浅析高中思想政治课中的概念教学
谈高中思想政治课概念教学方法
的话， 则可 能取 向于 修 心 。通 过 这 三 个层 次 的 概念 分 析 ， 师 再 教
系 统 地 讲解 有关 世 界 观 、 值 观 、 生 观 的 哲 学概 念 ， 生 就更 价 人 学 容 易 理解 和 记 忆 了 。
高 中 思 想 政 治 课 包 括 《 济 生 活》 《 治 生 活 》 《 化 生 经 、政 、文
梁 ， 予知 识 鲜 活 的 生 命 力 ， 仅 有 利 于学 生增 进 对 思 想 政 治课 赋 不 教 学 的兴 趣 ，也 有 利 于 学 生 更好 地 理 解 、领 悟 教 材 中 的 理 论 知
现 了国家 实 施 什 么 职 能呢 ？” 如 在 教学 《 际关 系 中 的 竞争 与 又 国 合 作》 一 节 内容 时 ，我 布 置 的作 业 是 ： 根据 你 所 了解 的相 关 情 “ 况 ， 举 在 这 次 全 球 性 的金 融 危 机 中 ， 际 关 系 中 合 作 的个 案 ， 列 国 并 简述 其 积 极 作 用 ” 。 探索 无 止 境 。“ 者 有心 ， 教 学者 得 益 ” 作 业 是 课 堂教 学 的 延 ， 伸 ， 的科 学 设 计 ， 以 最 大 限 度 地 拓 展 学 生 的 减 负 空 间 ． 富 它 可 丰 课 余 生活 ，发 展独 特 的 个 性 。所 以 ，我 们要 精 心 为 学 生设 计 作 业 ， 分 发 挥 这块 阵 地 的 作 用 。在 实 施 素质 教 育 ， 充 推进 新 课 程 改 革 的过 程 中 ， 我们 思 想 政 治 课教 师 更 是 任重 而 道远 ， 只有 勇 于 开
识 穿 成 串 、 成 片 的 目的 。 联
指 如 何看 世 界 ， 界 的本 体 是 什 么 ， 界 观 可 以影 响人 生观 。第 世 世 二 层 ， 生 观 则 主要 指 如 何 看 待 人 生 ， 以简 单地 理 解 为 人 生 的 人 可
浅谈高中政治教育教学论文
浅谈高中政治教育教学论文高中政治教学是每一个公民进行教育应该经历的重要环节,但是在教学中由于教师知识存在欠缺,在教学理念上也有很多的偏差,没有很好地发挥高中政治教学中教育的作用。
下面是店铺为大家整理的高中政治教育教学论文，供大家参考。
高中政治教育教学论文范文一：浅析高中政治课堂教学【论文关键词】幽默积极性多媒体教学【论文摘要】现在有些学生认为:思想政治课内容枯燥，编写乏味，常常导致课堂上学生不听课、这给我们政治教师在教学中带来了一定的困难。
我想政治课要有魅力首先在于课堂上教师能激发学生的学习兴趣利用幽默的语言和现代教育教学手段充分调动学生的学习积极性相信我们的政治教学会再上一个新台阶。
在政治课堂教学中，我们不难发现这一景象:老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面死气沉沉，更有甚者，理科班学生“趴倒一片”。
这些现象的出现是政治老师的悲哀，当然也影响了课堂教学效果。
针对目前学生不愿意学习政治课，学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合则，阐述思想政治课的实用性和有效性。
激发学生学习趣，下面简单介绍几种常用的教学手段:1.幽默。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧就会引起生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学变成一种精神享受。
运用教育幽默就要掌握大量的幽默素，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面:一是教材中的幽默。
这是教学幽默中的“富矿”所，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好正是诱发学习兴趣的积极因素。
二是艺术作品中的幽默。
许多笑话、漫画、相声、格、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。
教师拈手拿，便可获得良好的幽默效果。
如讲述教条主义的危害，跟学生讲个笑话:粮店的职工对经理说:“经理，老鼠跑到油缸里去了”经理问:“你把它捞出来了吗?”工回答:“没有，我把猫放下去了。
高中政治学科概念教学的一些简单认识
高中政治学科概念教学的一些简单认识作者：刘勇来源：《知识文库》2017年第19期概念是构成学科知识的基本元素，在政治学科教学中概念教学是一个非常重要的内容和环节，直接影响着教学的结果和目标的实现。
要搞好高中政治学科的概念教学就必须了解概念的一些基本知识，明确学科概念教学的重要性，并对现有的学科概念教学进行反思，深入把握学科概念教学的方法。
理性的认识和实施学科慨念教学，才能增强教学的针对性、实效性，培养学生学科能力，促进人的全面发展。
一、对概念的基本认识⒈概念的定义。
关于概念的界定，各学科有所不同。
哲学上把概念理解为：人脑对客观事物的本质特征的反映。
