江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评价的策划和启示

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江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文新课程下作文现状及计谋

新课程下作文现状及计谋一、引子——“掀起你的盖头来〞在新课程教学中，新的教育思想和理念对阅读教学的模式、内容和方式确实产生了深刻阻碍，尤其是综合性学习对新型人材培育所提出的信息的获取、分析、加工、利用的能力起到了专门大的增进作用，给了教学第一线的教师提供了超级广漠的施展才华的空间。

唯一缺乏的是写作教学愈来愈成为广漠一线教师感到棘手的大难题，要紧表现如下：1、教材写作体系难以把握。

第一人教版写作一块最大的特点确实是只提供写作的话题，而没有提供对写作的偏重点的要求，这就使得写作训练中涉及到并出此刻学生眼前的写作知识点空白很多，有的却重复穿插。

由于目标体系不够明确，作文辅导就缺少系统性。

第二，阅读教材从内容上来看，确实能够启发学生在那个话题方面引发众多的试探，可是教材中很多的阅读文章并非能专门好地起到“以读促写〞的作用，“两驾马车〞各跑各的道，写作缺乏支撑，二者之间缺少整合。

再次，综合性活动看起来内容丰硕，但涉及面广，可供写作的内容多，教师尤其是青年教师往往因为无法帮忙学生选择适宜的点，以致活动与写作脱节，致使写作失去深广的生活背景，作文仍是成了资料的堆砌，变成了“无本之木〞。

初中三年学生的写作本来应该是由易到难、从简单到复杂的进程，可是由于新教材缺乏循序渐进的写作训练要求，很多教师在作文教学中处于一种无心识状态，所有的作文知识点零打坏敲，作文辅导缺少系统性，有“东一鎯头西一棒子〞之嫌，在提高学生写作能力上的作用很少取得表达。

二、学生写作效能达到度不高。

写作能力的提高本身应有一个循序渐进的进程。

不同年龄的学生知识体系不同，写作问题的要求不同，写作效能达到度也是不一样的。

可是由于具体的目标体系被架空，没有具体的知识点〔文体要求〕。

随着话题作文的崛起，随笔性的作文的显现，对学生写作的思路确实是被拓展了，可是由于不限文体，致使学生的文体意识愈来愈淡薄。

具体表现为：议论文中的事实论据是大段大段的事例，乃至在论据中显现冗长的对话，整个的事实论据变成了一篇记叙性的文字。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评判的策划和启发

一次作文形成性评判的规画和启发一、背景和意义追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评判是一个难点，传统的作文评判往往存在两方面的短处。

一是教师的评语工作重复而繁重，二是学生关于教师认真批改的评语往往视而不见。

为了使作文评判能真正提高学生的写作能力，在一次初二的名为?勇气?的作文形成性评判评判中，我采纳了师生之间、学生之间互动的“回应模式〞，从成效而言，能够在以后的作文评判中尝试应用。

二．“回应模式〞的具体操作一、信息征集这是一个预备工作，我把它放在这次作文评判的开场时期即让学生在文末附上自己希望抵达的写作目标，如咱们班的江涵同窗写道：“我希望通过这次的作文学习，使我的语句变得优美而精炼，而且少写错别字。

