学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？【精选】
教学设计试题(A)答案
学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。
2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。
教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。
但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。
这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。
从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i —' :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
教学设计的过程与方法
一．前端分析
二．学习需要分析
三．学生特征分析
1. 学生的一般特征及其分析方法 2. 学生的初始能力及其分析方法 3. 学生的学习风格及其分析方法 4. 各种学生特征之间的关系
学生特征
学习准备 学习风格
一般特征 态度
初始能力
预备技能
技能
目标技能
学习者特征分 析案例（以下 案例选自《教 育技术培训教 程（教学人 员·初级）》 ）
人格因素
控制点
焦虑水平
控制点：
01
01
01
人们对影响自己生 活与命运的某些力 量的看法。
控制点是学生对影响 自己学习的某些因素 的看法。
具有内部控制特征的 人相信自己所从事的 活动及其结果是由自 身具有的内部因素决 定的，自己的能力和 所作的努力能控制事 态的发展。
具有外部控制特征的 人认为自己受命运、 运气、机遇和他人的 控制，是这些外部的、 且难以预料的因素主 宰着自己的行为结果。
• 格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体── 随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。
– 具体──序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教 学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实 验练习，对他们的学习效果最佳。
– 具体──随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出 结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
– 抽象──序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号 信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。
– 抽象──随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思， 并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参 加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好 的学习效果。
教育技术学复习资料
《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包括有形技术和无形技术。
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。
2）信息技术是指能够支持信息的获取，传递，加工，存储和呈现等技术的总称。
3）教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。
6）教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。
8）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力9）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计与学习目标
创新性思维在设计中应用
鼓励创新思维
教学设计应鼓励教师运用创新思 维来解决问题，尝试新的教学方 法和手段，以提高教学效果和学
生的学习兴趣。
探索新颖模式
教师可以积极探索新颖的教学模式 ，如翻转课堂、混合式教学等，以 满足不同学生的学习需求和提高教 学效果。
整合多元资源
教学设计应注重整合多元教学资源 ，包括教材、教具、多媒体资源等 ，以丰富教学内容和手段，提高教 学效果。
形成性评价
在教学过程中持续进行，旨在及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供实时反馈，以 便调整教学策略。
终结性评价
在教学结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面、客观的评价，衡量学生是否达到预 期的学习目标。
两者结合
将形成性评价和终结性评价相结合，既能关注学生的学习过程，又能关注学生的学习结果 ，从而更全面地评价学生的学习效果。
及时收集和分析评价数据，找 出学生存在的共性和个性问题 。
针对问题制定改进措施，调整 教学目标、内容和方法，确保 教学方案不断优化和完善。
04
选择恰当教学方法和手段
启发式、探究式等现代教学方法介绍
启发式教学法
通过引导学生主动思考、发现问 题并解决问题，培养学生的自主 学习能力和创新思维。
探究式教学法
优化教学管理
加强教学管理和监督，完 善教学评价体系和激励机 制，为教学质量的持续改 进提供有力保障。
06
总结反思并展望未来发展 趋势
回顾本次课程亮点与不足之处
亮点
课程内容丰富、实用，注重理论与实践结合；教学方法多样，互动性强，激发学 生的学习兴趣和参与度；教师具备专业素养和良好表达能力，为学生提供有效指 导。
多元化评价方式及其优缺点分析
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系教学目标是指教师在一节课中期望学生达到的学习目标和能力要求。
而教学内容则是指教材中要教授的知识、技能和态度。
教学目标和教学内容之间是密不可分的，两者相互关联、互为支撑，协调一致，确保教学的准确性和高效性。
一、理清教学目标和教学内容的关系1.教学目标与教学内容的内在联系教学目标是教学活动的驱动力和核心，它决定了学生学习过程和学习成果的实现程度。
教学内容作为实现目标的手段和载体，是达成目标的重要基础。
教学目标要求学生掌握的知识、技能和情感态度等，都要以教学内容为依托，通过教师的设计和组织实施，引导学生学习和发展。
2.教学目标对教学内容的决策作用教学目标是教师在制定教学计划时必须明确的依据，它们决定了教学需要达到的层次和程度，从而指导教师选择和组织教学内容。
教学目标所包含的具体要求，对教学内容的选择、适应和调整提出了明确的要求，使教学内容更具针对性和实际效益。