即某类事物是该类事物而非其他类事物的内容依据，是人脑对事物的高级反映形式。
抽象是人的一种最基本思维形式，只有抽象出一事物与它事物相区别的本质属性，才能形成明确的概念。
明确概念就是明确概念的“内涵”（事物的特有性质）和“外延”（事物所指范围）。
⒉概念的重要性。
概念、判断、推理是思维过程中不可缺少的思维形式。
在思维过程中，它们各自有自己的功能和作用。
但概念是思维的基本单位，没有概念就不能进行思维，也就无法形成思维方式。
概念是人们认识事物的结果，又是形成新的认识的起点，通过概念进行判断，形成推理，这是人认识发展不可逾越的逻辑过程。
二、高中政治课概念教学的重要性⒈概念教学是思想政治学科教学的基础内容。
概念能简化认识过程，概念性的词语指称一类事物或现象，这就使人们能将复杂的情况简化或标准化，有利于学生区分事物，明确认识对象，排除各种因素的干扰。
事物有众多的属性，容易被感知的属性未必是必要的基本属性。
概念教学就是要从事物的容易辨认的属性中，帮助学生发现那些不容易感知的重要属性，从表面的不相关中找出相关性。
新课程教学往往要设置很多的情景，运用概念可以让情景更加清晰。
在教学过程中用概念语言来规范知识讲解利于学生减少误解，方便理解所学知识，提高教学的实效性。
教师要充分发挥概念在知识组织中的作用，就必须重视概念教学。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。
首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。
高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。
广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。
一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念（一）以德为先教学的理念思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。
因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。
要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。
要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
高中政治课如何引导学生正确理解和运用政治概念
教师引导学生讨论，共 同解决问题
教师总结，引导学生理 解政治概念
通过实例引04导学生运用
政治概念解决实际问题
政治概念在国家治理中的应用
政治概念在企业经营管理中的应用
企业战略：运用政治概念分析 企业战略，制定企业发展方向
企业社会责任：运用政治概念 分析企业社会责任，制定企业 社会责任政策
添加标题
注重政治概念 的科学性和客 观性
引导学生运用 政治概念进行 思考和分析
注意引导学生独立思考和自主探究
鼓励学生提出问题，培养批判 性思维
引导学生通过阅读、讨论等方 式进行自主探究
提供丰富的案例和情境，激发 学生的兴趣和思考
引导学生将所学知识与实际生 活相结合，提高应用能力
注意培养学生的批判性思维和创新意识
政治概念：指 政治学中用来 描述、解释和 预测政治现象 的概念和理论
定义：政治概 念是对政治现 象的抽象概括， 包括政治制度、 政治行为、政 治文化等
内涵：政治概 念的内涵包括 政治现象的本 质、特征、规 律和影响等
运用：引导学 生正确理解和 运用政治概念， 可以帮助他们 更好地理解和 分析政治现象， 提高政治素养 和思维能力
提高学生的政治觉悟和思想认识水平
引导学生理解政治概念的内涵和外延 培养学生运用政治概念分析实际问题的能力 引导学生关注社会热点问题，提高政治敏感度 培养学生独立思考和批判性思维能力
引导学生正06确理解和运
用政治概念的注意事项
注意政治概念的准确性和科学性
准确理解政治 概念的内涵和 外延
避免将政治概 念与日常生活 用语混淆
培养学生的05政治素养和
思维能力
培养学生的政治素养
引导学生理解 政治概念的内
高中政治学科概念教学的一些简单认识
高中政治学科概念教学的一些简单认识概念是构成学科知识的基本元素，在政治学科教学中概念教学是一个非常重要的内容和环节，直接影响着教学的结果和目标的实现。
要搞好高中政治学科的概念教学就必须了解概念的一些基本知识，明确学科概念教学的重要性，并对现有的学科概念教学进行反思，深入把握学科概念教学的方法。
理性的认识和实施学科慨念教学，才能增强教学的针对性、实效性，培养学生学科能力，促进人的全面发展。
一、对概念的基本认识⒈概念的定义。
关于概念的界定，各学科有所不同。
哲学上把概念理解为：人脑对客观事物的本质特征的反映。
即某类事物是该类事物而非其他类事物的内容依据，是人脑对事物的高级反映形式。
抽象是人的一种最基本思维形式，只有抽象出一事物与它事物相区别的本质属性，才能形成明确的概念。
明确概念就是明确概念的“内涵”（事物的特有性质）和“外延”（事物所指范围）。