〞而崔潇雨同窗那么写道：“我希望通过这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。

〞如此做的目的在于我能够将学生希望能够抵达的写作目标与自己的预定教学目标进展比拟，对我本人的教学目标作进一步的调整。

同时，让学生自己制定写作目标，是为了从全然上激发学生的爱好和动机，抵达评判的真正目的。

二、学生初评依照获取的信息，确信评判的范围，在作文评判前，告之与学生，那个地址分为两个步骤。

〔1〕上课之前，我将评判的七个方面以作文量表的形式发布在黑板上。

作文量表的内容包括文章立意、材料、组织构造、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。

由低到高呈阶梯排列。

从作文量表中咱们能够看出，综合指数中已给出了这七项不同的分数比例。

但每一个评判面都能够由低到高划分为3个层次，其中文章立意和组织构造若是学生有自己独特的制造力的话，别离奖励5分，计入总分。

同时，作文量表中的评分标准，能够在以后的学生互评中发挥作用，也能够增加教师评判的透明度。

文章立意包括错误——鲜明、安康——深刻、新颖3个层次，材料的打分分为剽窃——典型——新鲜3个层次，组织分混乱——清楚——严谨3个层次，语句分为语病——准确——生动3个层次，书写分为潦草——整洁——美观3个层次，依次对应不同的分值。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文语文“

语文“主题读写”教学范式浅谈新课程改革下的语文素质教学，讲究鲜活灵动，追求轻负高质，以达到师生参与、教学相长的教学效果。

本人在新课标理念的倡导下，积极开展“主题读写”教学，力主学生语文能力的综合提高。

一、主题读写的教学理念（一）“主题”概述这里的“主题”，指的是包含在中学语文课程中的各个生活话题，是当前语文课程的重要构成部分。

现行人教版语文教材的编排，在构建体系上充分体现了“主题式单元教学”的全新教学程序，这也充分体现了语文与人生、语文与生活的密切联系。

现行教材中的“主题”界定，如七年级上册基本以“成长经历”、“人生理想”、“感受自然”、“领略科学”、“感悟亲情”、“童话寓言”为主题确定单元教学内容，这一编排虽然主题明确，内容适宜，但也存有缺陷：一是语文教学内容的时代感有些不强，对社会上新近发生或正在发生的语文资源，难以纳入正常的教学进程；二是语文教学内容的校本化、地域文化性不够，有悖于语文与生活的密切关系，不利于学生语文兴趣的提高。

同时，新课标也倡导一线教师积极开展语文教学课程资源的开发和教学方式的创新。

因此，积极探索符合学生实际、提升学生语文素养、提高学生文化品位的主题读写式教学范式成为笔者的日常教学尝试。

（二）主题读写的教学任务新课标倡导语文素养的培养，主张听说读写思等语文能力的综合提高。

以此为出发点，主题读写的教学任务定向为：教师选择某一主题，确定教学内容，开展语文教学，融“听说读写思”能力的培养于一体，设计能够培养和提高综合语文能力的教学环节，通过“课前准备、课堂学习、课后深化”的教学过程，力求收到了事半功倍的教学效果。

这一教学任务的确定，重点基于“读”与“写”的结合，以“读写”贯穿教学的整个过程，在“读写”过程中提升学生对语文主题材料的感受、品味、思考、表达等语文素养。

二、主题读写的教学范式基于上述理念，笔者在实践中探索、反思、进取，对教学内容的主题选择和教学设计形成了具有一定特色的教学思路与范式：（一）主题选择“巧妇难为无米之炊”，选择能够挖掘语文能力训练点的主题材料，是这一教学范型的首要任务。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文书香墨味润美言生活真情酿美文

书香墨味润美言生活真情酿美文【摘要】：作文教学的现状困扰着广大语文教师，特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。

针对这种状况，我以生活为源泉，以切实可行的经验体会为积累，以真实真情充实文章，以阅读润色语言，让学生不再"谈作色变"。

试行下来，取得较好的效果。

【关键词】：生活、真实、阅读、真情、美言、美文作文一直是师生头痛的教学环节,特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。

作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养总是事倍功半，甚至毫无起色,学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。

