六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本)
《鹿和狼的故事》反思（2篇）
《鹿和狼的故事》反思通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
这是一节共研课,通过我们教研组的研究,我做了以下设计:1.激趣导入。
要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。
因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
2.自读课文，了解文章大意。
通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
3.自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因.我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。
在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。
在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。
通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
不足:课上我还是有些急燥,教师的语言太多.在今后的教学中,应给学生充分的思考和发言的机会.《鹿和狼的故事》反思（2）《鹿和狼的故事》是一则关于友谊和团结的寓言故事。
故事中的鹿和狼两个角色身份截然不同，它们正是通过彼此的了解、相互尊重和合作，克服了困难，实现了和平与共存。
这个故事给人们带来了深刻的启示和反思。
首先，这个故事告诉我们，人与人的关系也许并不是那么简单和直白。
人们常常根据外表和身份来判断一个人是否与自己有着相似的兴趣和价值观。
但是，这种判断只能是主观偏见，往往会带来误解和隔阂。
就像故事中的鹿和狼，它们本来应该是敌对关系，但是通过相互的交流和了解，它们发现彼此并不像表面上看起来那样，最终建立了深厚的友谊。
《鹿和狼的故事》教学反思篇三
《鹿和狼的故事》教学反思鹿和狼的故事教学反思《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，所在单元的要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
这篇课文的教学中，我从以下几个方面组织教学的：一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字窗盐账枷肽谌荩谟镅晕淖值钠肺吨懈形虻览怼＜茸⒅匮盗费挠镅阅芰Γ肿⒅靥寤嵛恼碌乃枷敫星椋卫伟盐沼镂墓ぞ咝院腿宋男韵嘟岷险庖惶氐恪１酒恼路治讲糠郑?至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。
第二部分的道理比较深奥、枯燥。
怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。
故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。
故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。
所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只鹿在林间出没。
凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
再现美丽和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性②枪声在森林中震荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情。
《鹿和狼的故事》教学反思(优秀10篇)
《鹿和狼的故事》教学反思（优秀10篇）《鹿和狼的故事》教学反思篇一本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。
然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。
一、初读课文语文课要以读为主，这堂课，我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。
接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。
最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。
学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。
可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、合作探究我组织学生分小组，就课文内容提出你自己的看法和理解，由学生提出问题，再让学生自己去找答案。
利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。
再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
最后，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到了一个具体的生活情境当中。
三、拓展延伸学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。
文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。
更为重要的是，他们写得很开心。
通过以上三部分，我力争在课堂上不断提高学生的“听、说、读、写”四种语文能力。
狼和鹿的故事教案及反思
狼和鹿的故事教案及反思第一篇：狼和鹿的故事教案及反思《鹿和狼的故事》告诉我们必须遵守什么?教学目标1、能自主识字,积累词语.2、能正确、流利地朗读课文.3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.重难点明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.一、情景导入,揭示课题.1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书：狼,出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和齐读课题）今天我们一起来学习14、鹿和狼的故事）2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.二、森林对比,提出问题（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗? ①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流2、学生介绍森林.师：是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：二十年森林变化的图）1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）2、指名读：“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）3、师引读：二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）3、出示：两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.师：这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）（三）同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?（学生质疑）1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答）师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：人捕杀狼）2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）师：这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）5、师引读：同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.