⒉概念的重要性。
概念、判断、推理是思维过程中不可缺少的思维形式。
在思维过程中，它们各自有自己的功能和作用。
但概念是思维的基本单位，没有概念就不能进行思维，也就无法形成思维方式。
概念是人们认识事物的结果，又是形成新的认识的起点，通过概念进行判断，形成推理，这是人认识发展不可逾越的逻辑过程。
二、高中政治课概念教学的重要性⒈概念教学是思想政治学科教学的基础内容。
概念能简化认识过程，概念性的词语指称一类事物或现象，这就使人们能将复杂的情况简化或标准化，有利于学生区分事物，明确认识对象，排除各种因素的干扰。
事物有众多的属性，容易被感知的属性未必是必要的基本属性。
概念教学就是要从事物的容易辨认的属性中，帮助学生发现那些不容易感知的重要属性，从表面的不相关中找出相关性。
新课程教学往往要设置很多的情景，运用概念可以让情景更加清晰。
在教学过程中用概念语言来规范知识讲解利于学生减少误解，方便理解所学知识，提高教学的实效性。
教师要充分发挥概念在知识组织中的作用，就必须重视概念教学。
高中政治论文概念教学 五步智取——谈思想政治概念的教学
概念教学五步智取省级专家周家亮推荐：根据课程目标的要求，不同的概念不同的教学处理，重在生活的体验和在生活中运用，有利于做到既淡化定义，又帮助学生领会定义，有效实施概念教学。
指导教师赵炳勇推荐：该文对概念教学进行了探索，很有见地，对于帮助我们进行概念教学提供了很好的示范作用。
高中思想政治课是一门理论性很强的学科，其中许多抽象概念使学生不易理解，这无疑就增加了教师传授与学生认知的难度，影响了学生的学习兴趣和学习效率。
因此，如何搞好概念教学，在思想政治课教学中有着重要的意义。
下面我就结合自己的教学实践谈五点拙见。
一、生活中理解概念《普通高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课是“以生活为基础，以学科知识为支撑”，所以在教学过程中，教师可以借助鲜活的生活案例，从学生既有的生活经验和认知水平出发组织教学，让概念和生活产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
典型案例：替代品的概念“两种商品的功用相同或相近，可以满足消费者的同一需要，这两种商品就互为替代品。
”在国内汽油价格节节攀升的背景下，给出同学们两个镜头：镜头一：一边汽车销售异常冷清，一边自行车、电动车销售日益火爆镜头二：很多人把私家车停在了家里，开始乘坐公交车出行通过对两个生活镜头共同点的分析，学生获得了对此概念的理性认识，所以感性材料与生活经验是概念形成的基础，感性的生活材料提供得越充分，越有利于概念的掌握二、剖析中深化概念概念是由若干个科学、精准的词语共同组合而成，因此在概念教学过程中，教师可以借鉴语文学科的阅读方法，让学生首先提炼出概念中的中心语，然后再寻找概念中的关键词，这样就主次分明、层层深入的剖析清楚了概念中各要素的含义，深化了学生对概念的准确理解。
典型案例：纸币的概念“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。
”中心语：价值符号—————点明了纸币的本质：只是符号本身没有价值。
关键词：国家或某些地区———点明了纸币的发行：国家对纸币发行的“三有一无”以及纸币发行量的问题。
思想政治课中的概念教学
浅谈思想政治课中的概念教学摘要：概念常常用词来表达。
但是，知道了一个名词，不等于就明确了概念。
在思维过程中要做到概念明确，最基本的要求是：明确概念的内涵和外延，在同一思维过程中概念的内涵和外延前后要保持一致。
内涵指反映在概念中的对象的本质属性，即通常说的概念的含义，它指明“事物是什么”。
外延指概念所反映的那一类事物的总和，即通常说的概念的适用范围，它指明是“哪些事物”。
比如“商品”概念的内涵是“用于交换的劳动产品”，外延是“古今中外所有的商品”。
我们在思维中应该经常从内涵和外延两个方面来检查概念是否明确。
如果说”商品指人们的劳动产品”。
这就扩大了商品概念的外延，因而内涵也不准确。
可见，在教学中要做到概念明确必须从内涵和外延两方面去把握。
关键词：思想政治；概念教学；正因为概念反映客观事物的一般的本质的特征，因此概念在学生思维中起着重要作用。
首先，由于概念反映了事物的本质属性，人们掌握了概念，就能把这一类事物同别的事物区分开来。
懂得了什么是“平行”，就能把它同“垂直”等区别开来。
其次，由于概念更普遍更深刻地反映了客观事物。
懂得了什么是“生产关系”，就能断定，凡人们进行生产的过程，就一定存在着生产关系。
再次，概念是人们对客观事物认识的总结，又是人们获得新认识的起点。
只有概念明确，才能恰当地作出判断，才能进行合乎逻辑的推断，才能获得正确的认识，才能提高分析问题、解决问题的能力。
可见，理解政治学科中的主要概念是形成科学思维的途径，是提高学习能力的基本要求。
在教学第一线的政治教师都有这样一个体会，概念即难教又好教。
难教是因为概念以从理性认识上去把握；好教是说照本宣科，在教材上划一划，学生去背一背就行了。
