小学作文课堂教学有效性研究

3、重视多种评价方式的运用。
《语文课程标准》要求“采用多种评价方式”、“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
在评价方式上，新课程尤其提倡为学生建立“写作档案”。写作档案是一种质性评价方法，具有全面、深入、真实再现评价对象的特点。写作档案中的内容，可以以一个学期为一个阶段，不仅要有学生的写作成果，而且要有学生的写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录。通过建立写作档案的评价方式，促使学生看到自己的优势与不足，从而促进学生在反思中努力提高自己的写作能力。
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是作文教学普遍存在的现象。
《语文课程标准》中对3－6年级的作文称为习作，这是强调了小学生写作文，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学作文教学应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么教师如何进行作文教学才能使学生说真话、吐真情呢？通过学习并联系自身的作文教学经验，试图从转变观念、改变方式、改进评价三个方面入手初步探索小学作文课堂教学的有效性。
长期以来，传统中我们对学生的写作要求总是太高，过于具体。要求中心明确，内容充实，前后呼应，而且还规定具体的字数。这样就限制了学生的思维，使他们失去了写作的信心，而学生在逼迫之下就会写些假话、空话，想像力慢慢枯竭。这样学生对待作文从心理上感到不可逾越，很多学生都信心顿失。教师应该给学生一定的习作自由空间，他们想写什么，愿意写什么，就让他们写什么。凭着自己的见闻和想像，有趣的、新奇的、印象深刻的都可以成为他们笔下的内容。不一定要规定内容，但要语句通顺，写出自己的心声，让学生说出他们自己想说的话。
学生习作后，提倡学生自我修改和互相修改两种方式。学生自己修改作文，教师要把修改权还给学生，在修改过程中教给学生自己修改方法，指导学生学会运用各种修改符号，培养学生养成良好的自我修改习惯。在互相修改方面，教师要妥善安排、合理调配，指导学生掌握基本的批改要领和技巧。
学生自我修改和互相修改作文，有利于充分激发学生的主动意识和进取精神，促进自主、合作、探究的学习方式形成，达到写作能力共同提高的教学目的。
一、转变作文教学观念
当前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无话可说，写不具体，写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。
总之，小学作文教学要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律，从转变观念、改变方式、改进评价三个方面使小学作文课堂教学更加有效，提高小学作文课堂教学改革的成效。
小学作文课堂教学有效性研究
嵩山道小学
伊彦华
2、创设情境
作文课上，教师可以创设情境，让学生根据自己所看到的内容，用他们自己的语言去描述。这样使学生身临其境，可以激发他们表达的欲望。还可以结合其他的学科，让学生扩大视野，用综合性的思维方法，去理解生活，感悟人生。也可以带学生到大自然中去体验春夏秋冬，参加社会实践体会每个生活的细节，让学生通过自己的观察体验，来表达自己的想法。
1、重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
作文教学评价的目标不是甄别和选拔写作高手，而是提高全体学生的写作能力。因而，教师必须将评价的重心从过分关注写作的结果转向关注写作的过程。教师布置习作任务后，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典、词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，教师要认真地去了解，给予鼓励性的评价，同时指出需要改进的地方。这样，学生在习作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去习作。
二、改变作文教学方式
在作文教学中要彻底解放学生，放飞学生想象的翅膀，广阔的天空中任鸟飞，让学生充分发挥自己的自主能力。不断创设具体的情境，让学生身临其境，发现自然与生活的美，抒发自己对世界的感悟。通过启发学生，让他们在思考中不断创新，写出匠心独具，别出心裁的好作文。
1、自由想像
自由的想像是写作的源泉，每个学生都有一种独立的想像力，都有一种表现自己独立想像能力的欲望。我们要充分尊重学生的想像力，积极鼓励学生自由的想像，培养其独立自由的想像。
