李子勋亲子关系讲座稿
李子勋---李子勋老师亲子关系讲座(完整版)
李子勋老师亲子关系讲座如何保护孩子所具有的天赋？”“如何让孩子喜欢学习？”“如何培养孩子的才华？”家长们望子成龙、望女成凤，总是希望从小就让孩子接受最好的教育，让孩子在最好的条件下学习，希望孩子是最优秀的人才。
但是，在孩子的成长过程中，他们并不总能理解父母的苦心；而父母的付出也不一定就是孩子所需要的。
李子勋老师的讲座里，阐述了天才具备哪些素质，家长在孩子的教育方面应该注意如何保护孩子的天赋自然，如何引导孩子喜欢学习、发挥学习的潜能。
在活动的最后，部分听众进行了现场提问和咨询。
“保护孩子的直觉，学习让他感到舒服他才会喜欢。
”这是李子勋老师给家长们的建议。
他甚至以自己的家庭、自己的成长经历为例，告诉家长们，如何让孩子喜欢学习，让孩子明白学习是他们的事情，家长不应该替代孩子学习。
本次活动由东南早报和省职业心理咨询师专业委员会泉州分会主办，市中小学心理健康教育指导中心等协办。
央视心理专家：保护孩子天生的直觉李子勋说，我们知道，有些孩子是天才。
怎样判断一个孩子是天才呢，或者说天才具有怎样的素质？在大自然中，我们看不到完美无缺的东西，所有的海岸线都是凹凸不平的，没有两片树叶是完全一样的。
在被教导之前，孩子对自然的感知是非常强大和多样化的。
那么，如何保持孩子这种天生的直觉呢？其实，每个刚生下的小孩都拥有这种感知能力，没有被语言化、逻辑化，他们是凭着直觉，主要通过嗅觉来感知环境，感知自然的。
美国有一个片子讲的是有关哺育婴儿的。
孩子出生第17天后就一直啼哭，一个心理学家过来详细问了孩子的生活环境，但婴儿的妈妈坚持并没有改变婴儿的生活环境，吃的穿的都与之前一样。
但心理学家察看一番后，一再坚持是妈妈改变了婴儿熟悉的环境。
后来这位妈妈才想起给婴儿换了枕头，这说明婴儿有强烈的环境控制力。
西方的教育主张孩子从小接触自然，美国的妈妈尽量让孩子在自然中长大，而中国的妈妈坐月子期间，成天关在家里，害怕着凉。
从加拿大回来的孩子，冬天都光着脚丫子到处跑。
李子勋亲子关系
父母不要在孩子面前扮演专家（李子勋系列四）来源：中国青年报“不少家长读了很多亲子教育的书籍，结果读得越多越糟糕，跟孩子的关系搞得像仇敌似的。
其实，孩子的很多问题是家长自己观察出来的，而不是孩子自身真正存在的。
”他解释，如今家长习惯于研究教育理论，用理论的眼光观察孩子，于是觉得孩子这里有问题，那里也有隐患。
他将“家长过分关注孩子的眼睛”比喻为“黑屋子里一支微弱的蜡烛”，只能看见被家长的关注所照亮的东西，而这些东西并不是孩子的全部。
家长习惯于用固化的思维方式观察孩子在长期的亲子关系研究中，李子勋发现，家长总是习惯于用三种思维方式来而实际上，往往越担心的事情越可能成为现实，因为担心本身就存在一种心理驱动力，并缓慢地变成真实。
还有的家长，为了让自己的孩子比别的孩子更聪明懂事，试图教导孩子采用更多的正确行为方式，而孩子的逆反心理往往使他们蔑视权威。
家长越在孩子面前扮演专家角色，孩子越不听话。
关系大于教育理论只是帮父母认清一些东西“其实家长不需要说很多教育理念，不必要告诉孩子该怎么做，不该怎么做，只要有良好的关系就行。
”李子勋提倡“关系大于教育”，他强调这里的关系不是过度亲密、依恋的纠缠关系，而是一种相对自由和谐、彼此尊重的关系。
当父母和孩子建立起这样的关系的时候，孩子会无意识地向父母期待的方向去努力。
他强调，如果更注重关系，孩子会自然地进步。
从根本上说，实在的改变是在日常关系中，而教育理论只是帮父母认清一些东西而已。
在李子勋遇到的很多个案中，一些父母有非常正确的教育方法，亲子关系却非常糟糕，其中一些教育家教育别人头头是道，但是教育自己的孩子却不行。
“正是因为太重视教育了，反而忽视了和孩子的良好关系！”这就像一个团队，如果人际关系良好，团队就会充满朝气、有活力，能做到十分的，孩子能做到十二分。
而不良关系的结果是，家长教育的方式越正确，结果越差。
良好的亲子关系应该是父母理解孩子，孩子理解父母，父母不会把自己的意志强加给孩子。
李子勋和你谈最有效的亲子教育方式
李子勋和你谈最有效的亲子教育方式为人父母，哪个不望子成龙？靠自己的无私付出和精心抚育，早日把儿女培养成人，成就一番事业，这个看似简单的目标，实施起来却绝非易事。
面对孩子成长过程中遇到一系列问题和困扰，家长们常常焦虑：什么才是好的亲子教育方式？良好的亲子教育所取得的成果是孩子心智的健康成长，反之，则必然导致孩子心智发展的不同缺陷。
这已成为被公认为“真理”。
那么，如何选择适合孩子的亲子教育方式？据国内知名心理专家李子勋介绍，根据欧美认知心理学的基本理论，解决这一问题的关键在于，家长必须与时俱进地完成自我心理的“再成长”，也就是“陪”孩子成长。
父母在这个过程中扮演的是孩子朋友的角色。
目前，国内的孩子绝大多数是独生子女，在家庭之中没有和其年龄相当的兄弟姐妹进行平等对话的可能，惟一的希望就是父母。
而父母和孩子象朋友般的平等对话和交流是孩子需要的，也恰恰是我国大多数家庭所缺乏的。
李老师说：“‘陪孩子成长’的关键有三点。
其一，关系大于教育，良好的亲子关系是教育孩子的根本。
我们所提倡的良好关系不是过于亲密的、过度依恋的纠缠关系，而是一种相对自由、和谐、彼此相互尊重的关系。
父母在教育孩子的过程中更多要靠引导，引导的关键在于给孩子选择的空间，但同时让孩子明白：他必须对自己的选择承担相应的责任。
其二，用成长和发展的眼光看待孩子。
孩子是必须要犯错误的，对于每个年龄段的孩子，都要允许他犯他那个年龄的错误，如果不犯错误，他就失去了通过犯错的经验去学习、应对和成长的机会。
其三，教育方式大于教育内容。
教育孩子没有固定的‘正确’模式，有效才最重要。
孩子一般都有逆反心理，而且蔑视权威，家长越在孩子面前扮演专家角色，孩子越不听话；要告诉孩子一些实用的东西，而非正确的东西，很多正确的东西只能活在书本里，而实用的东西会在生活里展示它的生命力！”。
李子勋微访谈家庭成就孩子
答：现在的孩子由于营养充足，信息刺激充足，的确要比我们小时候好动一些，不必担心，现在动，要比大一些才动好得多多哟!
