《学前儿童游戏活动与指导》第08章
学前教育第八章幼儿游戏
德国的福禄贝尔 （F·Frnbel,1982-1852） 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 体系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解、学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。
• 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 康
•
①游戏有利于儿童积极情感的发展，也利
于疏导消极情绪
•
②游戏有助于幼儿意志品志的培养。
•
③游戏有利于幼儿良好性格的形成
•
④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
五、游戏的种类
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的
发展
•
①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
学前儿童游戏指导(第八章)
第四，能够减少或有效控制儿童攻击性行为及不安定因素。 第五，减轻儿童在手术前和住院时的心理障碍。 第六，疏导知觉智障儿童的身心困扰。
第二节 幼儿游戏治疗的实施
一、游戏治疗的对象
一般来说有下列情况之一的幼儿就需要进行游戏治疗：
6．治疗师需要不断地自我反省，并透过定期的专业辅导，在专业人员 的引领和指导下反思自己的辅导历程和方法，以便及时更新与调整治疗 方案。
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与玩偶做游戏时，幼儿会把感情投射到玩偶身上，有时幼儿讲的关于 玩偶的感觉或想法其实就是在说他自己，并且玩偶能重复创伤经验，并 会出现不同的结果。
3．积木类
积木媒材包括木制或塑料组件。教师应准备足够的积木，并搭配适合 尺寸的人物或其他工具，如爸爸妈妈、老师、警察、消防员、摩托车、 汽车等，以协助儿童故事情境的完成，或设置相关的情景。
4．棋盘游戏
棋盘游戏需要幼儿与人合作，并遵守游戏规则，可增强幼儿的挫折耐 受力和自控力，帮助幼儿增进其社会化进程。
大部分的棋盘游戏都是通过代币积分或以掷骰子进行的，其中含有输 赢的过程和概念。儿童面对输赢的反应以及对规则的遵守情况甚至作弊， 都是治疗上可讨论的主题。
三、游戏治疗的流程与方法
（一）游戏治疗流程
The End !
1．视觉艺术媒材
视觉艺术媒材包括平面和立体造型艺术媒材。如彩色笔、蜡笔、色粉 笔、铅笔、水彩颜料及各种纸张、旧报纸杂志、透明胶带、剪刀、胶水、 订书机、自然材料、废旧材料或其他造型工具材料等。此外，黏土在幼 儿造型活动以及改善儿童攻击性情绪等方面有着重要作用，是游戏治疗 室必备的媒材。
《学前儿童游戏教育》第八单元
二、规则游戏的分类
• （一）智力游戏 • （二）体育游戏 • （三）音乐游戏
三、规则游戏的组织与指导
• （一）做好游戏的准备工作 • （二）规则游戏过程中的指导 • （三）做好游戏结束工作
四、各年龄班规则游戏的特点与指导
特点
（一）小班
指导要点
（二）中班
特点 指导要点
（三）大班
特点 指导要点
思考题
• 结合一个规则游戏说说游戏的构成因素。 • 规则游戏的教育作用是什么？ • 根据规则游戏的编制原则，编制一个规则游戏。 • 规则游戏的指导原则是什么？ • 小、中、大班规则游戏的特点及指导要点是什么？ • 在见习期间观看育儿园教师组织的规则游戏，谈
谈如何组织好幼儿的规则游戏。
•谢谢观看
评 （3）就游戏中儿童的行为进行讲评。
三、各年龄班角色游戏的特点与指导
（一）小班
特点
1、2、3、4
指导要点 1、2、3
（二）中班
特点 1、2、3、4 指导要点 1、2、3、4
（三）大班
特点 1、2、3、4 指导要点 1、2、3、4
模块三 表演游戏的组织和指导
