一个学生的和谐发 展 ， 而 传 统 的 “三 划 一 ”（教 学 进 度 划一， 教学内容划一， 授课方法划 一 ）的 班 级 授 课 模 式 忽 视 了 学 生 的 个性差异， 妨碍了学生的个性发
Ｑ 专题研究
惠秋平， 河南信阳师范学院教育科学学院心理学专业研究生， 主要研究方 向为情绪与认知、心理健康教育， 曾多次获得先进个人、三好学生等荣誉称号。
人生格言： 天道酬勤， 事在人为； 爱拼才会赢。
在小学英语教学中如何处理好教与学的关系， 让教师教得轻松、学生学得愉快， 是每位教师所期盼的教学境界。要达到上述 效果， 教师应该关注学生的个性差异， 挖掘他们的潜能， 做到因材施教、分层学习， 使每个人实现不同程度的发展。
Ｑ 专题研究
由于 Ａ、Ｂ 班学生存在差异， Ａ 班学生基础好， 能力较强， 就让他 们多学、快学， 满 足 他 们 对 知 识 的 渴求。而 Ｂ 班学生基础差， 学习习 惯也差， 就采取“先降低难度， 后逐 步提高”的方法， 即根据 Ｂ 班学生 的实际情况， 在授课过程中， 尽量 用简单易懂的语言来讲授所学内 容， 让他们理解所学知识， 然后通 过练习加以巩固， 并逐步提高。由 于 Ａ、Ｂ 班 学 生 间 客 观 存 在 的 差 异 ， 避免传统的“一刀切”现 象 ， 对 不同层次的学生设置不同的教学 目标， 能够取得较好的效果。
在小学英语高效课堂中运用分层教学
学， 保证各个环节的分层 都能起到作用 。
２ ． 活动 分 层 ， 以个体 学 习和 小 组 互助 形 式 相 结 合 。
（ ２ ） 分层教学 ， 在 我们 提倡的英 语高效课 堂中， 有利于合
作互动学习。英语 教学的 目标 不仅仅是掌握语 言知识 ． 更重
小组活动是体现学生 主体性 ． 激励学生积极 参与教学活 动， 培养学生 自主学习能力 的一种有效手段 。通过小组活动 。 可以让学生 主动参 与教学 ．使 每个学生都 能得 到实践 的机 会， 杜绝课堂教学 中出现 “ 被遗忘 的角落 ” 。由于所教 内容不 同， 小组活动 的形式也是 多种 多样 的 ． 小组对话表演 。 小组猜
位教师所期盼的教学境界。面对新的教育形式 ： 时间少 ， 任务 重． 我们 如何才 能更大面积地 提高教学 质量 ， 提高学生 的能 力 和素质 ． 培养更多 的优 秀生 ， 尽可 能多地转 化学 困生 ， 为我
彼此 互抓弱点 ． 千方 百计不使 自己丢分 ， 使复习达到一 种欲 罢不能的境地。 ３ ． 任务分层 ， 让每位 学生都体验成功喜悦。 教师设计 的任务必须让学生通过 自己的努力才能完成 ， 这样 ． 学生才能感受 到成 功的快乐 ． 从而 产生更持久 的学 习 热情 。因此 ， 可 以给所 有学生 同样 的材料 ， 但 设计不 同的要
功带来 的喜悦 ． 教学质量难 以真正实现大 面积 提高。这就迫 切需要 英语 教师 突破 传统教学模 式 。 实施分 层教学 ， 以满 足
个 教案用到底 ” ， 而要 精心地设 计课 堂教学活动 ， 针对不同
层次的学生选择恰当的方法和手段 ．了解学生 的实 际需求 ，
关心他们 的进 步 。 改革课堂教学模 式 。 充分调动学生 的学习
小学英语教学中分层教学法的应用探索
小学英语教师应当充分了解每一位同学的学习状况，加强与学生的信息交流和沟通，通过沟通帮助不同学生找到合适的学习方法。例如某学校英语教师通过线上课堂，划定题目范围，学生和老师之间互相随机指定题目，在线答题，互相检查。老师和学生一起思考分析，这种教学方式能让教师深入了解每位学生对知识的掌握情况和学习的趋向性，而且让学生们感到非常有趣味，愿意和老师一起去完成题目的解答，同时学生通过对题目的探讨加强了英语应用能力，加深了学习的印象，提高教学质量。
1.2创新教学方法
小学英语教学一直是一项重要的教学模块,先进的学习方法是学好英语的根本，也是深入学习英语的重要部分，随着教育的发展，英语无论是从词汇量还是阅读内容都有了进一步提升，因此对学生的阅读要求及词汇量积累，语法掌握都有了进一步要求。英语教学相对来说比较复杂，且具有难度，对本身英语基础薄弱的学生来说无疑增加了学生的学习难度，削弱了学生的学习兴趣，教师应根据这种现象作出教学调整，把传统以分数为导向的教学课堂转变为对学生英语素质综合全面培养的课堂。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
摘要：随着九年义务教育的普及，英语作为重要的国际通用语言，已经成为各大中小学校的必修课程之一。小学英语需要帮助学生在英语单词学习基础上扩展学生的英语知识，发展听、说、读、写的基本技能，并使学生养成良好的英语学习习惯，为继续学习和运用英语切实打好基础。本文就小学英语教学中分层教学法的应用探索做出探析。
2.小学英语分层教学的教学策略
相比于传统英语课堂教学中，学生只能被动的接受教师的教学模式，小学英语分层教学能够主动为学生打造适宜的学习方式，因材施教，因地制宜，提升学生的学习质量。
2.1细化教学对象
