《陶罐和铁罐》教学实录与评析
陶罐和铁罐(教案5篇、实录)_教案教学设计
陶罐和铁罐(教案5篇、实录)本文是关于陶罐和铁罐(教案5篇、实录)，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目的：1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：（一）导入新课1、揭示课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。
通过他们的对话，让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。
3、思考：（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。
我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？（四）全班讨论。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
完全氧化掉了。
）附：板书设计19陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在教学目标：1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具准备：陶罐和铁罐各一个教学过程：一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析品读深化感悟改写丰富内涵——《陶罐和铁罐》教学实录与评析初读课文，力求充分师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。
“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。
（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。
请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。
（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）师：来，请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐，你们好！师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。
师：这招呼打的，让人听了真舒服。
来，我们一齐和他们打声招呼。
生：（齐）陶罐和铁罐。
师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。
陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。
面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。
开始！（学生朗读，老师巡视）师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。
来，读完一遍的请举手。
（全部）读完两遍的。
（有三分之二）读完三遍的。
（只有几位学生）【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。
在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。
不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。
据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。
如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。
正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。
表述要准确、具体、可检。
】学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。
】教学准备：多媒体课件课时准备：两课时【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。
避免教学设计与教学目标脱节。
例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。
”在教学过程中就要落实这一目标。
】第一课时课前三分钟：背诵萧红《小城三月》写景选段：1.“三月的原野已经绿了杨花挂着他了。
”2.“河冰发了春天带着强烈的呼唤从这头走到那头”3.“小城里被杨花给装满了带着呼唤，带着盅惑”“”【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。
时间控制在三分钟之内。
每一节语文课前都要有此训练。
】一、导入新课课件出示：课文插图板书课题，识记“陶”。
（由“淘”换偏旁来记忆）【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。
时间要控制，不要过长。
有些课文也可以开门见山，进入课文学习。
】二、初读课文识记生字1.自由读文。
要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。
读不通顺的句子多读几遍。
2.再读课文。
要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。
边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。
】3.出示带拼音生词懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素（1）自由练读。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入，复习旧课师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。
师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？生：想。
师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？生：有。
师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。
（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）二、切身体察，读中感悟师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。
（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。
（师板书：谦虚）师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。
）出示三句对话：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。
