西藏小学生应如何学好汉语论文

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提高藏族学生汉语写作能力的方法

提高藏族学生汉语写作能力的方法

藏 族 学 生 的汉 语 基 础 较 差 ,如果 老 师 生怕 学 生不 理 解 的词
语太 多, 只要 遇 到 没有 出现 过 的词 语 或 者 出现 过 学 生 没有 掌握 大作 家 刚开 始 写作 的时 候 , 可 能也 像 他 这 样 , 但 是 如 果 大作 家 能 成 为 大作 家 吗? “ 万事 开 头 难 ”, 要 克 的词 语 就 要 再 强 调 一 遍 , 不仅 浪费 时 间 , 而且 分 散 了学 生 注 意 不 给别 人 看他 的文 章 , 力, 同时 也加 重 了学 习负担 。 当然 , 对 于 藏 族 学 生来 说 , 适 当多 服害 怕 的心理 , 就 该 敢 于把 自己的 文章 拿 出来 , 给别 人 看 , 在 教 讲 一 些 老 师 认 为 重 要 的词 语 , 也在 情 理 之中。 但 是 一定 要 注 重 学 中, 就 要 多教 育学 生 要 自己想 的大 胆 地写 出来 , 展 现 给别 人 。
学 生智 力发 展 , 也 有 助 于学 习其 他 科 目。
就不 会 产生 对 语 言 的感 觉 , 你就 是 一 块 金 子放 在 那 里 时 间长 了 也会 生锈 。 因此 , 必 须通 过 阅读 , 结合 老师 所教 的写 作 的方 法 ,
发 展 相 对 滞 后 。因此 , 应 当 加强 汉 语 教 学 , 不 仅 能 够 促 进 藏 族 来体 会 好文 章 的 章 法。
2、强 调 基 础 知 识 , 抓 住重 点词 语 教学 。
写的 过 程 中,这 本 书 翻 翻 ,那 本 书 翻 翻 , 十几 分 钟 过 去 了, 也 没
写 出多 少 字。 我 走到他面前, 他 赶 快 用手 把 周 记 本 盖 起 来 , 显 得很 慌 张 的样 子 兰 怕我 看 见什 么 寺他情 绪 平定 下来 我 告诉 他 ,

小度写范文提高藏族学生汉语运用能力浅谈模板

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提高藏族学生汉语运用能力浅谈语言是重要的交际工具,人们掌握这种工具来发展社会。

在科技迅速发展人才竞争激烈的今天,汉语是我国的主体语言,在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期,随着国内外经济文化交流的日益频繁,汉语的作用将越来越突出。

汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力,而这种能力是在使用中培养起来的。

学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”,教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。

下面谈一谈笔者在给少数民族学生进行汉语教学时的一些体验。

一充分利用汉语口语课,提高学生综合运用语言的能力第一,在每一次检查复习前,笔者都要求学生口述准备好的练习,包括字谜,猜谜语,唱一首歌等,当然全部用汉语。

刚开始,学生有点紧张,不久之后他们就习惯了。

第二,每学完一课就让学生用自己的话复述所学过的短文或对话。

这样做对学生有一定的难度,由于学生的可塑性很强,他们慢慢会意识到课堂上学到的知识应该像电脑一样不仅能输进,还要能输出。

教师也可以通过学生的复述情况检查自己的教学效果,将一些学生没有理解透的词语或句型再次讲解,以便加深记忆。

这样,在学的过程中,由于有了一定的压力,学生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。

第三,利用一定的时间,就所学内容让学生在课堂上展开讨论,让他们各抒己见。

教师可以让学生分组讨论,一定时间后,每一小组推选出一位代表讲述讨论结果。

课堂讨论能调动学生的积极性,从而慢慢可以提高学生综合运用语言的能力。

经过多次的课堂实践证明,这种方法取得了良好的效果。

第四,民族学生应把“模仿”当做提高听说能力借助的一种手段。

汉语属于孤立语,它的语法特征主要表现在内部词序的颠倒和介词的运用上,学习起来比较容易,被模仿的语句在使用时可准确地表达语义,模仿无论是长期或短期都比较容易见效。

如果有“模仿”的辅助,就能大大提高学习的速度及其表达的准确性。

二利用一切课外机会使用汉语,提高汉语表达能力第一,对少数民族学生来说,提高综合运用汉语能力应有两个途径,一是课上,一是课下。

在西藏农村小学怎样学好藏、汉语文两门课

在西藏农村小学怎样学好藏、汉语文两门课

在西藏农村小学怎样学好藏、汉语文两门课语文是一门基础学科,它有极为重要的地位,是所有学科的工具,所以学好语文至关重要,而小学语文的教学在西藏也很重要,并且语文的学习也将是为初中和高中学习奠定基础。

一、语文兴趣的培养“兴趣是最好的老师”,在西藏,当学生第一次学习汉语时,会觉得它很新奇,也觉得这门课很有意思,它与藏语的学习有着不同之处,当学生对语文有兴趣时则开始让他们自觉主动地学习,这是学习语文的关键。

