三下11《赶海》

苏教版教材语文三年级下册11．赶海一、教学目标1．学会本课10个生字，正确认读两条绿线内生字；结合语境和联系上下文理解“束手就擒、武将、俘虏”等词语的意思；正确规范抄写课后生词。

2．能正确、流利朗读课文，有感情朗读第三自然段；理清文章脉络，继续练习“要素概括法”概括课文的主要内容。

3．扣“趣”品文，通过朗读、比较、练写等言语实践，感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣，体会赶海的无穷乐趣。

4．初步了解课文首尾呼应的写作特色，能够仿照课文第三自然段的写法，凭借生活经历和想象，练写生活中其它趣事。

二、教学重难点重点：正确、流利并有感情朗读第三自然段；理清文章脉络，继续练习“要素概括法”概括课文的主要内容；扣“趣”品文，通过朗读、比较、练写等言语实践，感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣，体会赶海的无穷乐趣。

难点：能够仿照课文第三自然段的写法，凭借生活经历或想象，练写生活中其它趣事。

三、教学评价设计1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况。

2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，继续练习“要素概括法”概括课文的主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3．在精读感悟环节，采用读一读、想一想、比一比、演一演、说一说、写一写等形式，培养学生学习语言、运用语言的能力，体会赶海的无限乐趣。

4．在整个学习的过程中，要关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学准备学生：完成预习单。

（见附页）教师：1.多媒体课件、练习纸。

2.提前查看学生预习单，了解学情，有针对性地指导。

五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一） 情境导入，识题激趣（出示大海背景图，播放歌曲《大海呀，故乡》，把学生带入情境）1．一首优美的歌曲，一段动人的旋律，将我们带到了美丽的大海边。

喜欢大海吗？简要说说原因，引出课题。

2．师：是的，正如大家所说，当大海退潮后，大海会留下很多宝贝，快看！有奇形怪状的贝壳，五颜六色的海星，神气威武的大虾(师边描述边在黑板上相机贴上浪花、海星、大虾等图片)……这时，人们就会不约而同地来到海滩上捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是人们常说的——赶海。

（板书课题）3．指导朗读课题：带着赶海时的愉快心情朗读（二）检查预习，整体知趣1．出示词串，自由练读暑假 舅舅 去赶海沙滩 浪花 抓海星螃蟹 逃窜 夹住手大虾 长须 成俘虏2．需注意的读音： “暑”不能读成“ch ǔ”、“虏”读“l ǔ”、“夹”念“jiā”；3．交流识记，指导书写:重点交流在预习过程中，学生感到难写易错的生字，如“暑、舅、夹、俘虏”等字。

（1）依据字理识写生字“夹”：出示“夹”的甲骨文，有什么发现？（夹，甲骨文像两个人在一个人的两腋之下，表示一个人被两人从左右两边挟持。

）利用象形记忆，感受汉字意义。

书写时，注意第二笔的点与第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。

（2）“暑、舅”两个上中下结构的字，要注意整个字不要过长，其中“暑”字要注意上、下两个“日”的变化；“舅”字的“臼”要写得扁些。

（3）学生对照自己书写的汉字，修改、练写、巩固。

4．概括课文，理清文脉（1）默读课文，结合词串，思考课文主要写了一件什么事？复习“要素概括法”：回忆学过的记事文章一般有几要素？（时间、地点、人物和事件四要素。

）找出文中的四要素并合理组织它们，就是课文的主要内容。

出示课件，思考：学生组织语言，尝试概括。

（2）赶海在作者心目中是一件怎样的事？谁能用上一两个词说说对赶海的感受吗？（板书：趣）哪几个自然段重点写了赶海趣事？（2、3自然段）（3）默读第2、3自然段，边读边想课文主要写了赶海时的哪几件趣事？ 板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾观察“摸、捉、捏”三个字有什么共同点？通过调换位置，动作演示等方法，体会作者用词的准确性。