问:李老师，我是一个单亲妈妈，有打算等孩子三岁以后带他到别的城市生活，这样对孩子好吗?还是不利?
答：改换环境可以增加孩子的知觉经验，没有什么不好。前提是母亲一定要伴随，孩子的生活节奏要相对稳定。
问：老师好!现在的家长从孩子一年级起给孩子在暑期参加各种培训班，把暑期排的满满的，你赞成这种做法吗?如果不赞成，如何纠正呢?
答：6-7岁的孩子参加一些班还是可以的，但不要太关注结果，培养他多感受一些艺术，知识，运动总是好的，而且比学校也;灵活一些，还可以结识新朋友。但不能强迫，一般孩子在10岁左右会不喜欢坚持一种爱好，也要允许他歇一歇，如果他真有兴趣，自己也会重燃激情。
问：我女儿八岁，上播音班，她回来跟我说老师很喜欢她，课间她去厕所，老师抱她上楼，还亲了她一下。我可以单纯的理解为老师确实很喜欢她，可这是位男老师，我既不想误会老师，也不想给女儿心理产生阴影，我该怎么做 ?
答：虽然不必去误会老师，但也要委婉的拒绝男老师这样的行为。对那位老师说，女儿大了，不能在抱她，这样她会心理退行。
问：李老师您好!我家女儿四周岁,在幼儿园班里,老师让她当小班长,她经常管小朋友,放学出来玩了,也喜欢指挥别人,但当小朋友不听她话了,她就生气,跟人家打架啊,怎么引导一下呢?多谢啊!
答：如果你的孩子本身不烦恼，那么最好的态度就是保持好奇，不要用成人的理解去理解她。
问：李老师，您好!我是一个85后妈妈，我的孩子这个月满两岁。可以说自己是伴随着孩子同步成长，现在我感到特别困惑的是我的孩子(男孩)异于常人的调皮，不知是我的脾气在影响他，还是他自身处于多动症，毫不夸张的说带他1个等于带12个别人的孩子。每天除了睡觉他是安静的，剩下的时间 。。(原文如此)
陪孩子长大(李子勋亲子关系36讲)
陪孩子长大(李子勋亲子关系36讲)第一章温暖的港湾培养亲密依恋——幼儿期心理发展任务依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的，心理学理论认为孩子在刚生下来的头两个月，处在原型自恋状态，类似一种自闭，对外部世界浑然不知。
这个时候的婴儿相当于生活在伊甸园，享受着欲求与满足。
是母亲的爱抚、温暖、怀抱和哺乳，让孩子从自体依恋转向客体依恋，开始感知外部世界，感知自己与他人的关系，感知身体的边界。
如果母亲性格强硬，动作粗糙，情绪不好，对孩子管理疏忽（让孩子处于饥、渴、冷、湿等不安状态），或不愿亲自陪伴孩子，把孩子寄养别处，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很难与人形成良好的依恋，心理发展延续甚至出现自闭倾向。
有很多不能形成依恋的孩子，在成长中慢慢出现边缘型人格障碍或自恋型人格障碍等。
孩子在出生后的第一年很重要，母亲的接纳、喜欢、拥抱、躯体抚慰和精神关注，将促进孩子与母亲形成信任、安全、温暖的关系，这样的依恋关系能让孩子变得健康、活泼、开朗、自信和自尊。
很多母亲会担心自己的孩子是不是因为自己初产没有经验，工作繁忙，住房条件不理想，而影响孩子的心理发展。
其实心理学低估了婴幼儿的心理能力，我们忘记了存在本能这个东西，绝大多数婴幼儿都有主动与环境适应的能力。
在没有语言的时候，他努力用笑、眼睛的追随、手舞足蹈、哭来表达内心趋向，讨好并控制母亲或照料他的人。
母亲或养育他的人不要挫败孩子这样的努力，给予必要的回应可以鼓励并激发孩子努力发展与人的交流和建立亲密关系。
如果孩子在两岁前，母亲由于种种原因，如外出、产后抑郁、让保姆或奶奶全权喂养，没有与孩子形成好的依恋该怎么办呢？孩子在前两年已经出现一些心理发展问题又该怎么办呢？不要担心，只要孩子五岁前回到父母身边，一切就都来得及。
儿童的发展其实并不像精神分析说的那样是一种时间性、顺序性很强的线形发展，我觉得儿童的心理发展很多是齐头并进、并存不悖的。
儿童的心理发展也可以看成一种心理欲求，这种欲求的满足可以因为环境而延迟或阶段性潜抑，只要母亲给予孩子无条件的接纳、欣赏，并适当地增加与孩子的躯体接触、温暖地拥抱、轻柔地抚慰、细心地照料，孩子仍旧可以重新获得与母亲的依恋。
陪孩子一起长大
温暖的港湾
培养亲密感—幼儿期心理发展任务
一、依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的。 二、孩子在出生后的第一年很重要。 三、孩子在5岁以前能回到父母身边。 四、与父母形成深层依恋的孩子有哪些特征？
第一讲
亲情浓与血
单亲家庭并不一定会给孩子的心理发展带来影响，事实上某些单亲 家庭的孩子发展得比普通双亲家庭的还要好，但需要一些条件： 一、带孩子的母亲必须是成熟的人，个性独立、开朗、快乐、并且 乐于关照自己的孩子。 二、母亲要有良好的社会身份和不错的经济收入，住房要宽一些， 这样容易形成孩子与母亲的各自的空间。 三、孩子的生长环境不能歧视单亲家庭的孩子。 四、离婚的父母彼此宽容，认同，没有相互怨恨，冷漠与隔绝，双 方在孩子的面前要维持一种亲情。 五、有一个彼此和睦的，扩大的亲友系统来共同关注孩子的成长。 六、离家的父亲要保持与孩子的接触，并承担抚养与教育的责任， 让孩子知道自己有父亲。
