浅谈现代远程教育文献综述
远程教育的现状及发展趋势研究
远程教育的现状及发展趋势研究第一章绪论近年来，随着数字技术、互联网和人工智能等技术的不断迭代和应用，教育行业也开始逐渐变革，远程教育成为教育行业的新趋势之一。
远程教育指的是通过网络等信息技术手段，将师资资源、教育服务和学习资源进行虚拟化、全球化和智能化，并实现在线教学、在线测试、在线授课和在线考试等一系列教育活动的教学模式。
第二章远程教育的现状1. 远程教育的发展历程远程教育能够取得如此大的发展，需要经历漫长的发展历程。
20世纪90年代末期，互联网技术进入中国，逐渐应用于各种领域，远程教育也开始应运而生。
2000年左右，第一批远程教育试点项目在我国相继开展。
2010年后，远程教育得到了快速发展，各种远程教育平台如雨后春笋般出现。
2. 远程教育的发展瓶颈尽管远程教育发展势头强劲，但远程教育发展也面临着一些困境，如教学质量不稳定、专业设置和课程开发滞后、学习体验不佳、学习者认同度不高等问题。
第三章远程教育的发展趋势1. 智能化随着人工智能技术、大数据技术的应用，远程教育将会实现自动化、智能化和个性化的学习服务，包括根据学生的学习行为和反馈数据来调整学习策略、智能推荐学习资源、提供智能测试等。
2. 行业整合未来，远程教育行业将会出现行业整合大浪潮，一些小型的远程教育企业将会退出市场，一些中型到大型的企业将会获得更多市场份额，从而提高行业的整体竞争力和盈利能力。
3. 双创教育双创教育将会成为未来远程教育的一个重要方向。
双创教育不仅关注传统学科的知识和技能，还关注学生的创新和创业意识的培养，从而帮助学生更好地应对未来的社会和职业挑战。
第四章结论随着技术和教育的快速发展，远程教育已成为教育行业的重要趋势之一。
未来，远程教育将会朝着智能化、整合和双创教育方向发展，以满足学生个性化的学习需求和多样化的职业发展需求。
同时，远程教育的有效评价和监管也需要加强，从而保证其教学质量和学习者体验。
现代远程教育学习者学习材料开发文献综述
前 美 国远程教 育 “ 大多数 投 资都集 中在 远程学 习材料 及
课 程 的 开 发 上 ” Ｉ 美 国 的 远 程 学 习 材 料 非 常 丰 富 ，并 。 ５ １ 可 以共 享 。如 马里 兰大 学全 校 ｌ ８个 硕 士 学 位 、 ｌ 本 ７个
ｓｌ ｉ 为 “ 传 统 的 远 程 教 育 媒 介 比 ，在 线 课 程 有 望 ｕｓ 认 ｈ 与 取 得 更 快 速 的发 展 ” ｌ 韩 国 国 立 开 放 大 学 学 习 材 料 的 。 ８ Ｊ
对 开 放 大 学 的课 程 、教 材进 行 质 量 抽 查 和评 估 。 学校 依 据 评 估 反 馈 的 结 果 对 课 程 、教 材 进 行 及 时 调 整 和 改
进 ，从 而 确 保 了 课 程 、教 材 的 质 量 。
（ ） 其 他 国 家研 究 现 状 二
、
国 外 研 究 现 状
随 着 信 息 技 术 的 迅 速 发 展 ，互 联 网 渗 透 到 人 们 的 日常 生 活 、 工 作 和 学 习 中 。 各 国 对 现 代 远 程 教 育 的 发
多样 。开 放 大 学 把构 建 灵 活 高 效 的课 程体 系作 为 工 作 的重 点 。开 放大 学 已经 开 发 了 网络 提 高 型课 程 、网 络
育 已 成 为 大 众 化 的 教 育 形 式 ， 开 发 满 足 人 们 终 身 学 习 愿 望 的优质 学 习材 料也 就成 为极具 价值 的研 究课 研 究 所 和 评 价 委 员 会 ，对 课 程 、
教材 的情 况进 行 年度 调查 或 开展 经 常性 的评 估 和检 查 。 学 校 外部 有 大 学 基 金 委 员 会 和 高 等 教 育 质 量 委 员 会 ，
区域性现代远程教育培训模式研究文献综述
区域性现代远程教育培训模式研究文献综述现代远程教育培训模式是利用现代通信技术和网络技术，将教育培训资源通过信息化工具传递到学习者的空间中，使学习者能够脱离传统教学场所，进行时间和空间上的自主学习。
这种模式适用于地域广泛、资源有限或者时间不固定的学习者，为他们提供了便捷、灵活的学习方式。
近年来，随着信息技术的发展和普及，现代远程教育培训模式的应用愈发广泛。
不同地区的远程教育培训模式也有所不同，因地域特点和发展水平的不同，各地区针对远程教育培训制定了一些区域性的现代远程教育培训模式。
本文将对一些代表性的区域性现代远程教育培训模式进行文献综述，以便更好地了解和借鉴不同地区的教育培训经验。
首先，我们来看看美国的在线教育模式。
美国是远程教育发展最为成熟的国家之一，其在线教育模式早在20世纪90年代就已经开始发展。
美国的在线教育模式注重学习者的个性化学习，通过灵活的课程设置和多样的教学方式，满足学习者的不同需求。
同时，美国在线教育还注重引入最新的教学技术和互动手段，提高学习者的学习积极性和参与度。
接着，我们可以看看欧洲的远程教育模式。
