于无声处听惊雷——留白语言的教学策略研究

于无声处听惊雷——留白语言的教学策略研究

发表时间：2019-12-27T09:56:02.597Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：施利兴

[导读] 粗放式阅读教学一直是阅读教学的主要方式，很多教师没有引导学生精细化阅读，即使细读了

【摘要】粗放式阅读教学一直是阅读教学的主要方式，很多教师没有引导学生精细化阅读，即使细读了，对文本中的留白之处也缺乏深究，本文在借鉴名家对文本细读进行深入研究的基础上，重点关注留白及其类型，寻求言语符号留白的教学策略，以期提高课堂教学的实效性。

【关键词】阅读教学留白教学策略

一、留白及其重要意义

留白是一种艺术，它能创造出一种“无画处皆是妙境”的艺术境界，这种技巧遍及音乐、绘画、电影、书法、篆刻等各个领域，给人以美的享受。语言留白指的是文本中未写出来的或未明确写出来的部分，作家在文学作品的创作中留白、空缺，是为了克服语言的局限性所采用的技巧，使作品在有限的篇幅中表现出无限的内容，使本来难以言说的东西在读者的合作下得到较完善的表现。

言语符号的留白意味着文学意义解读的开放性，留白是文本中隐而不露的联结点，让读者发挥自己想象的能动性，竭力去填补文本中缺失的环节，被牵入到事件中去，根据未道出的事物去提供其所指的意义。文本中没有说出来的地方，常常反而是至关重要的部分，如果没有读者的想象去加以补充、丰富，文本事实上无法在读者那里获得真正的反映和实现。在阅读过程中，只要我们留心便会发现，每一个文学文本确实包含着无数空白，等待着读者去填补。

二、留白的类型

1、语言符号层面的留白

切割分行，增强韵味

“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”这是戴望舒《雨巷》的一二两节，如果我们把它像散文那样排列，会发现这篇文章真是稀松平常，但是如果按照原始的排列，读者就会感觉韵味顿生、意趣迥然了。

不同的排列方法会出现截然不同的艺术效果，其原因在于，这首诗把原本相对完整的语意组合，以语音标准做原则，自由切割、分行。这首诗通过分行，不仅营建造型美和音乐美，增强了节奏感和视觉感，还有助于强调诗人感情的跳跃。诗歌中“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，一样的忧愁”等等都因省略标点和另起一行给人强烈的印象，使诗歌中“我”的忧郁、孤独、迷惘、哀愁……都突显出来。而在散文式的排列中，这些就只能淹没在文字的汪洋中了。

省略文字，词约义丰

古典诗歌由于篇幅、音韵的限制，对语言的简洁性要求很高，词约而义丰是诗歌语言的特征。省略是诗人常用的手段，诗歌省略的成分越多，留下的空白点越多，给读者的想象空间也就愈大。相反，如果诗句的语言过于繁复，整体语义被确定，限定了读者想象力的发挥，从而失去了欣赏的愉悦感。如马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”九个名词并置所组成的诗句，如一幅鲜明的立体画展现在读者面前，好像用电影的蒙太奇组接法，将画面由远景拉到近景。画面上有色彩、有声响、有动态、有静态，显示出景中有情、以景抒情的艺术效果，使它更具有强烈的视觉感、绘画感和雕塑感，为诗人抒发游子思乡的痛苦做了铺垫。作者采用动词省略、名词并列的绝妙表现手法，将几种物象自然地呈现在读者面前，为读者提供了自由联想的空间，有助于激发读者的想象力，丰富了诗的意蕴。

2、艺术形象背景层面的留白

淡化背景，意在言外

王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”这首诗不但喝酒的时间、地点没有交待清楚，未来的时间——醉到什么程度，难道经过了漫长的行军过程，上了前线还不醒，什么时候到达沙场，这又是怎样的战场，作者都没有交待，正是这些“说不尽”让每一个读者都可以根据自己的经验和体会加以补充和发挥，提供了极大的意义解读的空间。

侧面烘托，激发联想

由于字词的省略、意义的模糊，各种艺术表现手法的运用，古典诗歌的中人物形象留下了空白点。最典型的当数汉乐府的《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”作者没有正面刻画描写罗敷的形象，而是通过描摹路旁的人看到罗敷时的种种神态动作，使罗敷的美貌得到了强烈而又极为鲜明、生动的烘托，借助于他们的目光，读者也产生了丰富的联想和想象，取得了出人意料的效果。

三、留白语言的教学策略

1、激发学生的想象力，补足内容

我们应该认识并遵循读者阅读心理规律，在阅读教学中，引导学生对作品进行“具体化与重建”和“理性把握与阐释”，强化学生的想象和理性思维训练，从而发展学生的思维能力。文本对读者来说只是一个多层次的不确定的意义框架，它有许多“空白点”向读者发出邀请，要求读者运用自己的经验和想象对此做出解释，进行填补，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。教师应该把作品看成是由学生和作者一起创造完成的，学生拥有合理阐释作品的权利。教师不应该越俎代庖，而应该确立学生的阅读主体地位，引导学生去与文本直接对话，填补文本空白。为此，教学中教师要创设民主和谐的课堂氛围，真正实现师生平等对话。让学生自主阅读课文，少做一些限制学生思维的课堂导入，鼓励学生展开丰富的想象、联想，去发现、填补空白。

2、培养学生的创造力，挖掘题旨

文学艺术与哲学最大的效能就是提升人类心灵的层次，使人由平面蠕动的动物变成立体的生命，可以昂首天外，超越现世的泥泞，与古今每一个深刻的意义生命相感通。就此意义而言，文学作品当然也就必然可以影响到读者对存在的认识和对自我生命的体验了。这就是读者认识作品意义最大的好处。

阅读文学作品，尤其是面对作品中的“空白语言”，教材中的注释与专家的评述又不尽如人意时，我们就绝不能人云亦云，而应紧扣作者的主观情感，还要结合读者自己已有的知识和经验，顺着作者的思路去大胆假设，小心求证，从而弥合作品中因“空白语言”所造成的“意义真空”，进而推敲出作品实体语言所深蕴的真实的原始意义特质来。读者要想准确破译作者在文学作品中的真实情感，就必须把握住作