通过过程评价 提高中职学生综合素质

通过过程评价提高中职学生综合素质

前期文献综述

华阳职中课题组

一、问题的提出

对学生学习的评价，《教学新课程标准》强调应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程，正由于新课程的设计，活动方式等众多原因，以及青少年学生身心发展的规律，决定了过程评价在新课程学习中的重要地位。这是因为职业高中学生的兴趣、注意、意志等不够持久，对事物的关注常常会显得在开始时强烈、冲动，但维持时间较短，耐性也较差，甚至遇到困难会束手无策而打退堂鼓，如果不通过适时的评价来进行合理有效的引导、保护、强化和激励，就不易使学生保持或重新找到兴奋点，重燃学生的激情。因此，对于职业高中的学生来说，过程评价方法如果使用恰当，可以让他们在经历评价过程的同时体验学习活动中的交流，碰撞思辨的气氛，而这也是一种重要的实践活动，有助于学生更快、更好的进入活动的角色，促进学习目标的实现。通过过程的评价，能调整和改进教学与学习的过程，保障教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的效益，使每个学生的智慧和潜能都得到最大限度的开发，为此，我们认为在新课程的学习过程中实施过程评价十分重要。目前对过程评价的研究已经在各地开展，都是针对小学生、初中生和普通高中的研究，但是，通过对职业高中学生学习过程，来提高学生综合素质的研究的重要性还只停留在思想认识上，而没有实际的行动，其实，他比研究教学方法更加重要，我们想通过研究，找到一套可供操作的过程评价系统，去提高学生的综合素质。

1、现实依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》为指针，建立了促进学生发展的评价体系，充分体现了评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教育手段的改变，为学生的终身发展奠定了良好基础。

随着改革开放的深入，职业教育的发展有了长足的进步，随着我国经济的不断发展，在培养大量高学历人才的同时，社会更需要大量懂得实用技术、掌握熟练技能的技术工人，以适应我国经济和社会的发展。作为职业学校，肩负着为地方经济建设提供高素质初、中级技术人才的重任。我们深知教学质量是学校的

生命线，要提供高质量的人才，只有通过平时的教学活动，加强对学生公共技能和职业技能训练和职业素养的培养，让学生初步具备一专多能的能力，才能适应今后自身的发展和企业的需求。

2、理论依据

（1）、美国当代著名的教育家霍华德·加德纳的多元智能提出，人都具备了七种智能，由于人自身和外部环境的原因，这七种智能在每个人身上不能得到均衡发展，但这种理论对我们职业教育的教育教学有着积极的指导作用，因为这种理论在教育上呈现出以下几方面的的意义：①学生观——学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在那些方面聪明和怎样聪明的问题。②教学观——该理论所倡导的教学观是对症下药和“因材施教”。③评价观——在学生的评价上，该理论主张教育评价是多种渠道、多种形式，在多种不同的实际生活和学习的情景下进行的，这种评价观点确实能促进学生智能。为我们评价不同层次学生提供了积极的指导意义。

（2）、我国现代著名教育家陶行知提出的“教学做合一”的观点指出：“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”的观点强调了在学生的学习过程中的动手能力的培养，符合职业教育以技能训练为核心的教学观和评价观。这种观点促进我们转变自己的教育教学方法。

3、政策依据

随着改革的深入，经济结构的调整。国务院颁发了《大力发展职业教育的决定》和《国务院大力推进职业教育改革与发展的决定》等政策性文件，促进了职业教育的发展，同时，温家宝总理关于职业教育的论述指出“职业教育的最大特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起”，明确要求我们职业教育工作者改变传统的评价模式，结合职业教育的特点，全面提高学生的综合素质。总理的讲话，给我们就如何评价学生带来新的问题。

我们开展本课题研究，探索出促进职业高中学生成长和发展的多元化评价体系，从而促进学生综合素质的全面提高。

二、本课题研究的现状

我们在确定了研究的方向后，查阅相关文献，对学生的学习评价主要有以下观点：

1、长期以来，人们习惯将考试作为评估学生的最终手段，在基础教育新课程理念中，考试只是评价的方法之一，科学的评价体系更为关注学生的发展过程，这就需要除了考试以外，还要借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。因此，教师有意识地将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展

性评价课堂化、过程化、细则化，最大限度地介入学生的学习过程，促进学生的全面发展。

实施新课程后，积极推进评价体制改革，在多元化、综合性、特长评价的同时，实施了“学习过程方法”的评价。现以语文学科为例，简述学习过程方法评价在教学过程中的介入。

----浙江省绍兴县实验中学董纪林

2、在以往的教育过程中，评价方式是考试，评价标准是成绩。这样的评价方式，让我们师生忽略或者忘记了过程，对知识的要求变成了教学的核心，情感态度和价值观就无从谈起了。

----桓台县第一中学宋元峰

3、将课堂中的出勤、参与度、协作交流和作业等内容引入学生学习过程的评价体系建设中，充分发挥评价促进发展的功能，把过程性评价和终结性评价结合起来，真实地反映了学习过程中的发展与变化，为学生综合评定提供依据，有效促进了学生发展。

学生学习过程评价包括学生的出勤情况，学生在学习过程中的参与情况、学生之间的协作与交流情况、课堂纪律表现情况和完成作业情况五大部分。

将学生学习过程评价纳入学生终结性评价的作法，打破了一次考试成绩定性学生好坏的传统评价机制。学生的学习积极性和主动性被充分的调动起来，学生参与活动的积极性和学习成绩都明显提高

----通化市十一中

4、培养职业学校学生关键能力，关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力，指的是具有一定的自我发展和开拓能力，具有适应岗位变化的能力，具有责任意识，知道如何学习，如何与员工团队合作，如何分析问题解决问题。关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。职校的毕业生将直接进入生产一线，对他们来说关键能力的培养尤其重要。因此如何培养学生的关键能力，是现代学校教学中的首要任务。

----陶友华

5、中等职业学校培养学生综合素质与能力实践的研究----与此同时，也引起了我国职业教育理论工作者的关注，开始对培养学生综合素质与能力的理论上进行了探索，如在我国一些职业教育的杂志上相继刊登不少文章，有的称其为综合素质，有的叫综合能力，还有的叫社会能力。是叫素质还是叫能力，如道德素质、文明素质、礼仪素质、心理素质、法纪素质等方面的问题还不能称其为能力。思考能力、表达能力、应变能力、写作能力、交往能力、合作能力、管理能力、创新能力等问题还不能称其为素质。叫综合素质与能力。但至今在职业学校培养