单亲家庭的优势：首先在教育上更具有一致性，母亲容易轻松地
贯彻自己的思想，没有旁人来干扰，不用考虑丈夫，母亲对孩子 的关爱会更多，可以促使孩子更容易地形成与人的依恋关系，孩 子爱与被爱的能力得到发展，自我认同得到发展，会觉得自己很 重要。更重要的是，稍大一点的孩子有机会反过来帮助母亲，替 代父亲的功能，这样可以帮助孩子更独立，提升社会能力与助人 的能力。最后，孩子与母亲容易形成清晰的信息交流，不必摇摆 在父母之间。
这个时候孩子需要对父亲的幻想，鼓励孩子维持正面的，良好的父 亲的形象。尤其不要让孩子觉得父亲是被母亲赶出去的，否则可能 给孩子母亲怨恨父亲的种子，由于父亲的缺席，孩子可能表现的更 加依恋母亲，行为会更乖，更听话和懂事，但这是假象，不要沾沾 自喜。孩子是因为害怕再失去母亲，不得不过多的讨好母亲，放弃 了自己年龄应该有的兴趣和个性的发展。许多母亲希望对孩子更 好来补偿孩子，却使孩子更多的失去自我空间，结果更糟。离婚的 父亲要保持与5岁至9岁孩子的密切接触，让孩子感觉他实际上并没 有失去什么，只是父母不在一起生活而已。 对十岁的孩子要坦诚告知，不需隐瞒，这个时期的孩子对父母的离 婚会有自己的成见，会偏向一边而把愤怒投向另一边，主动卷入到 父母的离婚之中。父母最好彼此补台，不要让孩子觉得是应为他才 离婚的，会产生很多不良情绪。
李子勋亲子关系(讲座)
亲子关系讲座李子勋十五立志向学三十而立四十不惑五十知天命六十耳顺七十随心所欲而不逾矩讲课脉络●1，初始状态，两岁前的心理,智力。
●2，2-5岁的人际模型。
父亲的作用●3，5-10岁的学习与人际。
●4，11-15岁青春期的心理发展，15-18岁过渡期，18-25岁成年期。
●5，亲子关系的原则与技术孩子的心理成长●四个关键期●一,依恋期(0-2岁)●二,分离期(2-5岁)●平稳期（5-10岁）●三,青春期(11-15岁)●青春后期（15-18）●四,成年期(18-25岁)孩子的智力成长●0-2岁：初始阶段●3-7岁：感觉、知觉、感性发展期（右脑高速发展期）●7-11岁：艺术知觉，理性发展（左、右●脑共同发展期）●11-15岁：左脑高速发展期●16岁后：左、右脑平稳发展期●两岁前的亲密模型●爱与被爱●知觉模型的生成●视觉发展●感觉发展●分类与理性发展●言语的学习父母与客体理论2-5岁的人际模型●尊重与边界儿童情绪的发展●情绪能力：●识别、●接纳、●发泄与潜抑、●情绪方式、●情绪管理●如何从情绪能量看到儿童未来创造力情绪智商●1，能觉察自己与他人的情绪-共情力。
●2，能够自如的表达与释放自己的能力，也能适应并匹配他人的情绪-流动。
●3，可以让自己情绪类型适应环境，并对他人情绪做理性思考-节制。
●4，有调节自己与他人情绪的能力-管理。
5-10岁的社会关系模型●社会游戏规则与学习孩子的智力成长●0-2岁：初始阶段●3-7岁：感觉、知觉、感性发展期（右脑高速发展期）●7-11岁：艺术知觉，理性发展（左、右●脑共同发展期）●11-15岁：左脑高速发展期●16岁后：左、右脑平稳发展期如何喜欢学习如何建立规则青春期与鲸共舞友谊共情坦诚分享与孩子沟通的八大要点●无知、●好奇心、●积极假定、●非言语、●重视fell、●坦诚、●改译、●yes,maybe,no。
八个应该让孩子经历的事情●独处、●受到挫败并学会自我安慰、●友情与分享、●养育动物或植物、●犯错并为之负责、●为父母做一件事、●一个爱好（音乐、绘画、模型、棋琴）、一项体育活动。
李子勋亲子关系工作坊(1)
李子勋亲子关系工作坊5月29日上午：推荐书：《日益亲近》咨询的实质是什么1：夫妻一起久了会相像，咨询师和来访者久了也会。
2：治疗不是在言语中发生，而是在关系中发生。
3：不可能完全理解别人。
治疗师只能“了解自己”。
自己是镜子。
要成为空瓶，只有这样反应的才是来访者的东西，而不是咨询师自己的。
4：治疗的真实是人在做咨询，而不是咨询师。
5：女人与女人更容易投注，因为相似性多。
6：咨询要作用于来访者的内心世界，而不是外部世界。
否则咨询师会很受挫。
7：当你变成了一个“人”，你的人格就会“饱满”，如大和尚一样激发别人的平静。
8：好的治疗师对内心做到全然的接纳。
9：愤怒本身代表喜欢。
你不会对陌生人愤怒。
恨和爱都是一种投注。
10：中国男人不浪漫，是因为汉语没那么多浪漫的词。
11：咨询师要对感觉的感觉。
12：佛洛依德晚年：创伤可能不是父母带来的，可能是解释系统带来的。
13：记住来访者要的不是心理治疗知识。
14：施其佳：治疗中的三个现实：爱上咨询师，成为治疗师，成为永远的病人。
15：咨询师应该是一个人类学家。
16：孩子关注的人在干什么，而不是说什么。
感觉和知觉是两个系统。
17：德国治疗师每次培训：讲“塞翁失马，焉知非福。
”的故事。
咨询中没有好于坏。
18：孩子一年级学加减乘除要一年，四年级可能一个月就学会了。
三年级前不用读书。
19：训练一：找个人站在讲台上。
