自主学习研究的回顾与反思
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除了期刊论文、专著和主题论文集外，还包括：
--为语言教学提供总体指导或专门论述语言教学中 某一领域的书籍中都有关于自主学习的章节，如Nation (2001)谈词汇教学，Thornbury (2005)议口语等。 -- 有些文章出现在某些论文集中，但这些论文集 一般主要收录和自主学习不直接相关的话题，如情感 (Aoki 1999)，交际教学法(Schalkwijk et al. 2002)， 语言政策(Lamb 2000)，计算机辅助教学(Blin1999; Healy 1999; Little 2001)，和学术英语(Lynch 2001) 等。
自主学习研究的回顾与反思
提纲
1、国外自主学习研究情况概述 2、国内自主学习研究情况概述 3、当前研究争论和关注的焦点问题
4、 未来的发展方向
5、给大学英语课程设置的启示
1、国外自主学习研究情况概述
（1）研究概况
--文献来源及数量统计 ； --召开的国际会议。
（2）发展阶段
-- 萌芽和初步发展阶段（1981-1990）； -- 进一步发展阶段（1991-2000）； -- 繁荣阶段（2001- 2005）； -- 深化﹑反思阶段（2006-2011）
:
（1）研究概况-- 国际会议的召开
独立语言协会（Independent Language Association）
发源于新西兰
-- 性质：致力于推动自主学习研究和发展的国际性组织 -- 有自主学习的主题网站： （http://independentlearning.org/ILA/） -- 从1998年开始，先后召开了10次国际性会议。
-- 萌芽和初步发展阶段（1981-1990）；
-- 进一步发展阶段（1991-2000）； -- 繁荣阶段（2001- 2005）；
-- 深化﹑反思阶段（2006-2011）
注意：四个阶段并不是界限分明的独立体， 而是彼此交错、渗透的连续体。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
标志性事件：Holec (1981）定义的提出标志着国 外自主学习研究的兴起 发展特点:
-- 在内容上侧重对其概念和内涵的探讨；
-- 研究方法：思辨性。发表的文章都是理
论性、介绍性的。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
Holec的定义：“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”。该定义的关键是将自主性 视作学习者的一种属性，而非学习情形（cf.Dickinson 1987)。
Experience, Seeking New Perspectives
2012年，（即将召开），新西兰的惠灵顿 主题：Autonomy in a Networked World
（2）发展的阶段性特征
依照重要事件发生的时间、当时的主要研究方法 及研究内容，国外自主学习的发展历史大概被分 为四个阶段：
1994: 435)
“独立意味着为了自己的利益而行动，不依靠他人获取个人的发 展和支持。而自主是指怀有自我意志和选择权的自由行动。因 此，一个人可能既独立又自主，也可能既独立又受控于人。” (Deci1996:89)
（1）研究概况--文献来源及数量统计
--期刊论文（265篇，见下表） --自主学习专著（127本） --专门的自主学习论文集（45本）
国外关于自主学习的英语期刊论文数量统计表
19811990 文章篇数 46
年代
19912000 120
20012011 109
总数
265
（1）研究概况--文献来源及数量统计
进一步发展阶段（1991-2000）
标志性事件：1995年system 杂志出版了一期关于自
主学习的专刊
发展特点:
-- 关于学习者自主的理论探讨取得了长足的发 展，人们对自主学习概念的理解进一步深化； -- 在研究方法和研究内容方面，学者们除了继 续对自主学习的概念内涵进行理论探讨外，开始用 实证研究的方法扩大了其研究范围。
在这个阶段，自主学习概念的一个重要发展是越来越强调学习者 自主的心理因素。
萌芽和初步发展阶段（198Biblioteka Baidu-1990）
这阶段对自主学习概念和内涵的探讨呈现出两个 特点：
1 ）研究者们还未认识到自主学习这个概念的复杂性，下定 义时都只强调对概念的某一方面的认识，认为学习者自主或
是一种属性（Holec 1981），一种学习情形（Dickinson 1987） 或强调学习者自主的心理因素（Little 1991）。 2）90年代之前的语言学习自主的理论和实践是与“个性化” 概念联系在一起的。自主学习一直被定义为个体学习者的能 力，强调方法要满足个体的需求，引起了对自主学习概念所 固有的个人主义的关注。
（1）研究概况-- 国际会议的召开
1998年 诺丁汉； 1999年 东京 ； 2000年 香港 ； 2001年 爱丁堡； 2002年 新加坡 ； 2003年 在澳大利亚穆尔本召开; 2004年 香港-杭州; 2005年 新西兰的奥克兰; 2007年 日本; 2009年 香港理工大学 主题：Independent Learning: Building on
进一步发展阶段（1991-2000）
自主学习概念及内涵的进一步延伸和发展：
--自主是一个有程度的概念 ；
--自主学习者的行为可以表现为多种不同形式； 之间的联系和区别。 学习者自主是相互依存的产物，而不是独立的结果(Little
--自主和“相关性(relatedness)”及“独立性（ndependence)”
Holec（1981）还指出，这种学习能力不是天生的，需要通过自 然途径或系统的正式学习才能获得。 Dickinson（1987:11）则认为自主学习描述的是一种学习情形， 即“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全负
责的情形”。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
在赞同Holec (1981)的“能力观”的基础上，Little (1991)则把心 理因素置于学习者自主性的核心地位。他论述道，“语言学 习中的自主性取决于培养和锻炼一种超越、批判性的思考、 决策以及独立行动的能力”(p.4)。 Holec的定义解释了自主学习者能做什么，但没有解释他们如何 能做到这些。Little（1991）的定义则在一定程度上从心理 学角度对此做出了解释。