所以在课堂教学中,要启发学生思考,激发学生的学习兴趣,重点培养学生的学习方法,使其主观能动性得以更充分的发挥,使其学习变为爱学乐学。

当学生对学习有浓厚的兴趣时,学习效率会更高。

二、多读多练,培养语感。

语文是一门语言,是重要的交际工具,语言表达能力是语文教学的重点。

在平时的课堂教学中,我经常以此作为教学重点来训练。

但课堂时间毕竟有限,这必须靠生活点滴的积累。

在教学过程中我发现有的孩子读书能力差,无形地成为学习语文的障碍,所以读书能力的培养势在必行。

在语文教学中,训练朗读是重要的部分,然后在熟读的基础上开始慢慢让学生背诵一些好的诗句以及片段,为以后的作文书写的学习奠定基础。

三、勤于练字,认真书写。

古人云:“字如其人,人如其字。

”不同的字迹,亦能反映出不同人的性格和精神面貌。

所以拥有一手好字,是语文学习的一部分。

会说汉语,那么关于书写问题也是值得注意的。

四、培养良好的学习习惯学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。

不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。

良好的学习习惯不仅可以提高学习效率,而且有利于自学能力的培养。

因此,培养小学生良好的学习习惯,是小学阶段教学的一项重要任务。

那么,在小学语文学习中,应培养学生哪些良好的学习习惯呢?1.预习与复习的习惯预习有以下要求:①自读课文,读正确、流利;②自学生字新词,圈出生字词;③标出自然段。

复习是巩固知识、形成能力的重要一环。

它与预习在形式上基本相同。

浅析如何使藏族学生高效学习汉语文

浅析如何使藏族学生高效学习汉语文
: 藏族 汉语文 高效学习 中 图分 类号 : G 6 3 3 . 3 文献标识码 : C
DOI : 1 0 . 3 9 6 9  ̄ . i s s n . 1 6 7 2 - 8 1 8 1 . 2 0 1 3 . 2 2 . 1 5 0
1 整合汉语文教材 。 保 障教材适用- 眭 自新课 改后 , 通过主题单元进行合成与编排 的语 文教材使得 语文工具性 被淡化 , 语 文教材 中存在许 多因素( 例如文体 、 修辞、 语法等 ) 对藏族学生在 学习汉语上具有一 定的不 良影响 , 汉语知 识未能系统编排使得学生在遇到此类汉语知识时 , 未 能进行系统 的学 习n 。过去 的语文教 材 中 , 注重 人文性话 题 , 却忽视 了锻 炼 学生汉语写作能力的版块 , 这一现象十分不利于藏族学生对汉语 学 习。所以 , 为了使藏族学生高效 学习汉语文 , 教师应根据学 生
在学 习汉语 方面的特点 , 对语文教材 进行 整合 , 将文体知识体 系 设置为主框架 , 确保语文教学教材的适用性。 语文教 材共有 6 册, 分为 5 个 框架 , 分别为文言文 、 文学作 品 ( 上、 下) 、 说 明文 、 议论文 以及记叙文 。教材将语文工具性设为切 入点 , 例 如文本学 习 , 学生 以学习语 文教材中的文体知识为依托 , 通过文体知识掌握汉语文 的相关知识 , 例如写作技巧 、 阅读方法 、 文学样式 、 文体样式等 , 并突出对古诗文的朗读 , 从而建立起一个 详细、 明确 、 适用 的知识 体系 , 达到扩大藏族学生 阅读 量 , 改善其
做人 的道理 , 对人 生哲 理有所感悟 , 同时促进学 生提高 自身 的文 化底蕴与文化素质。 3 借 助多种途径提 高学 生的写作能力 通过总结藏族学生过去在汉语 文写作上 的问题可得 出, 藏 族 学生在写作上有为应 付考试 而写作 的错误思想 , 导致 学生在写作 时 出现 以下 问题 : 第一, 写作 时习惯性在题 中寻找教师在课堂 上 所提及 的考点 , 不会 自行变通 , 审题能力较差 , 导致写出的文章存 在偏离 主题 ( 或脱题 ) 的情况 ; 第二 , 学生写作套路过 于固定 , 缺乏 新意, 且 文章 中未 能表现 出一个 中学生应有的活力 ; 第三 , 写作内 容空洞 , 案例 陈旧 , 词汇单一 , 缺乏感染力 。 笔 者认 为 , 应 从改变汉语文 写作教学入手 , 纠正学生 对汉语 文 写作 的错误思想 , 不应是 为了写作而写作 、 为了考试 而写作 , 而 应 将写作 当成 自己抒发 情感 、 表达观点 的一种途 径。在教学上 , 教师应注重对写作技 巧的教学 , 培养学生 的写作 能力 , 建议学生 在写作时可结合 自身的实际经验 , 从而提高文 章的真实感 , 使学 生写作的文章具有 活力 , 可 反映出学生 自己的观点 , 避免呆板空 洞的情况 。另外 , 教师 可指 导学生多 阅读一些用 词 、 用句都 比较 经典的文章 , 拓展学生 的词 汇量 , 从 而防止学生在写作 时出现词 穷 的情况 , 导致文章词 汇单 一。例如 : 在语 文教材 中名家名篇的 教学过程 中, 应首先指导学 生领会文章所表达 的内容 , 并 汲取文 章 中的精华语 句 , 变 为己有。然后 , 借助文章 的题 目、 文章结 构 、 文章布局 、 词汇语 句等 , 指点学生 在写作时应注 意的事项 。在结 束课程后 , 给学生 布置写作 练 习 , 使其仿 写名 家名篇 中的佳句 。 在指导学生写作 时 , 可 引导学生 回顾所学过 的文章 , 掌握好作文 框架 、 文章主题等 , 在写作 时有意识地灵活应用一些名言名句 , 丰 富作文 中的词 汇与语句 , 并结合 自身 的经历 , 使 得文章带有个人 特色。 4 合理评价 。 调动学生的学习热情 在 给予学生评价时 , 教师应结合 每一位学生 的实 际情 况 , 指 出学生进 步的地方 , 给予其适 当的鼓励 , 并 委婉点 出可 以做得更 好 的地方 , 使学生 了解 自己的进步空 间。评 价后 , 可建议学生在 课后通过阅读 、 写作 、 朗读 等方法练 习汉语 。在评价方面 , 教 师可 通过 多种 方式鼓励学生继续 努力 , 提高学生 的学 习动 力。例如 : 在学生 的作业 中选取完成得较好的公 开表扬 , 可适当给予奖品奖 励学 生 , 一来 可激发其他学生 的竞 争意识 , 二来可鼓励得奖 学生 继续努力 , 以此调 动学 生的学 习热情 。

