教育心理学--名词解释1
教育心理学名词解释
教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的研究及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的研究时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的研究的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的研究中可能成功，研究时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与情况相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特性。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决题目的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决题目的能力。
ZPD 的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控研究和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育心理学名词解释
1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异5.内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
教育心理学名词解释
1.最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
2.场依存型：倾向于把外在的参照物作为信息加工的依据，知觉受环境影响大，属于外部
定向者，这一类人属于场依存型的人。
3.场独立型：倾向于依据内在的标准进行信息加工，他们的知觉不容易受外在因素的干扰，
属于内部定向者，这一类人属于场独立型的人。
4.学习：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化过程。
5.观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者
来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
6.自我效能感理论：班杜拉首次提出“自我效能感”，所谓自我效能感，就是指人们对自
己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
7.技能：技能是通过（练习）形成的，趋于（完善化）的，（自动化）的活动方式。
8.学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需
要。
9.动机：引发和维持个体学习活动，并将其引向一定学习目标的动力机制。
10.学习迁移：（简称迁移）是一种学习对另外一种学习的影响。
11.问题：所谓问题，是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所
需要采取的一系列行动。
12.问题解决：是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。
教育心理学 名词解释
教育心理学--名词解释统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释
一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。
根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
教育学心理学名词解释
1.教学氛围:对教学活动产生直接影响的课堂内部、外部、气氛、场景等。
2.教学方法:是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3·教学模式:是开展教学活动的一整套方法论体系。
是在一定教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
4.讲授法:是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
5·练习法:是指学生在教师指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的-种教学方法。
6·演示法:是指教师在课堂上通过展示各种实物直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法。
7.实验法:学生在教师指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验的某些变化,从观察这些变化中获得知识,培养技能技巧的教学方法叫做实验法。
8.读书指导法是指在教师指导下，学生阅读课本或课外读物以获取知识、巩固知识，形成能力的一种方法。
9.实践学习法是学习者亲自参加实践活动,通过实践获得知识,发展能力的学习方法。
10.研究性学习是指学生基于自身兴趣在教师指导下从自然社会和学自身生活中选择和确定研究专题主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动。
11.讨论学习法是指学习者与他人相互研讨,切磋、琢磨,相互学习的一种学习方法。
12.课程标准是关于各门学科教学目的、要求、课程、内容的指导性文件。
13·教学媒体是指在教学过程中教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
14.教学技能是指教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验。
15·导入是指教师在讲解新知识之前,有意识和目的地引导学生进入新的学习情景的教学能力或一系列行为方式。
16.提问是指教师在教学过程中有目的地创设问题情景以引导学生积极思考的能力或一系列教学活动方式。
17.板书是教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以明略的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式。
教育学心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1.认知风格又称认知方式,是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格;2.操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像过程;3.替代强化是指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受强化一样,是一种间接地强化方式;4.信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致程度;5.认知方式又称认知风格,是指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异;它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的收到偏爱的和习惯化了的态度和风格;6.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的知觉;7.智力主要是指人的认识能力和实践能力8.学习,有广义和狭义之分,广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;狭义的学习是指人类的学习,人类的学习是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程;9.操作整合是指操作技能形成的一个阶段,在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,称为定型的、一体化的动作;10.刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应;11.元认知监控指个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动过程中,对自己的认知活动积极进行监控并相应地进行调节,以达到预定目的;12.瞬时记忆也叫感觉记忆,是指客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来;13.学习迁移也叫训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响;14.观察法心里评估是指研究者在自然情境下,直接贯彻着的行为和行为特征,并予以记录,一遍提供可分析素材的一种方法;研究者对观察情况下不加任何控制条件,不影响被观察者的行为;15.学习心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能创设一种新型的人际关系,结合学生以协助与服务,帮助学生正确了解自己,认识环境,根据实际情况确立合理的生活目标,客服成长中的障碍,调整自己的行为,增强社会适应性,充分发挥自己的潜能;16.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案;17.道德认识指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识;18.练习曲线,练习进程及其效果用曲线表示,这种图标称为练习曲线;19.教师焦虑指教师对当前或预计的对自尊心有潜在威胁的情境所作出的一种担忧的反应倾向;20.情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略;21.教育心理学是研究教学情境中学与教及其互动过程中产生的心里变化及其心理规律的一门学科;22.个体差异性主要体现在个性倾向性和个性心理特征,包括需要、动机、兴趣和世界观等;23.心里调试就是在冲突中减轻压力,保持正常反映状态的心里过程;24.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策;25.定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态,在环境不变的条件下,定势有助于人们迅速解决问题,而当环境发生变化,定势则阻碍人们采用新的解决方法;26.发现学习是一种有意义的学习方式,它强调在教室的启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律以及概念之间的关系;在发现学习过程中,学生通过独立辨别分析,发现本质属性,通过提出假设、验证假设等积极的思维过程来解释概念之间的关系;27.心理健康教育指御用教学、宣传、讨论、训练等多种活动,对学生进行心理健康知识的传播和普及,进行情感的培养和行为的驯良,从而提高学生的心里素质,促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高;28.自我意识是个体对自己和周围事物的关系的意识;一般认为自我意识包括三个部分：自我认识、自我体验、自我监控;29.元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认识和情感体验;30.“物质化”过程即创拟确立模型的过程,实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的心里模型的过程;31.心理教育是指依据心理活动的规律,采取各种方法和措施,以维护学生的心理健康,以培养良好的心里素质;32.角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心里过程的方法;33.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构;34.学习准备是指学生在从事新的学习时,他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性;35.生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或对象,如图形、图像、表格和图解等;36.行动研究法是以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性的运用理论解决实际问题,一般包括四个环节,分别是计划、行动、观察、反思;37.自然实验法是在日常生活背景下,对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动的方法;38.最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与在大人帮助下解决问题的水平之间的差异叫最近发展区;39.下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量,包括派生类属学习和相关类属学习两种;又称类属学习40.上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一套概念;也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生上位学习;也叫总括学习。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