欧洲各国远程教育模式的特点是注重国际合作和资源共享。
欧洲通过建立跨国教育资源数据库，共享各国教育资源，提高教育培训的质量和效率。
同时，欧洲的远程教育还注重提高教师的教学水平和能力，通过培训和评估机制，保证教育培训的可持续发展。
在亚洲地区，远程教育模式也有着自己的特点。
亚洲地区的远程教育模式强调灵活性和实用性，适应亚洲地区不同文化和经济背景下学习者的需求。
亚洲远程教育还注重结合传统教育方法和现代教学技术，提高教学效果。
综上所述，现代远程教育培训模式在不同地区都有着自己的特点和优势，通过研究和借鉴不同地区的经验，可以更好地推动远程教育的发展。
未来，随着信息技术的不断创新和发展，现代远程教育培训模式将会在全球范围内得到更广泛的应用和推广。
关于国内远程教育的文献综述
关于国内远程教育的文献综述摘要:关于国内远程教育～分为以下几个方面:国内远程教育现状、现代远程教育发展趋势、发展中存在的一些问题、远程教育中一些问题的解决方案、远程教育的评价、对于远程教育的一些建议。
一、国内远程教育现状及发展趋势笔者通过对1999~2008年的与远程教育有关的文献进行了分析，除去“简讯”、“启事”、“征文”等文献后,最终获取相关文献13502篇，我国关于现代远程教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。
阶段性也很明显，1999年之前为萌芽阶段，1999——2002年味快速发展阶段，2003——2008说明我国远程教育研究已由快速发展阶段转入到相对成熟阶段。
其中，从研究领域来说，对13502篇论文进行分类统计可知,我国远程教育的研究领域主要集中在开放与远程教育的一般原理、远程教育教与学、管理和规划、教育技术和媒体4个主题上,比较少的主题有质量保证、学习材料设计和发展(主要是有关印刷教材以及音像教材的设计和开发等内容)、师资培训和教育经济学,四个主题所占比重不足17%。
我国目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段逐步上升到实践应用阶段(此问题有待研究)。
教育技术和媒体也一直是本领域研究的重点与热点,在各年度所占比重都较大(同张伟远1999,殷丙山2005的研究结果相同)。
最后从研究机构上来说，大致有全国重点师范类院校、全国电大机构，而其中电大的贡献极为显著。
(张丽敏 2009年11月15日)在发展趋势发面，情况一样乐观。
现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，主要表现在以下几个方面:1信息化时代越来越多的人们渴望接受再教育，教育的投资占中等月收家庭的15%。
2.职业教育是提高个人综合素质、掌握新技能的主要学习手段。
3我国有12亿人口，只要将受教育人口提升l%，教育市场潜在的能量将不可估量。
4教育作为一个产业将成为中国互联网的新热点。
()而还有一些学者持这样的的观点，他的观点如下。
1. 计算机在教育领域的普及将进一步加快2. 教育软件会有进一步发展3. 校园网的建设会有较大的发展4. 教育投资将向西部倾斜5. 现代远程教育的投资将以国家、院校和企业三者结合6. 的方式，在2007一2003年进入快速增丧期年均增长率将达到6.4%(2001年)现代远程教育作为一种有效、经济的教学和接受再教育的手段，越来越受到IT 厂商的关注。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
远程教育的发展文献综述
现代远程教育的发展文献综述【前言】近年来“以教育促进产业，以产业促进教育”为规律的“教育——产业圈”的形成，使我们清醒地认识到，教育和产业所联姻的现代化，已使我们的时代具备了前所未有的魅力。
远程教育，特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育， 其自身所具有的优势，将人类社会目前所具有的“物质——精神”标志紧密联系起来，并且直接介入“教育一—产业圈”的社会形态，我们称之为“文明时代的文明精华”。
不难看到，远程教育的发展已受到全世界的关注，因而分析现代远程教育的发展是很有必要的。
【正文】一．远程教育的概念及特征对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。
丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式 。
简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。
张剑平在《现代远程教育及其发展》中用表格的形式归纳出远程教育的发展历程，表格如下：相比较而言，现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