• 一、表演游戏的特点 • 二、表演游戏的种类 • 三、表演游戏的指导
一、表演游戏的特点
（一）表演游戏是儿童的一种戏剧艺术活动 （二）表演游戏是儿童的创造性自娱活动
二、表演游戏的种类
• （一）幼儿表演 • （二）桌面表演 • （三）木偶表演 • （四）影子戏
三、表演游戏的指导
• （一）协助儿童选择表演游戏的主题 • （二）为游戏表演提供物质条件 • （三）指导儿童分配角色 • （四）指导儿童表演的技能 • （五）促进表演游戏水平的提高
• 一、婴儿游戏的特点和种类 • （一）感觉游戏 • （二）活动性游戏 • （三）语言游戏 • （四）智力游戏
《学前教育原理》第八章幼儿园一日活动的设计与组织
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
一、幼儿园生活活动的概念
《幼儿园游戏与活动指导》--ch8详解
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• 案例8-1：这个萝卜不能吃
• 案例8-2：“祭奠”死人
2018/10/30
淮阴师范学院教育科学学院
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案例8-1：这个萝卜不能吃
• （晓晓3岁10个月，贝贝3岁2个月） 晓晓做娃娃家的妈妈，贝贝做幼儿，她给贝贝穿 好衣服，来到餐厅准备用餐。 晓晓对贝贝说：“你在这里坐好，我给你买好吃 的东西！” 贝贝很听话说：“好的，妈妈！” 晓晓买了萝卜、青菜、鸡腿等好多菜和肉（都是 一些塑料玩具）；还有面条、馒头。 晓晓开始喂贝贝吃东西，只听晓晓一个劲地说： “宝宝把嘴巴张开！”“嘴巴张大”只见贝贝真 的张大嘴巴，“啊—”晓晓拿起萝卜准备送进她 嘴里。 教师着急地说：“这个萝卜不能吃的！这个萝卜是 假的！两个幼儿相互看看，开始假装地吃起来。 2018/10/30 5 淮阴师范学院教育科学学院
2018/10/30 淮阴师范学院教育科学学院 6
三、教师对幼儿游戏进行现场指导 的角色
游戏环境的创设者 游戏过程的观察者 游戏进展的支持者和反应者
2018/10/30
淮阴师范学院教育科学学院
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第二节
幼儿游戏过程中现场指导 的基本策略和方法
（一）确定指导的必要性
对幼儿游戏现场的任何指导都要基于对 幼儿游戏真实状况和心理状态的充分了 解。教师在进行指导之前，要通过细致 的观察了解幼儿对当前活动的兴趣、已 有的经验或问题。
第八章
幼儿园游戏现场指导
现场指导的功能 教师在现场指导的两种性质 教师在现场指导所扮演的角色 幼儿游戏中现场指导的策略和方法
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淮阴师范学院教育科学学院
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第一节 幼儿园游戏过程中现场指导 的教师
• 教师对幼儿游戏进行指导的功能 • 支持幼儿的游戏：成人参与幼儿的游戏，向 幼儿传递非言语的信息：游戏是有价值的、 重要的活动。 • 密切师幼儿的关系：让幼儿体验到“亲切” 和“关注” • 促进幼儿发展的教育功能。成人参与幼儿游 戏，是成人与幼儿互动的过程，是成人向幼 儿施加影响的过程。
第八章幼儿游戏理论概述
想象、游戏规则
前苏联游戏理论的基本观点
1、游戏是一种社会反映性活动； 2、游戏是一种有目的有计划的活动； 3、游戏是学前儿童的主导活动； 4、游戏是一种需要成人指导的活动。
四、皮亚杰认知发展游戏理论
1、关于游戏的认知基础 皮亚杰认为，游戏不是一种独立意义的活动，只是 认知水平的表现形式而已。 2、与认知发展相适应的游戏阶段 （1）机能性游戏（0-2岁） （2）象征性游戏（2-7岁） （3）规则性游戏（7-12岁）
一、早期主要的传统游戏理论