再加上现有的教材注重让学生从感性认识中去把握原理，概念在教材中大多只是一个名词或一个定义。
因此在教学中很容易忽视概念的教学。
我们知道，概念是反应客观事物的本质属性的思维形式，是理性思维的基础，在培养学生的科学思维方法中具有独特的作用。
浅谈思想政治课概念教学中“问题串”的应用——关于概念的活化运用
学生 ：矛盾 的双方也在相互作 用 ，矛盾 学 生 的接 受 能 力 基 础 ，不 同 层 次 的学 校 与 班 级 ，围绕 同一 个主题而设计 的问题 串应有 所
不同 。
思维层层 递进 ，由浅人深 ，由表入 里 ，由易 这 种 关 系 也 是 一 种 联 系 。 到难 ，探究 问题 ，获得事 物的本质 特征和规 律 ，培养思维的逻辑性 和深刻性 。
概念 ， 是 提高高 中思想 政治课教 学质量 的重 概念与要讲授的知识 点的内在逻辑关联 。 于 同一性 中 ，并为 同一性所 制约。中美之 间
要途 径。在课堂教 学 中，针对具体 的教学 内
案例 ４： 《 生 活与哲学 》唯物辩 证法部 这种 既对 立又统一 的关 系 ，推动着 中美关 系
这一概念 。
在概 念教学 中，首先要 明确概念本 身并 不是教学 的最终 目的，而是必要手段 ，从 而
２ ．问题明确 ，难易适中。
每组问题 串要 有 明确 的意图 ，围绕某个
【 矛盾 】
避免 把概念本身 当作 “ 认识 的对 象” 、甚至
问题 １ ：联 系是指事 物之 间 以及 事物 内 是 “ 终极 目标”。 ２ ．问题 串的使用要切合学生实际情况 问题 一 定要 以学 生 已有 的知识 作 为 前 提 ，即要立 足学生 的认 知基础 ；二是要立 足
思 考 、探 究 和 交 流 。
的 ，又是运 动变化 的。由于事物 的普遍联 系 暗示度过 大 ，其思维 含量就 会降低 ；第 ，
２ ．运用 操 作情境 设 置 问题 串 ，探索 难 和相互作用 ，才构成 了事 物的运动 ，引起 了 要 把握好 问题 的开放与封闭度 。
点定 义。
事物 的变化 ，推动着事物 的发展 ；普遍联 系
高中《思想政治》教材中概念的逻辑分析
【标题】高中《思想政治》教材中概念的逻辑分析引言在当前的高中思想政治课堂教学中，《思想政治》教材是对高中生进行思想政治教育的重要工具，并且其中的概念又是搞好教学和教育的基本内容。
本文通过对当前高中《思想政治》教材中政治概念教学的常用方法（主要有定义成分分析法、典型问题巩固法、选择题解析导引法等）的回顾并分析这些方法的优点和不足，从而指出要在现有的概念教学方法的基础上大胆创新政治概念的教学方法。
因此，本文拟在新课程理念指导下,在查阅了国内关于政治概念教学在方法上的最新进展的基础之上,从逻辑学角度对高中《思想政治》教材中的概念进行逻辑分析，进而从逻辑上搞清楚教材中的概念,这对于搞好政治概念教学具有极其重要的理论意义和实践指导意义，也有利于推动政治概念教学在方法上的创新。
一、高中思想政治概念教学中的传统方法及其完善高中《思想政治》教材中的每个章节都引入了一些基本的概念和原理，而这些概念和原理一般都较为抽象难懂。
如果仅作一般性的讲解，学生往往只能一知半解，很难灵活准确运用，这就需要我们在高中思想政治课堂概念教学中采取一些行之有效的方法，使学生能够更加清楚明白地理解《思想政治》教材中的主要概念，以便学生能够进一步理解、掌握和应用基本原理。
当前,高中《思想政治》教材中政治概念教学的方法很多，能够起到一定的教学效果，但还存在有待完善的地方，主要表现在以下几个方面：（一）定义成分分析法定义是揭示概念内涵的表述形式和逻辑方法。
教材中定义的表述一般都是采用判断句（或陈述句）进行，它们都包含有主、谓、宾语等共同揭示事物的一般本质，而定语则揭示其特殊属性，因此，通过认真分析概念定义的句子成分，有助于深刻的理解和完整的把握概念的含义，政治教师在进行政治概念教学时，可以先要求学生自行划分句子成分，并根据句子成分的划分有节奏的反复默读。
一般而言学生在这一过程中往往能抓住一些关于概念的基本信息，形成对这一概念的初步认识。
这一过程之后，教师再引导学生对定义成分逐项进行分析，以帮助学生加深理解。
思想政治课的概念教学探讨
譬。
黧。
；；叁凰思想政治课的概念教学探讨汪志娟(江苏省盐城中学，江苏盐城22。
4000)酾要]概念是高中政治基础知识的重要组成部分，是最基拳的理论_知识，迪．是政治课教学的一项重要内容q如何把抽象的政治概念讲清讲透，这是政治教师最基奉的要求。
本文互受儿阮惫韵获得和形成两个方面来=探讨概念教学模式，力求在这一过程中提升学生扭念形成及拓展§皂力。
供键词】思想政治课；概念针对特定的教学目标，教师需要构建教学计划并选择合适的教学模式。
有效的教学模式需要着眼于课堂需要，通过发展教师教学方法体系来执行。
在思想政治课的概念教学过程中，选择什么样的教学模式?本人认为，在课堂概念教学上我们应该关注学生概念的获得与形成。
概念获得的过程是找出事物那些本质的属性，忽略非本质属性的过程。
“而”概念形成是通过对相似的物体和观念分组来创造范畴的过程。
概念的获得使我们能够将一事物与它事物区分开，概念形成模式则扩展和加深我们对这一概念的认识，不仅了解该概念的内涵与外延，而且扩散至其相关项目。
