彭水县民族中学高中教育的总结与启示

彭水县民族中学高中教育的总结与启示

2009年10月

一. 彭水民族中学建校三十六年的光辉历史

彭水县民族中学始建于1973年，当年9月开始招生，那时是响应党的号召，把学校办到农村去，由县里决定兴建的一所半工半读的学校，着力落实教育要同生产劳动相结合的方针。校址在下岩西乡红花岭的山凹里，因此就叫红花岭中学。在当时确是天大的一件好事，让很多贫困农民的子弟能够就近读书，为彭水的发展培养了大批的建设者。那时红花岭中学的老师确实也是做到了俯首甘为孺子牛啊，在那交通不便，信息不畅通的深山密林中，默默地舌耕不已，迎来一批又一批求知欲旺盛的莘莘学子，送走一批又一批又红又专的建设人才，向党和人民交上了一份份满意的答卷，获得了社会上的广泛好评。1976年学校更名为汉葭区中学，隶属于当时的汉葭区。1978年秋学校始迁到汉葭镇城边的白云村（现址），因此更大范围的学生涌入汉葭区中学学习深造，使得当时的高中规模就达到了8个班的规模，每个班50人左右。1990年，经当时的学校校长李世义与汉葭区主要领导、县教委、县民委、县政府、县人大等单位主要领导共同商议，拟将汉葭区中学更名为彭水民族中学，报请当时的黔江地区行署审批，获得了通过，从此民族中步入了高速发展的快车道，成了彭水苗族土家族自治县民族特色教育的领头羊。受到了市、地、县妇联、民委、体委等单位的高度赞扬与支持，开办了（少数）民族女子宏志班，（少数）民族班，（少数）民族特长班，面向全县招生，取得了辉煌的业绩和社会一致的好评。这些班级一度成为学生竞相选抢的班级,进入不了的还要四处请人说情。当然,这些班级的学生在各种竞赛中取得了许多优异的成绩，毕业后都进入了自已

满意的学校深造。教学相长，与时同时，老师们在教学方法上得到了锤炼,在教学理念上得到了升华,在情感世界中更是得到了一份满足!若干年下来,硕果累累，令自已欣慰，令世人瞩目.各种国家级、省市级、县级课改实验的结题，是民族中学教师走向成熟的标志，那些在各种刊物发表和各种级别的评比中获奖的论文也只是民族中学教师深厚内涵所展示的冰山之一角而已。获全国民运会金牌的自编《土家竹铃球》几年前就正式成为全国民运会项目，是民族中学特长教育高水平的佐证，桃李不言，下自成溪，民族中学将继续炳承多思多做的精神，勇往直前。

彭水民族中学的发展得到了国家民委的认同与支持,在彭水民族中学成立之初，原国家民委副主任江家福亲临我校，并亲笔题写了校名“彭水民族中学”，刘三洋同志为民族中学提词“振兴彭水”，既认可民族中学至开办以来的丰功伟绩，又同时对民族中学今后的发展指明了方向，寄予了厚望。全国人大常委办公厅费孝通先生为民族中学亲笔题词“人才摇篮”。这些赞誉与期望鼓舞着民族中学师生一代一代地不懈努力，奋勇前进。

民族中学从开办时还是叫红花岭中学的时候，就为了解决彭水县黄家区方向和汉葭镇片区农村初中毕业学生上高中特别困难的局面，于73年建校的当年，就开始招收了2个高中班，总人数将近100人，从那以后，学校发展到现在，中间从未间断过高中招生，其中，2008年，高中新生招生规模达到最大，12个班，一千多人，班平均人数85人以上。这些年来，乘素质教育的浪潮，高考改革和教改科研的春风，我校高中教学的质量是蒸蒸日上，从2002级高考升大学107人（文科58人理科49人）起，2003级136人（文科81人，理科55人），以后每年都是呈上升趋势，2009年达到了历史的最高水平，高中毕业生升大学人数242人。不过,因教委给我校的高中招生政策的原因,我们的生源状况之差是不言而喻的,因而我们的高中升大学的基本情况和特点,可以