大家说看到她的感觉。
你说的是你的投射，看别人是看自己深层次的东西。
爱的是自己内心的投影。
李问：别人也这样评价你嘛？你看到任何一个人潜意识都会有很多复杂的感觉。
咨询很多是在靠“反移情”工作。
被那人激发的自己的感觉。
而不是理性判断。
20：训练二：养狗的感觉。
狗对不同的人在不同的时刻有不同的叫声。
需要仔细判别。
书上只说狗是“哇哇”叫。
咨询理论只是“哇哇”叫声。
29日下午：21：训练三：一位女士讲自己的故事。
小组讨论：她的话语，动作与表情。
关系（与自己、他人、社会，存在）22：经典精神分析研究自己与自己的关系。
李子勋亲子教育三原则
李子勋亲子教育三原则我最近通过网络购买了十几本有关心理咨询、考试焦虑和亲子教育的书，读了有五六本，受益颇多。
现把李子勋亲子教育三原则介绍如下，供大家学习和参考。
第一个原则：关系大于教育，良好的亲子关系是教育孩子的根本。
其实家长不需要说很多教育理念，不必告诉孩子该怎么做，不该怎么做，只要有良好的关系就行。
这里所说的关系不是过度亲密、过度依恋的纠缠关系，而是一种相对自由、和谐、彼此相互尊重的关系，当你和孩子建立起这种关系的时候，你就会发现，你希望孩子怎么变就会怎么变。
你希望他考上清华大学，他就会一直努力实现这个目标，因为他把这个目标看成是自己的目标。
第二个原则是：用成长、发展的眼光。
而不能用凝固的目光看孩子。
如果孩子说谎，父母知道后非常紧张，认为孩子品行不好，就会充满焦虑。
当一个人充满焦虑的时候，思维就会狭窄，处理问题的方法就会简单甚至糟糕，如骂孩子、惩罚孩子等。
最好用成长的眼光看孩子，比如鼓励孩子犯错误，当然是犯他那个年龄应该犯的错误。
男孩有攻击性，你不是去打压他，可以去引导，比如孩子把别人家的玻璃打碎了，不要训斥他，不要说他是坏孩子，而要说聪明的孩子不会犯那样的错误。
当孩子犯错的时候，有两种选择：一是惩罚他；一是认为孩子犯错误对他的成长是重要的，他需要犯他这年龄应该犯的错误。
第三个原则是：教育方式大于教育内容。
教育的正确或错误不重要，有效才最重要。
有很多家长读了许多教育孩子的书，结果是书读的越多越糟糕，跟孩子搞得跟仇敌似得。
你不能在孩子面前扮演专家的角色，很多孩子蔑视权威，家长越权威，孩子越不想听话，社会并不想教育家认为的那样理性和单纯，很多些教育孩子的书，并不是真心为每个孩子和家长想，而是宣传他喜欢的教育理念、一种观点，他会故意把事情说得简单明了。
实用的教育才是现实教育，这种教育不容易妨碍孩子建立适合自己、也适合社会的价值体系，伦理与哲学思想，审美和世界观。
其实，教育孩子和教书、写作一样没有定法，掌握住教育的原则就行了。
李子勋亲子教育讲座要点
前言：听李子勋《用智慧陪着孩子长大》讲座视频，将要点记录如下，以方便学习运用，2010-3-16 卜艳艳一、四种关系，几个关键期李子勋表示，过去有很多早教和胎教的理念，而现在随着科学发展，这些理念需要做一些改进，“重新让孩子以自然生长方式长大，对他未来应付学习和生活是有好处的。
”他谈到人们以前有一个误解，以为学习是靠左脑完成，但是现在人们越来越发现，其实在整个学习上右脑才是关键的东西，“我们是通过词语、语言、书本上的文字进行交流的，看到、识别这些文字的确是靠我们的左脑，但是对整篇文章和整个知识的理解则要靠右脑的综合能力完成。
右脑是比左脑更深厚、饱满的一个神经系统。
”（一）人的发展过程中会有以下四种关系：1、人和自己的关系。
对孩子来说，2岁之前，父母，特别是母亲，要无条件地关注她，爱她，让她内在的心理结构饱满，有充分的自尊自信、爱与被爱和安全感。
孩子若能形成这张健康积极的自我关系，将影响她以后所有的人际关系。
2、人和人的关系，就是个体和家人、朋友、同事等周围人的关系。
3、人和社会的关系，这里的社会指的是规则、制度等，如高考等。
4、人与存在的关系，这里的存在包括自然环境、灾害、宇宙星空等。
（二）几个发展的关键期这里，要注意一点，男女发展的一个时间差异性，就是普遍地讲，男孩的心理发展要比女孩迟2年左右，所以在教育时要心中有数。
1、0-2岁，依恋期，母亲要多关注孩子，多爱她。
2、2-5岁，分离期，孩子要逐步从对母亲的依恋中分离、淡化。
可以这样做：（1）父亲这时要多与孩子游戏交流；（2）让孩子上幼儿园，发展家庭以外的人际关系；（3）父母要恢复和发展亲密关系，孩子是独立第三者身份。
（4）关于分房睡的问题，西方主张2岁后就让孩子分房单独睡觉，东方文化的亲子关系更粘一些，可以尝试着这样去做，让孩子体会并学会忍受孤独的感觉，但不要过于强迫和严厉，要温柔地坚持。
3、5-10岁，青春期之前的潜伏期，又称性蕾期，相对平稳，孩子听父母的话，是父母施加影响的重要机会，在这个时期，父母要科学地引导孩子对学习的兴趣及良好的行为习惯，后面会专门讲。
九州心理
【九州心理】李子勋：你和孩子的关系越好，教育才越有效好的教育会体现在好的关系中，好的家庭不用刻意地教育，孩子是在好的关系中就知道该怎么做，所以这时望子成龙就不再是难事。