（三）预演说（生活预备说） 1、代表人物：【德】格罗斯 2、主要观点：该观点把儿童游戏看成是
未来生活的预先练习，儿童游戏的目的是 为未来生活作准备。
3、强调儿童游戏的实践意义，但忽略了 儿童游戏的内部动机。
一、早期主要的传统游戏理论
3、游戏是学前儿童的主导活动；
（四）复演说 1、代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞
3、游戏的价值 皮亚杰认为游戏是解决儿童情感冲突的有效手段
五、陈鹤琴的游戏理论
1、关于儿童游戏的动因 陈先生认为：一方面与儿童游戏的力量和能力发展有关，另 一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 2、关于游戏的价值 认为游戏有利于儿童的身体、智力和道德的发展，要发展儿 童活泼的精神，非让儿童游戏不可。 3、关于游戏与教育的关系
现祖先的动作和活动，重演人类种族进化 1、游戏是一种社会反映性活动；
1、维果斯基是前苏联著名的心理学家，是社会文
的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆 会，依照他们的年龄，给与各种游戏材料，实行游戏性的教
《学前儿童游戏与指导》课程实训手册
《学前儿童游戏与指导》课程实训手册一、前言《学前儿童游戏与指导》是学前教育专业中至关重要的一门课程，它强调通过游戏促进儿童的全面发展，同时培养教师在游戏观察、设计与指导方面的能力。
本实训手册旨在通过丰富的实训项目和具体案例，帮助学生深入理解学前儿童游戏的价值，掌握有效的游戏指导策略，为未来的幼儿教育工作打下坚实基础。
二、实训目标1. 理解学前儿童游戏的重要性及其对儿童发展的多方面促进作用。
2. 掌握观察学前儿童游戏的方法，能够准确分析儿童在游戏中的行为和需求。
3. 学会设计符合儿童年龄特点和兴趣的游戏活动，提供适宜的游戏材料和环境。
4. 掌握有效的游戏指导策略，能够在游戏中适时介入，促进儿童的学习和发展。
5. 培养团队合作与沟通能力，共同为儿童创造富有教育意义的游戏体验。
三、实训内容与案例实训项目一：学前儿童游戏观察目标：掌握观察学前儿童游戏的方法，理解儿童在游戏中的行为表现和发展需求。
案例：选择幼儿园的一个游戏区域（如积木区、角色扮演区等），学生进行分组观察。
观察前，明确观察目的、记录方式和注意事项。
观察过程中，详细记录儿童的游戏行为、情绪变化、互动情况等，并尝试分析这些行为背后的原因和意义。
观察结束后，小组分享观察结果，讨论儿童在游戏中可能遇到的困难和需求，提出初步的指导建议。
实训项目二：游戏设计与准备目标：学会根据儿童年龄特点和兴趣设计游戏活动，准备适宜的游戏材料和环境。
案例：以“小小建筑师”为主题，设计一项结构游戏活动。
首先，分析中班儿童的认知水平和动手能力，确定游戏目标（如培养空间想象力、手眼协调能力等）。
然后，准备各种积木、积塑等结构材料，以及辅助材料（如小人偶、车辆模型等），创设一个富有挑战性和吸引力的游戏环境。
同时，制定详细的游戏规则和指导流程，确保游戏活动的顺利进行。
实训项目三：游戏实施与指导目标：掌握有效的游戏指导策略，能够在游戏中适时介入，促进儿童的学习和发展。
案例：在实施“小小建筑师”游戏时，教师首先通过故事讲述或实物展示激发儿童的兴趣，引导儿童了解游戏规则和材料使用方法。
学前儿童游戏 第八章
指令性语言：
在儿童严重违反规则及出现攻击性等危
险行为时，伴随着垂直式介入方式而
产生。
（一）语言指导的重要性
随机谈话能了解游戏发展状况，启发、引导
游戏情节发展。
反馈性谈话能发现游戏问题，以及幼儿游戏
的兴趣点和已有经验，引导幼儿分享彼此的经
验，用自己的方式来发展游戏情节。
（一）充分发挥标志的暗示作用—— 标志制约法
标志：在游戏环境的创设中，通过各种符号、 标号、示意图、照片、说明说等直观形象的示 范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用， 一般有实物标志、图形标志、角色标志。
考题回顾