强调“捏”字的写法。

（4）小结：这篇课文主要通过追浪花，摸海星、捉螃蟹和捏大虾这四件事写出了赶海的乐趣。

那么，作者是怎么写这些趣事的呢？我们下节课继续学习。

（三）巩固练习1．根据课文内容填一填，注意把汉字书写正确、美观。

（发放练习纸）带我去赶海。

沙滩上已经有很多来赶海的人了，一个小伙伴正想一只东而我只轻轻一，摇摆着两条长的大虾就成了我的。

赶海真是太有趣了。

2．抄写课后生词。

第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）反馈作业练习1.实物投影作业，评改要点：一是正确；二要美观。

2.复习：概括课文主要内容（五）精读文本，品文赏趣1．默读课文2、3自然段，想想在这四件事中，你觉得哪件事写得最有趣？用“”画处相关语句，并练习有感情地读一读。

2．组织学生交流品趣预设乐趣一：追浪花(1)课件出示相关语句（2）引导学生抓住拟人句“不时回过头”“不忍离开似的”体会浪花与赶海人相互依恋，嬉戏玩耍的情趣；从“兴奋极了”体会“我”追赶浪花时兴奋的心情。

（3）边读边想象，进行感情朗读。

预设乐趣二：摸海星(1)出示句子：（2）引导学生抓住“摸呀摸呀”体会“摸”中趣：摸的时间长，摸的小心翼翼，充满期待。

猜猜“我”摸海星时，心里会想什么？（3）抓住“嘿”和感叹号体会“嘿”之乐：来，我们一起来摸海星。

摸呀摸呀，摸了很久，谁摸到了？给大家介绍一下你摸到的海星是什么样的？（课件出示海星图片）补充介绍海星：海星身体扁平，好像一颗五角星，想要在辽阔的大海里摸到这个小东西可不是一件容易的事。

采访摸到海星时的心情怎样？（高兴、惊喜……）（4）感情朗读：加上动作、带上表情，读出心情。

（5）小结：短短的一句话，我们从一个动作词“摸”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的标点“！”，就感受到了一幅生动有趣赶海画面。

这样精彩的地方在下面的几个片段中比比皆是。

预设乐趣三 ：捉螃蟹（1）出示句子（2）抓住“哎”体会好奇之心，读时可作变调：比较第一、二声与四声的效果，你认为这里读第几声比较好？试一试。

（3）抓住“努努嘴、不甘束手就擒”等词语体会“捉”蟹之趣：动作演示理解“只努努嘴儿，不作声”，感受小伙伴捉蟹时的专注努力；采用分解组合法理解“束手就擒”（ 束：捆绑；就：接受；擒：活捉。

捆起手来让人捉住。

指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。

）；想象螃蟹逃生时“东逃西窜”可爱形象；从“哎呦”一声想象小伙伴被螃蟹大螯夹住时疼的龇牙咧嘴的有趣样子，体会痛并快乐的心情。

（4）练习感情朗读。

预设乐趣四 ：捏大虾（1） 出示句子：（2）抓住 “咦”“哦”体会捏虾之乐。

这两个词能交换吗？（疑问、恍然大悟）带上表情读好这两个词语。

（3）抓住“轻轻、只一捏、成了俘虏、再也神气不起来”等语句体会捏虾之易乐趣。

重点理解比喻句：你们见过戏台上的武将吗？这里武将指的是谁？（大虾）出示京剧中武将的图片与大虾图片，观察大虾与武将到底有什么相像的地方，感受大虾的威武。

（4）师生分角色表演：想当这只威风凛凛的大虾吗？来，伸出双手，当作长须，也威武地摇摆吧！看看你们神气的样子，想对我说些什么呢？（5）我是怎样俘虏这只大虾的？引导学生体会“捏”字之妙，通过换词体会用词准确：“捏”还可以换什么词？（捉、逮）为什么在这里作者用“捏”而不用捉、逮呢？（6）感情朗读：采访，这威武的大虾就这样被你轻而易举地俘虏了，心情怎样？能把这种胜利的喜悦读出来吗？3．齐读课文第3自然段，再次领略赶海的乐趣！4．聚焦语气词，体会表达情趣（1）作者写“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三件事时，分别运用了这样几个词语（课件出示文中几个语气词），观察字形，你有什么发现？(2)师：这几个字都带有口字旁，表示某种语气，我们称它们为语气词。