丁兴富在《现代教育学》一文中，将其与常规的学校教育相比，归纳出现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。
二．我国远程教育的发展状况前面已经提到远程教育发展的三个阶段，下面介绍每个阶段的具体情况：1979年，我国成立了中央广播电视大学，首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育，突破了传统的教育模式，并取得了很大的成绩。
论文文献综述范文
论文文献综述范文文献综述，现代教育技术在教学中的应用。
摘要，现代教育技术在教学中的应用已经成为教育领域的热点话题。
本文通过对相关文献的综述，分析了现代教育技术在教学中的应用现状和存在的问题，并提出了相应的解决方案。
研究发现，现代教育技术在教学中的应用能够有效提高教学效果，但也存在着一些挑战和问题，需要进一步深入研究和改进。
关键词，现代教育技术；教学应用；问题；解决方案。
引言。
随着科技的不断发展和进步，现代教育技术已经成为教育领域的重要组成部分。
现代教育技术包括计算机、互联网、多媒体等技术手段，它们能够为教学提供更多元化的资源和更丰富的教学手段。
因此，现代教育技术在教学中的应用已经成为一个备受关注的话题。
本文通过对相关文献的综述，分析了现代教育技术在教学中的应用现状和存在的问题，并提出了相应的解决方案。
一、现代教育技术在教学中的应用现状。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用已经成为教育改革的重要内容。
现代教育技术在教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 多媒体教学，多媒体教学是现代教育技术在教学中的一种常见应用方式。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式的资源，使教学内容更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和专注度。
2. 网络教学，随着互联网的普及，网络教学已经成为现代教育技术在教学中的另一种重要应用方式。
通过网络教学，学生可以随时随地获取教学资源，进行在线学习和交流，极大地方便了教学和学习的过程。
3. 虚拟实验，现代教育技术还可以通过虚拟实验的方式，为学生提供更加安全、便捷的实验环境，使学生能够更好地理解和掌握实验原理和操作技能。
二、现代教育技术在教学中存在的问题。
尽管现代教育技术在教学中的应用带来了许多好处，但也存在着一些问题和挑战：1. 教师素质不足，一些教师对现代教育技术的应用还存在一定的抵触情绪，他们缺乏相关的技术知识和应用能力，无法有效地利用现代教育技术改进教学。
中小学现代远程教育资源应用现状研究论文(精选6篇)
中小学现代远程教育资源应用现状研究论文（精选6篇）从件事情上得到收获以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
怎样写好心得体会呢？书包范文为朋友们分享了中小学现代远程教育资源应用现状研究论文（精选6篇），希望可以抛砖引玉，帮助到大家。
摘要：篇一随着网络的普及，现代远程教育资源得以广泛应用，特别是为中小学教师提供了便利。
以周口市中小学为例，基于对现代远程教育资源的应用现状分析，从教育观念和教学方式出发，对现代远程教育资源的态度及其建设，现代远程教育资源在教学中的应用等方面展开调查，发现存在的问题，提出了完善硬件配置、加强教师资源共建共享意识、提高教师的信息技术能力以及制作教育资源来辅助学生自主学习等改进策略。
关键词：篇二中小学；现代远程教育资源；应用现状信息时代，互联网正以前所未有的速度改变着人们的生活和学习方式，传统的教育教学资源受到了巨大的冲击。
传统的教育教学资源已不能完全适应信息时代的学习环境和学生的特征，同时一个更重要的问题在于编写大纲和方案者对学习者的把握还不够准确，服务的目的和侧重性不强［１］。
所以构建以现代信息技术为基础的开放式教育资源，培养学生具有独立性、实践能力和创造能力是当今教育的主要任务，而这也对教师的教学提出了挑战，教师需要具有全新的教育思想、新观念、较高的素养和高效的教学技能，加强教师的专业发展［２］。
此外应用现代远程教育资源优化课堂教学，引导教师深度研究现代远程教育资源，激发学生的学习积极性，进而提高课堂教学效果。
周口市中小学现代远程教育资源应用现状调查设计篇三本研究随机抽取六所周口市中小学１１６名教师进行调查。
主要以调查研究为主，问卷调查法用自填问卷的方式进行，问卷共计１６题，其中有１２道单选题和３道多选题以及一道开放题，即谈谈中小学现代远程教育资源的应用情况并给予意见。
随机调查问卷回收率较高，实发问卷１１６份，实际收回１０６份，有效问卷１０６份，中学５６份，小学５０份，有效率为１００％，回收率为９１．４％。
我国远程教育研究综述
我国远程教育研究综述远程教育作为一种教育形式，随着信息技术的发展而日益成熟。