单选题：
1.(2011.10上海[8]) 通过各种符号、示意图等直观
形象的示范，来激发、引导和规范幼儿游戏，这
一、幼儿园游戏介入法
（一）平行式介入法
（二）交叉式介入法 （三）垂直式介入法
考题回顾
名词解释：
1.(2011.10上海[29])平行式介入
【答案要点】 指教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同的材料和 情节的游戏，目的在于引导儿童模仿教师，起着暗 示指导作用。
二、以语言为媒介的介入指导游戏 的方法
学前儿童游戏
第八章 教师在游戏中的作用
章节主要学习内容
第一节
教师在游戏中的作用
第二节
第三节
参与介入游戏
通过讨论的建构指导
第一节 教师在游戏中的作用
一、渗透在环境中的隐性指导
二、借助观察的参与指导
三、通过讨论的建构指导
一、渗透在环境中的隐性指导
（一）充分发挥标志的暗示作用
（二）多种质地材料的诱发作用 （三）不同场地布局的互动作用
第八章观察在学前儿童游戏中的运用
第八章观察在学前儿童游戏中的运用第一节学前儿童游戏中观察的价值及观察要点一、学前儿童游戏中观察的价值（一）观察在游戏中的价值观察是了解和理解学前儿童的第一步，也是了解儿童游戏行为最主要、最有效、最深入的方式。
游戏是学前儿童的主导活动，是他们的生活和学习。
游戏作为幼儿发展的一面镜子，能最为真实地反映幼儿的身心发展水平。
教师通过观察游戏过程中的幼儿，可以获得其他方式所无法获得的信息，因为“它不像访谈或纸笔测验，容易受限孩子语言表达能力的不足；也不会有实验研究可能受限于孩子不合作的问题，因为孩子任何的行为表现都涵盖在观察的内容中”1。
由此我们可以对幼儿做出较为准确的推论，也就能更加准确地了解幼儿的发展水平。
当然，这种观察应该是有目的的观察，是系统的、有条理的，因为游戏本身是一种较为复杂的现象，所以，对于教师来说，选择什么样的方法来对幼儿的游戏行为进行观察也显得尤为重要。
“所谓有目的的观察，是指根据事先设定的儿童各种行为的发展水平指标，持续有针对性地观察。
”（施燕韩春红编著《学前儿童行为观察》华东师范大学出版社2011年版第163页）教师通过对幼儿游戏的观察主要可以“了解儿童的兴趣、儿童行为的类型、行为持续的时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性和情绪状态等”（施燕韩春红编著《学前儿童行为观察》华东师范大学出版社2011年版第163页）。
具体来说，通过观察，我们可以了解“哪些孩子经常在哪里游戏？孩子游戏的类型如何？孩子游戏的社会层次如何？孩子游戏的认知层次如何？孩子与成人（廖游戏互动的情形如何？哪些因素影响游戏的品质？孩子游戏的类型与他们各种能力发展的关系如何？------”信达著《幼儿游戏》群英出版社2011年版第7-2）基于游戏观察所获得的信息，教师可以了解：在什么时候需要介入游戏？以何种方式介入游戏合适？在什么时候需要提供材料？需要提供什么类型的材料？游戏的时间、场地、空间是否需要调整？该如何调整？------这些都应成为教师指导游戏的依据。
学前儿童游戏与指导 (8)
学习建议
1.收集幼儿园室内外游戏环境的图片
2.了解某班室内环境的布置
第一节
创设户外游戏场地
《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39-870），第 2.2.3条规定，托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足 下列要求： 必须设置各班专用的室外游戏场地。每班的游戏场地面 积不应小于60平方米。各游戏场地之间宜采取分隔措施。 应有全园共用的室外游戏场地，其面积不宜小于下列公式 的计算值： 室外共用游戏场地面积 = 180 + 20（N - 1） 注：其中180、20、1为常数、N为班数（乳儿班不计）。 室外共用游戏场地应考虑设置游戏器具、30米跑道、沙坑 、洗手池和贮水深度不超过0.3米的戏水池等。
）
Thank you!