西藏小学生汉语写作能力变化及对策

西藏小学生汉语写作能力变化及对策

拼音发音方面的差异性,要求小学生的发音必须准 读的刊物,既可以提升学生的汉语认读能力,又能使
确。在生字认读方面,要规范不同汉字的读音以及 学生在阅读中读有所得,进一步理解不同写作技巧
相同汉字不同发音及理解意思的准确性,使其养成 的运用。教师还可以通过组织学生展开阅读交流
良好的汉语语感及认读习惯。其次,在基础认读知 会,互相分享心得,进而提升小学生的整体汉语习作
惯。通过好词好句的积累与练习,使学生在日积月 学能力较高。学校可以为本校汉语教师提供外出学
累中提升汉语写作能力。最后,汉语教师还应提醒 习与培训的机会,结合西藏地区的实际教学需要更
学生注重汉字练习,养成良好的写字习惯。
新教学理念并制定优化教学方案。也可以多组织开
(二)以兴趣为导向开展汉语写作教学
展校与校之间的汉语教学交流会或到其他学校听
交 流 平 台
作 文
西藏小学生汉语写作能力变化及对策
■西藏自治区拉萨市师范学校附属小学 王红英 张 瑛
长期以来,西藏小学生汉语写作能力较差,随着 现代化汉语教学的影响,教师逐渐意识到西藏小学 生学习汉语的重要性,并且通过一些列优化改革,西 藏小学生的汉语写作能力在一定程度上有所提高。 然而,从整体而言,西藏小学生汉语写作水平仍有待 提升,其教学方式需要进一步深入改革,以提升西藏 小学生汉语写作能力。本文对西藏小学生汉语写作 教学面临的困境及其产生的原因进行分析,提出了 解决此困境并最终提升西藏小学生汉语写作能力的 几点对策建议。
水平很差是毋庸置疑的,其汉语知识在具体生活和 学习当中的应用能力很低,致使许多藏区小学生的 汉语写作水平难以得到提升。同时,许多藏区小学 生对汉语写作已产生惧怕、抵触等负面情绪。
(二)西藏小学生汉语写作的学习兴趣不高 就目前情况而言,在西藏的汉语教学当中,教师 展开汉语写作教学时,学生主动参与的积极性不高, 对于教师布置的汉语写作作业更是如临大敌,无从 下笔,即便是有些好不容易完成的汉语作文,也不乏 语法及用词不当等现象出现。 在藏区支教的某教师做过一次藏区小学生学习 汉语写作的调查问卷,其结果显示,在 185 份问卷当 中,34.7% 的小学生认为,藏区的人们口语交流基本 以藏语为主,生长环境与藏族特有的文化背景相关, 汉语写作能力相对较差不会对生活有很大影响。 40.4% 的小学生则认为,汉语不是藏族的母语,其内 容晦涩难懂,学习起来非常枯燥,学生表示在课堂上 听不懂、看不懂、不敢说以及说得不对担心被同学和 教师嘲笑或责骂,对汉语写作无法产生浓厚兴趣。 还有 24.9% 的学生表示,虽然想学好汉语写作,但是 有些汉语教师有时在课堂上会与藏语混淆,导致学 生整体学习缺乏方向,不知道该怎么学,汉语写作能 力一直没有得到提升。 (三)汉语教师队伍建设有待加强 在西藏地区,部分汉语教师在教授汉语知识时, 忽略了本地区学生的实际情况及发展需求,其教学 方式与教学理念无法与时代发展相匹配。当地汉语 教师的整体教学水平良莠不齐,有些汉语教师的专 业能力跟不上。 同时,藏区小学对于汉语教师所实行的福利待 遇不够周全,致使一些教师无法在汉语教学当中尽 心 尽 责 ,长 此 以 往 ,藏 区 的 教 学 质 量 无 法 得 到 提 升。此外,有些教师甚至对汉语教学的教学目标定 位有所偏差,导致引导方向有误。总之,西藏地区的 汉语教师队伍建设相对滞后,对汉语写作教学极为 不利。

浅谈如何提高西藏学生的汉语文水平

浅谈如何提高西藏学生的汉语文水平

浅谈如何提高西藏学生的汉语文水平如何提高西藏学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。

其中教师的指导是关键的.提高西藏学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰巨的任务。

我认为提高教师的水平、有效的教学方法和良好的环境是提高学生汉语水平的必要条件。

一、教师的素质与学生的关系教师的素质直接关系到西藏地区学生的汉语水平的提高,所以汉语教师要具有精深的专业知识。

丰富的教学经验和科学的教育方法,并善于在教学实践中不断地有所发现,有所创造新.1、教师的汉语水平分析:教师语言表达的能力,直接影响到学生语言和思维的发展。

教师恰当得体的教育和清晰的采达能促进学生对知识的理解.因此,教育应当有正确的发音,要有讲普通话的能力,要善于对句子结构进行综合,选择恰当的词句用以表述自己的思想。

目前,有些地方教师在教学中存在着两大难题。

①板书很吃力。

不少汉语教师不能工整,正确地书写汉字。

常常是教师拿着教案或书往黑板上抄,速度很慢,而且常有错别字,需要学生纠正。

②口头表达吃力。

这些教师不但不能说比较标准的普通话,而且词不达意,心里所想的与语言表达不相一致,语言不是揭示思想,而是室息了思想。

2、教师的方法分析:“目材施教”指的是教师要从学生的实际出发,有的放失地进行教育。

由于环境、教育、学生本身的实际以及先天遗传的不同,每个学生之间都有差异.因此,教师必须充分考虑到这种差异性,坚持对具体问题具体分析.学生除了本身的性差异外,在认知方式、语言水平等诸方面与汉族学生相比,有着不同的特点,因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律,采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。

在许多地方的教师根据本班的具体情况,采用相应的教学方法:①解决语言难题,调动学生积极性,在学习中首先解决语言障碍。

学生汉语口头和书面表达能力参差不齐,许多学生对课本中的一些字、词、句逐一耐心解释,这样,就能帮助学生克服学习上的障碍及畏难、恐惧心理,树立学好汉语的自信心。

提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策

提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策

提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策藏语和汉语虽然同属于汉藏语系,但因生活的地理位置不同,生活方式的不同,造就了两种截然不同的文化,因此讲这两种语言的人思维模式也是截然不同的。

不同的思维模式、思维特征和思维风格,这些差异广泛地反映在语言中。

藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异,也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视,特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。

唯有正视这种差异,并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去,才能真正地实现汉语教学的目标,才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。