它突破了传统教育的地理和时间限制，为不同地区、不同背景的学习者提供了平等的学习机会。
本文旨在综述我国远程教育的研究现状，探讨其发展趋势和面临的挑战。
首先，远程教育的理论基础是多元的，包括教育学、心理学、信息科学等多个学科的交叉融合。
在中国，远程教育的研究起步较晚，但随着国家对教育信息化的重视，相关研究迅速增多。
学者们对远程教育的模式、教学方法、学习效果等方面进行了深入探讨。
其次，远程教育的实践模式多样。
我国远程教育主要分为开放大学、网络教育、MOOCs（大规模开放在线课程）等多种形式。
开放大学依托国家教育资源，通过网络和电视等媒介，为在职人员提供学历教育。
网络教育则侧重于利用互联网资源，实现教育资源的共享和优化。
MOOCs则通过开放课程资源，促进知识的传播和普及。
再次，远程教育的技术支撑日益完善。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的发展，远程教育的个性化教学、智能推荐系统等成为可能。
这些技术的应用，不仅提高了远程教育的教学质量，也增强了学习者的互动性和参与感。
然而，我国远程教育在发展过程中也面临着一些挑战。
例如，学习者的学习动机和自律性问题、教育资源的不均衡分配、以及远程教育质量的监管等。
这些问题的存在，要求远程教育的提供者和管理者不断优化服务，提高教育质量。
最后，随着终身教育理念的普及，远程教育的发展前景广阔。
未来，远程教育将更加注重个性化学习、智能化教学和国际化发展，以满足不同学习者的需求，促进教育公平。
综上所述，我国远程教育研究在理论与实践上都取得了显著进展，但仍需不断探索和创新，以应对不断变化的教育需求和社会挑战。
国内远程教育的文献综述
国内远程教育的文献综述摘要：关于国内远程教育，分为以下几个方面：远程教育的历史起源、国内远程教育的发展现状及其趋势、发展中存在的一些问题、远程教育的评价、对于远程教育的一些建议。
一、远程教育的历史起源对于远程教育的起源，学者们的观点不统一。
有的学者认为远程教育已经有几千年的历史，而有的学者认为远程教育在现代才开始。
一些观点认为：从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”，至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”、“行说学”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都说明了古代社会以“教”、“学”、“师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象的存在。
（谢新观，2001）另一些观点认为：函授教育最为远程教育的先驱起源于19世纪中叶的英国。
首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，它率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。
此外，函授教育的发生也以一定的技术基础为前提。
一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术并具备了相应的书刊发行，公共服务系统后，才有可能萌生函授教育。
英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。
（丁兴富，2002）二、国内远程教育的发展现状及其趋势通过对近几年与远程教育有关的文献进行分析，我国关于远程教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。
其中，从研究领域来说，我国远程教育的研究领域主要集中在远程教育的一般原理、远程教育教与学、教育媒体3个主题上。
目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段上升到实践应用阶段。
在发展趋势发面，现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，主要表现在以下几个方面:1、信息化时代越来越多的人们渴望接受再教育；2、.职业教育是提高个人综合素质、掌握新技能的主要学习手段；3、我国有13亿人口，只要将受教育人口提升l%，教育市场潜在的能量将不可估量；4、教育作为一个产业将成为中国互联网的新热点；有学者认为远程教育的本质性发展如下：1、实现质量、规模和效益在高水平上的统一；2、远程教育专业，事业，产业的相互促进和良性循环；3、核心竞争力形成；4、远程教育溶入终身教育体系，并在终身教育中起基础和关键作用；三、发展中存在的一些问题1、课程数量及专业少缺少多层次多学科的教育，学习者选择余地小；2、大量重复的资源浪费。
关于现代远程教育的综述