跳房子时，先在地上画六个方格，每一方格约两尺见方 ，每一格为一间。玩时先用小瓦片或一物掷向格内，以后用 单脚跳入，把瓦片踢入其他格内，谁先跳完所有方格为胜。 期间所踢的瓦片不得踢出格外或触及每格画线，违者要停跳 ，让其他人跳，等到下一次轮到自己时，继续自前次停止的 格开始跳，胜者打败者的手掌。
•一般规则是： •1. 布沙袋或石块或瓦片掷向格内，必须一格一格地往前 • 跳，不得越格，不得压线，否则判为失误； •2. 中途失误，可在下一轮轮到时，从失误格开始继续往 • 下跳； •3. 不得在方格内久留。
•一、填空题 •1. 户外游戏场地的地坪模式包括（ ）、（ 、（ ）、（ ）。 •2. 戏水池最深处的水深不得超过（ ）。 • 3. 幼儿园游戏环境的创设应具有（ ）、（ ）、（ ）性。 •4. 幼儿园室外贮水池深度应不超过（ ）。 •二、简答题 •1. 简述幼儿园室外游戏环境创设有哪些要求？ •2. 简述幼儿园室内游戏环境创设有哪些要求？ •三、实践题 •1. 尝试做一个幼儿园室外游戏环境平面布置图。 •2. 尝试做一个幼儿园室内游戏环境平面布置图。
陈国宁《学前儿童语言教育》第8章·学前儿童语言教育的目标与内容
（三）幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容
1.文学作品学习活动的目标 2.谈话活动的目标 3.讲述活动的目标 4.早期阅读的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容
◈ 学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构传授给儿童的语言形 式、语言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言 符号系统，并指导他们运用这套符号系统进行交际。
3.根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、 各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样 的学习获得语言经验。
（二）依据学前儿童语言发展的特点
1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮 换、及时反馈；对语词的理解和应用；构词成句、表达意思三 方面的内容。
2.在运用口语向书面语言学习转换的过程，儿童需要学习口头 语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。即理解说出 的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结 构的分析和书写。
对语义内容的理解上。在0-6岁阶段通过教育逐步帮助儿童建立 起以下倾听技能：一是有意识倾听；二是辨析性倾听；三是理 解性倾听。
2. 表述行为培养
◈ 儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表 达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达 能力，由简到繁，由短到长地提高表述水平。
3. 欣赏文学作品行为的培养
（二）渗透的语言教育内容
1.日常生活 2.人际交往 3.游戏活动 4.学习活动
谢谢观赏！
教给儿童本民族的语言符号系统 教儿童学会运用语言
一、确定学前儿童语言教育内容的依据
（一）依据学前儿童语言教育目标
第八章 游戏观察与评价
(6) 可以独立玩游戏,持续(7) 平行游 戏(幼儿通常在一起玩,但各自单独 做他们的活动或游戏;通常在玩相似 的玩具或活动,除非他抢夺别人的玩 具,不然彼此很少有社会性的互动或 影响他人的活动)(8) 联合游戏(幼儿 可在一起玩,但各自拥有自己主题的 深度活动。彼此间有沟通交流,通常 玩的主题是与玩物有关的活动。彼 此之间各自有各自的活动目标与目 的,可以彼此有所关联,但不是一个 完整有组织的活动)(9) 两人的合作 游戏(两个幼儿参与共同目的的活动 ,彼此有组织,能相互协调以达到目 的。通常幼儿是玩一些扮演、竞争, 或做一些作品,彼此相互支持以达目 的)(10) 团体的合作游戏(两个意向 的幼儿能达到的目标)(11) 游戏中有 分享行为(12) 玩时可以等待(13) 能 为他人做事以达到目标的活动(14) 要求同伴与他一起玩(15) 能叫出同 伴的名字并炫耀(自夸其所做的事 )(16) 可与特定的玩伴一起玩并可将 他当作最好的朋友(17) 能对有规则 的游戏或比赛遵守规则,并能轮流共 享玩具