一、正视文化差异,增强文化意识在汉语写作教学中,教师要让学生正视思维差异,树立藏汉思维差异观,充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。

教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。

胡曙中(1993)指出“中国英语学习者要写好英语作文,首先应该了解英语族人的思维模式,再进行有效的模仿,从而写出地道的英文。

”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。

二、重视篇章结构的分析,加强朗读和背诵研究表明,学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。

通过语篇分析,找出关键词,主题句以及文章的中心思想,确定文章的主体框架和主题扩展脉络,然后以主题为中心进行具体剖析,使文章呈现立体化,通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章,从而摆脱语法分析的羁绊,增强把握文章整体意义的能力。

书面表达的关键因素是学生的词汇量,词汇量影响到学生写作的质量。

海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。

此外平时应多读多背好文章、好句子,在写作时,学生们就会有语言材料可写。

记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。

从谴词、造句、到组段、谋篇,做到由简到繁,由少到多,循序渐进,举一反三,出口成章。

培养藏族小学生汉语写作综合能力

培养藏族小学生汉语写作综合能力

效 能 性 , 分 发 挥考 核 的激 励 作 用 。 充
三 、 教 育 中发 展 与 创 新 , 养 优 秀 的 学 子 在 培
拥 有 住 校 生 , 在 管 理 上 走 渎 生 与 住 校 生 却 没 有 太 大 但
的 区 别 , 实 际上 是学 校 管 理 的 一 个 误 区 。 住 校 生 由 这
怕写作文 , 这些都和藏族学生的学习习惯和家庭环境 有 着密不可 分的关系 。综合 上述 的原 因我认 为主要
还 是藏 族 学 生 的综 合 能 力发 展 得 不 够 而 作 文 则 是 生 的 综 合 能 力 才能 提 高 他 们 的 写 作 水平 。

能力 的方 法让我深受 启发 , 在低年 级的识字教 学 中, 要求 学 生将 自己 喜欢 的 词语 用 画 罔 的方 法表 现 出
说但无从下笔 , 在使用文字语言时常常会 出现许多 的 问题 , 这就 要求 我们不 仅要 培养 学生 的 口头表达 能
力, 同时 还 要 注 重 学 生 的 写 作 能力 。 记得 在 参 加 英 国救 助 儿 童 基 金 会 有 关 以 “ 童 为 儿 中 心 四种 教 学 方 法 ” 的培 训 中 , 一 个 培 养 学 生 写 作 有
土 7 , , / 世 川 J 口 . J 1 1 1 ”" L -.L 帆 l J, I I. Y J4 / 于 , 住 土 旰 /\
牛 的起 点
作 者 单 位 : 藏 大 学 理 学 院 西
第二 , 沣住校生 , 芙 加强 常规管理 很多学校 都
通过这样 做我发现 学生在使 用文字语 言时 比过 去单 一的造句和看图写话的写作能力有 了较大 的提高 。
二 、 察 能 力 的培 养 观 学 会观 察是 认 识事 物 的必 由之路 , 培养 学 生想 也是 象 力 、 确 的表 达 力 、 高 写 作 水 平 的有 效 办 法 。小 学 准 提

论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策(共5篇)

论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策(共5篇)

论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策(共5篇)第一篇:论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难(1)汉语学习起步晚,起点低。

由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区,从小在藏语环境中成长,其母语为藏语,家庭交流全用藏语。

他们从牙牙学语开始,首先学习的是藏语;后来才慢慢学习汉语,汉语对他们来说是第二语言。

在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习,才逐步接触汉语,而更多的儿童没上幼儿园或学前班,对汉语接触更少。

这些藏族儿童上学,与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比,汉语学习起步晚,起点低。

加之学前教育薄弱,对课堂常规,学习方法不了解,自学能力也比较差。

(2)语言不通导致的学习障碍。

由于语言不通,不懂汉语,掌握的汉语词汇少,听不懂讲课内容,造成教师难教,学生难学,课堂上教师组织教学,对他们没有强烈的吸引力,以致注意力易分散,由于无法积极参与课堂活动,因而跟班学习兴趣低,使他们主动参与的愿望无法实现,显得胆怯,缺乏自信和进取心。

(3)识字效率低,识字能力有待提高。

《语文课程标准》明确指出,识字是第一学段(12年级)的教学重点,并明确提出了识字的质和量的要求。

但质和量的实际达标率相应偏低。

(4)汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。

由于藏族儿童入学时,汉语基础薄弱,造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢,明显跟不上汉族学生。

(5)藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。

藏族儿童在学习汉语的过程中,由于受藏语语法规律和用语习惯的影响,会出现一些倒装词句:如饭吃,字写等病句。

这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。

还有用词不当:我帽子穿了,因为在藏语中衣服和帽子都说穿。

上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯,但它也是影响汉语学习的一个方面。

(6)缺乏语言环境,家庭教育与学校教育脱节。

西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究

西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究

西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究一、藏族地区的汉语教学现状(一)学习语境。

西藏自治区藏族学生在学习藏语和汉语言时,不可避免地面临着学习语境上的显著差异。

一般来说,藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境,因为他们的父母是藏族人,经常使用和习惯使用的是藏语。

对于汉语的学习语境来说,藏族学生没有先天的优势,仅仅是在后天的学习和成长过程中,经常接触到汉语环境,或教师基本是以汉语授课,可以强化汉语的学习和消化。

学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。

(二)教学条件。

藏族学生在学习藏语、汉语言时,由于种种原因面临着截然不同的教学条件,其中最主要、最根本的还是师资条件。

全区藏语师资实力较好,而汉语师资的实力则明显要弱得多。

随着社会经济条件的地域差距扩大,两种语言的师资条件的差距也越来越大。

(三)相互影响。

由于藏族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言――汉语,大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善,加之由于藏族地区经济文化发展落后,也使大多数藏族学生固有的知识结构相当不足。

二、在教授汉语文时,注意教学新方法的探索基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同,教学方式方法也有着显著的区别。