我经常让学生观察回家的路上的人和事，留意身边发生的某件小事，观察大自然中的花草树木，让他们参加社会实践活动，自己动手做一些小工艺品，培养他们的审美能力与动手能力。并且让学生及时动笔，在写作中锻炼他们的表达能力，指导他们的语言表达，使他们能够更加准确地描述自然与社会万象。
在作文教学中，教师也可以根据作文的内容，设计相关的教法，充满乐趣的作文课教学，有助于学习兴趣的培养与激发。如教学生描写自已喜欢的一种水果时,课上我为学生们准备一些水果，积极引导学生仔细地观察这些水果是什么颜色,什么形状的?并告诉学生除了观察之外还可以闻一闻、尝一尝，这样能更全面的把我水果的特点。引导学生还可以摸一摸水果的外皮，加深对水果的了解。在作文课上这样一看、一闻、一尝、一摸让学生主动参与到教学活动中来激发学生的兴趣,学生通过仔细观察、积极参与都能抓住各种水果的特征写具体，这样不断创设情境，激发了学生对习作的兴趣和欲望，提高学生的作文水平和能力。
教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在小学作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确小学作文教学目标，把握小学作文教学“按书面语言运用能力”，“自由写”，最后“学会写”。
3、启发创新
创新能力对学生写作非常重要。在现代化的教学中，教师要不断启发学生，让他们不断挖掘内心深处的东西，找到很多话题的创新之处。引导学生思考有价值的话题，培养他们的语言表达能力，形成他们自己的个性。
激发学生的兴趣。在作文题目范围的选择上找到与学习兴趣的相关点，精心设计教学过程，不断诱发学生表达自己观点的欲望，用兴趣诱导学生写作。另一方面一定提炼作文的话题。通过对学生可能产生兴趣的题目进行预测，形成一个基本范畴，进行梳理、分类，使之成为学生有很大兴趣和具有极强穿透力、并与学生相关联的专题。在学生写作的过程中，教师要不断的启发，指导，使他们发散思维，笔端生花。
小学作文课堂教学有效性研究
内容提要：
作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。教学实践中，通过学习并联系自身的作文教学经验，从转变作文教学观念、改变作文教学方式、改进作文教学评价三个方面入手探索小学作文课堂教学的有效性，初见端倪，以此实现提高学生写作水平。
如开学的第一篇习作，我要求学生题目不限，内容不限，什么都可以写，要把内容写清楚，把自己的感情表达出来。这样学生就可以为自己而写，他们的想像力得到了尽情地发挥。有的写自己假期旅游的名胜古迹，有的写自己喜欢的动画片，有的写自己崇拜喜欢的人，有的会编写童话故事，内容不胜枚举。他们笔下会有漏洞和缺点，但也有很多“闪光点”，抓住他们的闪光点，使他们能再接再厉，充分发挥想像力，写出更多优美的习作。
比如，在一次作文课上，我在黑板上画了一个圆圈，然后让他们去发言，看看这像什么？有的说这是〇，有的说这是圆，有的说像鼓，有的说像地球，有的说像月亮……我让他们不要说自己第一次想到的，继续想像。这下就有的说想起《西游记》中孙悟空金箍棒划下的圈，由此引发了一个故事；也有的说想起了童话故事里在圆的王国里生活的小公主……
新课标强调学生写作要抒发真情实感，突出情感的真实。因而，教师在评价学生的习作时，要把是否抒发真情实感作为评价的主要准绳，给予抒发了真情实感的习作充分的肯定和赞许，并多把这样的习作中那些渗透了情感的文字画出来读给全体学生，让被评价者感受成功的魅力，也让其他学生的情操受到陶冶。另外，教师要关注学生是否以积极、认真的态度去写作，关注他们的习作中是否流露出关心集体、热爱生活、维护公德，是否自信、自尊、自强等情感。
写作文时，我总是让孩子们不要写第一次看到作文题目时所想到的内容，把其放弃后，再动脑去想，这样所写的内容总是充满新意的。如果作文题目过于陈旧，就再放弃一次，第三次想到的一定是与众不同的。
三、改进作文教学评价
教学与评价是作文教学中联系紧密、相互促进的两个方面。科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用，能够促进作文教学效率的提高。改进小学作文教学评价机制，能够有力地检验作文教改过程的实效性，检验学生对作文的掌握情况。传统的作文教学由于受应试教育影响，过分强调甄别和选拔功能，过分关注写作的结果，内容存在片面与单一的倾向，以教师的评价为唯一主体。这些问题，已成为小学新课程作文教学改革的瓶颈。因此，小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念和思路，针对小学作文教学评价中出现的问题认真研究，摸索符合小学生实际的行之有效的评价操作方法。
教师重视学生写作的过程与方法、情感与态度，给予科学的评价，必将有力地促进学生习作水平的提高。
2、重视对作文修改的评价。
《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程与方法。要引导通过学生的自改与互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”