小学生处在7-14岁的年龄阶段，知识接受能力十分有限。小学英语教师应利用分层教学方法，根据不同学生的学习能力和成绩来设计相应的教学方式。教学的方向应当是激发学生的主动学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，英语是一种复杂的认知过程，是需要思考和理解的学科，课堂教学应引导学生在应用或者阅读的时候既能看懂所有单词又可以理解整体文章，做题就能够抓住重点。学生需要合适方法来提高学习质量和效率，教师可以整合网络教学资源，不断创新自身教学方法，提高自身综合素质，根据学生的实际情况，教授学生不同的学习方法。
浅谈分层教学在小学英语教学中的应用
义务教育 的普及 时期， 教育机会 人人均等 ， 学生 的具体情况却 各不相 同， 但
兴趣 ， 树立他们学 习的信心 ， 因此 设计的 问题要简单 ， 梯度要 小， 让他们尝到
如果仍然按照传 统的教学模式 ， 依照统 一的标准进行教学 ， 既不符合学生 的 成功感 ， 从畏惧 、 烦学 习转 到愿意学 习上来 ， 分发挥学生的非智力因素 厌 充
３ 教 学分 层 ， 生 互 动 、 师
（） 问分层 ， １提 优化课堂教学 。 堂教学是实施分层教 学的主渠， 课 也是分 层教 学的关键 。 教师要根据 不同层 次学生的认知水平和教学目标 ， 对课本 内 容作相应 的调整和组合 ， 注意 内容 的难度和梯度 。对于 Ａ层学生要设计一些
生一些或大或小的差距 。时问越长 ， 差距越大 而这个差距 的拉大也将 使学 灵活性和难度较大的 问题 ， 意培养学生思 维的灵 活性 ， 高学生 的应变能 注 提 生最初学习英语时的兴趣与热情逐 渐减退 。当学 生在 学习中不断受到挫折 力。 Ｂ层学生 ， 行精讲 精练 ， 视双基教学， 对 实 重 注意在 掌握基础知识和训练 的打击后， 便会慢慢地对 自己失去信心 ， 破罐子破掉 ， 终沦 为差生。 最 在当今 基本技 能上下功夫 。对于 ｃ 学生则要求低 ， 层 坡度 小， 关键在 于培养学 习的
二、 小学英语分层教学的含义
所 谓分 层 就 是 教 师 在 原 班 级 不 变 的 前 提 下 ， 根 据 考 试 成 绩 和 其 个 性 心
学 生 互 棚 受 到 启 发 。我 尽 可 能 地 多给 学 生 提 供 讨 论 、 习 的小 组 合 作 机 会 ， 学 让 他 们 在 讨 论 中相 互 受 到 启 发 ， 同提 高 。 共
分层教学在小学英语教学中的应用
力。 对于二层学生来说 ， 则 需 要 同时 进 行 基 本 技 能 和基 础 知
２ ． 促进学 生积极健康 心态的发展 。 在我 国 ， 英语 属于第 二语言 ， 由于 语 言 思 维 的 不 同 ， 我 国学 生 在 学 习 英 语 过 程 中 碰到 的困难会 比较多 。 尤其对于小学生来说 ， 本 身的认识和 理解水平 就 比较低 ， 因此 ， 在 学习英语时一般 比较容易 出现 各种 问题 ， 从而挫伤 学习积极性 。 而在 教学过程 中若能够运 用分层教学方 法 ， 依据 每一个学生 自身 的不 同特点 ， 如智力 或性格方 面的特点 ， 进行 分层 教学 ， 使 不同层次的学生都能 够得到教师和同学 的肯定 ，从而可 以提高其学 习的积极性 ， 养成更加积极 和健 康的学习心态 ， 更好地面对 未来 的各种学
分层 教学在 小学英语 教学 中的应用
王 娟
分层教学模式 指的是通过分析个体差 异而制定 的有层 次、 有针对性 的一种深化 教学改革 的途径 。 本文就分层教学 在小学英语教学中的应用概况进行分析 ， 旨在更加深入 地了 解该教学模式 ， 从而更好地学内容学习后 ， 进行 自学 能力 的培养 ， 要求该层 次学生能够 在规定时间 内提高英语 四大块（ 听、 说、 读、 写） 的 掌握能力 ； 二层学生的学 习 目标为加强对基础知识的学习能 力， 努 力 培 养 和激 发 学 习 能 力 ， 在 教 学 过 程 中提 高学 生学 习 英语 的信心。 三层学生的学 习目标为完成和掌握英语 中最基 本 的知识 ， 及时完成课后 听说或填空 任务。 如单词 的正确 朗
分层教学在小学英语阅读中的探讨
、
阅 读 材 料 的分 层 次 。，
阅读 材 料的难 易程 度 直接影 响学 生 的阅读 心理 与情感 。而 它往 往又和 生词量 有关 ， 生 词太 多 ，学 生读 不懂 阅读 材料 ，达 不到训 练 的 目的 ，并 且还 会 对 阅读产 生畏 惧 心理而 放弃 阅读 ，给 进一 步 的阅读 教学 造成 障碍 。其次 ，文 章体 裁 的不 同也会 对 阅读材 料 的难 易产生 影 响。 小 学低 段的英 语 阅读 材料 主要 以短 对话 为主 ，配 以生 动有 趣 的插 图 。 中段 的 阅读 材 料 以 比较 长 的对 话 和 配 罔小 故 事 为 主 ；中低 段 的对 话 一般 都 围绕 一个 话 题展 开 。而高段 的阅读教 学 多 以小 短文方 式 呈现 。故 事 、童 话 、幽默 小 品等形 式 的阅读 材 料往 往 比较适 合 于小 学高 年级 的学 生 。首 先是 没有 生词 的材 料 ，但 里 面 的词 语 是重 新组合 搭 配 的 ，让学 生新 环境 中理 解体 会 学过 的单 词或 短 语。 随后 ，生 词量 一点 点递 增 ，使 学 生逐渐 能 阅读含３ ％一 ５ ％左右生 词量 的 阅读材 料。
分层教 学在小学英 语 阅读 中的探 讨