教师能够i燃两个模式培养学生形成并拓展概念的能力。
一、概念的获得概念的获得过程对讲授具有清晰属性的概念是最恰当的。
如住活与哲芎9第四课髁究世界的本屈D中对规律的定义。
第一步，选择并定义概念。
这一环节中需要分辨这一概念和其相似概念的特点，并考虑相关的概念，包括其上位、同位和下位的概念。
如规律与因果联系各自的特点，考虑其上位概念联系、同位概念因果联系、直接联系、长远联系等，下位概念自然规律，社会规律等。
．第二步，选择属性。
规律最基本的属性有运动过程中的，固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
第三步，提供肯定与否定的例子。
肯定的例子中需要包含上述列出的所有的基本属性。
茹学生在物理、化学、生物等课堂上所学的牛顿力学三定律，元素周期律，遗传和变异规律等，并准备相应的例证。
前三步是需要教师在备课期间完成的工作。
在课堂上学生将更加丰富这一教学过程。
浅谈高中政治课的概念教学
浅谈高中政治课的概念教学【摘要】高中思想政治是一门学科理论很强，教学内容十分抽象的学科，教材中政治、经济概念繁多，且逻辑性强，学生凭已有的生活知识难以理解。
因此，如何搞好概念教学，在高中思想政治课教学中有着重大的意义。
本文结合作者的教学实际从强化核心概念、贴近生活、学以致用等方面进行积极探索，取得一定成效。
【关键词】概念核心生活学以致用在高中政治课中,概念类的知识点特别多,正确理解,解释概念,是搞好政治课教学的第一关口,是教师课堂教学艺术的重要环节。
怎样搞好政治课的概念教学,把枯燥难记的政治概念讲透讲活,激发学生的学习兴趣,提高政治课的教学质量是一个值得探讨的问题。
1.强化核心概念，“淡化”一般概念对于概念的定义，我们可以分为以下三种情形，采取不同的方式处理：1.1 一部分对教材的知识体系和知识传授起着支撑作用的概念，应当让学生掌握其本质定义，才能使学生理解和掌握相应的知识体系。
但即便是这一部分概念的定义，教师在教学中也要根据不同的情况，采取灵活的方法处理，不一定都要花大量时间在课堂上讲授，教师可以根据概念本身的难易度和学生的认知水平，选择一部分最重要的、最典型的概念，在课堂上重点剖析，讲深讲透，并着重教会学生分析问题的方法。
在此基础上，可以指导学生在课后以探究的方式，获取对其他概念的理解，教师可以利用课堂提问等方式，检查学生对概念的理解和掌握程度，及时加以纠正或确认即可。
1.2 新教材“名词点击”中所涉及的概念，基本上都属于描述性定义的概念。
如《经济生活》上有16处“名词点击”，就涉及了28个概念，大多数都是用描述性定义来表述的。
教师在教学中，只需要对其中的“通货膨胀”“通货紧缩”“法人”“利率”“所得税”“国内生产总值”“信息化”“高新技术产业”“最惠国待遇”“倾销”“反倾销”等向学生进行解释外，其余的概念”都可以通过学生自学来完成，只需“轻轻叩击”，不宜浪费过多的时间在课堂上讲解。
1.3 还有一种情况，就是有些概念，用不着进行任何定义，因为学生不知道它们的定义，并不妨碍对理论的理解，以及对后面知识的学习。
高中政治课大概念教学的实践探究
高中政治课大概念教学的实践探究摘要：普通高中教育模式的变革应由“教”转变为“学”。
在大概念的引导下，要对理念进行精炼，掌握整体教学的教育改革的一般思想，本文聚焦大概念的基本内涵，要优化高中政治课大概念教学为核心，开拓全面的教学途径，实现立德树人基本任务。
关键：大概念；单元主题；教学评价1.大概念的基本内涵大概念，又叫核心概念。
它并非某一门课程的具体知识或术语，而是一门学科本质的集合，具有相对稳定性、一致性、领导性等特点。
它能使各种独立的或小的话题和知识产生有意义的凝聚力，并由此使学生能够用专家思维的核心概念，阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”“知识模型”或“学科大图景”。
2，高中思想政治课教学现状2.1高中思想政治课堂教学缺乏开放性由于现实条件的制约，目前的高中思想政治课堂教学模式依然是按课时的形式进行的。
尽管在实践中，教师也会对相关的知识结构进行建构，但是这些建构大都是以课时为基础，往往是在完成了每个框图的基础上再进行整理和归纳。
这样做可以帮助学生巩固知识，使上下文更加清晰，但是对于学生而言，这仅仅是对这门课的一个局部整理，很难把它和其他学科的知识结合起来。
现实的课堂教学中，教师往往采取解释论、探究性的教学方式，从而导致了中学思想政治课程的不开放情况，从而影响了学生对基本概念的整体构建与学习。
2.2高中思想政治课较少应用于大概念的教学大概念教学虽然是一种新的教育方式，但由于学校并未给予足够的重视和鼓励，有关的研究讲座、公开课讨论、跨学科的研究等都很少，而高中又缺少合适的大概念教学与研究平台，因而很难掌握新的教学理念。
而作为一种全新的中学思想政治课程，当前的学生在课堂上的实践和经验并不多；相对于传统的教学方式，可能对大概念教学不熟悉，也需要大量的实践经验。
目前，中学思想政治教育的“大理念”教学模式还停留在“公共课”“教改”“教、研”“写”等方面。