师：谁愿意再读？生读师：大家觉得他读得怎么样？生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
27《陶罐和铁罐》教学实录
27《陶罐和铁罐》教学实录 篇一：《陶罐和铁罐》教学实录 《陶罐和铁罐》教学实录 执教：天津市南开实验学校李卫东 一、导入新课，检查预习 师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。
（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和 铁做的罐子哪一个更加坚固？ 生：铁罐。
师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？ 生：脆弱。
生：软弱。
师：脆弱和软弱一般是形容人的，不能用在罐子上。
生：陶罐是用泥土制作的，不生锈，陶罐一掉到地下就会碎。
师：好，概括为一个词，易碎吧。
（板书：铁罐 坚固陶罐 易碎） 师：那么，坚固的铁 罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。
课文是一篇寓言。
课前 同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。
（投影出示词语：御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论） （学生各自练习朗读大屏幕上的词语。
教师请四名学生分别读每一行词语。
有的学生将“懦 弱”错读为“需弱”，“奚落”“轻蔑”“恼怒”等词也没读准。
教师引导学生先读准声母再正音，请其 他学生再读这些词。
最后全班齐读所有词语。
） 二、还原情境，品读课文 师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习大声朗读课文。
（学生各 自练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。
） 师：这篇寓言故事里有两个场景里，分别是哪两个场景？ 生：第一个场景是皇宫御厨里，第二个是荒凉场地上。
师：那么课文就可以分成两个部分了吧。
怎么分？ 生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。
1．品读课文第一部分 师：我们先看第一部分。
谁来朗读第一自然段？ （一生朗读第一段，全班齐读一遍。
） 师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？ 生：看不起。
师：因为看不起，所以常常怎么对待陶罐？ 生：常常奚落陶罐。
1 / 13师：“奚落”是什么意思？ 生：嘲笑。
生：挖苦，讽刺。
师：对，挖苦讽刺，让它在众人面前丢脸，就是“奚落”。
《陶罐和铁罐》教学实录（精选15篇）
《陶罐和铁罐》教学实录（精选15篇）《陶罐和铁罐》篇1陶罐和铁罐前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。
他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。
征得靳老师本人同意，现将我们整理的发表，以飨读者。
师：同学们早上好！生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作。
这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。
我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。
我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
（学生纷纷举手发言）生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。
因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……师：染的。
（全场大笑）生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。
（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。
）师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。
（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。
）师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。
我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。
陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
（理解“奚落”）生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。
你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析教学实录教学内容本次教学的主要内容是故事《陶罐和铁罐》的讲解。
这个故事主要讲述了一个野兽为了在河流中得到水而使出的巧计，以及为什么铁罐和陶罐的差异造成了不同的结局。
教学过程1.介绍故事背景首先，我向孩子们介绍了故事的背景，让孩子们知道这个故事是来自于中国古代的民间传说。
我的目的是让孩子们认识到故事的来源和文化背景。
2.朗读故事接下来我为孩子们朗读了故事，并尽可能地为孩子们呈现出故事中的人物、场景和事件。
在这个过程中，我会时不时地停下来让孩子们思考故事情节，并促进他们自己的想象力。
3.讲解故事中的人物、事件和寓意在故事讲述完毕后，我会和孩子们一起回顾故事中的人物、事件以及寓意，并引导孩子们思考这个故事背后的道德讲解，从而帮助孩子们建立正确的价值观。
4.分组讨论最后，我会让孩子们按组讨论自己对于这个故事的看法，并让他们进行互动交流，表达自己的看法和听取别人的想法。
这个环节有利于孩子们对于故事中的寓意有更深刻的理解，并提高孩子们的思辨能力和口头表达能力。
教学评析教学目标本次教学的主要目标是让孩子们：1.认识到故事的来源和文化背景，以便更好地理解故事的内涵和寓意；2.了解故事的情节、人物和事件，并能够用自己的话解释故事的主要内容；3.分析故事中的寓意，让孩子们明白正确的价值观和人生态度；4.提高孩子们的思辨能力和口头表达能力，使他们能够更好的表达自己和听取别人的想法。
教学评价本次教学的效果较为显著。
孩子们在听讲故事的过程中表现很好，能够认真思考、积极回答问题，并展示了很好的想象力。
在讲解故事中的人物和事件时，孩子们也可以很好地理解故事的内涵和寓意，并在分组讨论环节中融洽的进行着互动交流。
整个教学过程中，孩子们的参与率很高，并能够较好地完成每个教学环节所交待的任务。
教学总结通过本次教学实录和评析，我们可以认识到故事教学对于孩子们综合素质的提高有着重要的作用，是一种非常有效的教学方式。
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐教案设计设计说明本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。
