儿歌的朗读方法

儿歌的朗读方法儿歌，是儿童诗歌中的一种，它语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口，深为孩子们所喜爱。

一位儿童文学作家曾经说过“儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，让孩子多听、多读、多背儿歌，有利于孩子学习语言，能提高他们对儿童文学的兴趣，从中受到各方面的教育。

家长欲教孩子朗诵儿歌，需做好选择、分析、熟悉儿歌等准备工作。

我们应当尽量选择一些词句优美、浅显易懂、顺口好听的儿歌。

如：《三个好孩子》和《小熊过桥》。

教导儿童朗读儿歌的方法1、激发情感，培养朗读兴趣幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。

所以，首先要引导幼儿开口说话。

教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。

稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。

其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。

从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。

如儿歌《珍珍的家》，先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍换成幼儿自己的名字，使幼儿有一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。

再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。

及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。

此外，帮助幼儿理解儿歌内容。

幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。

如学儿歌《太阳》前，可先让幼儿在户外感受太阳的温暖，又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然效果明显。

2、了解人物性格，变换语气语调经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。

但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。

因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。

如《学习小黄鸭》，帮助幼儿了解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。

我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。

3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。

如朗读诗歌《小熊过桥》，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。

读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情。

读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。

幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。

4、在朗读中学习语言艺术文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。

在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）以及形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等）。

这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。

5、组织好朗读评价，提高朗读技能朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。

教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。

同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如某个小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情木呐，但这对于他来说是一个不小的进步，同样该给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。

小班后期，教师可在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。

从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，可取得更为良好的效果。

儿歌朗读教学策略学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。

特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。

而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。

第一:把儿歌读正确。

首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。

然后，把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。

第二:注意儿歌的停顿,培养学生语感。

想要学生注意停顿，首先是示范读。

范读时，总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。

可以夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。

让学生感受其韵味。

然后，带着学生逐句读，再然后师生合作。

第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。

虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。

在朗读中，也可以要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。

第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。

在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。

可以以拍手方式，学生一边拍手一边读，开心极了每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。

学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。

幼儿儿歌节奏感掌握的一点做法“念得快一点！”“别托调！”“有节奏地念！”……这样的要求经常出现在儿歌教学的课堂上，即便老师经常有意识地提醒，但类似“小和尚念经”的儿歌声仍此起彼伏。

荣小燕老师在《我班有个小问号》的儿歌教学中，对如何让幼儿掌握儿歌的节奏感，并有节奏地朗诵出优美的儿歌进行了尝试，具体分一下两点。

欣赏、区分两种不同的朗诵方式。

“示范”在幼儿教学中是不可或缺的教学手段，在儿歌教学中也不例外。

一改常态的是，荣小燕老师除了运用正面示范的手法外，还将不好听地（也就是拖调的念法）也念了一下，意在让幼儿比较两种不同朗诵方法。

幼儿在欣赏比较中感受到快一点的念法更好听，因为它有节奏感。

幼儿有了这一认识后，模仿“有节奏地念”就更有抓手了。

如果教师不示范，只是提“有节奏地念”这些要求，或者教师不示范得那么清晰，不让幼儿知道自己的朗诵方式有多么难听，那么幼儿对“怎样的朗诵方式才是有节奏的好听念法”的认识不会那么清晰。

借助乐器帮助幼儿有节奏地朗诵。

幼儿虽然知道有节奏念儿歌会好听，也知道了哪种方式才叫“有节奏地念”，但念着念着，又会出现拖调的现象，怎样能让幼儿有节奏地念完整首儿歌呢？除了让幼儿对儿歌内容更熟练以外，还能尝试另一种方式——借助乐器。

打击声音响亮、清晰的乐器，帮助幼儿有节奏地朗诵。

在幼儿朗诵儿歌时拍铃鼓，同时鼓励幼儿和老师一起拍手，幼儿朗诵出来的儿歌自然而然地就和拍手、拍铃鼓的节奏一样了，听起来朗朗上口，非常好听，幼儿朗诵起来也很有成就感，朗诵积极性大大提高。

如何更好的记忆儿歌歌词？学会歌词是孩子学唱歌曲的重要一步。

家长为孩子选择歌曲时，歌词一般应具有以下特点：内容与文字有趣，并易于记忆和理解；歌词内容富于爱、富于美、富于想象、富于教益；歌词形式与内容应适合用动作表现。

为孩子选择好了合适的歌曲，那么如何帮助孩子更好更快地记忆歌词呢?图片提示法：该方法适合于歌词较形象、每一乐句的歌词内容适合用一张图片表达意思的歌曲。

这种方法直观形象，便于理解记忆，而且在学唱的过程中可以根据孩子学唱的情况，适当递减图片，增加学习的趣味性、层次性。

图片可以是家长自制，画一些较简单、能体现歌词内容的绘画，不强求美观性，讲究实用；也可以让孩子自己绘画歌词内容，这样成效会更大，主动性也会大有提高。

动作感受法：该方法适合于歌词内容直接描述动作过程，或比较易于用动作表现的歌曲，在引导孩子学习类似的歌曲时，可和孩子根据歌词内容共同创编动作，经过练习，孩子就知道什么动作代表哪句歌词，学习歌词就变得简单了。

这种方法具有动作性。

容易激发孩子歌唱时的情感表现。

故事导人法：有的歌曲具有一定的情节性，难以用动作表现，歌曲内容经常是有地点、有人物、有情节，这时家长只需把歌词内容“添油加醋”变成一个完整的故事。

在表达时，要重点突出歌词内容，这样的方法容易吸引孩子注意力，使孩子在很短时间内掌握歌词内容。

儿歌朗诵法：有的歌曲歌词较复杂，有一定的节奏，但缺乏情境性表演，这时家长就可以采用“儿歌朗诵法”教孩子学唱，首先把歌词内容单独从歌曲里分离出来，用朗诵方法教孩子学习歌词内容，学会以后，再匹配曲调。

这种记忆歌词的方法能帮助孩子学习一些较难的歌曲。

游戏情境法：这种方法适用于能进行游戏的歌曲，有很多游戏都伴随着歌曲进行的。

这时我们无须分清歌词和游戏的主次地位，可以让孩子在反复的游戏过程中不断地感受学习歌词内容。

如歌曲《丢手绢》、《城门城门几丈高》等。

这种方法具有情趣性，使人不知疲倦，在玩中学，在学中玩。

对接练习法：这种方法其实也是一种游戏方法，在引导孩子学习记忆歌词的时候，通过你说上半句，我接下半句的方法学习歌词。

这种方式直接，而且富有竞赛性质，是孩子喜欢的方式。

图谱教学法：有的歌曲歌词内容较长且有重复、难记忆。

家长可带领孩子一起制作图谱，把一首歌变成一张图谱，歌词内容用符号表示或图案表示，一般一乐句用一种符号或图案表示，这种方式是把歌词变成孩子所理解熟悉的符号进行学习，有点像成人合唱时的歌谱，效果显著。

这种方法适合年龄大一点的孩子．补充资料《三个好孩子》三个好孩子，三个小胖子，穿衣扣扣子，红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。

我的小鼓响咚咚，我的小鼓响咚咚，我说的话儿它都懂，我说小鼓响三响，小鼓它就咚！咚！咚！啊呀呀，这不行，妹妹睡在小床中，我说小鼓别响啦，小鼓说声：懂！懂！懂！《小熊过桥》小熊过桥，小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥，立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。

头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑，“妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫，“小熊小熊别害怕，眼睛向着前面瞧。

”一、二、三向前跑，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。