3．最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
4．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。
它是来自反映对象本身的认知经验。
1．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特点。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。
ZPD的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
教育心理学的名词解释
教育心理学的名词解释
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
教育心理学是与人类学习科学研究有关的心理学分支。
从认知和行为的角度对学习过程的研究，使研究人员能够理解智力，认知发展、情感、动机方面的个体差异。
教育心理学领域在很大程度上依赖于定量方法，包括测试和测量，以增强与教学设计，课堂管理和评估有关的教育活动，这些活动有助于在整个生命周期的各种教育环境中促进学习过程。
教育心理学 名词解释
教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。
教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。
学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。
教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。
学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。
评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。
人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。
学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。
对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。
《教育心理学》名词解释
《教育心理学》名词解释（一）1~50道1、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
3、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
4、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
5、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
6、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
7、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
9、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
10、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
11、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
12、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
13、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
教育心理学名词解释
1、教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学。
他是应用心理学的月和i，是心理学与教育学的交叉学科。
研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
2、实验研究：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育，心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
3、行动研究：行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
4、最近发展区：维果斯基认为，教学要去的效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。
教师在教学时，必须考虑儿童的人两种发展水平，一种是儿童现在已有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人知道的情况下可以打到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距叫做最近发展区。
最经发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发展。
5、客体永久性：即当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了，儿童在大约9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。
6、支架教学：根据最近发展区的概念，教学需要控制那学超出学生能力的任务元素，使学生将注意力集中到他们能所及的任务内容上，并快速地掌握他们。
在一个学习情境里，教师最初要承担大部分的工作，在这之后，学习者和教师分担责任。
当学生逐渐变得更有能力时，教师逐步地撤走支架，从而使学生得以独立完成任务。
这其中的关键是要保证支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候这个支架要作出调整。
学生在最近发展区内学习有挑战性的内容。
以建筑工地中所使用的脚手架作类比，教学支架有五个基本功能，提供支持，具有工具的性能，扩展学习者所能达到的范围，使学生能完成本不能完成的任务，只有在需要的时候才选择使用。
教育心理学名词解释
教育心理学名词1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
3.知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
4.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
5.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
6.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
7.心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
8.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
9.非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
10.配置性评价：也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
11.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
12.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。
因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
13.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
14.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。
教育心理学——名词解释——各章重点
1、教育心理学：是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
（三个核心因素）2、教育心理学着重研究的是学校教育中发生的现象。
3、小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。
5、奥苏伯尔：1957年“意向对保持学习材料的影响”实验（自然实验）；布鲁纳：1960年“课程改革论”；苏联阿格法诺夫“拾柴火”（自然实验）。
6、研究心理现象的方法论原则：客观性、系统性、教育性原则。
7、心理实验法：是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。
特点：精确易于重复检验。
8、教育心理研究方法：观察法、实验法（实验室和自然实验）、问卷调查及相关法。
（1）观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。
观察法是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。
是研究中最常用的方法；实施背景是自然条件；特点是简便易行。
（2）实验法：特点：需严格控制条件（尤其是实验室实验），数据可反复论证。
（3）问卷调查法：科学性的保证是被试者的诚实合作。
9、自然实验的程序：进行初试、选择与设立等组、施加影响、进行复测、对比分析。
10、苏格拉底的产婆术；柏拉图三期教育任务；亚里士多德三期教育任务。
11、捷克夸美纽斯提倡泛智论，专著《大教学论》；瑞士裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想；德国赫尔巴特认为教学是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德国冯特建立心理实验室，创立了心理学体系，标志着心理学成为一门独立的学科；冯特学生霍尔被称为美国教育心理学的先锋。
12、1903年，桑代克的《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的的学科；“美国教育心理学之父”。
13、“俄国教育心理学的奠基人”是乌申斯基，著《人是教育的对象》；被认为是第一部最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫的《教育心理学》。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释：1、教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
3、自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
4、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
5、智力：智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
6、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
7、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
8、正强化：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。
9、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。
10、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。
11、动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
12、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