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4、做好游戏观察记录
• • • • • 记录方式： 表格型 文字型 符号型或图示型 摄像型
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5、 分析游戏观察结果
• • • • • • • （1）分析的内容 游戏空间 游戏时间 游戏材料 游戏主题 游戏水平：社会性水平与认知水平 游戏规则
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• （2）分析的技巧 • • • • • 结合儿童心理年龄特点进行分析 结合游戏理论进行分析 结合儿童成长背景进行分析 纵向对比进行分析 横向对比进行分析
3
问题引入 ？
通过怎样的方式才能真实了解儿童？
第一节 游戏观察概述
• 一、游戏观察涵义 • 学前儿童游戏的观察就是成人对学前儿 童游戏中自然表现出来的表情、语言、动 作、交往、使用材料和工具等,加以记录并 分析的过程。
学前儿童游戏与指导 (2)
学前儿童游戏与指导
北京出版集团公司 北京出版社
第八章 游戏治疗
目录
第一节 游戏治疗概述 第二节 游戏治疗实施
思考与练习
学习目标
1 掌握游戏治疗的含义及儿童游戏治疗的意义
2
了解几种常见的儿童游戏治疗的实施材料
3 掌握儿童游戏治疗常用的方法
学习建议
1.探讨儿童游戏与游戏治疗有何不 同 2.尝试运用沙盘游戏治疗的方法
集中性游戏治疗和非指导性游戏治疗。
四、游戏与游戏治疗的区别
从活动中幼儿的地位来看，游戏中的幼儿是积极主动 的，在游戏治疗中则是被动的，并且游戏的选择与确定全 在治疗者手中；就活动目的和情绪体验而言，游戏中的幼 儿不追求游戏以外的目的，而是充分享受和体验游戏过程 所带来的乐趣，游戏治疗则是有目的的，它是希望游戏者 通过游戏，并在游戏中达到释放、缓解、矫治等游戏以外 的目的；游戏中的幼儿是自由的，而游戏治疗中的幼儿则 是受时间限制或干预的。
游戏规则：
在这个游戏中，只要玩下去，胜利一方必属于老鹰无疑 。因为主动权完全掌握在老鹰手中，母鸡除了可以防守，毫 无进攻的可能，这也符合事实。但这个游戏还有一个重要规 则，那就是老鹰不可侵犯母鸡，这才使得母鸡对小鸡的护卫 成为可能。
新疆柯尔克孜族的“老鹰吃仙鹤”游戏和老鹰捉小鸡类 似。“老鹰吃仙鹤”由一个扮老鹰，一人扮母仙鹤，余者为 小鹤。老鹰捉仙鹤时，众仙鹤围绕母仙鹤转，受其保护，此 游戏气氛活跃紧张，生动有趣，深受儿童喜爱。
四、沙地的设置于管理
4．与父母的活动过程中，治疗师应以鼓励为主，并 要更多地看到父母以及孩子所作的努力与进步， 以增强孩子与父母的能力和信心。
5．与老师建立合作关系，了解孩子在幼儿园的具体 表现（包括学习情形、同伴关系等），并与其讨 论、设计有效的游戏方式，使老师也能同步地帮 助孩子。
《学前儿童游戏指导》实训手册
《学前儿童游戏》课程实训、实习指导手册姓名:班级:学号:辅导员:联系电话:填写要求1.本手册是《学前儿童游戏》课程学习的重要资料，是期末评分的重要依据，同学们务必认真填写,妥善保管。
2.手册中所有内容必须工整以黑色（蓝色）水性笔手写形式书写。
《学前儿童游戏》课程简介目录实训篇第一单元学前儿童游戏概述第二单元角色游戏第三单元结构游戏第四单元表演游戏第五单元智力游戏第六单元运动游戏第七单元音乐游戏第八单元学前儿童游戏观察与评价第九单元游戏与玩具第十单元手指游戏实习篇第一单元学前儿童游戏概述【实训项目】体验童年最喜欢的游戏【实训目的】感知游戏的特点【内容与要求】1.回忆童年最喜欢玩的游戏，收集5个以上。
2.分组体验各种游戏的乐趣。
3.体验后分析游戏的特点。
【体验与记录】游戏一：游戏名称：游戏玩法：游戏二：游戏名称：游戏玩法：游戏三：游戏名称：游戏玩法：游戏四：游戏名称：游戏玩法：游戏五：游戏名称：游戏玩法：【反思与总结】1.学前儿童游戏的特点是什么？2.为什么说游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿园课程的灵魂？第二单元角色游戏【实训项目】创设幼儿园角色游戏活动区，制定角色游戏活动计划【实训目的】掌握角色游戏活动区创设要求，能初步拟写角色游戏活动计划【内容与要求】1.5-6人一组利用废旧材料围绕一个主题场景自制角色游戏材料并进行区域创设。