关系是什么意思呢？关系不是依赖，而是平等，孩子有话可说，家里也没有什么禁忌。
有一个标准、忌讳，有些家庭不允许孩子干什么，或者是不允许孩子说什么。
在关系好的家庭里是很轻松的，孩子跟爸爸妈妈像朋友，孩子有话都可以说，不会因为哈韩就不敢说，爸爸在家就不敢听音乐。
同样哈韩的话，会引发家庭的共情，爸爸妈妈也会从孩子喜欢韩国的东西，看到韩国文化的某一些长处，这就是好的一面，是平等、互相尊重的关系。
在这样关系的现实里，你不用教育孩子，因为你的审美观、价值取向会通过这样的共情传达给他。
如果爸爸喜欢读书，有一个很好的书房，儿子就会收集书，就会有自己的书房。
好的关系的家庭没有防护和敌对，没有隔阂，所以孩子是最容易模仿父母的，所以好的关系要先于教育。
心理医生劝导父母在与孩子相处时，应有三个原则：第一是要积极地倾听，等孩子把话说完、说清楚，有时要设身处地地想一想，不要一听风就是雨，忙于纠正，结果越纠越偏。
第二，要注意与孩子的相处关系，不要只注重教育，在与孩子关系不良的时候千万不要过分教育，这样做只会引起逆反心理。
一般来说，好的关系胜过“好”的教育。
第三，父母在教育孩子时，一定要避免矛盾信息，也不能朝晴暮雨，如双方意见有分歧，也要避开孩子来讨论。
同时，一个家庭里规矩不能太多，简单地几条，孩子也易于遵守。
做到这些，教育好一个孩子并不难！孩子没有什么好与不好之分，好和不好是来源于我们大人的观念，是我们大人在接受了某一种教育思想以后，用那样的思想去观察自己的孩子，包括分析他的行为，得出对错。
有很多问题是我们看出来的，很多孩子的问题是家长的观念看出来的。
其实跟孩子的关系大于对孩子的教育，假定这个孩子时非常好的孩子，是一个善良的有爱心的孩子，假如我们接受这种假定，我们对孩子相对就比较放心，我们知道孩子会作出适合他成长的一些选择，爸爸妈妈就不会替代他们作选择。
李子勋亲子关系36讲之17、18、19
李子勋亲子关系36讲之17、18、19我现在是一名职业高中的学生，开学以后就要进入高三了，可是过了这个暑假我就不想继续以后的学习生涯了。
我心里很乱，我的选择对不对呢？我已经没主意了。
上初中的时候，学习成绩还不错，但是上了高中，学习老是跟不上。
于是心理防线崩溃了，开始厌学，不管在平时学习还是在大型考试上，老是紧张不起来，好像一切都跟我没关系。
前不久，我把自己的想法跟父母谈了，他们非常生气，硬是逼着让我上学，爸爸还跟我讲他的老故事，一直讲到深夜。
可是他说的话我一句也听不进去，从这以后我产生了更加抵触的情绪。
现在我想问一问李老师，我不想上学了，我的选择对吗？如果说非要继续上学，为什么我就是不想学呢？我想对这个男孩说：不管你怎么厌学，在你这个年龄，你的社会角色就是学生，这是国家法律规定的。
不管你在街上闲逛，在家里傻待着，想学也好，不想学也好，你的身份都是学生。
既然是学生，就要有学生的生活，至于学习好还是不好，这是其次的，重要的是保持学生的身份和学习的行为。
高中是普及教育，甚至在很多发达国家，大学教育都是普及教育，所以我比较支持你爸爸妈妈的要求。
临床上见到不上学的孩子，总有一些特殊的理由，实际上没有一个理由可以不上学，这是一种对自己的放弃。
有的孩子内心产生了对学习的抵抗，有的孩子只是对父母愤怒，通过放弃读书来挫败他们。
有时是有意识的，有时是潜意识的。
这个孩子在信上谈他的学习一直不成功，他总是学习不好，所以无法为学习兴奋，一谈到学习他的整个大脑皮层都是压抑的，甚至有现实隔离感。
觉得自己好像跟学习分离了，为什么分离？是因为他在学习这个行为上没有得到奖励。
从行为学派的行为知识来讲，一个孩子在做一件事情的时候，得到奖励就会继续做下去，还会不停地想做同样的事情。
如果他学习好还是不好都能得到心理上的支持，老师总找机会表扬他，认为他尽管在班上学习不好，但对班级非常重要，孩子也会慢慢投入班集体。
一旦他投入到班集体中，愿意融入了，就必然会在学习上努力，他要为班集体争光，学习也慢慢好起来。
李子勋讲座-5--10岁孩子如何教育
李子勋讲座-------5--10岁孩子如何教育我们来详细谈一下孩子的学习。
家长最头疼的是孩子不爱学习，喜欢玩，尽管我们说玩是学习，但是孩子毕竟要和社会发生一个真实的关系，就是孩子要和社会形成饱满的接触，和社会接触就要学会社会文化，就要学习人类的音乐、绘画艺术、建筑学等等，孩子5-10岁以后，他的右脑机能已经形成，左脑也开始发展，5-10岁孩子的自我认知还没有完全形成自我认同。
家长在5-10岁这个重要期有很多办法来为孩子做些事情，是因为孩子对父母的信息一般比较接受，这个期间是见证孩子喜欢学习、喜欢知识的最佳时期，过了这个时期，你希望你的孩子爱学习就很困难了，这段时间爸爸妈妈很容易影响孩子。
有些策略我们是可以来思考，首先看看5-10岁的孩子干什么不会被批评，干什么会被批评？很多孩子可以在家里玩，可以自由自在的看电视，但是学习的时候爸爸妈妈会陪着，你们有这种情况吗？学习时候你会让他坐直了，手要放好，眼睛离书远一点，不然会近视，还有字写错了就会骂他，要是作业没做完就会打他。