甘肃 省 白银 市 平川 区共 和镇 打拉 池 中心 小学 张敏
摘要 ：英语课 程标 准指出 ，英语 课程 要面 向全体学 生 ，实现 人人 学有价 值 的英 语 ，人 人都 能获得 必要 的英语 知识 ，不 同的人 在
英语 学科上 得到不 同的 发展 。小 学英语 阅读 教学应 针对不 同的 年龄层 次 和学 生水平 ，使用 不同的 阅读材 料 、进行不 同层 次的 要求 和 教学 、测试和 评价 。并且 要精读 和泛读 相结合 ， 校 内和 校外相 结合 。才能 达到最佳 的 效果 。 关键词 ：阅读 材料 、教学方 式、 阅读测 试 和评 价
浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用
浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用分层教学法是一种针对不同程度的学生进行不同教学方案的教学方法，其目的是为了更好地满足学生不同的学习需求，提高学习效果和学习质量。
在小学英语教学中，分层教学法的应用相当广泛，其有效性也得到了广泛的认可。
本文将从三个方面分析分层教学法在小学英语教学中的有效应用。
一、背景介绍小学英语教学中，学生的英语水平、学习节奏、学习习惯和基础知识各不相同，如果采用传统的一刀切的教学方式，很难满足每个学生的需求，很容易导致学生对英语学习失去了兴趣和信心。
因此，分层教学法的应用可以针对学生的不同需要进行针对性的教学，将英语课程呈现给学生，以便他们更好地理解和掌握学习内容。
1. 便于课堂管理和组织在分层教学法的教学下，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组的学生具有相似的英语学习水平。
这使得教学变得更加轻松，因为教师可以更好地理解学生的学习需求，并为不同的学生提供适当的指导。
在教学上教师可以掌握学生的学习情况，及时调整教学方式和教学目标，最终达到学生最佳的学习成果。
2. 促进交流和合作学习在分层教学法下，学生都是在相似的水平下学习，这也有利于学生之间的交流和合作。
在课程的开展中，学生可以随时与同学交流问题，共同完成学习任务，增强了学生之间的互动性和合作性，也更容易激发学生的英语兴趣，从而提高英语学习的效率。
3. 个性化学习小学阶段，学生的学习能力各有差异，采用分层教学法可以更好地满足学生的个性化需求。
根据学生的实际情况安排不同的教学内容和难度，为学生提供更具效果的学习方案。
三、总结以上分析表明，在小学英语教学中，分层教学法具有很高的有效性。
它适应了学生的不同需求，提高了学习的效率，增强了学生之间的互动和合作。
因此，在今后的教学中，教师应该依据实际情况，合理应用分层教学法，以更好地促进小学英语教学的有效实施。
分层教学法在小学英语教学中的应用
分层教学法在小学英语教学中的应用摘要：怎样在有限的教学时间里给学生传递更多的语言知识，提高课堂的有效性，无疑是每位小学英语教师需要探究的一大课题。
近年来，随着社会的进步与学生视野的拓展，传统式的英语教学越来越显得力不从心，缺乏朝气，在这种情况下，分层教学方法也就应运而生了。
作为新世纪的小学英语教师，应该积极创新，有差异、分层次地传授学生知识，从而达到提高英语课堂教学有效性的目的。
关键词：小学英语；分层教学法；英语教学学生学习能力的形成，基于恰当的教育方法。
而目前我们的英语教学过程中，很多都是统一化、标准化教育，无论哪个层次、什么能力的学生所获得的教育都是一样的。
一、分层教学法的原则“分层教学”就是目前应用比较成功的一种针对学生差异来培养学习能力的教学方法，具体来讲，“分层教学”就是依据教学对象的个别差异性进行的区别教学，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教学效率。
二、分层教学法在小学英语教学中的可行性在以往的小学英语教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往会采用填鸭式的教学手段，这必然会使学生在学习的过程中感到厌烦，久而久之对英语的学习也就失去了兴趣，这样的教学手段断不可行。
在诸多的教学方法中，笔者了解到，分层教学法是激发学生英语学习热情的重要方法，不论是对学生个体潜力的激发，还是集体意识的培养，都能收到良好的成效。
三、分层教学法在小学英语教学中的应用小学英语教学讲究的是高效性，表现在课堂上即快节奏的教课方式，如何开展分层教学模式，在设计上必须考虑全局，并且在保证课堂质量的同时，还要使整体学生能较为轻松地实现目标，少数学生经过加强锻炼后也能完成指定内容，这样学生在接受知识的同时，也会感觉到英语的乐趣，这堂课程无疑也就成功了。
1.活动分层，以小组互助和个体学习形式相结合活动的本质是娱乐，但它同时也具备辅助学习的功能。
小组活动无疑是体现学生主体性，释放学生紧张的学习压力，激励学生参与教学活动的有效手段。
分层教学在小学英语教学中的应用策略探究
88海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第13期总第810期No.13,2020Total of 810在传统的教育方式下，大多数小学教学方式比较落后，大部分教师会在教学过程中采取一成不变的教学方法，不能顾及不同学生群体的接收能力不一致的问题，而导致一部分学生的学习得不到提高。