每当作文时总表现出厌烦、惧怕，捏造的文章空洞乏味，语言苍白，为凑数字而作文。

为此，教学时我注重了下面的做法。

一、文章的生命—真实叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。

”真实是文章的生命。

用真实的话说真实的事，符合《语文新课标》强调中学生写作要感情真挚﹑感受独特﹑体会真切的要求。

对于提高广大中学生的人文素质,提高写作水平也有很强的实践意义。

好文章的标准不同，好作文的写法也不同，但万变不离其宗：真人真事，真情真语，才是真正的作文。

否则，就如瓶中的塑料花，桌上的木头人，毫无生命活力。

面对大千世界，芸芸众生，学生们常不知说什么,怎么说,总找不到合用的素材。

其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

” 校园生活,青春洋溢；家庭生活，温馨舒适；社会生活，缤纷奇异……只要稍微停留一下你灵动的眼睛，只需留一点点心，只需在一丝丝意，文章便有了生气。

开学那天我从一孩子父亲口中得知家中的困境，看着男子汉眼中闪动的泪花，我也忍不住热泪盈眶。

当我把这情况说明后，孩子们自发的进行了募捐。

第二天我布置写一篇作文，题目叫《一朵爱的浪花》，结果全班一大半人写的是这一素材，每一位学生都有话可说，其中好些同学加入了自己的心里活动，使这一故事更为感人。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文提高语文课堂教学效率的一点尝试

提高语文课堂教学效率的一点尝试随着语文教学改革的不断深入，传统的语文教学方式越来越不适应新的语文教材，在新一轮的语文教学改革的形势下，倡导全新的教育模式，课堂教学的创新尤其重要，在近两年多来的新课程的实施中，在自己的不断摸索和实践中，谈一点提高语文课堂教学效率的点滴做法。

一、营造氛围俗话说，良好的开端是成功的一半。

一堂语文课有着一个引人入神的奇妙开头，必将取得这堂课的成功，教师要结合教学内容牢老抓住学生的心，运用一切行之有效的方法，或用幻灯片，或用录像，或是热门的电视，或是时事，或唱歌，或事物，或多媒体……总之要调动多种手段吸引学生的注意力。

例如我在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》的时候，我先用多媒体播放有歌星王菲演唱的《明月几时有》配合优美的FLASH画面，把学生带进一个如诗如画的艺术境界，让学生陶醉在优美的情景之中，从而激发起学生学习课文的强烈兴趣，收到了很好的效果。

又如在教周敦颐的《爱莲说》时，我先多媒体显示莲花的图片，各种各样的莲花图片，或亭亭玉立，或依水而靠，或随风摇曳，学生在欣赏着这美丽的图片的时候，激发起强烈的审美情趣，然后叫学生用形象的语言来描写几句，然后再引入课文，看看周敦颐是怎样描写莲花的，为什么特别喜欢莲花的。

再如教朱自清的散文《春》，我先教学生背诵古诗中描写春的诗句，然后再说说你家乡的春天是什么样的，在简单的学生畅所欲言之后，再去品读散文家笔下的春是什么样子的。

实践证明，课堂伊始，营造宽松、和谐、自由的气氛，对于上好一堂课、提高教学效率有着不可估量的作用。

二、学生自主解读文本语文教材是由一个个的文本组成，教材只是向学生呈现了一个可供理解的客体，文本的最终实现仍在于读者，大家知道，对于同一篇文章不同的读者就有不同的理解，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文课应紧紧贴近文学的魅力来教学，而不是肢解课文，作字词句段的分析，这样势必破坏了文学的整体性，破坏了文章本身所具备的美，学生成了肢解者，而不是审美者，鉴于此，新课程的教学中，要求学生能进行合作、理解、探究，从整体上把握文本的内容。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文作文教学应体现人性化

作文教学应体现人性化21世纪应该是关注生命发展质量的时代,也是闪烁生命光辉的人性时代。

社会提倡人性化管理，人性化服务，人性化执法……而我们的教育,面对一群思维活跃，朝气蓬勃，对未来怀着美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他们，关爱他们，是每一个教育工作者义不容辞的责任。

细细观察,在传统作文教学中，存在着许多非人性化现象，如布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导空对空,大讲谋篇布局，技法技巧；批改作文一支笔,生搬硬套，陈词滥调。