3.教学内容对教学目标的保障作用教学目标是教学的出发点和落脚点，而教学内容则是实现目标的手段和方式。
教学内容要反映教学目标的要求，确保学生能够达到预期的目标要求。
通过教学内容的选择和安排，能够为学生提供学习所需的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素质和能力。
二、教学目标和教学内容的协调安排1.明确教学目标的层次和要求教学目标要具体明确，切实可行。
要明确教学目标的层次和培养要求，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识和技能。
同时，要考虑学生的认知水平和学习差异，合理安排教学过程和步骤。
2.选择符合教学目标的教学内容根据教学目标的设定，选择与目标相关、贴近学生实际、具有启发性的教学内容。
教学内容要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，达到预期的学习效果。
3.组织教学内容的逻辑结构教学内容要有明确的组织结构和逻辑顺序，确保各个环节之间的衔接和联系。
有机地组织和安排教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。
教学设计的一般步骤
教学设计的一般步骤导语：美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
”教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。
(一)教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。
通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。
学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。
其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。
教案中的学习目标与知识结构
教案中的学习目标与知识结构教案是教师备课的重要工具，它是教师在教学过程中将教学目标和教学内容有机结合的产物。
在教案中，学习目标和知识结构是两个重要的要素，本文将从这两个方面进行论述。
一、学习目标学习目标是教师设计教学的核心，它是指学生在一节课或一段时间内应完成的学习任务和达到的学习结果。
教学目标的设定需要考虑学生的实际情况、课程要求和教学内容。
学习目标应具备以下几个特点：1.明确性：学习目标应明确具体，不模糊、不晦涩，让学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习效果。
2.可实现性：学习目标应该是学生可以实现的，不能过高或过低。
3.针对性：学习目标应该与教学内容和教学活动紧密结合，能够引导学生掌握和运用所学知识和能力。
4.评价性：学习目标应该能够被评价和检测，以便教师能够及时了解学生的学习情况，进行必要的调整和指导。
学习目标的确定可以从知识、能力、情感和价值观等多个方面进行考虑。
在教案中，通常会根据学习目标来设计教学活动和评价方式，帮助学生达到预期的学习效果。
二、知识结构知识结构是指教学内容在形式和内容上的组织和先后顺序。
知识结构的设计需要根据学科知识的特点和学生的认知规律，合理组织和分解教学内容，使之有机衔接、逻辑严密。
知识结构的要求如下：1.螺旋式结构：知识结构应该是渐进的，由浅入深，循序渐进地展开。
新知识应该在前面的基础上逐步引入和拓展，形成一个螺旋上升的过程。
2.主题结构：知识结构应该围绕一个主题或一个核心概念展开，使学生能够建立起相应的知识框架和思维模式。
3.总分结构：知识结构应该具备总分关系，即将知识内容按照主次关系进行组织，使学生能够了解整体和细节之间的联系。
4.分类结构：知识结构应该具备分类和归纳的特点，将知识内容进行分类和概括，帮助学生理解和记忆。
在教案中，知识结构的设计需要注重教学内容的先后顺序和层次关系，帮助学生逐步建立起完整、系统的知识体系。
总结：教案中的学习目标和知识结构是教师设计教学的重要依据。
教案编写中的教学目标与教学内容的关系(劳动法律法规教育)
教案编写中的教学目标与教学内容的关系（劳动法律法规教育）教学目标是教学活动的核心，它描述了教师期望学生在课程完成后能够达到的能力和知识水平。
在劳动法律法规教育中，教学目标的设定与教学内容的选择和安排密切相关。
本文将探讨教案编写中教学目标与教学内容之间的关系，并分析其重要性。
一、教学目标和教学内容的定义教学目标是教师对学生行为、能力和知识水平起到指导作用的预期结果。
它可以是知识性目标，即学生在课程完成后应该了解的知识点；也可以是技能性目标，指导学生在课程完成后应该具备的技能和能力。
而教学内容则是实现教学目标所必需的具体教育内容和学习任务。
二、教学目标与教学内容的互动关系1. 教学目标指导教学内容的选择在编写教案时，教师首先需要根据教学目标来选择教学内容。
教学目标旨在培养学生的特定能力和对法律法规的理解，教授相关的知识和技能。
因此，教学目标的设定将直接影响教学内容的选择。
例如，在劳动法律法规教育中，如果教学目标是让学生了解劳动合同的基本要素，那么教学内容就应该涵盖劳动合同的定义、主要条款和签订程序等内容。
2. 教学内容支撑教学目标的实现教学内容提供了教师实现教学目标所需的具体素材和任务。
通过有针对性地设计教学内容，教师可以帮助学生更好地理解和达到预期的学习目标。
例如，在劳动法律法规教育中，教师可以通过讲解相关的法律条文，分享真实案例，组织角色扮演等教学活动，以帮助学生理解劳动法律法规的实际应用。
3. 教学目标和教学内容相互影响，不断修正教学目标和教学内容是动态的，相互影响并不断修正。
教学目标的设定需要考虑学生的背景和水平，而教学内容的选择和安排则要求教师不断根据学生的反馈和情况修正教学目标。
只有通过不断的调整和优化，教师才能更好地实现教学目标。
例如，如果发现学生对某个知识点理解困难，教师可以重新安排教学内容，加强对该知识点的讲解，并设置相应的练习和案例分析，以提高学生的理解和应用能力。
三、教学目标与教学内容关系的重要性1. 实现教学目标的前提教学目标和教学内容是实现优质教学的基础。
一个完整的教学设计应该包括哪些内容
一个完整的教学设计应该包括哪些内容这是一篇由网络搜集整理的关于一个完整的教学设计应该包括哪些内容的文档，希望对你能有帮助。
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：(1)教学设计的目的和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。
因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。
(2)教学设计强调运用系统方法教学设计的系统方法就是：●教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；●根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；●要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；●要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