2.角色游戏活动计划格式规范，有明确的游戏目标、游戏准备及对游戏过程的具体指导。
【体验与记录】游戏名称：游戏准备：游戏目标：指导流程：观察要点：小组任务分工：【反思与总结】1.列举十个幼儿园常见的角色游戏场景及常见材料2.简述角色游戏对幼儿的发展价值第三单元结构游戏【实训项目】各类材料建构建构技能训练【实训目的】通过建构实践使学生掌握积木、积塑材料的各项构造基本技能训练学生综合运用结构材料和辅助材料组合结构的能力培养学生合作完成综合主题建构的合作能力、动手能力与创造力【内容与要求】按照图纸或根据想象用不同的材料自由建构单个物体用不同的材料组合构建不同造型的物体，尝试辅助材料的运用分小组合作建构大型主题建筑群，做到先构思，后分工，再合作【体验与记录】结构游戏材与对应技能【实训项目】制定中班结构游戏指导计划【实训目的】培养学生能针对中班幼儿年龄特点设计结构游戏指导计划的能力【内容与要求】1.通过案例学习，设计一份中班幼儿结构游戏指导计划2.格式规范，有明确的游戏指导目标、游戏活动准备及对游戏过程的具体指导【案例】大班建构区游戏计划游戏名称：我们的城市（结构游戏）游戏目标：能计划较大的建构主题，尝试设计平面图纸，按图搭建，对空间环境有一定的布局能力。
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第八章 游戏治疗
学习目标
1. 了解游戏治疗的价值 2. 知道儿童游戏治疗的对象、常见媒介材料、流程与 方法 3. 学会将游戏治疗成果运用到幼儿园教育中
3
01
幼儿游戏治疗 概述
游戏是幼儿内心世界的折射，是幼 儿的本能反应，也是幼儿的国际语 言。游戏始终伴随着人类的发展及 人的成长过程。
第一，能够改善儿童所在的家庭对儿童所造成的伤害，如与父母分离所带来的焦 虑、父母离异引起的负面影响或被虐待而引起的身心创伤与行为失调等；促进亲子沟 通，增强亲子感情，改善家庭氛围。
第二，能够增强障碍儿童的专注能力，改善儿童过分胆怯、害羞、内向的个性。 第三，改善儿童的交流、交往障碍。例如，矫正或减轻口吃现象，刺激不善言辞 的儿童进行积极的表达等。 第四，能够减少或有效控制儿童攻击性行为及不安定因素的影响。 第五，减轻儿童在手术前和住院时的心理障碍。 第六，疏导知觉智障儿童的身心困扰。
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游戏治疗的意义
游戏治疗经过近百年的发展，其技术构造、方式方法和检测工具等方面都在不断完善，日渐成 熟。可以说，游戏治疗对儿童心理创伤的疏导、儿童偏差行为的矫正，以及在协助轻度心智发展障 碍儿童的矫治等方面有着积极的作用。
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游戏治疗的意义
是针对有身心及行为偏差儿童的调适性意义，这主要体现在六个方面
４ 幼儿游戏治疗的实施 游戏治疗场所及常见媒介材料
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游戏治疗的常见媒介材料
积木类 积木媒介材料包括木质或塑料组件。教师应准备足 够的积木，并搭配适合尺寸的人物或其他工具，如爸爸妈妈、老 师、警察、消防员、摩托车、汽车等，以协助儿童完成故事情 境，或设计相关的情景。
棋盘游戏 棋盘游戏需要幼儿与人合作，并遵守游戏规则， 可增强幼儿的挫折耐受力和自控力，帮助幼儿增进其社会化进 程。
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幼儿游戏治疗的实施
游戏治疗适应幼儿的身心发展，因而特别适于学龄前儿童。学龄前儿童游戏治疗的适用对象有 哪些？游戏治疗的场所有何要求？常见媒介材料是什么？游戏治疗一般要经过哪些步骤？下面我们 分别针对上述问题展开阐述。
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幼儿游戏治疗的实施
游戏治疗的对象