导致学生作文立意陈旧老套、内容空洞平乏、语句刻板呆滞。

学生们怕写作文，也写不出好文章。

我们的作文教学少了灵性,少了自我,少了真知灼见,多了循规蹈矩,多了陈腐教条,多了千人一面.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

以人为本的教学理念，逐渐深入人心,作文教学也应体现人性化,用人性化作文教学唤回学生的本我与个性,在放飞思想与情感的同时，培养学生积极向上，乐观开朗的个性品质，引领他们健康成长。

在多年的摸索和实践中,我觉得人性化作文教学可从以下几方面着手。

一、张扬个性，自由拟题作文是生命的自由表达和真情交流，自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”。

为了真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。

”为了在作文教学中尊重孩子的天性，呼唤孩子的灵性，激发孩子的悟性，张扬孩子的个性，我总是把出题的权利交给学生，放手让学生自己命题。

具体方法如下：一是学生们自由拟题，所见所闻、独特感悟、奇思妙想，信手沾来或叙或议写成随性而至的小品文。

二是请部分同学上黑板，每人拟两题，全班同学从中挑二至三题，再根据个人兴趣，择题写成大作文。

若你的标题被选用，给予加分奖励。

三是老师沿用历年的中考题，或选择一些贴近学生生活实际的半命题，学生当堂作文。

这类作文偶然为之，只为备考或今后的升学做准备。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文让预设更合理让生成更精彩

让预设更合理让生成更精彩日常教学中我们常常十分投入地备课，精心选择教学内容，认真设计教学方案，总希望每节课能顺利完成教学目标。

上课时，往往让“死”的教案支配和限制“活“的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，这是极不科学的。

新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。

教学，既然是互动的过程，既然是引导学生发展的的过程，教师就不应一味地按照既定方针将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与活动，最终获取知识，成为知识的占有者。

我们也深有体会，如果一味的关心教学方案的实施，就会对学生控制得越多，钳制得越死，学生就会失去学习参与的兴趣。

因而我们要科学而艺术地对待预设和生成，让预设更合理，让生成更精彩，才能让语文课堂焕发出生命活力。

预设顾名思义就是预先设计，就是我们老师在备课的时候，对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想与设计。

而生成呢，应该是指学生在学习的过程中的一种思维反应。

“预设”的终点是“生成”的起点，如何为教学生成更可爱而预设呢？一、学情预设生成的主体是学生，教师在预设文本时，始终要做到心中有“人”，奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。

”教学前教师要充分了解学生的课前准备等、已有的知识经验，备课时要尽最大可能考虑学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？解读会有哪些感悟？……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

不妨多估计些情况，使预设更有深度和广度，这样我们就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己能灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。

如我对《羚羊木雕》的学情定位：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，这种类似的事也是他们常碰到的事情，于是我设计了两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说？对“我”的爸爸、妈妈说？对万芳说？2.你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文用教材教作文的策略摭谈

用教材教作文的策略摭谈作文是教出来的吗?对这个问题的讨论似乎有点悖时，〈〈语文建设〉〉最近开展了教师创造性使用教科书的讨论，许多专家都作了深入的理论研究，用教材教的理念已达成共识，但具体如何用教材教，尤其是对人教版的作文教学讨论太少。

现行人教版初中语文教材似乎有意回避写作训练和写作知识，写作辅导没有系统规范的“体系”可循，缺少适合初中生模仿的典型范文；置于综合性学习活动中的写作教学在实施过程中往往被教师简单化和边缘化，写作教学从阅读教学的附庸进而沦为综合性学习的点缀，甚至于发展到“语文课堂几乎没有写作教学”①的地步，那么，作为一线的教师如何用这样的教材教学生写作呢？一、细读教材，加强读写结合的密度。

教材是语文教学主要的课程资源，面对这一资源，我们既不能像以往那样简单机械的教教材，也不能单凭个人喜好随意剪裁教材。

其实每一篇文本均有存在的价值，“存在即合理”，关键在于教师对文本作怎样的处理。

多年来，语文教师习惯于阅读课里细致的讲解和反复的训练，习惯于用标准答案“丈量”学生思维的广度和情感的深度，于是语文教师的角色成了教参与学生的传声筒，教参上怎么说就怎么讲。