--为语言教学提供总体指导或专门论述语言教学中 某一领域的书籍中都有关于自主学习的章节，如Nation (2001)谈词汇教学，Thornbury (2005)议口语等。 -- 有些文章出现在某些论文集中，但这些论文集 一般主要收录和自主学习不直接相关的话题，如情感 (Aoki 1999)，交际教学法(Schalkwijk et al. 2002)， 语言政策(Lamb 2000)，计算机辅助教学(Blin1999; Healy 1999; Little 2001)，和学术英语(Lynch 2001) 等。
自主学习研究的回顾与反思
提纲
1、国外自主学习研究情况概述 2、国内自主学习研究情况概述 3、当前研究争论和关注的焦点问题
4、 未来的发展方向
5、给大学英语课程设置的启示
1、国外自主学习研究情况概述
（1）研究概况
--文献来源及数量统计 ； --召开的国际会议。
（2）发展阶段
-- 萌芽和初步发展阶段（1981-1990）； -- 进一步发展阶段（1991-2000）； -- 繁荣阶段（2001- 2005）； -- 深化﹑反思阶段（2006-2011）
:
（1）研究概况-- 国际会议的召开
独立语言协会（Independent Language Association）
发源于新西兰
-- 性质：致力于推动自主学习研究和发展的国际性组织 -- 有自主学习的主题网站： （http://independentlearning.org/ILA/） -- 从1998年开始，先后召开了10次国际性会议。
-- 萌芽和初步发展阶段（1981-1990）；
-- 进一步发展阶段（1991-2000）； -- 繁荣阶段（2001- 2005）；
-- 深化﹑反思阶段（2006-2011）
注意：四个阶段并不是界限分明的独立体， 而是彼此交错、渗透的连续体。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
标志性事件：Holec (1981）定义的提出标志着国 外自主学习研究的兴起 发展特点:
-- 在内容上侧重对其概念和内涵的探讨；
-- 研究方法：思辨性。发表的文章都是理
论性、介绍性的。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
Holec的定义：“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”。该定义的关键是将自主性 视作学习者的一种属性，而非学习情形（cf.Dickinson 1987)。
Experience, Seeking New Perspectives
2012年，（即将召开），新西兰的惠灵顿 主题：Autonomy in a Networked World
（2）发展的阶段性特征
依照重要事件发生的时间、当时的主要研究方法 及研究内容，国外自主学习的发展历史大概被分 为四个阶段：
1994: 435)
“独立意味着为了自己的利益而行动，不依靠他人获取个人的发 展和支持。而自主是指怀有自我意志和选择权的自由行动。因 此，一个人可能既独立又自主，也可能既独立又受控于人。” (Deci1996:89)
（1）研究概况--文献来源及数量统计
--期刊论文（265篇，见下表） --自主学习专著（127本） --专门的自主学习论文集（45本）
国外关于自主学习的英语期刊论文数量统计表
19811990 文章篇数 46
年代
19912000 120
20012011 109
总数
265
（1）研究概况--文献来源及数量统计
进一步发展阶段（1991-2000）
标志性事件：1995年system 杂志出版了一期关于自
主学习的专刊
发展特点:
-- 关于学习者自主的理论探讨取得了长足的发 展，人们对自主学习概念的理解进一步深化； -- 在研究方法和研究内容方面，学者们除了继 续对自主学习的概念内涵进行理论探讨外，开始用 实证研究的方法扩大了其研究范围。
在这个阶段，自主学习概念的一个重要发展是越来越强调学习者 自主的心理因素。
萌芽和初步发展阶段（198Biblioteka Baidu-1990）
这阶段对自主学习概念和内涵的探讨呈现出两个 特点：
1 ）研究者们还未认识到自主学习这个概念的复杂性，下定 义时都只强调对概念的某一方面的认识，认为学习者自主或
是一种属性（Holec 1981），一种学习情形（Dickinson 1987） 或强调学习者自主的心理因素（Little 1991）。 2）90年代之前的语言学习自主的理论和实践是与“个性化” 概念联系在一起的。自主学习一直被定义为个体学习者的能 力，强调方法要满足个体的需求，引起了对自主学习概念所 固有的个人主义的关注。
（1）研究概况-- 国际会议的召开
1998年 诺丁汉； 1999年 东京 ； 2000年 香港 ； 2001年 爱丁堡； 2002年 新加坡 ； 2003年 在澳大利亚穆尔本召开; 2004年 香港-杭州; 2005年 新西兰的奥克兰; 2007年 日本; 2009年 香港理工大学 主题：Independent Learning: Building on
进一步发展阶段（1991-2000）
自主学习概念及内涵的进一步延伸和发展：
--自主是一个有程度的概念 ；
--自主学习者的行为可以表现为多种不同形式； 之间的联系和区别。 学习者自主是相互依存的产物，而不是独立的结果(Little
--自主和“相关性(relatedness)”及“独立性（ndependence)”
Holec（1981）还指出，这种学习能力不是天生的，需要通过自 然途径或系统的正式学习才能获得。 Dickinson（1987:11）则认为自主学习描述的是一种学习情形， 即“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全负
责的情形”。
萌芽和初步发展阶段（1981-1990）
在赞同Holec (1981)的“能力观”的基础上，Little (1991)则把心 理因素置于学习者自主性的核心地位。他论述道，“语言学 习中的自主性取决于培养和锻炼一种超越、批判性的思考、 决策以及独立行动的能力”(p.4)。 Holec的定义解释了自主学习者能做什么，但没有解释他们如何 能做到这些。Little（1991）的定义则在一定程度上从心理 学角度对此做出了解释。