但，他玩的时候你会去伤害他吗？你会去教导他怎么玩吗？你会去批评他吗？假如一个孩子做一件事可能要遭受指责，而做另外的事情他就充满着快乐和自由，你猜他会喜欢什么呢？家长从来就是这样想的，作为心理医生我有责任提醒家长，5-10岁是孩子形成一个行为习惯的时候，是形成一个内部规则的时候。
在这个阶段，很多家长谈起儿子满面春风，说我的宝贝多么聪明、多么漂亮、多么能干，但你问他学习怎么样？他就不高兴了，说我儿子就是不爱学习，聪明不往正路上走。
家长平时从来不教导他、在别的方面不打他，但就在学习上要打他，这样做恰好破坏了孩子的动力。
这个时候的孩子没有道理可讲，他还不知道什么东西好、什么东西部好，他的善辨力、左脑还没有形成，他的结构系统没有完整的结构，这个时候他更关注妈妈的表情和态度，如果总是在学习上骂他，一遇到学习孩子的自我感会非常的糟糕，他会很紧张。
2012年名人大讲堂—亲子关系 陪孩子一起成长 李子勋
2012年广州移动名人大讲堂——亲子关系：陪孩子一起成长时间：2012年3月28日上午地点：凯旋华美达大酒店主持人：非常感谢大家在白忙之中抽出一点时间来听课，我相信在座大部分是有孩子的，今天来到这里应该是非常值得，因为今天听了这堂课之后你就会知道你的教育孩子方法可能会改善。
昨天我们李子勋老师讲到的是家庭方面的，今天讲的是亲子关系。
我们李老师也是中日友好的心理医生，因为人力资源部邀请我们今天来做这样的讲座。
下面请我们用热烈的掌声欢迎李老师。
李子勋：我还是想知道有没有在座的朋友还没生孩子的，没生孩子的举手给我看看，昨天我有一种感觉年轻的都结婚了，南方的女孩子结婚早，北方的女孩一般是先有事业结婚，所以北方的人结婚很晚，一般是在30岁，你们30岁孩子都上小学了。
今天首先我们要来感谢还有那几位父亲，今天的男士比昨天还少点，有四个，这四个非常伟大，因为愿意听亲子教育的男士很少。
昨天我一直提到中国的教育是一个母性教育，父亲没有多大的用处，孩子两岁以前都不需要父亲，两岁以后才需要。
中国的男人的成长和女孩子的成长更多是母亲在施行一些教育，所以这个不奇怪。
想到我们中国的传统文化，中国一般对崇母远大于崇父，在中国的神话里有一个女娲，女娲是造人，是创造了生命。
在教育上，最让人记住的就是孟母，还有岳母刺字，仿佛在中国主导教育的都是母亲，在我们很多文化里伟大的男人都有一个特征，所有著名的男人父亲都是早死，靠妈妈把他一个人教化成人。
包括我们的孔子，中国儒家的孔子也是因为他妈妈在早年单独的教化他，放佛有了爸爸这个教育就不好进行了。
但在现实中很多妈妈为了爸爸不那么尽心，只为了挣钱，在社会说打拼，而抱怨她的丈夫。
所以非常感谢今天来的父亲们参加。
今天，我们要说一些全新的概念，我讲的是你们在书上看不到的。
因为我作为一个心理学的学者，有的人比较喜欢讲自己的东西，是不太愿意讲一些公众的、主流教育思想，有的时候我喜欢去思考在中国这样的社会现实中，我们怎么去做一个教育呢？一个主题存在性的教育它是无法改变的，在我们的学校、幼儿园，我们整个社会相对于一种对儿童教育的急迫感，这是无法抗拒的。
李子勋(亲子与家庭医治)
亲爱的朋友：
你好！
最近过的好吗？六月份是个忙碌的季节，很多教师谈天的时候说到工作排的很满也很辛苦，是的，工作带来的压力和生活带来的苦恼让咱们疲于应付，日子像个陀螺旋转过一天又一天，希望咱们给自己提供一次成长的机遇，提供一次学习和试探的时刻，制造一个提升自身的婚姻、家庭、亲子关系的机遇，让六月不仅是个忙碌的季节，也变成一个小有收成的季节。
为此炎黄心理在炎炎夏日为您送上这份清凉的成长大礼——
《李子勋亲子与家庭医治技术工作坊》（湖北襄樊） 6月14号，6月15号开班在即（请务必花点时刻关注一下那个经典的心理课程！如您没有时刻来上，请友谊转给老友，因为这实在是一门能改变咱们心灵命运的课程！）
李子勋，毕业于，首届中德高级心理医治师培训项目学员，心理协会北京心理咨询与医治专业委员会成员。
《心理访谈》、《实话实说》，北京电视台《心理时刻》，《星星夜谈》、《情感世界》特约心理专家。
《父母必读》、《女友》、《时尚健康》等健康与时尚杂志的专栏作家。
专业工作经历：
1995年拥有心理卫生学会意理专业资格。
2000年获家庭医治督导资格与家庭医治专业培训师资格。
中日友好医院主任心理医生
精神专业执业医师
北京心理咨询与医治专业委员会执业资格
中华医学会意身医学理事
北大心理系研究生临床指导导师
家庭医治专业督导师
心理咨询与医治培训师
北京电视台心理学顾问
著有《本源舞》、《陪小孩长大》、《幸福从心开始》、《李子勋文集》、《婚姻的苦恼》书籍。
亲爱的朋友，若是您在生活中碰到下面如此的困扰：
小孩的学习、行为、性格等问题
家族成员之间的关系纠纷
长期莫名的情绪困扰。
亲子关系与家庭治疗.doc
亲子关系与家庭治疗《亲子关系与家庭治疗》主讲:李子勋老师***************现场互动，了解生源构成。