现行教参一改以往标准件的模式，但缺少明确的写作形成性目标和能力训练步骤；课后练习重口头表达轻书面表达，语言实践题的形式单一，设计陈旧，学生往往以空白或片言只语来应付搪塞，老师也是以默许和赞扬了事，没有引起师生足够的重视。

于是写作教学雷声大雨点小，到最后临场发挥，一切都听天由命。

其实，阅读是写作的基础，没有成功的阅读教学，就没有成功的写作教学。

阅读教学的失误造成学生作文中精神的缺席和语言的断流。

听说读写四种能力是相辅相通的，尤其是读写能力在“文——意——物”三者的转化中是有密切联系的，基于单纯阅读目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读，它可以陶冶道德情操，扩大知识面，提高审美能力。

而基于写作目的阅读活动是一种有明确指向的自觉行为，它不仅要思考文本的情感思维，更多的应关注文本的构思技巧和语言系统。

初中语文作文形成性评价的有效教学策略

教学篇•学业评价初中语文作文形成性评价的有效教学策略余国华（江苏省扬州市江都区第二中学，江苏扬州）摘要：初中阶段培养学生的写作能力是初中语文教学中的重要内容，初中作文在初中学生的学习和全面发展中有着重要的意义。

因此，教师要注重不断改进优化初中语文作文教学的评价方法，以此来提高学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的学习能力。

关键词：初中语文；作文；评价初中阶段，学生可以通过作文表达个人情感，作文的写作水平在一定程度上反映了学生学习能力和语言表达能力的高低。

初中语文教师要注重对学生写作能力的培养，提高学生的语言表达能力。

但现阶段初中语文教学和评价中仍然存在一系列问题。

本文主要讨论初中语文作文教学中如何进行有效评价。

一、主体多元化评价，全方面认识学生的作文在传统的初中语文教学中，教师是课堂的主导者，因此在作文的评价过程中一直都是教师为主体对学生的作文进行评价。

尽管教师能从专业角度分析学生作文中出现的问题并给予指正，但教师作为作文评价的唯一主体难免存在主观性，且仅由教师对学生的作文做出评价不利于培养学生的自主学习能力，学生难以从自身的作文中发现问题并且及时改正。

因此需要教师进行作文评价的主体多元化改革，可以从学生自评、互评和教师评价三方面进行作文评价，以提高初中作文评价的多元化，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的写作兴趣。

例如，在学生完成作文之后，教师可以鼓励学生首先进行自评，对自己的作文进行检查修改，既提升了课堂教学效率，也有利于学生在自我评价中进行自我分析，发现自己文章中的闪光点和不足之处，有利于帮助学生全面认识自我。

其次，教师可以组织班内学生进行作文互评，学生在互评中发现其他学生作文的优秀之处，有利于学生取长补短互相进步，同时通过学生互评可以有效培养学生的团队协作能力。

最后，教师进行作文评价，对学生自评互评中出现的问题进行总结和分析，讲解写作中的重点，帮助学生提高写作能力。

例如，教师在引导学生写作命题作文《我心中的梦》时可以采取自评、互评、教师评三方结合的方式进行作文评价。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文文本细读,为阅读教学寻津

文本细读，为阅读教学寻津摘要：本文通过对语文文学特征、阅读教学的分析和反思，探讨了新课标背景下的语文阅读教学中，文本细读需要立足课程阅读目标，对文艺理论的综合合理应用。