关于现代远程教育的综述(吴佳妮天津外国语大学 08502班 0805114045）摘要：文章主要探讨了现代远程教育的定义、基本理论与优缺点。
综述了国内外对远程教育下的定义。
综述了远程教育的基本理论，对教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论的主要观点和起源，进行了分析和阐述。
并简述了对远程教育优缺点的不同看法。
关键词：远程教育；基本理论；优点；缺点1.远程教育定义关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着现代信息媒体技术的发展，新的教学模式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。
在国际上，对远程教育定义贡献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德·基更，1983年基更对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。
远程教育代表了教育过程的工业化形态。
”[1]在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描述性定义：1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；2）教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响；3）应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4）提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话；5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。
”[1]相比较1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育可以有这五项相互关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。
”但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经验基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。
现代远程教育的文献综述
现代远程教育的文献综述第一篇：现代远程教育的文献综述《中国现代远程教育现状分析》文献综述1、理论的渊源及演进过程现代远程教育，是利用网络技术、通讯技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展教育教学的新型教育形态。
现代远程教育是构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，以学生为主体，以学生自主学习为主，允许师生时空上相对分离，学生和教师之间主要靠运用多媒体和多种交互手段进行系统教学和联系。
我国学者丁兴富将现代远程教育概括为五点:学生与教师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育);以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位;有组织的系统工程;自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材);在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制(有别于自学)。
这个描述性的定义指出了现代远程教育的基本特点。
它主要是指当前以多媒体技术、网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。
远程教育自19世纪在英国诞生以来,已经历了三个阶段:第一阶段以文字、印刷教材为主要传播媒体,以邮政作为主要传播手段(如函授教育);第二阶段以广播、电视、电话等为主并辅以文字教材的多种媒体组合,以广播电视作为主要传播手段(如电视大学);第三阶段以计算机多媒体和网络作为主要技术手段、以数字化信息作为主要传播媒体,以因特网作为主要传播手段(如网络学校),真正实现了“师生双向通信交流”。
前两个阶段的远程教育对教育的普及与发展曾起到了相当大的作用,但由于缺乏适当的通信手段,学生与教师的交流基本上是单向的,反馈也是滞后的。
我国教育部将远程教育的第三阶段称之为现代远程教育。
我国的远程教育经历了19世纪中期的函授教育，20世纪初期的广播电视教育和20世纪末期的现代远程教育三个阶段。
我国从事现代远程教育的高等教育机构主要有两大类：一类是普通高校的网络教育，另一类是全国广播电视大学。
