人教版四年级下册尊严说课稿

人教版四年级下册尊严说课稿

一、说教材

《尊严》一课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是

石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命

运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立

的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。根据学年段教学重点和教材内容我确定

如下教学目标。

二、说教学目标

1.自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词;

2.抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现

实价值;感受文章的表达特色。

3.联系词句理解，指导读好重点句段。

三、说重难点

学习课文2—5自然段，通过品读哈默的语言、神态、动作的句子，体会他是一个有

尊严的人。这是本课的教学重点，也是教学的难点。

四、教法学法

先说教法：“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年

级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而

感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。

说学法：学生是学习的主体，教学中始终以读为手段，引导学生在读中感悟，读中体验。理解课文内容，感受人物品质，学习作者的写作方法。

五、说教学过程

一、试说题意，揭示课题。调动学生积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解，随机导入本课的学习。

二、初读课文，了解课文内容

提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个什么故事?

设计意图：让学生整体感知课文内容，并对学生进行概括能力的训练。

三、品悟语言，体会“尊严”

一通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一

自然段。学习第1自然段以引读为主

1.联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。结合想象、联系生活理解生词“面

呈菜色”、“疲惫不堪”

2.想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。设计意图：同学们感知了一

群逃难人面对食物的样子，为下文哈默的“例外”作了铺垫，同时在学习“面呈菜色”、“疲惫不堪”“狼吞虎咽”这几个词语时，学生认读后联系课文内容理解意思，再把自己

体会到的读出来，做到了学习生字、词语不离语境。

1.抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的?并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神

态体会他当时是怎么想的。

2.学生自读。教师相机指导

3.交流、讨论。

1哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话，你有什么感觉?

2品词析句。理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，

您有什么活需要我做吗?”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的?

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”

③指导朗读，表现出哈默态度真诚…

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的

东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有

活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。②从哈默语言中的“不能不……”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。①从

语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。如：高兴、迫切……

③练习朗读，表现哈默的心情。

设计意图：这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加

深对年轻人自尊人格的理解。此时学生和文本、教师进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

这就是我这节课的教学思路。

7、尊严哈默例外 ? 真诚外貌

! 语言 ! 动作杰克逊

我的板书紧紧围绕课文的层次展开，教学重点放在哈默的三段对话及杰克逊大叔所说

的话，在品味语言时相机板书。在“读、品、悟”的学习方法中，培养学生抓住对自己有

利的信息，在理解了人物的语言、动作、外貌的基础上巩固理解、感受到高尚的情感——

尊严，同时渗透了如何写具体的方法。

一,说教材

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文.本单元的训

练重点是从文章内容体会思想.本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在

一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能

白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,

成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.所以引导学

生从描写年轻人神态,动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女

儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点.编者选编这篇课文的目的

是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树

立自尊,自强,自立的精神.他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出年轻人是一个

有尊严的人.?"尊严"是课题的名称,也是贯穿全文的主旨.但是空洞地告诉学生"尊严"的意

思反而会让学生难以理解,应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟.课前还可以布置学

生搜集有关"尊严"的人生格言.从描写年轻人神态,动作和语言的句子中.如,年轻人"脸色

苍白,骨瘦如柴",可是当食物送到他面前时,他问的是,"您有什么活儿需要我做吗 "当听到"没有"时,他的"目光顿时灰暗了","喉结上下动了动,说:'先生,那我不能吃您的东西,我不

能不劳动,就得到这些食物!'"在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:"等做完了您的活儿,我再

吃这些东西!"为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动.如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到"没活"干时,他会怎么想;当

杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格.还有对杰克逊大

叔的话的理解是一个难点,"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