汉语文的教学方法,要把握一个基本原则:按照主导地位是学生的基调,摒弃以教师为中心的教学路子;突出学生的实践运用,帮助学生在主动实践的过程中掌握知识,提高能力;提倡自主阅读,自主写作,培养学生的创新意识和创新能力;提倡启发式教学、讨论式教学,重视学生的个性发展,允许学生有自己的见解。

汉语文教师一定要从这个大原则出发,切实改进教学方法。

(一)每一篇课文都是典型的语言素材。

新教材所选的篇目与生活紧密相连,语言都平实质朴,符合规范的汉语表达方式。

大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料,这样,学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。

汉语文老师就要精心准备新课的备案,创造一个语言环境,把学生引入创设的语言环境,激发他们说话的动力。

浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略

浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略

159视界观OBSERVATION SCOPE VIEW教育观察浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略尼玛穷达(拉萨师范学校附属小学,西藏,拉萨 850003)摘 要:《语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中“关于作文教学”提出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

关键词:写作能力;义务教育课程标准一、西藏小学生的汉语写作能力的现状1.对城市学校藏文班学生的汉语写作的能力调查表明:学生对待写作认知与态度的调查,学生超过80%是明确表达喜欢写作的,这说明我们的学生对于写作有极大的兴趣。

在五年级五个藏文班,257小学生中,对写作明确表示喜欢者多,占85.35%;不喜欢者和不知道喜欢与否占14.65%。

调查中了解到,10.5%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生,4.15%应付作文者属于学习态度差的学生,而不太喜欢写作文的这部分学生,在平时就是学习的意识差,积累不够,碰到自己喜欢的类型则较喜欢,碰到自己不喜欢的类型则表现出敷衍。

2.对农村学校藏文班学生的汉语写作能力调查表明:学生对待写作认知与态度的调查,学生有超过60%是明确表达喜欢写作的,这说明我们的学生对于写作有较大的兴趣。

在五年级三个藏文班,126小学生中,对写作明确表示喜欢者多,占63.84%;不喜欢者和不知道喜欢与否占36.16%。

调查中了解到,20.65%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生,15.51%应付作文者属于学习态度差的学生,而不太喜欢写作文的这部分学生,在平时就是学习的意识差,对于汉语的遣词造句掌握就很不好,语言积累也不够。

3. 藏文班学生的汉语写作能力原因调查表明:城市与农村学校的学生还是存在较大差距,绝大部分学生不喜欢写作文,是因为缺乏用汉语表达的热情,害怕自己用词不当,同学会笑话,更害怕自己会写不好作文。

如何使藏区小学生学好汉语文

如何使藏区小学生学好汉语文

如何使藏区小学生学好汉语文汉语文是社会科学和自然科学的基础,如果一个人没有良好的汉语文基础,那么,要想学好社会知识和自然科学知识是有一定难度的。

同时,汉语文是一门家用性很强的工具学科,它是人与人之间用来交流、沟通的纽带。

所以,学好汉语文是很重要的,尤其对于我们藏区的学生来说,学好汉语文是重中之重。

我认为要学好汉语文必须要以听、说、读、写四方面下功夫。

听,不仅要在课堂上认真听老师讲课,还要多听广播,多听周围人的谈话。

因为课堂上老师对知识的传授是有限的,而在日常生活中的所见、所闻都能学到更丰富、更有趣的知识,从而有助于提高自身的汉语水平。

说,就是讲话,最关键的是在学好汉语的前提下,先得会说一口流利标准的普通话。

说一口流利的普通话看似简单,然而对我们藏区的孩子来说,那却是一件很困难的事情。

由于藏区学生受到语言环境的影响,周围说普通话的人几乎没有,平时只能通过电视、广播等媒介来接触一些普通话。

那么对于汉语文的学习只能在课堂上学一学、说一说。

对于藏区的学生来说,说这一方面的学习,在一定程度上受到了很大的限制。

为此,在藏区读初中的学生中会说流利的汉语的人可以说是寥寥无几。

所以如何说好流利的汉语对藏区的孩子来说是很重要的。

针对这一问题,我认为平时应该大胆的和别人多用汉语交流,不管会不会说,都要尝试着说一下。

不仅如此,还要把这一习惯持之以恒,久而久之,在表达能力方面会有效的得到提高。

读,平时要多读,在读的时候必须要做到眼到、手到、心到,大诗人歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛。

一只眼睛看到纸上的话,另一只眼睛看到纸的背后。

”做为一名学生一定要养成,平时爱读书的好习惯,在生活中有空时要手不离手,读上几页。

尤其是多读一些对自身有益。

读书的兴趣要广泛,无论是自然科学还是社会科学,什么书都要读。

一方面可以增长知识,另一方面可以扩宽自身的知识面。

读的时候不能用眼睛看一遍就完事了,读书时应该用手和用心,读到重点时要标记号、摘抄下来,或养成读完书写读后感和读书笔记的习惯。

小议藏族学生对汉语运用能力的提高对策

小议藏族学生对汉语运用能力的提高对策

小议藏族学生对汉语运用能力的提高对策语言是人类交际的工具。

汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。

叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。

”这不仅说明进行听说读写的重要性,而且深刻地指出了这四项是一个完整的统一体。

在我所在的县里藏族人口占87%,藏族在我国少数民族人口中所占比例较大,因此,为了增进同国内各民族间的交往,加快藏族地区经济的发展,让下一世纪经济建设的主力军即在校的青少年藏族学生掌握汉语势在必行。

语言学、语言教学理论提出语言是交际性工具这一功能性观点,语言教学目的、目标明确了语言运用能力包括的内容,即听、说、读、写四个方面,细化语言运用能力的指标。

笔者认为提高少数民族学生汉语的运用能力可以试试以下对策:一、让课堂活起来,激起学汉语的兴趣教学方法是否灵活直接影响教学的效果,所以我们一定要注重这方面的知识,具体来说,汉语教学中,灵活的教学方法数不胜数,可使学生把感受到的汉语言转化为自己的形象思维和抽象思维。