(3)教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。
在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。
另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。
在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。
无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。
教学目标分析
? 告诉学生学习目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。
3．有利于教师的教学
? 明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容。
? 学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据。
? 学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据。
? 认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
? 动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。
（3）剪形——将所印的图样逐个剪下；
（4）刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出；
（5）衬贴——将剪下的图样分别贴在底板纸上；
（6）印刷——用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。
教学目标分析
3.4：解释结构模型法（ISM分析法）
? 适用范围：解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，使用ISM分析法比较合适。
教案的设计与教学目标的关系
教案的设计与教学目标的关系教案是教师备课时制定的一份详细教学计划，它是教学活动的指南和执行方案。
而教学目标则是教师在制定教案时所考虑的核心要素之一。
本文将探讨教案的设计与教学目标之间的关系，并探讨在教案设计中如何与教学目标相互配合和影响。
教学目标是教师在开展教学工作前要明确设定的预期结果。
教学目标旨在明确学生在特定课程内容和活动中所期望达到的水平和能力。
它可以从认知、情感和技能三个层面来设定，帮助教师更好地指导学生的学习。
而教案设计则是在明确教学目标的基础上，制定教学步骤、选用教学方法和资源、设计评价方式等一系列教学活动的具体操作计划。
教案的设计与教学目标有着紧密的关系。
首先，教案的设计应该与教学目标保持一致。
也就是说，在设计教案时，教师应该根据教学目标中所阐述的学习要求和目标，科学合理地选择教学内容、制定教学步骤和选用教学资源。
只有教学目标与教案设计相互呼应，教学才能更加有针对性和有效性。
其次，教案的设计还可以帮助教师更好地达成教学目标。
通过仔细规划教学步骤和安排教学活动，教师可以在教案中融入多种教学方法和策略，以促进学生的积极参与和有效学习。
例如，在教学目标要求学生掌握某项技能的情况下，教师可以设计一系列的练习活动，帮助学生逐步提高并达到教学目标。
此外，教案的设计还能够对教学目标进行评估和反馈。
教师可以根据教学目标在教案中设定评价方式和标准，通过课堂实施情况和学生表现来对教学目标的达成情况进行评估。
在评估结果的基础上，教师可以进行针对性的反馈和调整，以进一步优化教学效果。
综上所述，教案的设计与教学目标密不可分。
教案的设计要紧密围绕教学目标展开，确保教学步骤和活动的合理性和科学性。
同时，教案设计还可以促进学生的积极参与和有效学习，提高教学效果。
因此，教师在备课时务必认真制定教学目标，并且在教案设计中充分考虑教学目标的要求，确保教学目标的实现。
通过合理的教案设计和明确的教学目标，教师可以更好地引导学生的学习，提高教学效果，使学生在相应学科领域获得更全面和深入的知识和能力。
教学目标与教案的关系
教学目标与教案的关系教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，它是教学设计的核心，对于教师来说至关重要。
而教案，则是教师根据教学目标和学生的实际情况，详细规划教学内容、教学方法以及教学评价的具体方案。
教学目标和教案是紧密相关的，两者之间存在着密切的关系。
首先，教学目标是教案制定的基础。
教学目标明确了教师所要达到的效果，是教学活动的目标导向。
教师需要根据教学目标来设计教案中的教学内容、教学材料、教学方法等。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地制定教案，确保课堂教学的有效性。
其次，教案体现了教学目标的实现路径。
在制定教案的过程中，教师需要思考如何引导学生实现教学目标。
教案中包含了具体的教学步骤、教学方法、教学资源等，这些都是为了帮助学生达到教学目标而设计的。
教案对于教师来说是一个指导性的工具，通过教案的实施，教师可以依据预设的教学目标，有条不紊地引导学生学习。
再次，教案需要对教学目标进行评价和反思。
教师在制定教案之前，要明确教学目标的具体要求，以便在教学过程中进行有效的教学评价。
教师可以通过教案中设定的评价方式，对学生的学习情况进行监测和评估。
通过评价结果，教师可以对教学目标的达成情况进行反思，及时调整教学策略，提升教学效果。
此外，教学目标和教案之间还存在相互影响和相互促进的关系。
在制定教学目标时，教师需要综合考虑学生的实际情况、教学资源和时间等因素，这些因素也会影响到教案的制定。
反过来，教案的实施情况也会影响到教学目标的实现。
通过教案的设计和实施，教师可以更好地引导学生朝着教学目标的方向发展。
综上所述，教学目标和教案是相辅相成的，教学目标是教师所要达到的预期结果，而教案则是实现教学目标的有效工具。
只有通过合理的教学目标和详细的教案，教师才能更好地指导学生，实现优质的教学效果。
因此，教学目标和教案的关系至关重要，教师应该在教学设计中充分考虑这两者之间的联系，确保教学目标的实现质量。
幼儿园教案应该如何与课程目标对齐
的文章。
随着时代的进步，幼儿园教育在现代社会中扮演着非常重要的角色。
在幼儿园中，每个学习环节都需要有一个具体的教案，而在编写幼儿园教案的过程中，与课程目标对齐是十分关键的。
一、教案与幼儿园课程目标在编写幼儿园教案之前，首先需要明确教案与幼儿园课程目标之间的关系。
幼儿园课程目标是指在幼儿园教育中，针对幼儿个体及幼儿群体制定的教育目标，该目标需要与学前教育大纲和幼儿园教育方案中所确定的目标相一致。
教案作为幼儿园教育教学的具体化，是幼儿园教师在教学过程中必须遵循的教学计划。
它不仅要具体地说明教学内容，还需要通过具体的教学活动，促进幼儿的认知、情感等方面的发展。
因此，教案与幼儿园课程目标之间具有密切关联，两者需要相互呼应、相互促进，以达到最终的教育效果。