作为新课标下文本细读的一种方法，本文在具体策略上从知人论世、调动经验、综合方法上进行文本细读，以具体文本《藤野先生》为例进行的阅读策略实践，来摸索其可行性。

关键词：文本细读阅读经验多样性一、现状分析：文学理论引入中学语文阅读教学、探索具体阅读方法的必要性1、语文的明显文学特征，呼唤文学理论自觉引入语文教学实际。

乔伊斯、卡夫卡、伍尔夫、茨威格、鲁迅、老舍、张爱玲……；朦胧诗派；意识流……当西方现代派作品夹杂着中西古典名著出现在中学语文课本中，当各方家编辑的各种语文读本活跃在市场上，语文的文学特征明显的年代来临了。

那么，新课标背景下，如何进行文学作品的阅读教学？这就需要打破语文课文中的文学作品与文艺理论相互隔膜的状态。

在中学语文阅读教学方法中，并不是没有文学批评方法的倡导和应用。

对中国古代文论的运用有：诗歌教学中的“兴观群怨”，古典小说鉴赏中的“草灰蛇线”，普遍运用的“知人论世”等；对西方文论的运用有：精神分析、原型批评、语义学等；亦有跨学科的文艺理论的运用，相关作品的比较阅读就类似比较文学的研读形式。

比如讲授陶渊明的《桃花源记》时，联系莫尔的《乌托邦》作比较阅读，就可以用比较文学中的平行研究理论，即无实际接触证据的比较，能更好地理解《桃花源记》的主旨。

在中学语文阅读教学理念上，也并不是没有美学理论的指导和关照。

比如用“接受美学”“气韵”等指导阅读理念。

可见，无论中西古代文论，还是现代西方文艺理论，都有丰富的方法资源可以应用到中学语文的文学作品阅读中来。

在理论学界，有不少先驱者自觉将文艺理论界的研究成果运用于中学语文教育中。

比如钱理群、孙绍振等。

在语文学界，也有不少先行者自觉地将文艺理论与中学语文阅读教学相结合。

比如杭州的郭初阳先生将“性政治”引入契诃夫《套中人》的小说阅读，于我心有戚戚然。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文谈语文

谈语文课堂教学的“留白”艺术内容提要：语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处的“留白”，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以留给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的注意力、求知欲和表现欲。

本文从实践出发谈了“留白”在语文教学实际应用，并归纳了四种策略：以“留白”入境、凭“留白”品韵、用“留白”引思、借“留白”悬疑。

关键词：留白入境品韵引思悬疑“几只蝌蚪，便画出十里蛙声”, 绘画中的“留白”艺术，给人以独特的美学欣赏价值，可以让欣赏者充分调动思维共振的积极性，去填补画面的空白内涵，创造出无画处皆成妙境的境界。

语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂中恰到好处“留白”，给学生以自由驰骋的时间、空间，不仅有助于教师生动形象地“授业”，而且可以激发学生的注意力、求知欲和表现欲，引起学生的联想和想象，让学生在求知的过程中有所思考，有所探索，有所创造，形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。

语文教学的最终目的，不是给学生唯一标准答案，而是让他们自主感悟、自主探究，自主学习，在自主研究学习中开发智力，提高能力，发展思维，体验成功。

苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲。

”在教学中，教师要有目的地有选择地在知识上、时空上安排一些“空白”，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼、玩味的余地，用已有的知识和个性的体验去发现、质疑、阐释、演绎、探究、批判、创新，达到自我构建和完善语文素养的目的。

一、以“留白”入境语文教学中教师的主导地位决定了教师要引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

例如导入新课时“留白”，教师不急于开始传授知识，而是设置一定情境，渲染一定氛围，用语言描述或道具装饰来形成情境，设计出一些与知识相关的情境活动，吸引学生注意力，激发学生参与教学的热情，启发学生思维，让学生在优雅真切的氛围中，运用多种感官于语文学习活动。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文激活思维,绽放课堂的亮点

激活思维，绽放课堂的亮点“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

源头活水怎么来，我以为关键在于激活思维。

恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花，才会真正在课堂中绽放出亮点。

如何在课堂中激活思维呢？一、可从挖掘文本的深度入手“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”通常许多老师之所以把课上得平淡无奇，很有可能就是缺少语文味，也就是不注重对文本的深度挖掘，老师对文本的解读大多只停留在人云亦云的浅表层面，有着惊人的一致性。