通过听话积累素材,可为其说话提供材料和内容,能为口语表达和口语交际创造条件,给他们足够的时间以保证充分发挥其主体参与作用。

在课堂中利用各种形式的读写,逐步提高学生的汉语言水平。

如可以利用语文课的前五分钟时间开展讲成语故事比赛,讲中外寓言故事大奖赛等。

二、鼓励学生,使汉语的学习日常化在课堂教学中,教师的言、行、举、止是学生模仿的对象,汉语课又是学生听汉语最多的时候,因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响,这就要求汉语教师要有一口标准的口语,在教师讲课的影响下,引导学生掌握学汉语的途径和方法。

在课外,汉语教师还可以与学生多交往,与他们直接对话,及时纠正一些错误,创造日常生活中使用汉语的典型范例,鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。

只有多说多练,才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。

提高学生汉语能力,汉语教师积极参与还不够,必须所有任课教师都行动起来,营造一种讲汉语的大环境。

以往汉语教师费九牛二虎之力抓学生汉语能力,其他老师均未注意到自己的言传身教,于是除了语文课全用汉语外,其他课均利用藏语做解释,这样大环境仍然在使用藏语,学生汉语能力并没有明显的提高。

浅谈藏族小学生的汉语文识字方法

浅谈藏族小学生的汉语文识字方法

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《小学语文课程标注准》中明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识1600-1800个常用汉字。

让藏族小学生喜欢学习汉语,使其有主动认识汉字的愿望,这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法,教给学生多种识字途径,带给学生学习汉语的乐趣。

一、联想识字法语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。

联系藏族小学生的生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如:在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“米”,由于学生还不认识“米”,在识记时,遇到了困难。

这时,老师适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个“米”是米玛老师的“米”。

“对呀,我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。

那个说:“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩,看来,生活资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。

识字教学也可以联系课文进行识字。

在识记“宽”这个字时,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。

藏族学生如何学好汉语

藏族学生如何学好汉语

藏族学生如何学好汉语摘要:汉语是我国的通用语言,学好汉语是我们汉藏间思想交流的前提和保证。

可是在我国青海的一些纯藏族地区,受本民族语言环境的影响,小学生的汉语运用能力不足,水平严重低下。

本文是我在从教的过程中,对少数民族学生汉语表达存在的问题及汉语能力的培养进行的分析,同时提出了一些简单的见解。

关键词:口语表达;书面表达;自觉意识;学习兴趣我是青南牧区的一名基层教师,我的学生全都是藏族学生,他们在汉语口语和书面语表达方面存在严重问题。

如:藏族学生汉语发音多只有上声和去声,语言表达用词错误,词序混乱,写作能力普遍低下等等。

因此,提高藏族学生的汉语表达能力是一个汉语文教师首要的任务,尤其是提高他们的口语表达能力。

一、口语表达的现状分析(一)制约藏族学生口语表达的主客观因素。

青海藏区经济文化比较落后,学前教育也相当滞后,藏族学生入学年龄相对较大,汉语学习起步较晚,其汉语水平与表达能力等和汉族学生有很大的差距。

具体表现如下:1.汉语交流时胆怯、自卑,不能清楚地表达自己的观点。

一般是一笑了之,缄口不言。

即使非说不可,也声音极小、低沉、断断续续、不清晰。

不能充分表达自己的思想感情。

2.语序混乱,词汇贫乏,往往词不达意。

3.阅读面狭窄。

阅读理解能力还停留在浅加工水平,即译码阶段——忙于思考字词怎样发音、辨认和词的认读,很难在阅读中思考它的意义。

4.缺乏汉语语言环境是藏族学生学习汉语的障碍。

90后的藏族学生,有说汉语的欲望,但由于环境的制约,使他们不能很好地去运用汉语,只能用藏语交流。

他们的亲人完全用藏语交流,久而久之学生也就只能接受了自己的民族语言。

他们只有在汉语文课上才会学一些简单的日常用语。

学习汉语的环境没有改变,仅凭汉语文课堂的训练,是远远不够的。

5.学习汉语的观念相对滞后。

在教学过程中,教师时常会给学生布置适量的作业,可大多数家长并不会督促学生完成作业。

这种家长观念上的不重视,是学习汉语的又一大障碍,客观上也抑制了学习汉语的迫切性。

[浅议如何提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力]藏区小学汉语文

[浅议如何提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力]藏区小学汉语文

每次作文本发下时,我们会发觉:不少学生第一个反映就是看老师把 不断地探究,藏区农牧民学生的汉语文写作能力肯定会步入良性循环。
他的“文章〞怎么样了。因此,我们在批改学生作文时,根据学生的写作
思路、年龄特征及对事情的认识程度去批阅,作文是一种综合性很强的训
练,带有很大的制造性,因此学生的劳动也十分艰辛。讲评作文时教师要
草向我招手。我在草地上玩等。说是为写打基础。 作文,事实上就是写
始终以来,在藏区汉语文作文教学都是小学语文教学中最麻烦的一个 在纸上的话,它是一种书面的表达形式。我们大家都知道,任何一篇文章
问题。语文老师都深知,每到写作课时,老师一提起“作文〞这个词,三 都是有字、词、句组成的。只有把字、词、句把握好,积存好,为今后的
学生语言表达能力的关键途径,语文教师要长期性的收集一些篇幅短小、 力所能及的家务、农活,然后也记录下来。
内容浅显的短文、故事。有时,让学生自己所讲的内容在当场简洁的记下
六、打破命题作文的“老套式〞,给学生作文的自由
来,当一次作文作业,并且告知学生这就是一篇小作文,让学生尝到胜利
教材中的作文题目是面向全国小学生的,不少题目具有城市化,如:
及,不知从何入手。因此,怎样提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力, 读、背诵是小学生积存字、词、句的最好方法,所以从低年级开始,需要
是摆在藏区汉语文教师面前的一个难题。那汉语文作文教学真的是望而生 加强学生的听、读、背的训练。阅读是写作的基础,阅读是学问的重要来
畏、无法解决的一个问题呢?那也不肯定。通过多年从事汉语文教学后, 源。古人云:“读书破万卷,下笔如有神〞嘛!其次让学生每天练写三个
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[浅议如何提高藏区农牧民学生的汉语文写作能力]藏 区小学汉语文

