语文(心得)之探索个性化阅读的教学策略,促进学生个性化阅读

语文论文之探索个性化阅读的教学策略，促进学生个性化阅读
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。

”在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我我们翻开学生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。

语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。

究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。

新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。

实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。

一、改变过去以教师为中心的课堂教学模式
近几年来，语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。

但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。

事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。

我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。

压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。

而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。

创设民主、和谐，人人参与活动课堂。

教师只有“蹲下来”走
近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。

二、改变阅读教学各种“模式”的弊端
教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。

实践证明：任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性。

“哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是”万应灵丹“，不能”包治百病“。

时下，随着语文教学改革的深化，许多教师的课堂，机械地照搬照套某一种教学模式。

断章取义地理解自主、合作、创新。

如自主课堂表现：学生整堂课都在教师组织的活动中”忙碌“，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，”他主“迹象明显；有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生”想读哪一段就读哪一段“，”想和谁交流就和谁交流“，”用自己喜欢的方式来交流读书感受“，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是”放羊式“的任之自流。

因为缺少深层次的探讨，学生的个性体验被简单的答案所代替。

合作学习，也不过是片面追求所谓小组学习的形式，一个人的意见代表了群体，从而抑制了每个人的独立思考。

对于教学模式，要在”活“字上下工夫。

只有科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。

才能达到最佳的教学效果。

三、探索个性化阅读教学策略
阅读是一个复杂的心理过程，阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。

如何通过阅读教学的个性化，培养学生个性思维，学会表达自己。

本学期我们尝识了用情境激发学生个性思维和批注阅读法。

受到了很好的效果。

1、创设开放情境
阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。

尤其是学生形象思维丰富，为此，我们根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，尤其在电子备课这一环节，结合我校多媒体的优势，我们化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。

2、引导批注阅读
从众心理在学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。

而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。

学生可在预习时、课堂上进行。

想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主全。

学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个性学习的需要。

促进了个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

3、强化阅读反思
阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。

因此在阅读教学时，我们重视引导教师依据自己的”阅读期待“强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，让每位教师坚持写教学反思，从而达到改进学习行为的目的。

在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，”我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？“以此调整、深化阅读方法。

二是同学之间的合作交流。

通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。

三是教师的点拔和调节。

以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。

4、发挥评价功能
语文课程标准强调要”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、多创意的阅读“。

针对现在课堂评价泛泛的现象。

我们引导教师要把握好以下几点：①倾听。

认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。

②及时。

每个学生发言之后，教师都要给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。

③准确。

学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，教师都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这
个话题进行对话等。

教师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。

④激励。

教师始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。

对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。

对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。

对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。

⑤捕捉。

教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。

⑥延时。

当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。

激发学生产生更多、更美好的创新灵感。

让学生在情境中体会领悟，出现”柳暗花明又一村“的境界。

5、设计开放问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的”阅读期待“，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。

所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

四、教师教学的鲜明的个性，是实现个性化阅读的关键
教师有了自己的教学个性，才有自己教学风格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激发学生的个性化思维。

为此，我们提出了做个性教学的教师。

每个教师有意识地塑造自己独特而尽可能完美的教风格，把自己的课堂变得芳香四溢，与众不同。

并为学生的学习提供一个丰富的智力生活背景，创设丰富的生成智慧资源，创造一个充满探索精神的学习情境，创造了一个心理自由、心理安全、相互支持、相互欣赏、彼此接纳的和谐心理氛围。

这样一来的环境保证学生在学习过程中固守内心本真的、独特的阅读感受，从而最大限度地发挥个体阅读的积极性和创造性。

怎样才能实现学生的个性化阅读？我们的做法是：（1）发扬教学民主，创设和谐的学习氛围。

（2）精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。

（3）恰当地组织不同形式的小组讨论。

（4）鼓励学生质疑问难。

（5）简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。

（6）重视默读的训练，加强自学的辅导，给足自学的时间。

（7）拓展学生学习的途径，丰富学生的学习手段。

一学期的实践，使我们认识到，个性化的阅读，有助于培养学生质疑问难的意识；促使学生标新立异；使学生思维的个性得到张扬。

只有个性化的阅读，才能使有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面发展。