师：二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?（大约300只）7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?（指名回答）三、探究谁是森林的祸首1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（将近五千只）2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!（出示图片）3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.)：随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、师：哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?（指名回答）5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、师：八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超过九万多只）过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）师：鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?6、森林被破坏了,最终危害到谁?（人,描红）7、学完了这篇课文,你得怎样的启示? 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）.如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：地球的美丽和人类的幸福）8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）五、板书设计保护人保护捕杀鹿吃保护狼森林危害破坏课后反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难? 学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白：狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了.在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.考点名称：生态系统的自动调节能力•生态系统具有一定的自动调节能力：（1）生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。
小学六年级语文教案《鹿和狼的故事》教学设计和反思
《鹿和狼的故事》教学设计和反思课题14、鹿和狼的故事教材简析课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。
文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
课文分为四个部分。
第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。
第二部分讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
教学目标1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
重点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
难点领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法.预习作业1、初读课文，把课文读通，并标好节次。
2、再读课文，了解课文的内容，想课文有几部分内容组成。
2、大致了解作者及课文中的美国中统情况。
2、收集生态失去平衡的相关材料。
课时安排一课时教学流程预习诊断对于六年级学生来说读通课文，初步了解课文的内容这一点问题不大，但对说明文有几部分可能难以读懂，对生物之间存在着相互制约，相互联系的关系有一定的难度，在教学中要重点引导，让学生明白道理，领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）一、用动画故事、多媒图片导入，激发兴趣，揭示课题。
《狼和鹿》教学反思范文（精选10篇）
《狼和鹿》教学反思范文（精选10篇）《狼和鹿》教学反思范文（精选10篇）在社会发展不断提速的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《狼和鹿》教学反思范文（精选10篇），希望能够帮助到大家。
《狼和鹿》教学反思1今天教学检查听课，我讲的是第十四课《狼和鹿》。
这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿开始大量繁殖，最后达到十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最后只剩下八只病鹿。
课文想通过这样的一个悲剧，告诉人们保护生态平衡的重要性。
课堂中我先让学生通过“生机勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。
再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教育的目的。
并设置了三个环节让学生进行想像，锻炼学生的想像能力的语言表达能力。
整个课堂流程清晰，能按预设的环节进行，让我最满意的是学生的表现。
这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上教师的节奏和思路，特别是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。
而且因为有了热烈的氛围，能力差的学生在课堂上的表现也比平时活跃了很多。
在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么对比较容易回答，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子不会答的准备。
但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。
这个答案太好了。
在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺利进行，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。
《狼和鹿》语文教学反思（通用10篇）
《狼和鹿》语文教学反思（通用10篇）《狼和鹿》语文教学反思（通用10篇）《狼和鹿》语文教学反思篇1这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
教学时，我抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
1、探究森林的变化。
在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。
学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常美丽：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。
再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。
2、探究鹿群的变化。
这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。
鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。
3、寻根究底，总结原因。
第四小节是文章的难点，这个教学环节我让学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。