个案:高三一位十八岁零九个月的女生，因感情发生性关系，父母干涉，学校心理老师辅导她成年人对自已负责，不需要父母管理，由此引起矛盾……主流文化一定值得推崇吗,12.21 上午亲子关系如何让自己的孩子更聪明——什么是天赋,智慧有别吗,(取决于七岁前父母做了什么,它取决于人的右脑。
胎教靠什么,无形中的母子连接。
孩子生下来怎么看世界,没有分类系统的幼童，有什么样的知觉系统,认知只是在知觉层面。
治疗孤独症的孩子发现:孩子的神经系统与成年人不一样，孩子没有模式的概念，会把一类人视作一种，孤独症的孩子则没有这样的意识。
同一种颜色新生儿会看出色差，因为他没有颜色的区分意识，没有言语(言语会产生误区)。
中国人的记忆习惯是言语，而外星人是无言语的，用的是图形记忆。
记忆功能最强的是视觉，看比听更有效，老师如果用图片让孩子看，要比语言描述更有效。
靠听觉培养得出神童吗,大脑看到的苹果已经过了大脑的加工，视觉的功能不是照相，看到的实物信息是无序的，需要结构成形，就会形成千差万别，故人看到的是主观加客观的结果。
试验:找一个没有什么特点的学员站起来，让其他人描述。
问:大家描述的是这个人还是自己对这个人的印象,每个人的印象都是不同的，可以发现言语描述失去了大量的信息，感受到的人与小说家描述的人物原型是不一样的。
左脑是优势半球，言语在左脑，脑梗塞就无法表述，与孤独症类似的是陷入闭路思维阶段。
儒家文化重言语，是非常教条的，把一个充满着右脑智慧的民族分化，上层为圣，下层则愚。
妈妈教育孩子时，总认为孩子是幼稚的，教给他最简单的东西，让孩子养成了懒惰的习惯，孩子慢慢就被教傻了。
有研究发现，差异是大脑认知的根本，教育会扼杀人的天性认知差异。
右脑:接受内部和古老刺激的信息，没有时间和空间，没有二元性，没有言语，比喻、象征、意象、符号，最好的发展期是七岁以前，要让孩子聪明，就要尽可能地让孩子走近自然，刺激右脑。
李子勋老师“把握成长关键期”讲座摘录
李子勋老师“把握成长关键期”讲座摘录孩子与成人面临社会现实不同，需要更宽的空间培养适应的能力，未来的世界不一样，也想象不同，每一个社会文化也不一样。
孩子像家长现在这样想的话就落伍了，未来有多种可能性、不确定性孩子是奇迹——生命的奇迹，圣经上也有这样的描述任何事情都比不上生命本身孩子成长有四个关键期，根据西方精神分析理论南方地区特别新佛学，相信人有特别的命运。
0-2岁有3个心理任务，妈妈是最重要的联系。
孩子不要离开母亲，喜欢看着母亲的连，这样更容易模仿，怀抱他，用单音逗他，眼睛的交流。
用母乳喂孩子。
这个时期产生的安全感可以摆脱死亡焦虑，会和母亲产生适当的依恋关系，形成一种亲密关系的能力，以至于可以长久性地去爱一个人。
孩子半岁之前就能感受到生命的感觉。
90%的心理障碍都是2岁之前的问题，创伤进入潜意识，这和西方的归因论（因果彼此互相说明）西方：加拿大的奖励，生两个孩子就经济支持，国家负担孩子成长费用，生孩子是生财之道。
东方文化是“家”文化“全能”的妈妈：妈妈在儿童眼里就是神话。
分离的话会造成感情缺失。
3岁以前，言语把握不好，2岁以前的孩子都是感觉的，感情丰富，孩子不用说话就能感知。
心理学就是放弃了语言功能，回到妈妈和孩子的关系，更多的是用感觉的东西。
断裂：觉得是坏妈妈，没法维持依恋的关系，深深地埋藏欲望，有孤独感。
任务：爱与被爱的能力。
能够享受到爱，接受到爱。
身体反应与母亲的关系，会主动讨好妈妈。
任务：动力满足。
不要过于满足孩子，以至于竞争力下降，85年后的孩子，不予人分享爱，霸道，没有要求就满足。
吃得过饱会有愤怒的感觉。
保持温暖、平和的心，平静的，家庭关系好。
被动攻击：边缘性人格障碍：女生多，没办法处理和亲密人的关系，对外人特好。
觉得只有痛苦才觉得爱。
源于早年的伤害、报复。
会有婚姻麻烦。
任务：自尊。
真爱的态度，相对于不断抱怨。
2岁之前不反对溺爱。
西方个体文化，例子是瑞典，20离家，45岁才回家。
东方文化主流是家文化，荣耻感，不鼓励分离太早。
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Hale Waihona Puke 二、给孩子足够的信息刺激
父母应该具有对孩子心理智力成长阶段和需要的认识，照料孩子的时候内心要知道哪些是重要的。现在很多父母希望尽善尽美孩子的教育，看很多书，听很多专家的课，希望找到一个好的教育方法，或者是一个放之四海而皆准的真理，实际上没有。因为孩子都是不一样的，孩子的心智在发展阶段会出现明显的差异。现在有这样一些观点，一，认为每个孩子的成长都有自己的特色，你不可能用一致性的教育把他教育好，也就是说对别人有益的经验对你的孩子不一定就好。你必须用一种全新的方式看待孩子并愿意伴随着他长大。第二，科学研究过智力早熟的孩子往往成年后都不聪明，正如生长缓慢的树成长的时间长，长得也高大一样。儿童智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高语言的读写算能力，小时候是可凸现出自己孩子的优势，但这是一种伪智力，是父母的智慧被叠加的结果。智力成长也跟建筑一样，地基的结石不仅仅看水泥多少，还要看你混合的基质。研究证明，孩子感知世界的能力在没有学习母语时，是敏锐和自由的。一旦学会母语，开始有母语思维，很多感知能力就退化了，孩子感知的世界被大大缩水。