同时在小学英语教学中，想要快速提高学生的学习成绩，必须要求教师具有创新精神，不断更新教学方式，不能再向传统的教学方法那样，只顾教师单方面传授。
教师要提高教学质量，首先要提升教学课堂效率，进行分层教学，充分调动学生的学习积极性，使得学生充分参与课堂之中。
因此，分层教学法根据不同的学生采取不同的教学方案更有利于小学英语教学的推进。
1小学英语分层教学的重要性首先，学生群体由于其性格的不同，学习能力也不同。
分层教学的方式恰恰考虑到了这一点，这种教学方式可以促使教师深入了解学生的兴趣爱好，并且根据这些兴趣爱好开展特色的教学，它更适合对不同群体的教学[1]。
小学英语学科的设置是为了为学生的语言能力夯实基础，现代社会经济不断发展，市场国际化趋势已成为现实。
因此，在这样的情况下，教师要更好地引用分层教学的方式。
只有这样才能更有利于全面提高学生的英语学习成绩，促进学生的全面发展，为社会培养出有用的人才队伍。
其次，教师在英语的教学过程中，根据学生的不同学习能力，制定不同的教学方案有利于提升小学英语的教学效率。
在以往的教学案例中，我们不难发现，很多学生注意力不集中，贪玩好动，他们对学习英语学习不能产生任何兴趣，加之家庭环境的影响，导致教师的教学效率极低，部分学生的英语成绩迟迟得不到提升和进步。
而分层教学的方式恰好可以避免这一问题的出现，它可以促使教师根据学生的不同兴趣展开教学，快速引导学生进入课堂进入学习状态，提高教师教学效率。
最后，小学分层教学方法还可以在一定程度上促进教师队伍的进步。
因为，分层教学方法在小学英语中的应用能促使教师在不断摸索制定不同的教学方案的过程中，不断提高个人的专业素养。
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小学英语分层教学应用探索一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。
因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。
分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。
所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。
例如：以学习pep新教材中的Let’s talk部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。
二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键目标分层是实施分层教学的保证。
在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。
为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。
预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。
扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。
例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping 、climbing、fighting、swinging 、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog \baby\…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming .The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。
三、实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段1、操练分层,体现学生的个体差异性在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。
在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。
例如：教学Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year 、Christmas 、Festival；B层学生朗读：Happy New Year! 、Happy Christmas! 、Happy Spring Festival!；而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring. We callit Spring Festival. Oh! In England we celebrate the new year in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。
在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。
通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。
由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。
①小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
②男女比赛。
通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。
首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
3、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。
比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。
在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。
他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。
四、实行分层作业，是促进学生整体发展的保证与前述各个层次相应，课外作业也可分为三种。
一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。
各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。
作业分层是分层教学的另一重要环节。
由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。
如在PEP Book5 Unit 2 My week days PartB Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整，要求B层学生能够用正确的形式书写句子，要求C 层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。
并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
五、实行分层评价，是促进学生整体发展的有效施措每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。
学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。
C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。
正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。
以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。
好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。
如，在教experiment这个复合单词时，C层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。
分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。
分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。
同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。
评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。
对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。
在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。
在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。
实践证明，采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有较明显的提高。
今后将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。
参考文献：1、《英语课程标准(试行)解读》北京师范大学出版社2002年5月2、《外语教育学》章兼中主编华东师范大学出版社2002年2月3、《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）4、《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》（上海教育科研199409）5、曹莉.胡庚申.中国语境下的英语教学（M）.北京：清华大学出版社,20006、林汝昌. 外语教学多学科研究(M).北京：北京理工大学出版社，1995。