14、学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
15、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
16、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
17、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
18、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
19、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
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心理学1. 心理学2．心理动力3．心理过程4．心理状态5．心理特征6．个体心理7．群体心理8．意识9．无意识10．行为11．教育心理学12．高等教育心理学13．观察法14．实验法15．调查法16．个案法17.角色：18.角色认知19.角色认同：20.角色信念：21.教学风格：22.罗森塔尔效应：23.教学效能感：24.结果预期：25.效能预期：26.教学反思：27.教学监控能力：28.教育机智：29．学习30．有意义学习31．先行组织者32．接受学习33．短时记忆34．长时记忆35．刺激泛化律和分化律36．强化与正强化37惩罚38．认知结构39动机40学习动机41学习需要42.学习驱力43认知的内驱力44自我提高的内驱力45.附属的内驱力46.诱因47.学习期待48.自我效能感49.结果期待50.效能期待51.问题情境52.耶克斯—多德森法则53.学习迁移54.正迁移55.负迁移56.纵向迁移57.横向迁移58.顺向迁移59.逆向迁移60.特殊迁移61.普通迁移62．感觉63．知觉64．思维65．分析与综合66．比较67．抽象与概括68．教材直观69．教材概括70．感性概括71．理性概括72．正例73．反例74．变式75.记忆76.知识的记忆77.知识的保持78.遗忘79.前摄抑制80.倒摄抑制81.过度学习82.知识83.陈述性知识84.程序性知识85.智慧技能86.策略性知识87.认知策略88.心智技能89.元认知90.元认知策略91.学习策略92．问题93．问题解决94．问题空间95．算子96．算法策略97．启发式策略98．手段—目标分析策略99．目标递归策略100．定势101．功能固着102．问题情境103．酝酿效应104．启发105．创造性106．发散性思维107.自我意识108.现实自我109.投射自我110.理想自我111.自我教育112.悦纳自己113.态度114.品德115.强化116．群体117．社会助长118．社会惰化119．群体极化120．群体思维121．冒险转移122．从众123．服从124．模仿125．感染126．集体舆论127．集体规范128．集体凝聚力129．健康130．心理卫生131．心理健康132．心理健康教育133．教学设计134．教学目标135．教学模式136．教学媒体137．信度138．效度139．难度140．区分度1.心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
2.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
3.心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
4.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
5.心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
6.个体心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
7.群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心是特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
8意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。
9无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
10行为：指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成。
第二章教育心理学11教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
12高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
13观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
14实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
15调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
16个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
第三章17角色：也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
18.角色认知：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行不是不合适的。
19.角色认同：指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
20.角色信念：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
21.教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式的特点。
22.罗森塔尔效应：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。
23.教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教学效能感。
24.结果预期：是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。
25.效能预期：是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
26.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
27.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
28.教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
第四章学习心理概述29学习：指人和动物在生活过程中，凭借以验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
30有意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
31先行组织者：就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
32接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
33短时记忆：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，进行感觉登记，形成短暂的记忆贮存。
适时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息项目。
34长时记忆：信息经编码形式储存，进入长时记忆，长时记忆是个永久性的容量。
35刺激泛化律和分化律：泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
36强化与正强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类瓜在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分。
37惩罚：指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
38认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。
第五章学习动机及其培养39动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
40.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
41.学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
42.学习驱力：从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
43.认知的内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
44.自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
45.附属的内驱力：在儿童早期，努力学习获得学业成就，是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，称为附属的内驱力。
46.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
47.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
48.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
49.结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
50.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
51.问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
52.耶克斯—多德森法则：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
第六章学习迁移及其促进53.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其它学习的影响。
54.正迁移：（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
55.负迁移：（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
56.纵向迁移：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
57.横向迁移：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
68.顺向迁移：是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
59.逆向迁移：是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
60.特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
61.普通迁移：也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
第七章认知发展与知识的领会62．感觉：反映事物的个别属性与特征。
人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。
63．知觉：反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。
64．思维：反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
65．分析与综合：分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。
综合是把把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。
66．比较：是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。