2.3学生对知识的理解是零散的。
浅谈思想政治课教学中的概念教学
知 识 。离开基 础知 识 ， 能 力 就是 空 中楼 阁 ， 因此 ， 思 想政 治课 教 学 中应 高度 重 视 基 础知 识 ， 特 别是 基 本 概 念 的 教 学 。 本 文从 什 么是 概 念， 为什 么要 重 视 概 念 教 学 ， 怎样 进 行 概 念教 学 三 个 方 面论 述 了概 念教 学 。
本概念。
一
高 考 强 调 对 能 力 的考 察 ． 但 能 力 的 发 展 依 赖 于 对 知 识 的掌 握 和 积 累 。任 何 知 识 的 拓展 ， 能力的提升 ， 都 离 不 开坚 实 的基 础 知 识 。离 开 基 础 知 识 ， 能 力 就 是 空 中楼 阁 ， 因此 ， 思 想 政 治 课 教 学 中应 高 度 重 视 基 础 知识 ， 特 别 是 基本 概 念 的教 学 。 概 念 是 反 映 对 象 的 本质 属 性 的思 维 形 式 。比如 古 希腊 哲 学 家柏拉 图对“ 人” 这个 概 念 的 理 解 是 ： “ 没 有 羽 毛 的 两 脚 直 立 的 动物 。” 于是 ， 他 的一个学生把一只鸡拔光了毛 ， 开玩 笑 说 ： “ 这
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ３
必潮黼
教 育 教 学３
浅谈 思想政 治课教 学 中的概念教 学
魏 存 珍
（ 甘 肃 陇西 定 西 工 贸 中 专 文 峰分 校 甘 肃 定 西 ７ ４ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 高 考 强调 对 能 力的 考 察 ， 但 能 力的 发 展依 赖 于 对知 识 的 掌握 和 积 累。任 何 知 识 的 拓 展 ， 能力 的提 升 ， 都 离不 开 坚 实的 基 础
学 中的“ 酸， 碱， 盐” ， 社会科学 中的“ 生产力 ， 生产 关 系 ， 物质 ， 意 识， 矛盾 ， 市场经济 ， 自然 经 济 ， 循环经济” 等等 ， 都 是 概 念 。可 见
浅谈高中思想政治课的概念教学
浅谈高中思想政治课的概念教学作者：方文亮来源：《新课程·教育学术》2011年第10期政治概念是组成思想政治课理论知识的基本元素。
形成正确的政治概念，是学习和掌握思想政治课基础知识的重要环节。
中学思想政治教材中的每个章节都引入了一些基本概念和原理，而这些概念和原理一般都比较抽象难懂。
经过多年高中思想政治课的教学实践，在对思想政治课概念进行分类总结的基础上，我认为可用三种教学方法来讲解概念。
一、运用分层教学法，深刻理解概念每一个知识点都有不同的层次，思想政治课中的概念也有不同的层次。
分层法就是把这些概念分成不同层次，进行层层讲解，从而达到对概念全面深刻的理解。
如“按劳分配”这一概念就可分成以下三个层次：1.分配什么：个人消费品；2.分配标准：按提供给社会的劳动数量的多少和质量的高低来分配；3.分配内容：多劳多得，少劳少得，有劳动能力的人不劳不得。
还有高二思想政治中的“规律概念”也可概括为：1.本身固有的联系；2.本质的联系；3.必然的联系这三个方面。
其他诸如“农村产业结构”“剩余价值”等都可用分层来讲解。
二、运用对比法，解决概念的混淆对比法就是把两个相近、相似的概念进行比较，从而找出它们之间的内在联系和区别。
这一教学方法可以帮助学生把易混淆概念区分开来。
例如在高一思想政治课中有“全民所有制”和“集体所有制”两概念，它们的共同点都是“社会主义劳动者共同占有生产资料的公有制经济形式”，它们的不同点在于范围和程度的不同，前者的范围是“全体社会主义劳动者”，而后者的范围是“部分全体社会主义劳动者”。
又如“农业、工业与第三产业”这三个概念也同样可以从劳动对象、劳动手段、目的以及分类四个方面来对比把握，找出其中的区别和联系。
另外，第三产业与服务业、国民收入与国民生产总值、积累与消费、量变和质变、内因和外因等均可用此法来讲解。
三、比较异同，辨析概念政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却是大不相同。
高中思想政治课大概念教学研究
高中思想政治课大概念教学研究1. 本文概述2. 高中思想政治课大概念概述高中思想政治课作为我国基础教育阶段对学生进行德育、智育和公民素质教育的重要载体，其教学内容紧密围绕着一系列核心大概念展开。
这些大概念不仅是学科知识的凝练与升华，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的关键要素。
本节旨在对高中思想政治课大概念进行深入剖析，以期为后续的教学研究与实践提供理论基础。
高中思想政治课大概念，是指在该课程体系中占据主导地位，具有高度概括性、统领性和持久性的思想观念与理论框架。
它们涵盖了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、法治精神、道德伦理、国情国策、国际关系、文化自信等多个维度，如“马克思主义基本立场、观点和方法”、“中国特色社会主义道路、理论、制度和文化”、“社会主义核心价值观”、“依法治国与公民权利义务”等。