那么，心理学把人的自我看成是文化内化的结果，或是信息堆砌的结果。在混沌理论问世以后，怎么让孩子的心智发展得好，就需要采用刺激或者是扰动技术。父母不知道孩子的智力怎样，有那些天赋的能力，当然孩子也不知道。而每种天赋都有一个合适的神经发展敏感期，这些敏感具有一种节律性，小的时候适当的信息刺激可以使这种神经通路诞生。比如弹钢琴，很多家长要求孩子弹钢琴弹到九级，其实他早已经不想弹了，恨不得把钢琴砸了。现在认为，刺激达成就可以了，以后孩子会自己做选择。小时候我们让他在运动方面、艺术方面，音乐戏剧，手工雕塑，知识语言方面得到各种各样的刺激，点到为止。如果他有某个天赋才能，五岁前适当的接触可以确保少年或青年兴趣和才能的再现，出现优于他人的发展。
这样的孩子在特殊的保护下，令他们失去了很多能力，虽然他在父母亲的帮助下生活很好、学习很好，可是到了青春期（15、16岁），都会出现一些麻烦，这些麻烦就是刚才有一位家长所担心的——跟周围的孩子没法交流，无法得到一种智慧性的情感。于是爸爸妈妈就拼命的帮他补偿，因为他不是去鼓励孩子去承受因长期处于高度保护下失去的应有的发展（如社会适应能力的发展），而是更加保护，使孩子在处理人际关系方面陷入困境。比如这个孩子跟某一个孩子发生争执，妈妈就去找老师谈，出面找对方的家长谈。通过这样的保护，看起来是让这个孩子顺利的小学毕业、初中毕业，可是到高中基本上不行了，因为高中的孩子，你的保护就失效了。在社会化的过程中，一个孩子到了青春期，15岁、16岁、17岁已经社会化了，他们处在夹缝里面，这样的孩子基本上最后都成为精力等等的残疾。小时候为了保护孩子，爸爸妈妈是对的，但是保护到什么时候？什么事情应该保护，什么事情不能保护？
随便讲一个故事。我的门诊经常会接待这样的孩子：大多是男孩，这些男孩有一个共同特征，即小时候得过比较重的病，如癫痫或其他病，因而就被高度保护。因为爸爸妈妈会害怕这个孩子受到任何危险，比如小时候孩子得一些流感、肝炎，或其他疾病，这个孩子就不能像正常孩子一样成长了，因为爸爸妈妈必须要过度保护他，不让他遭受任何的危险。
李子勋亲子关系
一、怎样保护孩子
现在做父母，基本都只有一个孩子，不像教育了7、8个孩子的爸爸妈妈那么有经验，其实孩子和孩子是不一样的。有几个关键点要提醒大家注意：我是学家庭治疗的，主要是在临床，掌握一种系统式的家庭治疗，注重的是一种关系。我们常常观察爸爸妈妈和孩子之间是一种怎样的互动，他们的语言，他们存在的规律是什么。于是我们发现，最重要的不是父母亲跟孩子关系的表面现象如何，而是在表面的互动下的关系层面和他们内在的心理需求。
孩子得智力需要全方位发展，在十岁以前片面的强调一种能力，可能得到的优势远比失去的少得多。父母要把成长的选择还给孩子，在孩子小的时候为他打好方方面面的基础，而非得一而舍其它，这就尽到了父母的职责。考虑到孩子的天性，父母要故意放慢对孩子的语言教育，语言的刺激和学习让孩子在沟通交流上快速获益，这会让他对其它的信息理解能力变弱，同样人类的语言会附带着思维逻辑和价值系统，也会束缚孩子对自在世界的感觉。双语教育（如中、英）并行可以对孩子敏感到语言系统对认知功能的限制，当然有条件的家庭，在孩子成长期，鼓励孩子用音乐、形体、图画、自然形色、直觉、想象（非语言的，内在享受般的，不指向与人交流的方式）来表达对世界和生命的知觉，可以帮助孩子维持高速的智力与心理成长！
前天我看到一个孩子，已经30余岁了，一直不能够很好的生活，从17岁开始就一直在看心理医生、吃药，有各种各样的病。但一个很奇怪的现象，当这个孩子不在他妈妈身边，而是在一个陌生人身边的时候，他挺正常的，他可以跟很多人交谈，他可以买他的书，可以和别人讨价还价。但是只要他妈妈在身边时，他就是一个病人，是一个彻头彻尾的病人，而且露出了很呆傻的笑容。所以，孩子的问题也是母亲的共病，这个病由母亲构成，如果妈妈不在他身边，这个病是不存在的，这就是母亲和孩子形成的共病关系，这个病不是孩子一个人的，他妈妈病得比孩子还重。实际上妈妈替代了孩子的社会功能，她在完成孩子的社会功能。当孩子要和社会接触的时候，他首先要支配他妈妈去做，强迫他妈妈去给医生打电话，让妈妈去跟医生商量需要的事情，总是他母亲去陪他看病，把药买回来，这个孩子可以随意的不吃，实际上妈妈就成了孩子的一种功能。但是如果妈妈继续愿意扮演这个功能，孩子永远不会好。
我们常常在思考这个问题。从当前国际潮流来看，家长应从三方面来关心孩子。第一，身体发育。假如这个孩子有疾病，差不多孩子就拥有了某种特权，这个特权就是爸爸妈妈不得不怎么样，这是偏颇的。第二，孩子的智力和能力的发展，包括学习和社会能力、运动能力、音乐与艺术的修养。第三，个性的成长和心理发育的完成。这三个方面其实都是相通的，因为身体的健壮、身体健康的孩子往往心理发展顺利，有病的孩子，因为过度需要帮助，就有补偿关系，这个补偿就使孩子不去发展种种能力。