进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类不能随意地破坏生态平衡，否则后果不堪设想！在课最后，我又让学生交流有关人类破坏生态平衡的事例，如“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，发生水灾。
”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！《狼和鹿》语文教学反思篇2《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
(教学反思优秀参考)鹿和狼的故事
（教学反思参考1）鹿和狼的故事教学《鹿和狼的故事》这课时,我注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养学生的自学能力。
1、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动。
这一教学环节中，我以“读”贯穿始终，让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。
充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼。
仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
”这个道理的认识更加深刻，既培养了学生的阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究的学习方法。
由学生提出问题，再让学生自己去找答案。
利用学生质疑和老师设计问题相结合，让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。
再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生的自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
3、注重学法指导，培养自学能力根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。
在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。
要做到这些，我们所设计的问题很重要。
因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。
我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力的一个方向。
回想起这节课, 学生不断地向我提出问题,我吃力地回答学生问题的情景一直在脑中回映,说不出什么原因,我的心情总是不能平静,仔细想想,感触更深。
六年级语文上册《鹿和狼的故事》课件及教学反思【三篇】
六年级语文上册《鹿和狼的故事》课件及教学反思【三篇】【篇一】六年级语文上册《鹿和狼的故事》课件学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时教学过程：一、导入课题1、同学们听过哪些有关狼的.故事?你觉得狼是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。
你为什么这样认为?板书：狼2、你鹿是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。
板书：鹿过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容1、默读课文。
2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
此时的鹿群真的是无忧无虑吗?请选择喜欢的方式读第3节。
3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施?用自己的话说说。
4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果?5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
(1)用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(2)再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?五、体会课文中心1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只?2、这是“狼”的错吗?“狼”难到就该杀吗?3、狼倒在枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗?4、鹿是毁灭自己的“祸首”。
《鹿和狼的故事》教学设计及反思
“善良的“狼”与残忍的“鹿”——-《鹿和狼的故事》教学设计及反思【教材分析】《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书六年级下册第四单元的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
【教学目标】1、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
”2、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”3、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
【教学重难点】弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
【课前准备】教学课件【教学设计】一、导入1、课件出示课题《鹿和狼的故事》，齐读，听音乐（开阔的、舒服的）。
2、谈谈这音乐给你什么感觉。
3、看画面，“凯巴伯森林”。
先看整个森林的全景图（配音乐）【利用音乐及图片引导学生初步感受课文，既形象又能引起学生的学习兴趣。
】二、朗读课文，完成练习。
练习：填充词语、理解词语。
松杉（）郁生机（）（）……（词语来自课文，既是一系列的四字词语，也是帮助理解课文的关键词）1、学生填空，不懂的看书。
2、看给出的答案，纠正自己的错误，提醒要注意的生字。
3、再看图，用上刚填的词语形容。
4、图1：松杉葱郁生机勃勃5、图2：到了晚上怎样？松柏挺秀星光灿烂6、图3：雾中的森林】薄雾如纱恬静幽美如果我们在这里散步，会有什么感觉？（舒服、优美）7、传出狼声，给你什么感觉。
鹿和狼的故事教学反思整理
鹿和狼的故事教学反思整理鹿和狼的故事教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我细心整理的鹿和狼的故事教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。
鹿和狼的故事教学反思1《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“爱护环境，维护生态平衡”。
上这篇课文时，同学已学完了第四单元的第一课内容，对环境爱护，维护生态平衡已有肯定的熟悉。
为了进一步深化同学对生态平衡的熟悉，在设计这篇课文时，我乐观提倡学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习力量的培育。
在课堂教学中，通过让同学自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。
并设计了有悬念的问题，能有效地引导同学解决重难点。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导同学充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林变化的前后对比在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让同学带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让同学想象：葱绿的树木，清亮的小河，吃草的鹿群，在枝头唱歌的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生气勃来。
然后以基本同上的方式熟悉25年后的凯巴伯森林。
由图及文，图文对比，在想象对比中引发同学思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
2、鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想绽开。