这些大概念不仅蕴含了丰富的理论知识，还体现了时代精神与国家意志，旨在培养学生的理性思辨能力与社会责任感。
系统性：各大概念相互关联、互为支撑，共同构成了一个逻辑严密、层次分明的知识体系，反映了社会历史发展规律与人类文明进步的内在逻辑。
时代性：大概念紧贴时代脉搏，回应社会热点问题，引导学生关注并理解国内外重大事件背后的深层次思想理论问题，培养其敏锐的社会观察力与独立思考能力。
实践导向：大概念强调理论联系实际，鼓励学生运用所学分析解决现实生活中的问题，促进知行合一，提升其社会实践能力与公共参与意识。
价值引领：大概念富含价值判断与道德教化功能，旨在塑造学生的良好道德品质与高尚情操，引导其树立正确的价值取向与行为规范。
构建知识框架：大概念为课程内容提供了清晰的组织线索，有助于学生构建完整、有序的思想政治知识体系，提高学习效率与深度理解。
提升思维品质：通过探究大概念，学生能够锻炼批判性思维、辩证思维与创新思维，增强问题意识与解决问题的能力。
培育核心素养：大概念教学有助于培养学生的政治认同、法治意识、道德修养、社会责任等核心素养，为其成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实基础。
高中思想政治大概念教学的实践分析
高中思想政治大概念教学的实践分析摘要：高中思想政治教育是培养学生的社会主义核心价值观和团队合作能力的重要一环。
在学科核心素养方面，教师开展大概念教学极为重要。
因此，本文对高中思想政治大概念教育教学的实践进行简单分析，希望提高政治学科教育的效果，促进学生健康发展。
关键词：高中；思想政治；大概念教学；实践方法前言：高中思想政治大概念教学不仅有助于培养学生的综合素养、批判思维，而且可以增强学生的合作意识和创新精神，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
积极探索高中思想政治大概念教学的实践，对于促进高中思想政治学科核心素养的实现、培育具有社会责任感和创新能力的新时代中国公民来说意义重大，且势在必行。
本文就高中思想政治大概念教育教学的实践方法，结合个人的教学经验，谈谈个人的几点认识。
1.问题导入法通过提出有启发性的问题，激发学生的思考和讨论，帮助他们更好地理解和掌握思想政治学科中的不同概念。
教师可以通过提出一些有趣又具有挑战性的情境问题来引导学生思考。
教师提出的问题可能涉及到当前国家、社会和个人生活中的重要问题。
人教版高中思想政治必修四《哲学与文化》课程中，以第三课第二框《世界是永恒发展的》为例，教师围绕“唯物辩证法的发展观”这一个大概念，从高铁四个阶段的进化史来明辨发展的普遍性、发展的实质以及新、旧事物的含义、新、旧事物的判断标准、新事物必将战胜旧事物的原因等问题，这些问题都是富有讨论价值的，能够激发学生的学习兴趣和深入思考。
通过对这些情境问题的思考、讨论，学生可以对“唯物辩证法的发展观”这一大概念有一个初步的整体认识。
在引导学生思考“新事物必将战胜旧事物的原因”这一问题时，教师还可以引导学生从新事物自身的优越性、旧事物自身不足以及新事物在社会历史领域中与人民群众的关系等三个方面进行深入思考。
教师在引导学生思考的同时，可以鼓励学生提出不同见解，并进行再次讨论和互动。
这样不仅能促使学生自主思考[1]，培养学生的创新思维能力，还可以提高学生的主动参与度和深度学习兴趣。
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浅析高中思想政治课中的概念教学
高中思想政治课的逻辑顺序是按照：是什么，为什么，怎么样三个步骤编排的。
其中的“是什么”，即指的政治课的基本概念和原理。
什么是概念？即指客观事物的本质特征或属性的反映。
它具有概括性、抽象性、精确性等特点。
思想政治课的概念教学，就是指在教学过程中依据课程标准的要求，采取一定方式方法，引导学生掌握政治课所涉及的专业概念。
一定意义上而言，概念是整个思想政治课理论的基石。
学生只有切实掌握这些概念，并以此为基础，进一步扩展与深化，才能真正弄清思想政治课的基本理论，获得知识，升华思想。
唯有如此，教师们才能算真正地完成了政治课的教学任务。
所以，教师必须学会运用一定有效的方法，搞好概念教学。
概念教学的具体方法有很多，在此，我就结合自身的教学实践总结归纳了以下几种概念教学的方法，期待与各位同仁共勉。
一、内涵外延法
概念是由内涵、外延构成的。
内涵指所有一个组成该概念的事物的特性和关系；外延指所有包括在这个概念中的事物。
此法是通过分析概念的内涵、外延来讲清概念。
可采取以下步骤完成。
首先，让学生明确概念的范畴是什么。
例如：价值的概念是指无差别的人类劳动。
明确价值范畴就是人类劳动。
其次，进一步提问；人类劳动包括什么？古今中外的人类劳动有质的差别吗？使学生明白：人类劳动就是指人类体力和脑力的消耗，古今中外的人类劳动无质的差别。
再次，讲清概念的外延。