要走出这个误区，我们就要想方设法引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的“智慧潜能”，让他们得到精神的享受。

如对《杨修之死》的解读传统的一般有两种文化视点：一种认为杨修有些“小聪明”，结果他聪明反被聪明误；一种认为杨修人格不健全，心理不健康。

这些看法显然源于韬光养晦的中国传统人生哲学，有其合理性。

但是上次聆听杨聪老师的《杨修之死》真是让人耳目一新，他打破了这一常规，从而引导学生建立一种多元的处世观。

他在教学时，先抛出一个问题“杨修到底该不该杀？”顿时学生纷纷举手，各抒己见。

大多数学生认为杨修恃才放旷，他的被杀是咎有自取。

然后老师又引导许多同学认为杨修自恃聪明，结果反被聪明误。

在乱世之中，要少说话，多做事。

外露之人是小聪明，不露之人是大聪明。

这与儒家思想不谋而合。

大家的这些评价源于儒家的人生哲学，大家的交锋已上升到了哲学的高度，这就是自古以来倡导的一种人生态度——韬光养晦。

如果我们仍站在韬光养晦的文化立场来审视杨修，那么杨修的举止无疑自取灭亡，令人费解。

然而，随着社会的逐步开放和多元，这种源于人治社会的韬光养晦的人生哲学是否仍把它视为处世金针呢？问题一出，学生思索，踊跃交流。

最后让学生明白：我们可以选择韬光养晦的人生哲学，然而我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文语文综

语文综合性活动中教师的角色变换随着新教材的普及，课程改革正悄悄进入语文教学领域。

从单元组合来看，语文教学领域已出现了一个新亮点——语文综合性活动。

初中语文正改变传统单一的授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文综合性活动正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼，切实有效的特色受到学生的欢迎。

在这最能体现新课程自主、探究、合作教学理念的语文综合性活动中，我们语文教师应做哪些积极努力呢？经过七年级上下两册的语文综合性活动的教学实践探索，我以为语文教师应该走出传统的角色定位，因其势而利导之，灵活变换角色。

一、活动前：热情洋溢的鼓动者俗话说：响鼓也要重槌敲。

每次综合性活动，如要保证质量完成，是需要每一位学生都积极参与的。

因此，活动前，教师富有鼓动性，针对性的开场白就像擂响战鼓的重槌，使学生参与活动的情绪高昂，信心百倍，并持久地保持下去。

比如：“老师相信，这次综合性活动结束，我们班每个同学都能达到85分以上，表现特别突出的，也许会得满分呢，大家可要把握好机会哦！”或者，“老师相信，这次综合性活动，我们班肯定是年级段完成最棒的！到时，我们可以办一个成果展示会，和初一段其他各班交流交流。

”……这些充满热情和期待的话语，无形当中就激起了学生参与综合性活动的兴趣爱好，使他们不仅在课内，而且在课外也能为它积极准备，寻找资料，合作探求，孜孜不倦。

但是光有兴趣爱好，每个人责任不明确，一起吃“大锅饭”，效率肯定不会很高。

因此分配任务，明确责任也是活动前一个不可忽略的环节。

每个单元的综合性活动都由好几项小活动组成，因此可以把班级同学分成几个小组，每组完成一项小活动。

如七年级上册第二单元综合性活动《漫游语文世界》中，我先把全班同学分成俗语、谚语搜集，广告语搜集，对联搜集，方言土语搜集四个小组。

每一个小组由学生自己推举组长，再由组长根据每个组员的特长给他们分配任务：家中藏书丰富或有电脑的同学负责搜集材料；有美术天赋的同学负责封面设计以及插图绘画；书写工整美观的同学负责誊抄；脑瓜灵活点子多的同学负责整体创意……组长把小组成员的各自任务用书面形式写好上交老师，并且负责小组成员工作情况的及时汇报和小组成员合作情况的协调等工作。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文让学生的作文返璞归真