目前我国现代远程教育的典型代表和骨干力量是电大。
电大是以现代电子信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材计算机和网络等多种媒体，面向全国开展远程教育的开放性成人高等学校。
远程教育学习中心研究的文献综述
及对策 的研 究 ， 对学 习中心组织结 构及管理的研究 ， 对学习 中心招生 、 教学模 式 、 设 置标准等方面的研究 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ １ —０ ７
基金 项 目 ： 天 津 市 高 等 学 校 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目“ 省 级 开 放 大 学 教 育 范 式 的 实 施 途 径 研 究 ”（ 批 准 号
远程教 育学 习中心研究 的文献综述
尹 明远 ， 张 春 明
（ １ ． 天 津 商务 职业 学 院， 天津 ３ ０ ０ ２ ０ １ ； ２ ． 天 津广 播 电视大 学 ， 天津 ３ ０ ０ １ ９ １ ）
摘 要 ： 全 文 提 出 了以 下 建 议 ： 参 考 国 外 单 一模 式 高校 的做 法 ， 根 据 地 区 不 同需 求 建 立 不 同 类 型 的 学 习 中 心 ，
第 １ ６卷
第 ２期
天津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ
Ｎｏ． ２ Ｖｏ １ ．１ ６ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ４
２ ０ １ ４年 ２月
形 成 总部 学 习 支持 服 务 中心一 地 区 中心一 学 习 中心 的三 级 支持 结 构 ， 逐 步 构 建 具 有 中 国特 色的 远 程 教 育 学 习 中心 。 关键词 ： 远程教育 ； 学 习 中心 ； 文 献 综 述
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ ２ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３—５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２—０ ０ ２ １ 一Ｏ ８
了 网 络 教 育 领 域关 注 的 焦 点 ； 同时 ， 自２ ０ ０ ０开始 的 与 学 习 中 心 直 接相 关 文 献 数 量 明 显不 足 ， 平 均 每 年 不 足 １ ０篇 ， 合计直接相关文献数量 ８ ０多 篇 ， 说 明 国 内学 者 对 于 校 外 学 习 中 心 的 学 术 关 注 度 比 较 低 ， 学 术 界 对 于校 外 学 习 中 心 的 研 究 是 比较 薄 弱 的 ， 这 与 当前 校 外 学 习 中心 发 展 的 形 势 要 求 是 不 相 称 的 ； 在 已有 的 文 献 中， 对 于 远 程 教 育 学 习 中心 的 研 究 更 多 的 关 注 的 是 学 习 中 心 的发 展 及 建 设 问 题 ， 如对学 习中心现状 、 问 题
新网络授课教育文献综述范文通用5篇
网络授课教育文献综述范文通用5篇5网络授课教育文献综述范文第一篇一、引言叛逆心理是不健康的一种心理，如果家长、教师方面不能及时给予矫正，将会对他们的发展造成很不利的影响。
目前我国教育专家、学者们针对青少年青春期的叛逆心理一般都是从家长、老师们转变思想，耐心与青少年沟通以及加强社会文化现象方面着手的。
而社会文化现象方面到底怎么去引导，并没有提出实质性的方法，而社会引导这一方面在我看来，恰恰与家长和教师对青少年所做的引导起着一样重要的作用。
所以说，矫正青少年叛逆心理的这条道路，依然很漫长。
二、正文（一）叛逆心理的概念至今为止，关于叛逆心理这个定义还没有一个唯一的概念。
不过学者们普遍认同朱智贤在《心理学大辞典》中对叛逆心理的界定：客观环境与主题需要不相符合时所产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。
（二）叛逆心理的表现通常学者们认为青春期的孩子有2个主要方面在变化。
一个是从生理方面；另一个是在心理方面。
对于生理方面学者们一致都认为孩子在身体结构上在发育；心理上，青少年在得不到渴望的承认和理解时，常常表现为任性和耍小脾气，常常采用怀疑的眼光和敌视的态度来对待周围事物。
更严重者常常无视家长和老师的教育甚至用传播负能量来扰乱周围人的思维和态度，给自己和他人都造成不好的影响。
（三）叛逆心理的危害几乎所有青少年都会经历叛逆心理，它有什么危害呢？绝大部分学者对这一个关键性的问题却没有给予确切的说明。
处于叛逆期的青少年，他们的某些不恰当的行为和心理如果不加以纠正和引导，会导致其产生对抗社会、不合群等病态性格，甚至会进一步走向犯罪的道路。
也有无数案例也证明了严重逆反心理的危害。