二、编写幼儿园教案的基本原则1、以幼儿为中心在编写幼儿园教案时，要根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，构建与幼儿能力水平相符合的教育内容和方法，并在教学中以幼儿为主体进行教学活动。
2、教学目标明确教学中需要明确每个环节的教学目标，既要确保教学目标符合幼儿园教育的大纲和教育方案，又要符合幼儿的认知发展水平，以确保教学目标的实现。
3、教学内容具备可操作性教学内容需要具备可操作性，也就是说需要按照具体的教学步骤进行详细的分解，使教学活动更具体、更可操作，从而更加有效地实现教学目标。
4、教学方法多样化通过多样的教学方法，可以激发幼儿的兴趣和积极性，激发幼儿的学习潜力，有效地促进幼儿的全面发展。
三、教案与课程目标对齐的具体实现1、教学目标的确定在编写每一个教学环节的教案时，需要先确定教学目标，确保教学目标能够实现、符合幼儿园教育的大纲和教育方案，又符合幼儿的认知发展水平。
举个例子，在教育目标中要求幼儿从不同角度观察物体，在编写教案时，可以从幼儿的认知特点出发，选择一些靠近幼儿或与幼儿生活密切相关的物体，设计一些观察方式，帮助幼儿培养细心观察的习惯。
2、教学环节的选择在确定教学目标后，需要根据幼儿园教育的大纲和教育方案，结合幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择合适的教学环节，以达到教育目标的实现。
教学目标分析1：教学目标分析的作用
1教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标分析是教学设计面临的首要任务。
分析和阐明教学目标具有以下意义：1．有利于课程的规范∙学习目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架，按这个目标体系调控整个教与学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。
∙学习目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲做任意特殊的解释。
∙学习目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。
2．有利于学生的学习∙告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素∙告诉学生学习目标，可以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心。
∙告诉学生学习目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。
3．有利于教师的教学∙明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容。
∙学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据。
∙学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据。
∙编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。
4．有利于交流和沟通∙学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。
因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。
教学设计环节要求说明
教学设计环节要求说明教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。
完整的教学设计主要包括以下几个环节。
一、教材分析：分析本课内容的组成以及在教材或单元教学中的地位和作用。
二、学情分析：分析学生学习该内容的认知起点、存在问题、学习难度及将采取的学习策略。
三、教学目标：依据新课程教育教学理念从情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。
四、教学重点和难点：突出教学重点，巧破难点。
五、教学策略：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
六、课时安排从时间上加以界定，整体把握教学时间。
七、教学过程：本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、教师指导策略表达清楚。
描述教学过程的各个环节，并对各个环节的设计意图作必要的说明，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注课本与生活、社会、学生的经验的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导。
八、板书设计要有明确的目的性，做到书之有用，切忌搞花样求形式。
同时要有清晰的条理性，要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。
（布置作业此次暂不列为测评内容，各学科根据情况自行安排取舍）如何写教学设计莱州市双语学校杜涛什么是教学设计？为什么要写教学设计？怎样写教学设计？下面结合烟台教科院组织编写的新课堂教学的理论研究与实践探索中的有关理论及省内外有关专家的观点，与大家做个交流。
一、教学设计的概念：(是什么)教学设计也称教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计的主要模式
（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；
（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。
迪克和凯瑞
迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
特点：
(1)PBL是一种以学习者为中心的教学方式
在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控学习过程顺利进行。
(2)PBL是基于真实情景的问题
PBL的问题必须对学习者有一定的挑战性，发挥学习者的技能和思维能力。
(3)PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。
1、学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念的互相作用。根据学习的性质，把学生的学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论。
2．学习共同体。在基于问题式学习中，学生置于所设计的问题情境中，需要共同来完成，即组成学习共同体，学习共同体为解决问题，学习者与其他人相互合作、探究、交流和协作。
(1)学习者在共同体中的角色发生了转换，从以往的单纯知识接受者变为探索者，主动建构知识。
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梅里尔成分展示理论ISD
事实 概念 程序 原理 记忆 应用 发现
梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的 二维模型）
为各知识点教学内容的划分和教学目标的确 定提供了科学依据
不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教 学内容——教学设计要考虑多因素，做到因 材施教
学习结果和目标层次的累积性：
概念澄清
学习目标Learning Objectivesmance Objectives） 多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）
教学目标体系
教学总目标
教育目标的编写
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学习目标阐明与教学设计各环节 之间的关系？ ？
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
学习目标的阐明与目标测试题的 编制
1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作
1、知识（Knowledge）——记忆（了 解）
对已学的知识的回忆和重复
具体的知识（事实、信息） 术语的知识； 具体事实的知识 — — 日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知 识 普遍原理和抽象概念的知识
2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力
转化：个体把要交流的内容转化为其他 术语或转化为另一种表达形式
的感觉
3、价值判断
价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到
追求、寻求它 信奉：信仰
4、组织
1）把各种价值组织成一个体系
2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值
5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化
三、动作技能领域（心理运动学习领域）
1．布卢姆的教育目标分类（1956）
2．国内目标分类体系
3 ．加涅的五大学习结果分类（1970）
4．梅里尔的成分展示理论——教学内容/教学目标二维模型 （1983）
学习领域目标分类/学习结果分类系统
布卢姆目标
认知领域 知道 领会（理解） 运用、分析 综合、评价
加涅学习结果
言语信息 智力技能 认知策略
成分显示理论是对具体的学科内容按照 内容和教学目标等级两个维度将学习划 分为12类的教学活动成分，其中去除两 种不需要的教学活动成分，剩余10种教 学活动成分将学习进行了比较详尽的划 分，并且根据这些不同的教学活动成分 以及达到的教学目标给出了教学过程的 “处方”，因此成分显示理论是教学内 容组织的微策略。
解释：交流内容的重要组成部分及其关 系的认识（对一项信息加以说明和概述）
推断：力图阐释事物的各种结果（预测 发展的趋势）
3、运用（Application）
指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等
4、分析（Analysis）—— 把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间的联系的能力
要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织
5、综合（Synthesis）
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新 的知识整体
进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系
6、评价（Evaluation）
对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断
单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限
学习目标的分类
一、什么是习目标 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个
知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明 确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、 可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最 终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
二、情感领域（affective domain）
1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或 活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意
2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出 反应
默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意
情感领域 动作技能领域
态度 动作技能
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较
1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程 （由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过 程）——教学要重视不同层次的目标！
2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教
学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟 通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标 伴随着特定的学习条件和评价。(??)
为了学习运用或领会这一概念（或原理）， 应首先要求学习者学习、掌握的是什么？
作为设计者，我是否已经为学习者设计了达 到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？
四、布卢姆：认知技能类教学目标 （ISDp96）
按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分
为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation）
学 习 目 标
二、关于教学目标的历史背景
1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果
5．教学目标编写的培训：
编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
三、各种目标分类法