通过对比朗读、引导同学比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严峻。
我请同学圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并沟通数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此同学对鹿群的变化一目了然，更加深刻地熟悉到了森林的死气沉沉和灾难的严峻性。
鹿和狼的故事教学反思范文（2篇）
鹿和狼的故事教学反思范文教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。
1、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。
由学生提出问题，再让学生自己去找答案。
利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。
再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
2、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。
充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。
”这个道理的认识更加深刻。
既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
3、注重学法指导，培养自学能力，结合单元的训练要点，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。
如：鹿生活得很幸福时会说些什么?在苟延残喘时又会说些什么?假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么? “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
鹿和狼的故事教学反思范文（2）标题：鹿与狼的故事——教育反思与启示引言：故事作为教育的重要手段，能够激发孩子们的兴趣和想象力，让他们从中获取生活的智慧和经验。
鹿和狼的故事课后反思范文（2篇）
鹿和狼的故事课后反思范文本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。
通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
这是一篇科普性说明文，重点要理解结论，懂得大自然中生物与生物之间是相互制约、相互联系的。
在设计教案时，如何切入让我纠结了很长时间。
一开始在设计时我用凯巴伯森林的前后两幅不同的图片质疑，用“是什么原因造成鹿死林毁?”的问题切入，自己试教一节课后觉得不行，太乱了，也不知道究竟要抓住哪几点，好像故事，分析原因的内容都可以解释造成鹿死林毁的原因的。
后来就重新设想，先理清文章的层次结构，从故事入手，找到灭狼护鹿的结果，弄清楚造成这个结果究竟是谁的错，再创设情景，与罗斯福对话，分析错误的原因，最后得出结论，并联系已有知识或课前查阅的资料来说说自己的理解。
一节课上下来，总体感觉能达到预期的效果。
由于班级学生的因素和自己引导的原因，在与罗斯福的对话时显得不够活跃。
在结合已有经验和查阅的资料谈谈对结论的理解，比预期的感觉要差，期待在以后的教学中多鼓励、激发引导学生的积极性，取得更理想效果。
鹿和狼的故事课后反思范文（2）课后反思：鹿和狼的故事在这个故事中，鹿和狼被设定为两个不同的动物，它们之间有着截然不同的性格和行为方式。
通过这个故事，我们可以学到很多关于生活和人际关系的道理。
首先，这个故事告诉我们，即使在艰难的时刻，我们也应该保持乐观和坚强。
当鹿遇到困难和挑战时，它选择了积极地面对，努力寻找解决问题的方法。
相反，狼选择了消极和放弃。
这种截然不同的态度说明了一个人在面对困难时有着重要的角色，正确的态度和积极的行动是克服困难的关键。
其次，这个故事还告诉我们相信自己的能力和价值。
当鹿决定自己前往竹林时，它迅速地找到了竹叶并带回了家，这证明了它的能力和智慧。
《鹿和狼的故事》反思范文（2篇）
《鹿和狼的故事》反思范文教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。
1、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。
由学生提出问题，再让学生自己去找答案。
利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。
再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。
合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
2、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。
充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。
”这个道理的认识更加深刻。
既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
《鹿和狼的故事》反思范文（2）《鹿和狼的故事》这个故事给了我很多启发和反思。
故事中，鹿和狼之间的关系展现了互助与友谊的力量，同时也揭示了人类与自然界之间的紧密联系。
通过这个故事，我深刻体会到了自然界的平衡和相互依存的重要性。
首先，故事中的鹿和狼彼此合作，互相帮助，共同度过了困难的时刻。
鹿为了帮助受伤的狼，耐心地舔舐伤口，使狼得以康复。
这种友谊和互助的精神令我深受感动。
在现实生活中，人与人之间也需要互相关心、支持和帮助，正如鹿和狼的友谊一样。
只有通过相互理解与合作，我们才能共同面对困难和挑战，寻求共同的解决办法。
此外，故事还表现出人类与自然界之间的密切联系。
人教版六年级语文上册 14鹿和狼的故事(教学反思优质参考)鹿和狼的故事 教案
（教学反思参考2）鹿和狼的故事
这是我第一次执教的课文，课前我反复读了几遍课文。
结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。
在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。
”读到这里的时候我仿佛看见狼正以愤怒、哀怨的眼神看着拿枪的人类，而且还在诅咒人类！狼虽然是非常残忍无情、杀伤力大的动物，但是，无论面对多么强大的动物，人类都有足够的能力和办法去对付它们。
可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。
这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永远是渺小的无助的。
狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。
人类毫无节制毫无怜悯地捕杀，结果给森林造成了灾难。
因此，我觉得这个故事告诉我们人类不仅要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。
没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。
有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。
……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。
它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。
因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。
”不知道孩子们听懂了多少，但是我知道，从今天起，他们不会再单纯地去判断一种动物、植物的善恶益害了。
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小学语文标准教材
六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本)
People need to communicate and communicate with each other, and language is the
bridge of human communication and the link.
