植物生长素的发现(教学设计)

普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3

第三章第2节

《植物生长素的发现》教学设计

郭名宾（江西省信丰中学江西赣州 341600）

一、设计思路

科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。

二、教学分析

1、教材分析与处理

《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。

基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。

2、学情分析

曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。

3、学习任务分析

教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。

三、教学目标

对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。

四、教学方法与策略

五、教学流程

表3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表

六、教学过程

表4 生长素的发现的教学过程设计

教学

过程

教师组织和引导学生活动设计意图

新授

一、达尔文｜｜体验与尝试实验设计1.认识实验材料（实物或图片）

2.体验实验设计：引导学生阅读课

本，教师引导。

①发现问题。

②提出假设：向光性的产生和幼苗

尖端有关。

③实验设计：教师展示（如图）并

且语言强调。

④实验预期：支持假设的实验结果

分别是什么呢？

⑤实验结论。

3. 尝试实验设计：

①提出问题：感受单侧光刺激的是

尖端还是尖端下部呢？

②指导学生提出假设。

③实验设计与实验结果（温馨提示：

锡箔纸的特点和规范的实验语言）；

④学生完成设计后教师归纳总结。

⑤[教学预设]：学生可能回答3种

结果（文字略）。――初步解释探

究性实验和验证性实验的不同。

认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，

领悟科学家选择实验材料的意图。

自主学习相关知识。

思考后回答有关问题。

（注：给一定时间思考）

学生思考得出实验结果不是惟一，

而是多样性的，教师要注意科学评

价。

学生可能提出三种的假设：

感受光刺激的部位在①尖端或②

尖端下部或③共同感受。

合作学习：根据假设，小组讨论得

出实验设计并由小组长表达讨论

结果（文字略）。

认识实验材料。

培养搜集和处理

信息能力――看

科学家是如何设

计实验。

图片和文字双重

感官刺激。初步

了解实验设计的

基本方法（对照

性原则和单因子

变量原则等），了

解实验的语言科

学性和规范性。

引导学生进行发

散性思维，从而

活跃课堂气氛。

通过讨论，建立

课堂兴奋点，活

跃学生思维。

教学

过程

教师组织和引导学生活动设计意图

二、詹森和拜尔｜｜强化实验设计1.引导学生阅读课本：

简要介绍詹森和拜尔实验。

2.变式强化训练：

请设计实验证明：幼苗的尖端可能

产生某种物质，这种物质从苗尖传

递到了下面。（温馨提示：琼脂片

和云母片的特点）

设计后教师归纳总结并得出结论。

自主学习；积极思考；获取詹森和

拜尔实验结论。

根据假设和温馨提示，小组讨论得

出实验设计并由小组成员表达小组

讨论结果（结果以图文结合方式展

现，文字略）。

利用问题来引导

学生主动参与探

究过程，提升学

生在探究中获取

新知识的能力、

正确表达能力以

及交流与合作的

能力。

三、温特｜｜分析、评价实验1.实验设计展示：

多媒体分步展示并作必要讲解；并

引导学生讨论，以上实验设计可能

出现的实验结果及得出结论。

2.实验分析和评价

帮助学生针对实验结果提出问题并

针对学生提出的问题，引导讨论。

观看并描述温特的实验设计：（略）。

全体学生讨论得出所有可能的实验

结果（直立、向左、向右），最后师

生共同得出结果和结论。

学生可能提出的问题：

①实验结果是否一定由于生长素引

起的？

②如何补充实验解决以上问题？

③这样的补充符合实验设计的哪些

原则？

训练学生实验设

计和得出结论时

逻辑上的严密

性。

活跃思维方式，

树立质疑精神，

对于有思考价值

的问题，教师都

应予以鼓励。

四、本质与概念组织自学相关内容。阅读课本。

养成锲而不舍的

精神。

总结与收获根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）

光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。

提升学生归纳、

总结等能力，掌

握解题方法。

收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设

他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自

己”在生长素发现过程中的贡献。（要求：语言要生动、准确。）

收获2：作业：多媒体展示（见作业设计）。

通过活动设计，

提高归纳总结能

力，建构知识概

念图。

检测与巩固新

知。