可进一步提问：劳动产品是经过人类劳动加工的，有劳动凝结，那么，劳动产品有价值吗？让学生明白：有劳动凝结的劳动产品只有通过交换，才需比较价值大小，也才有价值。
所以，价值只有凝结在商品中才形成价值，劳动产品虽有劳动凝结，但没有交换，无价值。
价值是商品的唯一特性。
最后，从外延上还需讲清商品的价值应从质和量上全面把握。
价值从质上讲指无差别的人类劳动；从量上讲价值有量的大小之分。
而商品的价值量由生产它的社会必要劳动时间决定（即不同商品耗费的人类劳动的量不同）。
这样，学生就能理解课本上价值、价值量的不同提法的依据是什么。
二、语法分析法
政治课要求学生掌握一定的专业术语，这些专业术语要求准确无误。
此法就是通过采用语文的语法分析法，让学生分清概念描述中的主语、谓语、定语，层层推进，掌握概念。
例如，国家的概念：经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。
可采用此法精心设问，指导学生层层推进理解概念。
（1）找主语：国家是什么？（是工具）
（2）找定语（限定词）什么样的工具？（阶级统治的工具）
（3）找定语（限定词）哪个阶级统治哪个阶级？（统治阶级对被统治阶级的统治）
（4）在社会中，那些人才是统治阶级？（经济上占统治地位阶级，为维护既得的经济利益必然要掌握政权，在政治上占统治地位）
（5）说明经济与政治是什么关系？（经济是基础，经济决定政治，政治反作用于经济）
（6）存在全民的国家吗？即存在维护所有阶级、所有人利益的国家吗？（不存在，国家的根本属性是阶级性）
（7）我国是社会主义国家，那我国有阶级性吗？（我国是人民民主专政的社会主义国家，是民主与专政的统一，人民是国家的主人，人民享有民主，对少数敌人实行专政，当然有阶级性，不是全民国家）
最后得出结论：国家就是经济上占统治地位的阶级（统治阶级）进行阶级统治（对被统治阶级）的工具（进行阶级统治就要建立一系列的政权机关）。
三、比较法
此法就是把课本上出现的相近的和相关联的概念放在一起比较。
找出二者的区别与联系或个性与共性，相同点与不同点。
进而准确把握概念。
例如：正确区分文化、民族文化、传统文化、先进文化，中华文化。
（1）文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。
文化在本质上属于社会意识的范畴，是对社会存在的反映。
从性质分有先进、健康与落后、腐朽之分；从作用上分有积极的促进作用，也有消极的阻碍、破坏作用。
此外还有地域、民族、国家之分。
（2）传统文化是在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。
传统文化是相对当代文化而言，一个民族的文化包括民族的传统文化，也包括民族的当代文化和未来的文化。
（3）先进文化是人类文明进步的结晶，是推动人类社会前进的精神动力，它在本质上是一定社会先进的经济和政治在文化形态上的反映，同时它又对先进的经济和政治的发展起着巨大的促进作用。
（4）中华文化是指中华民族的文化，是民族文化的一种，是中华各民族共同创造的。
中华文化包括中华民族的传统文化，也包括当代的文化（发展中国特色社会主义文化），还包括未来的文化。
★文化是大范畴，包括了传统文化和先进文化。
先进文化包括传统文化中的精华部分，不包括其糟粕。
世界上任何文化都有其民族性。
文化的民族性是经过长期的积淀形成的，具有相对稳定性，但它同时又在民族文化的发展过程中不断发展和创新。
我们应该注意保持并努力发展文化的民族性，尊重自己民族的传统文化，合理利用传统文化这个重要资源。
★文化是大范畴：所以传统文化，民族文化，中华文化（中华文化的结晶、精髓，集中表现是中华民族精神）应具有文化的特点（相对独立性，自身传承性，多样性，继承性，民族性与世界性统一，创新性）。
从哲学看是共性与个性，矛盾普遍性与特殊性的关系。
比如：说传统文化，民族文化具有多样性是可以的，说中华民族精神具有包容性是可以的（因为民族精神是不断继承，吸收，创新，与时俱进的）；传统文化的相对稳定性是因为文化有相对独立性；为什么文化的影响潜移默化，深远持久？因为文化有相对独立性，自身传承性、继承性，比政治、经济的影响更为长久。
再如：比较我国现阶段的经济制度，基本经济制度，分配制度。
经济制度是指国家的统治阶级为了反映在社会中占统治地位的生产关系的发展要求，建立、维护和发展有利于其政治统治的经济秩序，而确认或创设的各种有关经济问题的规则和措施的总称，是占统治地位的生产关系的总和。
由此，得出结论经济制度指的是生产关系范畴。
我国现阶段的基本经济制度是公有制为主体、多种所有制经济共同发展。
实质上就指所有制结构，属于生产关系范畴。
我国现阶段的分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。
实质上就指劳动产品的分配方式，属于生产关系范畴。
三者联系是我国现阶段的经济制度包括基本经济制度和分配制度，同属生产关系范畴。
此外，还可用科学的板书，恰当的图示、图表，做习题等方式来讲授概念。
总之，教学有法，但教无定法，贵在实践中灵活运用，精心设计，准确选择，力求取得最好的教学效果。