浅谈牧区小学汉语文作文教学

浅谈牧区小学汉语文作文教学

浅谈牧区小学汉语文作文教学在藏族聚居地区实施双语教学,是发展藏民族教育的重要途径,在汉语教学中,汉语作文一直占据着重要地位。

由于所处地理环境,语言的差异,藏族学生的汉语文作文教学难,特别是牧区藏族学生的汉语文作文教学尤其难。

为了遵循第二语言教学规律,提高汉语教学质量,通过近几年的学习和教学实践,我逐渐找到了解决这一问题的一些教学方法。

一、创造用汉语交流的环境藏族学生实际运用汉语的能力较差,学生要写汉语文作文,首先要学会说汉语。

我的学生所处的是藏语地区,一生下来首先接触到的语言是藏语,在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语,许多学生直到上学才接触到汉语,由于汉语与藏语的语法不同,造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病。

例如:藏语中的“吃饭”说“饭吃”,“打篮球”说“篮球打”等等,这些在汉语中属于语序颠倒的句子用在汉文的作文中,就令人啼笑皆非了。

再加上较汉族学生比较藏族学生识字少,积累的词汇量少,在写作文时经常出现错别字连篇的问题,例如:“芳”“方”不分,“座”“坐”不分,“沙”“砂”不分等等。

这是因为藏语的发音与汉语的发音有着较大的差异,学生要说好汉语就得多下一番功夫。

因此,我在班上作出了一个明确要求“在上汉语课时,同学之间,师生之间的对话必须是用普通话,平时同学之间交流时,尽量用汉语交流”。

同时我还从自身做起,每次与学生交流时都讲标准的普通话,让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音。

还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛,朗读比赛。

并及时纠正学生的错误语序和不标准发音。

看新闻时,让学生跟着主持人讲,这样,班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯。

通过长期坚持,原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了,这样就为作文扫除了语病障碍。

二、开设对话课对话课的开设有几个好处:(一)可以提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度,为作文打下基础;(二)学生可以互相启发,互相学习,取长补短;(三)说话训练体现了作文教学中多练的原则,增加作文训练的次数,同时说话者能及时地了解自己的优缺点,为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。

如何提高藏族学生的汉语写作水平

如何提高藏族学生的汉语写作水平

如何提高藏族学生的汉语写作水平如何提高藏族学生的汉语写作水平汉语是我国的通用语言,藏族学生学习汉语,掌握这门交流工具,有利于他们今后更好地发展。

学习汉语主要要提高两个方面的能力,一是口语交际能力;二是书面表达能力,即写作能力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,它体现的是学生综合运用语言的能力,需要学生全面系统的掌握语文知识,具备了一定的灵活运用能力后,才能很好的进行。

藏族学生由于在本民族的语言环境中长大,缺乏相应的汉语表达和交流的环境,学习起汉语来很困难。

汉语教学中的重头写作,对于缺乏语言环境,又是作为第二语言来学习的藏族学生来说困难重重,年级越高越明显。

因此,培养藏族学生的汉语写作能力,提高他们的汉语写作水平,成为了我们汉语文教学工作者值得深究的一个问题。

下面笔者针对近几年来的实际教学工作,就如何提高藏族学生的汉语写作水平谈一谈自己的一些看法。

1.指导学生获取扎实的基础知识2.教给学生有效的写作方法授之以鱼,不如授之以渔。

教给学生写作的方法,可以让他终生受益,对于藏族学生更是如此。

有的老师喜欢让学生背范文,特别是在学生刚开始学写作文的时候,觉得这样可以让学生较快的掌握写作的方法。

笔者认为这不是一个好方法,范文再好必定是他人之作,学生越模仿越受思维定势的限制,越写不出鲜活的作文来。

想让学生写写出高质量的作文,还是要靠学生自己。

写作对于普通类学生来说都是一个大难题,对于藏族学生来困难更多,非常需要教师深入细致地他们对他们进行写作指导,提供具体有效的写作方法。

写作方法的指导可以从以下几方面入手:(1)教给学生分析文章的方法。

其实,我们的课本是最好的范文。

课文教学的过程中,教师要善于用所学的写作知识来分析课文,潜移默化中交给了学生写作的方法,如:从课文题目入手教会学生如何审题,如何把握文章题材,如何确立中心等等。

(2)教给学生观察的方法。

近几年的汉语教学中,笔者发现藏族学生的观察能力非常弱,即使是熟悉的环境、熟悉的事物,他也不能够在习作中完整的展现出来。

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西藏小学生应如何学好汉语研究
一、西藏小孩汉语掌握的现状与存在问题
1、西藏小孩汉语掌握的现状:在西藏随着经济的发展,文化的要求也越来越高,尤其是在经济发展更好的地方,比如:拉萨、日喀则地区本地、山南地区本地等一些地方的小学同学普遍汉语水平好,也就是说掌握的不错,可以顺利地与汉族人用汉语交流,可在城市自己民族的语言学的比起汉语不够乐观。

而在西藏较贫困的地方,恰恰相反,汉语掌握的情况不乐观,会读课本,按老师的布置作业完成,可不会理解,而且用汉语交流的少之又少,可自己的民族语藏语学的非常棒,值得骄傲。

2、西藏小孩在掌握汉语中存在的问题:西藏小孩在掌握汉语过程中存在很多问题,第一,学生在学习汉语过程中,无法自觉做到心到、手到、耳到、眼到和口到,缺乏一种积极的学习心态和对自己一种信任;第二,没有养成良好的阅读习惯和课上认真记笔记的意识;第三,总是按部就班地以老师所教的方法来学习语言,缺乏考虑寻找自己的方式或自己的方式存在什么问题;第四,一些农村较偏僻贫困的地方师资的缺乏或教师素质不高,无法营造一种学习的氛围,必须加强教师队伍的建设,全面提高教师的素质。