概括为:“美术考生年年都有上川美，音乐考生年年都有读本科，体育考生同样好，考上本科人不少，普通考生更不弱，不论硬上或软上，一本、二本不脱科”。我们可以骄傲地说:什么叫立足当地教育？什么叫平民化教育？什么叫全面教育？什么叫国民素质教育？什么叫有教无类？什么个性化教育？请看

彭水民族中学！

二．彭水民族中学高中教育面临的复杂问题。

1．幼儿教育有点名不副实.

全县溥弱而又参差不齐的幼儿教育，包括幼儿班、小班、中班、大班、学前班。没有认真去做到:让幼儿在学前教育中以玩为中心，以学习语言交际为中心，以激发培养情商和开发智商为中心。而是搞成了小学教育的提前，使幼儿失去了童年应有的乐趣，失去了今后继续学习的乐趣和勇气。我很认同国外的学生在学前期，小学，初中乃至高中玩够了，所以在大学和在工作中觉得以前耍够了，现在是该做些研究和做些事的时候了，所以满腔热情地投入到学习和工作中。而我们国家的学生从幻儿班开始到高中为止，都是拼命地苦学，一点也没有乐趣可言，只是在书中自有黄金屋，书中自有颜如玉的诱惑和家长、老师的强迫下奋勇拼搏而已的说法和观点。这样教育下的中学生，一旦考上大学或参加了工作的话，就大大地松了一口气，啊，终于有了回报，以前辛苦够了，现在该是我尽情轻松和享受成果的时候了，没有一点探索钻研的激情，这大约就是中国传统式教育深入人心所带来的一种悲哀！

2．全县溥弱和发展极为不平衡的小学教育。

这些年由于大力推进素质教育，可以说，素质教育是深入人心，深得民心。但是，就我们县的情况看来，人们在对素质教育的认识上可能出现了一些偏差，简单地认为，素质教育就是少上几节文化课，然后把音体美等课程开齐开足或

多开一两节，搞几次活动就可以了，根本没有注意到素质教育和提高教育质量是不矛盾的，素质教育的根本目的还是要使人全面发展，当然应该包括智育在内，否则就顾此失彼，甚至因小失大。由此可见，推进素质教育对教师的教学要求更高了，教师的付出应该是更大了，除了智育要求不能削弱以外，还要把原来我们忽视的东西重视起来，溥弱的地方弥补起来。可是现在一经实施素质教育起来，我们乡村小学的教师却是更好耍了，小学生的智育水平是下降了，与外面县和主城区的小学教育差距是越来越大了，而其它的素质也没有得到真正的提高。这是全县人民都看到的事实，你只要到乡村去找老百姓聊上几句，就什么都明白了。这也是值得有识之士去认真调研的，更值得握有权柄的人们去调查。

3捉襟见肘的初中教育。

由于幻儿教育办成了小学教育，在素质教育的要求下，废弃了“用考试成绩来对教师进行奖惩或评比”等一系列传统的考核方法，而又没有找到有效的系统的一套考核方法来管理教师队伍，激发教师的教学热情，从而导致小学教育质量下滑，最终导致了初中教育也无能为力，更何况我县的初中教育也不是那么的强有力。

以上三个方面成了制约我县高中教育的瓶颈，民族中学也不例外。

4．县城小学教育的另一问题一直没有得到有关方面的重视，那就是学前教育水平不一样，教育侧重不一样，有些搞成小学内容的提前上。这一样一来，小学一年级开始，老师上起课来，一些学生，可以说不再要老师教，他们就已经会了，所以老师只是蜻蜓点水式地提了一下，有些甚至提都不提示一下，就开始教后面的内容了，根本上忽视了那些还不甚了了的甚至完全不懂的学生，