如社会上多发的离家出走现象、自杀事件等都有力的说明了这一点，如果不在叛逆初期给予正确的引导，会引起多么严重的后果。
（四）青少年叛逆心理产生的原因对于青少年产生叛逆心理的原因众说纷纭，但是无一例外都提到了以下几种。
1、自身原因。
青少年在青春期的发育时期脑功能越来越发达，思维发展也也越来越迅速。
关于教育数字化的文献综述
关于教育数字化的文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了数字化转型的浪潮。
教育数字化作为教育改革的一种重要方式，正在逐渐改变传统教育的教学模式和教学方法，为教育体系带来了全新的发展机遇。
本文将从教育数字化的现状、影响和挑战等方面进行综述。
一、教育数字化的现状及发展趋势随着移动互联网、人工智能、大数据等技术的不断进步，教育数字化在全球范围内迅速发展。
越来越多的教育机构开始引入数字技术，将传统课堂教学转变为在线教学或混合式教学。
在一些发达国家，数字化技术已成为教育改革的主要方向，推动了教育资源的共享和开放教育的发展。
据统计数据显示，中国的教育数字化市场规模不断扩大，预计未来几年将保持较快增长。
教育部门不断加大对数字化教育的政策支持力度，鼓励学校和教育机构开展数字化教学实践。
越来越多的教育科技公司涌现，提供各种教育数字化产品和服务，满足不同学校和教师的需求。
教育数字化的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是智能化教学工具的广泛应用，例如智能白板、虚拟现实技术等，提高了教学效率和质量；二是个性化教学的实践，通过大数据技术分析学生的学习数据，为每个学生提供量身定制的学习内容和教学资源；三是在线教育的普及，促使学习者跨越时空限制，随时随地进行学习；四是开放教育资源的共享，推动全球教育资源的互联互通。
二、教育数字化的影响及意义教育数字化对教育体系和教学模式产生了深远的影响，具有多方面的意义。
教育数字化打破了传统教育的时空限制，学习者可以根据自身需求和兴趣选择学习内容和学习方式，实现个性化学习；教育数字化提供了更多元化的学习资源和教学工具，丰富了教学内容，提高了学习效果；教育数字化促进了教师的专业化发展，教师可以根据学生的学习情况进行精细化教学，有效提高教学水平。
教育数字化还促进了教育资源的共享和互动，推动了教育的开放和创新。
在数字化环境下，学生可以通过网络平台参与各种教育活动和讨论，扩展了学习的范围和深度。
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浅谈现代远程教育
前言：
我们正处在一个文明的时代, 文明时代有两个标志物质文明和精神文明。
我们看到, 以工业化、产业化、信息化为特征的科学技术的飞速发展,已使人类社会的物质生活, 不管从数量上还是质量上都发生了根本性的改变。
与此同时, 以知识化、智能化为特征的教育技术的发展, 已使人类迄今为止的文化水准, 较之以前发生了质的变化。
近年来“以教育促进产业, 以产业促进教育”为规律的“教育一产业圈”的形成, 更使我们清醒地认识到,教育和产业所联姻的现代化, 已使我们的时代具备了前所未有的魅力。
远程教育, 特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育, 其自身所具有的优势, 将人类社会目前所具有的“物质一精神”标志紧密联系起来, 并巨直接介人“教育一产业圈”的社会形态, 我们称之为“文明时代的文明精华”。
不难看到, 以各种媒体为传播手段的现代远程教育, 已为人类社会的大工业发展, 输人了源源不断的人才血液和知识资源特别值得注意的是, 这种教育方式, 因为手段灵活多样, 并且不断跟踪现代科技成果, 将那些具有应用前景的前沿科学技术很快直接转化为生产力,从而备受世界各国政府和企业界的青睐。
【1】远程开放教育的各国特色和发展趋势国内学者对远程教育的研究非常的深入和全面，本文从以下几个方面进行综述：
正文：
一、现代远程教育思想
现代远程教育观认为, 教学是教会学生学习, 帮助学生发展，学生是学习的主体, 教师是学生学习的指导者、教学活动的组织者。
教学活动应以学生为中心, 师生关系是民主的、平等的。
而且学校课堂是不是学习的唯一场所，所有生活空间都可以是学习的场所, 人们应该终身学习。
二、我国远程教育的发展
我国近现代的远程教育经过了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个发展阶段。
我国最早的函授教育机构是1914 年商务印书馆创办的函授学校。
函授教育的目的是为未能进中等或高等学校就读的青少年和在职人员提供第二次受教育机会。
目前我国的成人高等学校达900 多所, 其中相当一部分进行函授教育。
我国是世界上最早采用广播电视手段来传递教学的国家之一。