在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。
先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。
在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。
理解本课阐述的道理。
课前准备教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、出示实物，激趣导入1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特点。
(生自由发言)2．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两只罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第6课。
(板书课文题目)设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。
让学生通过看一看，摸一摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。
二、初读课文，扎实字词1．课件出示学生自读要求：(1)圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
(3)画一画：用“____”和“”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一读。
2．检测学生的学习情况。
陶罐和铁罐听课记录及评析
陶罐和铁罐听课记录及评析1. 课前准备今天我们来聊聊陶罐和铁罐上课的事情。
话说这两位同学，一个是温文尔雅的陶罐，一个是刚硬霸气的铁罐，简直就是天壤之别。
课前的准备，他们的状态就有些不同了。
陶罐呢，心思细腻，准备了好多精致的小笔记，甚至还带了小点心，想和大家分享。
想想看，课堂上吃点零食，感觉多好啊！而铁罐呢，哎，铁罐那可是个直性子，根本不在乎这些，他觉得只要把知识记住就行，别的都是多余的。
1.1 陶罐的准备陶罐一大早就起来，给自己泡了杯热茶，心里想着：“今天要好好听课，争取学到点儿真本事。
”还把桌子收拾得干干净净，笔记本准备得整整齐齐的，生怕错过老师说的每一句话。
他甚至还在书桌上贴了个小纸条：“认真听课，事半功倍！”看着这小纸条，真的是让人感受到他的用心。
1.2 铁罐的随意而铁罐呢，起床时还是那副大大咧咧的样子，懒洋洋的，连头发都没梳理就出门了。
他的背包里一团乱麻，书本夹在里面，像是随便抓的。
他心里想着：“上课又不会吃亏，随便听听就好。
”有时候，我真觉得铁罐就像是个风中凌乱的勇士，虽然总是表现得很随意，但也有他独特的气场。
2. 课堂表现课堂上，老师一进门，气氛立马变得活跃起来。
陶罐立即坐正了身子，眼睛亮晶晶的，像是要把老师的一言一行都记录下来。
而铁罐呢，依旧随意，甚至还打了个哈欠，看来他昨天晚上玩得有点疯。
2.1 陶罐的认真陶罐听得可认真了，老师讲到重点的时候，他还时不时点点头，脸上挂着一副“我懂了，我懂了”的表情。
更有趣的是，当老师提问时，陶罐就像是打了鸡血，举手的速度快得惊人，生怕别人抢了风头。
每次回答问题，他都是铿锵有力，简直就是知识的化身。
老师夸他：“真不错！”陶罐乐得跟个小孩似的，脸上笑得比花还要灿烂。
2.2 铁罐的随性而铁罐呢，倒是轻松多了。
他听课的时候，脸上是个随意的微笑，像是在欣赏一场精彩的表演。
老师问问题，他时不时也会回答，但往往是一种“我随便说说”的态度。
虽然他的答案也不错，但常常是给大家带来一些意外的惊喜，有时候会让全班都忍不住笑出声。
陶罐和铁罐教学设计实录5篇
陶罐和铁罐教学设计实录5篇陶罐和铁罐教学设计实录篇1教学目的：1、知道常见的展现故事方式；2、初步了解电子演示文稿的优点；3、了解简洁电子演示文稿的基本组成；4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
重点难点：1、确定作品内容及其表达形式；2、简洁电子演示文稿的组成。
教学过程：一、分析演示文稿，了解组成1、师组织同学分析电子演示文稿示例，了解它们的`基本组成。
生依据教材内容，补充争论电子文稿的组成，填写学习单。
2、师组织同学分组争论，确定本组作品需多少张幻灯片，以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用，填写教材的学习单。
巡察指导、提示同学：幻灯片要有封面和结束页，要图文并茂、背景统——，少叙述，反映对话及寓意等故事要素。
二、制定小组的制作方案1、师组织同学小组争论详细任务及分工，填写学习单。
引导同学合理分工、齐心协力。
生争论详细分工，明确任务，填写学习单。
2、师组织同学依据故事演示文稿的需要，分析故事段落，写出段落故事和人物对白，填写教材学习单。
提示同学，演示文稿上的故事分段要合理，文字简明，对话语气因人而异。
生合理分段，确定对白和文字，确认完成者，填学习单。
师组织同学确定幻灯片张数，并搜集、整理素材，填学习单。
引导同学：封面必需有标题、演讲人等组成要素，以及全部素材应合理存放。
生确定幻灯片张数、内容，填学习单，确定素材存放位置及命名。
三、评价学习结果。
四、总结、下课。
陶罐和铁罐教学设计实录篇2《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：教学目标：1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
关于学生小组讨论，我觉得自己在引导和启发方面还有待提高。有时候，学生可能需要更多开放性的问题来激发他们的思考。因此，我需要不断丰富自己的教学手段，设计更多有趣且具有启发性的问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“尊重和谦虚在校园生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.培养学生的文化传承与理解素养，通过学习寓言故事，让学生了解中华优秀传统文化，感悟故事中所传递的道德观念。
2.提升学生的思维发展与提升素养，引导学生分析、评价故事中的人物形象，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3.增强学生的审美鉴赏与创造素养，让学生感悟故事中拟人化写作手法的巧妙运用，激发学生的想象力和创造力。
（3）写作方法：学习故事中的拟人化写作手法，培养学生的想象力和创造力。
举例：让学生尝试用拟人化手法编写一个简短的故事，如“桌子与椅子”。
2.教学难点
（1）生词的掌握与应用：学生往往对生词的用法掌握不够熟练，需要通过大量实例进行讲解和练习。
难点举例：如何正确使用生词“谦虚、傲慢、轻视、宽容”等，并在具体语境中运用。
4.培养学生的语言建构与运用素养，通过学习生词、句子和课后练习，提高学生的语文表达能力，使学生在实际情境中能熟练运用所学知识。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标1．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
