5的认识教案

《5的认识》教学设计及教学反思教学目标

1．使学生能够正确数出数量是5的物体的个数，会读写数字5．2．了解5以内数的顺序，会比较5以内数的大小，掌握5的组成．

3．通过教学，初步培养学生的学习能力，教育他们养成良好的书写习惯．

4．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

5．体验与同伴互相交流学习的乐趣，让学生感知生活中处处有数学。

教学重点：理解5的含义，掌握5的组成．

教学难点：掌握5的组成．

教学过程

一、复习引入

师：同学们，在前面我们都认识了那些数？谁能按顺序说一说？

生：1、2、3、4．

你还记得这些数是由几和几组成的吗？

出示卡片，学生回答．

师：我们认识了4以内的数，今天该认识几了？

对！今天我们就来学习“5的认识”．（板书课题）

二、探索新知

1．建立5的概念

出示教材第19页的主题图．

问：这幅图画的是什么？图上有几位解放军叔叔？几匹马？几枝枪？

师：这些人和物，他们的个数分别是5，因此都可以用数字5来表示．（板书：5）学生读：5．

问：5的样子像什么？生：像钩子．

师：你能用小棒摆出这样的图形吗？（出示一个五边形）

师：你用几根小棒摆出了这样的图形？下面我们一起来数一数（演示动画“数数5”）．

问：你还能用手中的学具表示5吗？

学生任意摆5，然后进行汇报．

2．了解5以内的数序，比较4和5的大小．

老师拨珠学生数数：1、2、3、4、

问：再添上一个珠子是几？

师：4添上1是5，那么5去掉1是几呢？5应该排在谁的后面？演示课件“5的认识”

师：1个点子用几来表示？（出示“1”）2个、3个、4个、5个哪？

问：这几个数的顺序是什么？生：1、2、3、4、5．

问：你会倒着数吗？

1）出示p19 方块图（一）．

师：我们来数一数，左边有几个方块？右边有几个方块？

老师演示，学生数数：1、2、3、4．（板书：4）

1、2、3、4、5．（板书：5）

问：4和5比，谁大？中间应该用什么符号连接？

学生打手势，老师板书：＜

2）出示p19 方块图（二）．

问：左边有几个方块？右边呢？（板书：5 4）

问：5和4比，谁大？中间用什么符号连接？

学生打手势,老师板书：＞

3．教学5的组成

师：请你拿出5根小棒，把它分成两部分，看有几种分法？然后在小组里互相说一说：5是由哪两个数组成的？

全班汇报：

问：看到这两个5的组成图，你还能想到什么？

师生对口令，练习5的组成．

5．指导书写

师：我们了解了5的含义，知道5在生活中到处可以见到，那么怎样才能把5写好呢？下面请同学们看大屏幕．（演示动画“5的写法”）

学生练习写5：先描红，后独立书写．

三、巩固练习

1．说数的组成：两人一组，对口令．

2．写数练习：在本子上写1、2、3、4、5．

四、课堂小结

师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

教学反思：

生活真是一个无边的大课堂,它给孩子们提供了多么广阔的思维空间.生活中蕴涵着大量的数学信息,只是我们不善于去发现、去搜集。看起来无关紧要的东西，其实与数学却密切相关。

在本节课的教学中，凭着对学生的初步了解，主观上我认为数一数、认数、写数应该很简单，只是在已有知识的基础上加以巩固、练习。于是在新授课时先让学生自由观察主题情景图，说一说图中有哪些动物和人？数量各是多少？

让学生根据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片，或根据数字卡片摆出相应的圆片个数，使学生初步建立数感。并且由组内同学相互评价摆的是否正确。拨一拨，引导学生认识计数器，知道在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。写一写，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。说一说，让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数

字？让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的密切联系,再现了数字的意义。

引导学生按从少到多的顺序观察，进行数数强化练习。最后又把这些数量的物和人抽象成数字，但事与愿违，学习效果不太令人满意，学生在“说一说”一部分存在一定的困难。特别是有部分学生不能理解1添上1是几？ 2添上1是几？

------静下心来想一想，我太高估学生了，我应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，操作不是一种“装饰”，而是一种帮助抽象的手段。我们课堂面对的不是几个聪明的学生，而是所有的学生，特别是思维反应慢的学生更应该得到老师的鼓励，同伴的帮助。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然数数也不例外。课堂教学中，我们教师有时是编制好一个程序，让学生去采用，却忽视了学生自身的智力水平。当我让学生用数字表示图中物体时，按我的设计是让学生说出是几，我示范写，让学生一次次地练习。这无疑把学生关在了自己的框架中，限制了学生，而学生在生活中形成的对数学的认识比起由老师机械训练，效果是显而易见的，由此，何不让他们在生活中去发展数学，掌握数学呢？电话号、车号、门牌号……,这些都是在生活中发现的数学,学生从生活中寻找数学、学习数学、并到生活中去实践，这不正体现了数学课程的生活化，开放性吗？

在教学过程中，我们要提供机会引导学生参与数学活动，本节课，学生有自豪、有遗憾、有困惑。他们有充分从事数学活动的机会，有的学生能够自由表达自己的想法，分享他人的喜悦，这才是数学的魅力所在。但有的学生在课堂上大声说：“老师，你一次都没有叫我”！感到很惋惜，很明显同学们都深入地参与了这次学习活动。当然，还有一少部分学生由于年龄太小，借着活动的幌子自己玩自己的，这也可能是我们低年级学生的通病。所以我们要以生活为基础，让生活走进数学，也让数学走进生活

总之，通过这节课学习，学生的个性得到了充分的发展，学习兴趣浓厚，都想表现自己。但我有一种难以驾驭课堂的感觉，低年级的教学对我来说是一种考验，也是一种磨练。不管怎样，学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源，用好这样活的资源使我们的课堂更精彩。