1960 年, 北京广播电视大学正式创立, 成为我国广播电视大学的首创, 继而上海、沈阳、哈尔滨和广州都先后成立了广播电视大学。
到了1966 年, 由于“文化大革命”的缘故, 五所广播电视大学停办。
1978 年 2 月, 邓小平同志亲自批准了教育部、中央广播事业局《关于筹办电视大学的请求报告》。
1979 年2 月, 中央广播电视大学和全国28 所省、自治区、直辖市广播电视大学同时开学。
中国电大以规模宏大、覆盖面广、组织严密、所开专业齐全, 被誉为世界远程教学大学之最。
现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型的远程教育形式。
【2】远程教育的发展、现状及问题
二、现代远程开放教育模式
（一）现代远程开放教育模式下的教师角色
现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”，改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者等。
纵观远程开放教育试点的实施过程，教师的多重角色和“导学”作用具体体现在以下“六导”和“六者”上：
第一、引导，充当向导、引路人（者）。
指导，充当参谋、指导者。
第二、第三、诱导，充当设计、鼓动者。
第四、辅导，充当参与、帮助者。
第五、督导，充当管理、监督者
第六、疏导，充当知音、友人、倾听者。
【3】试析远程开放教育模式下的教师角色
（二）现代远程开放教育学习模式
1、个别化自主学习模式
所谓自主学习，其内涵可理解为：（1）学生必须主动地、有主见地学习；（2）教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；（3）教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者、学习活动的最终受益者。
【4】在开放教育教学实践中的几点体会
———兼论开放教育自主学习模式
2、协同学习模式
在开放教育中, “自主”需要“协同”的配合,“协同”是建立在“自主”的基础之上的, 两者密不可分, 相辅相成。
协同学习是基于认知理论的网络远程教育学习模式, 它为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围, 有助于促进学习者认知能力的发展, 有利于学习者健康情感的形成。
协同学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务, 学习者对知识的建构是在与同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。
【5】开放教育模式简论
三、现代远程学习支持服务
（一）远程学习支持的内涵研究
1、支持服务是无形的产品，物化学习支持的做法不可取服务产品在消费者参与下，在生产与消费同步进行中得以实现。
学习支持服务具有产业属性，服务产品的特点是生产与消费的同时性、动态性、无形性。
2、支持服务的偕同性意味着远程教学支持的同步开展，施教的同步性是远程教学质量的保证支持同步开展教学服务有网络技术和交互策略2个层面。
实时交互是交互策略的理论基础。
异步交互主要是对时间分离状态下学习支持的理论基础。
3、学习支持的服务性决定了对于不同市场需求，必然提供多层次的支持服务。
学习支持服务的多层次性保障所有想获得学习的人基本的权益。
学习支持对不同群体提供不同的支持模式，这种多态性支持是人本主义的、个性化的支持服务。
4、学习支持服务在不同的地域文化中体现出不同文化特征。
远程学习支持的研究涉及文化的范畴。
构建远程教育的学习支持服务体系，离不开区域文化背景特点的影
响。
【6】
（二）远程学习支持服务工具的设计
1、面向教师的远程学习支持服务工具的设计
其一，建立开放策略库。
开放策略库是教师利用策略编辑器为自己的课程建立的系统扩展的、可增删改的动态策略库。
策略库中策略规则的实现主要采用工作流的技术和基于系统活动组件集技术，使教师所制定的策略生成了一个活动流。
其二，活动的设置与实现。
由于组件能够将活动的实现细节严格的封装在类中，使软件模块更加方便的扩展，他们之间具有低耦合性等特点，因此，系统建立了一个活动组件集，每个活动组件能够提供一种活动的开展，教师可以通过活动编辑器设置活动参数，并存为一个新的临时活动，以备教师在策略编辑器中选择调用。
开放式个性化导学工具的系统工作模型如图2所示。
【7】面向教师的远程学习支持服务工具的设计
2、现代远程教育中学生支持
（1）学生支持的内容框架：
（2以学生为中心”学习环境的主要特征：
形成开放和平等的学术氛围, 鼓励学生积极参与；提供丰富的学习资源, 支持学生自主学习；提供快捷的咨询和辅导, 及时解决学生的问题；设计多种类型的学习活动, 提供学习策略和建议；提供评价管理工具, 支持学生自我评价；与外部环境建立联系, 帮助学生理论联系实际【8】现代远程载育中字生支持的发展方向。