2．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
3．会写“国王、骄傲”等15个词语。
02教学过程一、品读结局，领悟道理1．默读课文，了解结局。
默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。
那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？预设：(1)两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。
(2)许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。
2．品读，体验价值。
(1)自由读，读清楚当时的场景。
再读，评读。
许多年过去了。
有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
(2)发现价值。
自己再读一读，想象当时的情景，你有什么发现吗？教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来：由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！……”感受到陶罐的价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。
追问：这里的“价值”是什么意思？提示：体会文化价值。
3．联系，感悟道理。
(1)整体读文，感悟道理。
(2)分角色朗读课文，想象情景，读出角色的语气。
提示：①鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳。
②明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现。
创设对话情境：陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。
陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，‘人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事’。
”教师小结：是的，我们要正确认识自己的优点和缺点；无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。
《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录（精选14篇）
《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录（精选14篇）《陶罐和铁罐》与说课实录篇1教材分析：《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。
这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。
教学目标：1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。
教学过程：一、谈话引入、激发兴趣出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。
二、整体感知，自主识字1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。
2.同桌互相帮助，认读生字。
3.游戏检查，认读生词。
三、读中感，演中悟（学习1——9自然段）1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？2.多形式读1——9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。
3.表演读，感悟升华。
引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。
四、总结提升，领会寓意（播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？《陶罐和铁罐》课后说课实录各位同行，大家好！我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。
先来说说教材。
课文是一篇有趣的童话故事。
故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐一直保持着谦虚的品性。
经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。
这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。
本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思推荐３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。
能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习正确看待人和事物的方法。
教具准备：、课件、生字卡片课前准备：预习课文，自学生字词。
教学课时：1课时教学过程：一、学习《陶罐和铁罐》（一）揭示课题1、引出课题2、板书课题（贴图）（二）初读课文1、快速朗读课文，认读生字词。
2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？3、指名回答。
（三）品读课文1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？②默读课文后半部分。
③指名答并板书：古董氧化（四）我想说你想对陶罐和铁罐说些什么？（五）小结二、学习《狮子和鹿》（一）学习课文1、贴图。
2、播放课件。
3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生）5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）6、多种形式读。
（二）我想说你想对小鹿说些什么？三、拓展你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？四、师总结五、练笔我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计：陶罐和铁罐狮子和鹿尺有所短寸有所长〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【2】篇〗教学目标：1．认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思(精推3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思（精推３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。
教学重点（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学准备：有关教学时间：一课时教学过程：（一）导入新课：（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。