在教育实践中，教育者如何确认游戏治疗对象，或者说哪些幼儿需要帮助并需要 进行游戏治疗呢？一般来说，有下列情况之一的幼儿就需要进行游戏治疗：一是 由医疗机构诊断确定的，或因自闭症造成情绪表达困难者；二是有暴力或自我伤害行 为问题者；三是有分离焦虑、学习障碍、专注力较弱或人际关系适应困难者；四是面 对家庭变故有适应问题者；五是受外来侵害，如虐待、暴力、性侵害或重大自然灾害 影响等，而造成身心创伤的。当然，对幼儿行为、心理障碍的判断不能凭自己的经验 或主观判断，而需经过专业人士的诊断，或使用相关的科学规范的评定量表、工具 （如《问题儿童行为检核表》《幼儿社会能力评估表》《幼儿习惯评估表》等）进行 检测。
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幼儿游戏治疗的实施
游戏治疗场所及常见媒介材料
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游戏治疗场所
游戏治疗室是游戏治疗的重要场所。为了减少家长或幼儿的 心理压力也可以直接设置为游戏室。一般将游戏室设在比较安静 的地方，其大小可根据具体条件而定，但面积不可过小。根据治 疗需要，游戏室可以设置沙盘区、娃娃屋、角色扮演区、布偶剧 场、手工操作区、图画区、恐惧发泄区等。
４ 幼儿游戏治疗的实施 游戏治疗的流程与方法
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游戏治疗的流程
学前儿童游戏 活动与幼儿游戏治疗概述
游戏治疗及其概念 / 游戏与游戏治疗的区别 / 游戏治疗的意义 / 幼儿游戏治疗的实施
02 游戏治疗成果在幼儿园教育中的应用
注重营造充满游戏愉悦性的环境 / 重视游戏的心理疏导功能 / 注重通过游戏治疗给予“有特殊需要幼儿”适宜的帮助
４ 幼儿游戏治疗的实施 游戏治疗场所及常见媒介材料
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游戏治疗的常见媒介材料
玩偶媒介材料 玩偶媒介材料包括人形玩偶（如爸爸、妈 妈、男孩、女孩、婴儿、爷爷、奶奶等）、动物玩偶（如兔子、 松鼠、狮子、鳄鱼等）、昆虫玩偶（如瓢虫、蜘蛛、蜜蜂等）、 娃娃屋及相称尺寸的家具（如沙发、床、电视、桌子、厨具、餐 桌）等。与玩偶做游戏时，幼儿会把感情投射到玩偶身上，有时 幼儿讲的关于玩偶的感觉或想法其实就是在说他自己，并且玩偶 能重复创伤经验，并会出现不同的结果。
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游戏治疗及其概念
游戏治疗始于20 世纪初已有百年的发展历史，在当今的欧美国家已经得到相当广泛的应用。 早期的游戏治疗只能在专业的儿童医疗机构中实施，游戏治疗引入并在教育机构中得以应用 是在20 世纪中叶。在一些比较发达的西方国家，游戏治疗已经被普遍视为处理各种儿童心理与 行为问题的有效方式，且不会对儿童造成不良影响。
４ 幼儿游戏治疗的实施 游戏治疗场所及常见媒介材料
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游戏治疗的常见媒介材料
沙盘游戏 沙盘游戏治疗也称心理箱治疗，它是目前国际上 常用的一种心理治疗方法。沙盘治疗师通过沙盘游戏给儿童创造 了一个不受外界影响的安全环境，儿童通过挑选沙具在沙盘中自 由摆放，表现心里想象的图景，塑造出一个与他内心相符的场 景。通过沙盘游戏，我们便可以了解到幼儿心理上存在的一些问 题，并据此进行疏导，从而解决他们心理上的问题。
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游戏与游戏治疗的区别
幼儿每天的主要生活内容之一就是游戏。通过游戏，幼儿展现着属于自己的世界游戏治疗的分 类及方法以及想象力、意志力，同时也将现实生活中所见、所闻、所学、所想借助游戏再现出来， 这其中有模仿、有练习、有愉悦、有欢乐，也有对挫折、压力、困扰和消极情绪的排解与宣泄。
游戏与游戏治疗并非一回事，两者之间有一定的联系，但它们在目标指向、游戏中幼儿的地位、 游戏选择与确定、作用等方面是不同的。
４ 幼儿游戏治疗的实施 游戏治疗场所及常见媒介材料
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游戏治疗的常见媒介材料
（1）视觉艺术媒介材料 视觉艺术媒介材料包括平面和立体造型艺术媒介材料，如彩 色笔、蜡笔、色彩笔、铅笔、水彩颜料及各种纸张、旧报纸杂 志、透明胶带、剪刀、胶水、订书机、自然材料、废旧材料或其 他造型工具材料等。此外，黏土在幼儿造型活动及改善儿童攻击 性情绪方面有着重要作用，是游戏治疗室必备的媒介材料。