第三自然段一连用了6个语气词，到底有什么好处呢？引导学生去掉这些语气词，再读一读，比一比，进一步体会语气词所表达的情趣。

（3）交流，小结：有了这些语气词，语言生动了许多，让赶海也变得更加有趣了。

（4）联系生活，想想还知道哪些语气词？（唉、哇、呀、呵、哼、哎呀……）试着说一句话。

（5）想象赶海中的其他趣事（比如：堆沙堡、捞海鱼、捡贝壳……），用上语气词，写几句话。

（6）学生练写，交流。

5．配乐朗读第3自然段。

6．引读4、5自然段（再次播放歌曲《大海啊，故乡》）。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练（六）总结写法，升华延趣1．了解首尾呼应的写作特色：文章开头、结尾都写“我”小时候唱的那支歌，这样写好吗？为什么？小结：课文以歌词开头，又以歌声结尾，既照应了开头，又使全文浑然一体，让我们感受到童年就像一首歌，充满了欢声笑语，这种写法叫做首尾呼应。

以后习作时，可以尝试运用。

再次朗读课文第一、五自然段，加以体会。

2．拓展延伸，迁移运用赶海很有趣，其实我们生活中也发生过许多有趣的事。

想一想，在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？请模仿第三段的介绍方法，用上准确的动作词，再添加几个妙趣横生的语气词，融入丰富的想象，说说你的趣事！组织学生交流、评议。

（七）作业1．模仿课文第三自然段的写法，写写我的趣事，与大家一同分享。

2．选择一种你喜欢的方式（朗读、画画、摘录、背诵、表演……）把你体会到的赶海的乐趣表达出来。

（八）板书设计追浪花摸海星嘿11．赶海趣捉螃蟹哎、哎呦捏大虾咦、哦……附《赶海》预习单《赶海》课前预习单就更好了。

（十）教后反思让学生有“趣”地学《赶海》一课主要叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事。

文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了情趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。

教学中，紧扣“趣”字，辐射全篇，研读文本，收到了较好的效果。

一、问题设计紧扣“趣”。

围绕“趣”这牵一发而动全身的字眼设计主干问题，串起丰富的教学内容，简化了教学路径，突出了教学重点，提高了课堂教学效率。

具体环节为：情境导入，激发兴趣；检查预习，整体知趣；精读文本，品文赏趣；总结写法，升华延趣。

整节课，都以“趣”主线，自始至终围绕主干问题精心设计和组织教学活动，有效地突出了重点，突破了难点。

二、识字学词充满“趣”。

一是依据字理教学，提高识字效率。

如在教生字“夹”时，利用课件，展现出汉字的演变过程，引导学生观察发现，利用象形记忆，感受汉字意义，让学生的识字愉快、轻松、高效。

二是编写词串，激发学词兴趣。

将本课的重点生词进行有机组合编排，编写成朗朗上口的词串，既利于学生诵读，又利于学生概括课文的主要内容，初步感知赶海乐趣，一举两得。

三、朗读指导呈现“趣”。

朗读，是培养学生语感的重要方式之一，也是表达情感的重要途径。

如何指导学生感情朗读好课文的重点段第三自然段？依据文本和学生的年龄特点，我通过创设一系列的情境，如表演、图片欣赏、配乐朗读等，让学生在妙趣横生的情境体验中反复朗读，亲身感受摸海星的期待与惊喜、捉螃蟹的专注与紧张、捏大虾的轻松与喜悦……四、读写结合凸显“趣”。