并且也培养学生的口头表达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。
本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
《陶罐和铁罐》教学实录及点评
【教学目标】1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。
在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。
师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢?师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩固字词)师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。
师：他到底读得好不好呢?请你们听一听。
你觉得他哪一句读得最好?为什么?你能学一学吗?师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
(执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。
如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。
怎么样?你敢吗?”)师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊!你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词)师：你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。
(点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。
让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。
同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。
实现了一举三得。
)第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。
如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐?师：(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢?理由1.陶罐可以长生不老。
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计及反思[教材理解]这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
[教学目标]1.认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2.在初读课文、整体感知的基础上，细读课文第一部分，能读出不同的语气。
3.分角色，有感情地朗读课文.[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。
[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、谈话导入1.张老师和你们相处已有两个多月了，这两个多月来，我对同学们多少有些了解了。
虽然老师经常会对你们提许多建议，但老师更多地是发现了你们的优点。
你能来说说你班里的好朋友，他身上都有什么优点吗？指名学生回答。
2.刚才被同学们表扬到的人，你能来说说自已有什么不足吗？3.引出：尺有所短，寸有所长取长补短4.板书课题，读题5.说说印象中陶罐和铁罐的特点二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1.课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的词语谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚懦弱争辩奚落荒凉”）一个学生认读，其他学生跟读。
2.理解奚落、荒凉等词语的意思。
3.在书写的时候，你有什么地方需要提醒大家的吗？4.陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
学生反馈5.大屏幕出示：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。
三、走进文本，品读感悟品读2-9自然段。
1.铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。
自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用“——”画下来，陶罐的话用“～～～～”画下来，读一读。
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让学生在盎然童趣中学语文
——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评
福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教
福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评
一、造境导入，复习旧课
师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！
（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）
师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？
生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。
师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？
生：想。
师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？
生：有。
师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。
（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）
二、切身体察，读中感悟
师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。
（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
（师板书：傲慢）
生：我觉得陶罐很谦虚。
（师板书：谦虚）
师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。
）
出示三句对话：