学校：______________________
班级：______________________
科目：______________________
教师：______________________
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六年级语文：《鹿和狼的故事》教学案例
反思(实用文本)
一、巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣
在教学中，怎样以最少的问题为学生提供最大的思维空间呢？我针对课文内容和学生的特点，设计了一个精炼问题：（１～６）自然段，边读边想，哪些段落让喜欢鹿的我们感到痛快？哪些地方让你感到心里不是滋味？
当我把这个问题抛给学生时，它就如一枚卵石激起千层浪，学生跃跃欲试、纷纷举手。
“老师，当我读到罗斯福宣布有政府雇请猎人消灭狼时，心里特别的高兴。
我向当时的鹿们肯定乐得心花怒放，拍手称赞罗斯福
的英明。
”
“我读到鹿成了森林中的宠儿，在自由的王国中无忧无虑的生活时，我更加的为鹿群们高兴，它们不会为生存而担忧，再也不会有天敌来进犯，过着天堂般的生活。
”
……
听着孩子们天真可爱的想法，看着孩子们兴奋莫名的笑脸，我的眼前仿佛就是一群活泼美丽的鹿。
这时一个男孩沮丧地站起来：“老师。
当我看到森林中绿色植被一天天减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，我的心理非常难过。
”
“是啊。
老师，你看你看那些可爱的鹿们病的，死的死，整个森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘，真让人揪心。
”另一个孩子说道。
看着孩子们为鹿群的生存而担忧、焦急，这不是我所要达到的目的吗？俗话说：“治标要治本。
”“造成鹿死林毁的真正原因是什么呢？”我不失时机的问道。
孩子们恍然大悟。
原来失落的情绪一扫而光，教室里一下子热气沸腾。
“老师，造成鹿死林会的罪魁祸首就是罗斯福，他不应该下令捕杀狼。
？”“我们不能以人类自身片面认识去判断动物的善恶益害。
”
“尽管狼吃鹿，但它吃掉的多数是病鹿，这样狼既维护了鹿群的稳定又保护了森林。
”
“我们不能因为自己更有智慧和能力就可以无视动物的生存权利。
”
在好奇心的驱使下，在自信的感召下，学生萌生了热切的探究欲望，学生们根据我给出的问题，已认识到：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
在情智交融融中，强化了学生的认识，达成了目标。
二、举一反三，感悟升华
没有动力，思维就不能启动，就不会求知。
在我的帮助下，学生自己学懂课文，认识到鹿死林毁，是因为狼大量的被捕杀，人们没有遵守事物之间的必然联系，这是课文的内容。
我又进一步向学生提出：“我们在日常生活中有没有类似这样的例子？”学生的思
维很活跃，这时我们的“问题专业户”贾文举例说：“夏天乘凉时我发现树上的毛毛虫突然多起来是什么原因？”问题一落地，教室的温度又升到了沸点，学生不由自主的马上展开了讨论，而且争论的特别激烈。
“人们不注环保，废气排放不达标，麻雀都没立足之处“
“大量的捕杀麻雀”
“过度的使用农药，导致麻雀在量的死亡”
……
兴奋、自信跃然于学生的脸上，我于是趁热打铁“老师也给我带来了一个小故事《塞翁失马》，听完后告诉大家你的体会。
”孩子们把眼睛瞪得更圆，眼里闪耀着智慧的火花。
我的故事刚讲完，底下就小手如林。
“老师从这个小故事中，我明白好事可以变成坏事；坏事也可能是一件好事。
”
“我们应从正反两个方面看待问题，要有一分为二的观点”
“老师，如果当时的罗斯福能一分为二的看待狼和鹿的问题，
就不会出现这样的惨剧了。
”
……
学生此时以会运用学法迁移，举一反三，深刻认识一些“自然之道”，掌握事物联系的规律，也就是说，学生既能勤于思考、善意思考，又能从养成细心观察、分析事物，遇事不仅要“知其然”，还应该“知其所以然”。
用理智驾驭的情感才不会庸俗，才是高尚的。
从《狼与鹿的故事》中，学生以认识大自然的“智”，促进了热爱大自然的“情”，随之产生了保护生态平衡的“情”。
所以我又引以资料说：“同学们世界每年有1500种物种在来绝，破坏生态平衡的事还在屡屡发生，为了让更多的人知道地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话”话一落，学生拿起笔，奋笔疾书、感悟升华……
“保护动物人人有责”
“保护动物就是保护我们自己”
“学会了解动物、尊重生命”
“生态保护不仅是世界的财富，更是个人的幸福”
“生态保护人人搞，碧水蓝天生活好”
……
感悟：
努力建设开放而有活力的语文课堂，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。
教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵了，那样问，学生豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”。
而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
成功的教学往往是点“一叶”而能使学生“知秋”，能否科学的设计出灵巧、新颖易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
同时，要考虑到课堂与课外是相联系的，但课堂的空间又是有
限的，如何发挥有限的问题来连接无限的生活空间，这就要激发学生思维的火花，唤醒学生对生活的联想，促成科内外的联系。
好的课堂不但应该体现学生之间的相互合作，而且要使学会共同探究，缩短师生、生生之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。
XXX图文设计
本文档文字均可以自由修改。