要通过“培养、引进、招聘、交流、提高”等各种手段,全面加大教师队伍建设力度。

对这几年引进的青年教师,首先要加强师德教育,使他们热爱和忠心于教学工作,同时要通过脱岗、在职等不同渠道提供进修学习的机会,努力提高他们的业务水平。

第五,作为父母和
教师来讲,对学生缺乏一种鼓励,一味地去寻找孩子的负面,易造成教育的失衡。

第六,小学语文教材落后于时代,在体制机制与教材编写者的观念出了问题。

二、如何西藏小孩的汉语学好突出相应对策和建议:
1.培养良好的的兴趣:
爱因斯坦曾经说过:兴趣和爱好是最好的老师,浓厚的学习兴趣,可以使人集中精力,深入思考。

如果让你去做一件你毫无兴趣的事,你根本无法做好。

任何事都是如此,汉语学习也不例外,兴趣是最好的老师。

但这种兴趣如何培养好呢?首先,我们必须承认,汉语是世界上最优美的语言之一,平时在学习汉语的时候,要多注意它的优美之处,合理之处,生动之处,不能总盯着它让你觉得别扭,觉得不好理解的地方,换一种角度看汉语,你会觉得值得学,必须学好。

除此之外,我们平时还可以多读一些有关汉语的笑话和幽默小品,在捧腹大笑中领略汉语的生动幽默和妙趣横生,无形中便会逐渐喜欢这种语言,久而久之,越喜欢越爱学,越爱学越喜欢,很快就可以形成良性循环人到了这种状态,能熟练掌握这种语言便是指日可待了。

2.打好扎实的基本功
当然,光有兴趣还不行,我们要行动,并且要知道如何去学练好基本功是学好汉语的必需的条件,没有扎实的汉语基础,就谈不上继续学习,更谈不上有所成就。

要想基本功扎实,必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课,提高课堂效率,脚踏实地,一步一个
脚印地做到以下五到:1)心到:在课堂上应聚精会神,一刻也不能懈怠。

2)手到:学汉语一定要做课堂笔记。

3)耳到:在课堂上,认真听讲是十分必要的,不但要专心听老师对知识的讲解,而且要认真听老师说汉语的语音语调等发音要领,以便培养自己纯正地道的汉语口语听见听懂老师传授的每一个知识点。

4)眼到:在认真听讲的同时,还要双眼紧随老师的动作口形表情板书绘图教具展示等,和大脑里形成的视觉信息相结合,印象就会更加深刻。

5)口到:要充分利用早晨头脑清醒的时间大声读课堂上要踊跃回答老师的提问,积极参与同学间的讨论和辩论课下,对不清楚的问题及时提出,要克服害羞心理,不耻下问,利用一切可能的机会,练习汉语口语比如,与汉族同学交流,与同学进行对话,讲汉语故事,唱汉语歌曲,进行诗歌朗诵等。

3.增加小孩的词汇量
词汇是学习的基础,没有了词汇,也就谈不上句子,更谈不上文章,所以词汇对我们就显得极其重要记忆词汇关键有两点:一是持之以恒,每天坚持记忆一定量的词汇,过几天再回头复习一次,这样周期循环,反复记忆,经常使用,就会变短时间记忆为长时间记忆,并牢固掌握需要注意的是,一开始就要坚持下来,千万不能半途而废,切不可三天打鱼,两天晒网。

当然,记词汇固然重要,但更重要的是要会运用已掌握的词汇,要是不会用词汇组成句子,那就不能去表达思想,单词背得再多又有什么用呢?语法在语言中起的是调节性作用,语法是组织句子的规则,不掌握最基本的词汇
就不能表达思想,只有句子才能表达思想文章能表达完整的思想,词只是组织句子的语法规则,又如何能组织句子呢?因此不学好语法是不可能真正学会一种语言的,对很多同学来说,记词汇无疑是件很痛苦的事真正想把汉语学好,应当制定一个详尽的学习计划,这个计划应分为长期的和阶段性的两部分长期计划可以给自己树立一个目标,要努力去争取实现阶段性计划在完成后可以使我们不断的获得成就感,这种成就感可以鞭策我们朝着长期目标继续努力所以,在学习过程中,应该制订一个计划,一天记住几个好词,一两个好句你不要小看持之以恒的力量。

二是在平时,我们可以制作一些小卡片,把很难记住的词汇写在上面,有空就拿出来看一下,或者可以在床头放一些卡片,每天睡觉前看几眼最有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛,每次大家互相把当天学的字词句猜一遍,这样就记得牢了当然背词句最重要的是要不间断地进行温习。

4.锻炼阅读
很多同学对阅读理解感到头疼,一是时间紧,二是难理解如果觉得时间紧,那我就教你一招,就是把每次的练习当作考试,自己限定时间,做不完的就猜久而久之,你的心中就会有一只无形的闹钟,使你在做题时总有一种紧迫感,练习时间长了,你也就习惯了对于理解,我觉得我们应该扩大阅读的范围,可以看中文报纸或杂志,刚开始学汉语的时候,可以看一些中维文对照的书,以后随着词汇量的增加,就可以看一些中文报,看中文报不仅可以摄取更多
的知识,而且可以培养语感,练习阅读速度。

5.锻炼听力
听力也是大家头疼的一个问题我觉得要提高听力水平,光用听力磁带是不够的,还可以采用别的方法比如:按时收听每天晚上播出的汉语新闻联播,这个方法很不错,可以一边提高自己的听力水平,一边获知国际国内新闻学汉语,当然与自己的兴趣结合,看一些电影,同样很好地锻炼你的听力水平。

6.语文教材的重视
对于理想的小学语文教材的标准,中小学母语教材往往是一个国家一个民族思想水准、文化特征、发展状况的窗口。

语文教材担负着培养民族新生力量的神圣职责,与国家的未来有着深刻的精神联系,所以语文教材一定要在观念上走在时代进步的前沿,这样才能引领未来的公民健康成长。

学好语言是走进另一个世界的第一步,如果想这世界的喜、悲、幸福与人们共享,那先共享他们的文化,他们的语言。

在学习语言中,对于每个人来说他自己有自己的一套方法,如果那样的方法学得很好,继续按自己的方法去学习汉语。

如果学的不好的,建议大家去试试以上的方法,但必须注意到,每种语言都还有其约定俗成的东西,语言中的很多东西都需要我们在实践中熟能生巧,慢慢领悟。

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