“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁愿意来读一读？（指名读）
师：你为什么这样读？
生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。
师：谁愿意再读？
生读
师：大家觉得他读得怎么样？
生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？
（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）
师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
现在，大家明白“奚落”什么意思了吗？
生：“奚落”就是嘲笑别人。
生：“奚落”就是笑话别人的缺点。
师：如果给他找个近义词那就是？
生：嘲笑。
生：讥讽。
师：陶罐受到铁罐的奚落，又是怎么说的呢？请同学们继续读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（学生出声读课文）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，在括号里填上形容他们说话的语气或心情的词语。
（学生默读，动笔添加描写说话时神态或语气的词语。
）
生：“住嘴！”贴罐恼怒了，他（气冲冲）地说“你怎么敢和我相提并论！……”我填的是气冲冲，因为这时铁罐恼怒了。
（还有学生填“生气、忿忿、气愤”等）
生：“何必这样说呢？”陶罐（不紧不慢）地说，“我们还是和睦相处吧，……”因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢。
（还有学生填“心平气和”等）
生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（火冒三丈）地说，“走着瞧吧，……”因为这时铁罐越来越生气了。
（还有学生填“恼羞成怒、怒气冲天”等）师：大家通过朗读，把自己的感受表达出来好吗？（学生读句子，读出自己的感受，指名读，评读）
师：现在你们就是陶罐和铁罐，同桌合作读读他们的对话。
（学生自读2-8自然段）
师：哪对同桌来演一演这两只罐子？（请一对同桌上台演读，评读）
师：让我们一起来分角色读一读吧。
（全班自选角色对话）
师：我现在很想采访一下铁罐，请问，你为什么这样奚落陶罐呢？（采访选读铁罐话的学生）
生：因为我很坚硬，不容易破，而陶罐太容易被碰碎了。
生：我觉得陶罐太懦弱了。
师：所以你奚落它，是吗？陶罐子，铁罐这样奚落你，你难道不生气吗？为什么还这么沉得住气呢？（采访选读陶罐话的学生）
生：我觉得我们生来就是盛东西的，没有必要跟他吵。
生：因为铁罐很不讲理，我又很容易破碎，如果我硬跟他吵，他急起来可能真把我撞碎了，我不想跟他吵。
师：你懂得保护自己，是个聪明的罐子。
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么吗？
生：我想对铁罐子说，你不要太骄傲了，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想对铁罐说，不要瞧不起别人，陶罐也有自己的优点。
生：我想对陶罐说，你真谦虚呀，铁罐这样奚落你，你都不跟他生气。
师：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？（课件演示:铁罐氧化了，而陶罐还依然光洁美观）
生：铁罐变成了泥土，不见了。
生：铁罐生绣了，变成了碎片，消失了。
师：铁罐被氧化了，消失得无影无踪了。
生：陶罐还在，而且照样那么美观。
师：你从中又知道到些什么？
生：铁罐容易生锈，陶罐不会。
师：当人们把陶罐从尘土中挖出来的时候，心情是怎样的？
生：惊喜、兴奋。
师：带着这种心情，读读人们说的话。
（生齐读）
师：陶罐又说了些什么呢？你读了陶罐的话有什么感受？
生：我觉得陶罐很有爱心，自己被挖出来后，还想着铁罐，还叫人们把他也挖出来。
生：陶罐的心胸很宽广，以前铁罐常常奚落他，但是他没有跟铁罐计较。
三、创造想象，训练表达
师：陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏。
可是，他还常常想起自己的铁罐朋友，一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，他与铁罐相见了，铁罐见到陶罐后，会对他说些什么呢？
生：陶罐，真不好意思，以前我常常奚落你，是我不对，我太骄傲了。
生：陶罐兄弟，对不起，我以为你没有优点，所以看不起你，我错了。
生：陶罐兄弟，原来你也有自己的长处啊，我真是太自以为是了，你能原谅我吗？
师：陶罐听了铁罐忏悔的话可能会怎么说呢？
生：铁罐兄弟，你不要再自责了，其实你也有长处，你坚硬，这是我所没有的。
生：铁罐兄弟，你能明白道理我也很高兴，以后我们和睦相处吧。
四、联系生活，明了寓意
师：生活中，是否也有这样的人，你是否有过这样的见闻，能谈谈你的感受或读完这个故事后的收获吗？
生：我们每个人都有自己的长处和短处，我们不能笑话别人的短处，说不定别人的长处正好是我们的短处呢。
师：说得真好。
生：我以前认为自己画画画得好，就很得意，后来看到别的同学在运动会上为班级争光，而我的体育不怎么样，我想我不应该骄傲。
师：是啊，人各有所长，没有人是十全十美的。
生：我们不要光看到自己的长处，也要看到别人的长处，取长补短。
师：是啊，《陶罐和铁罐》的故事，让我们知道了应该怎样正确对待自己与他人。
老师这儿有几句格言警句，想与大家一起分享，一起共勉。
师生：尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。
师生：工具各有各的用处，人各有各的长处。
那些看不起别人的人，是不可取的。
人应该互相尊重。
我们要多看到别人的长处，正确对待自己的不足，才会不断进步。
师：祝愿同学们都能学会互相尊重、互相欣赏，取人之长，补己之短，使自己不断进步。
点评
小学语文学习的主体是儿童。
关注儿童的生活，关注儿童的情感和内心需要，努力营造一种属于儿童自己的健康、积极、快乐、充满童真童趣的课堂生活，是语文新课程必须追寻的境界。
本课的教学，显然牢牢把握属于语文学科“学习母语”这一独担之任：导入阶段，让学生复习词语，以积累语言；让学生用几句话说说铁罐和陶罐之间发生的事，以培养学生语言的概括能力。
深读阶段，让学生添加表示铁罐和陶罐说话神情语气的提示语，将理解、积累和运用语言融为一体。
通过续编故事，训练了学会的创造想象能力，又训练了学生的语言表达能力，一箭双雕。
最后，师生齐读格言警句，深化了对课文寓意的理解，又丰富拓展了语言的积累。
因而，这是一堂扎实而高效的学习语言的课。
可贵的是，执教者将实实在在的语言学习，置于充满童真童趣的情境中，顺应了儿童心理特点，满足了儿童的内心需要。
本来枯燥无味的复习词语，是进入国王御厨房必须过的关；读课文，是进入国王御厨房看铁罐如何奚落陶罐；归纳课文的寓意，演变为与铁罐陶罐的思想交流……这样就把理性的学习活动演变为儿童迷醉的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中，获得情感体验，快快乐乐地学习语文。
让儿童从自己的世界出发，用自己的心灵去感受文本的世界，这样的语文才是儿童的语文；这样的课堂生活才是快乐、积极、促进儿童的认知和情感全面发展的生活。