让学生的作文返璞归真关键词：作文虚假对策作文教学真情实感一．现状分析《新课程标准》对于初中阶段的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达……”但近年来,在高考作文的影响下，“话题作文”满天飞。

于是乎，经众多备考专家的探究和倡导，“大散文”的写作形式成了中考考场上的流行色，议时政、论文化、侃人生、谈生存等，成了文章内容的“座上宾”，其余的似乎都难登大雅之堂，“假”、“大”、“空”作为初中学生作文的典型现象，成了中学作文教学中的一大“顽症”。

在对待作文教学上，无论是教师还是学生，对作文的训练更多地着眼在形式上，却忽视了内容上的真情实感。

追求形式上的标新立异，却无视内容上的真实充实。

作文中便时髦地出现了与文章毫无关联的题记、与内容风马牛不相及的小标题，内容却虚假成篇，空洞无物……更有甚者，有的教师为了考试成绩，猜题压题，让学生背范文……而学生在平时的作文训练时，看到作文题目，首先想到的不是如何去立意、选材，如何去布局谋篇，而是先去找手头的作文书中是否有类似的作文，然后就借而鉴之，甚至全盘抄之。

全然不曾有自已个人的丝毫真实的情感融入文中。

于是，学生作文充斥假话套话，充溢虚情假意也就不足为怪了。

从而导致学生的作文越来越千篇一律、万人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。

二．寻根究源究其根本：造成这种局面的原因，不仅仅是在学生，更多的是在教师，在于教师对作文教学的理念。

试问，现今还有多少老师在真诚倡导并实践着“我手写我心”的写作理念？有多少学生真正关注了自己过去和现在的生活点滴？又有多少学生能写出富有真情实感的记叙文？很多同学一提写作，就感到头疼。

于是在思考写作时，首先产生了一种畏惧心理，进而出现依赖心理，总是依赖于各式各样的作文书，总认为作文选上的文章总比自已写得好，不管是否切不切合实际、不管是否合不合情理，先借来用之再说，渐而渐之又从模仿走向全盘地抄袭。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文走近作者深入文本

走近作者深入文本新课程改革已在北仑区实行了将近五年，我们在教学实践中发现新课程标准下的教学理念与以往的教学理念已很明显的不同，与之配套的教材也有了很大的变化。

初中六册语文教科书内除了少数几篇课文与老教材一致外，大部分篇目已更换。

相比之下，新教材的文学色彩更浓郁，涉及到的作家也更多。

如老教材中从未出现的泰戈尔、雨果、托尔斯泰、纪伯伦、沈从文、杨绛、孙犁、琦君、张晓风、宗璞、杏林子等名作家都在这里纷纷登场，这些文学大家风格迥异、精彩纷呈、内涵丰富的篇章，犹如一道道营养丰富而又美味的精神大餐摆在学生面前。

与此同时，一个问题摆在我们教师面前：如何让学生走近作者，深入文本，尝尽大餐的百味，并且吸取其营养呢？经过几年的实践，我大致摸索出以下几条途径：一、读前收集餐前果酒如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。

有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。

比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。

又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。

比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。

在教学中，我印象最深的是《列夫托尔斯泰》这一课，我感觉要是学生在读这篇文章之前如果不了解托尔斯泰的身世及其世界观变化的几个阶段，那么课文中如“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这样的语句他们绝对无法理解。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文走进学生是作文指导有效的关键

走进学生是作文指导有效的关键“很多写文章的写手喜欢让人认为他天生有一份才气，以此来掩盖所下的功夫，更不承认曾被严酷地训练过。

其实这是骗局，写作才能是被训练出来的。

”当代著名作家莫怀戚先生对写作有过这样经典的评说。

我们暂且不论指导的残酷，及作文能力形成的其他因素的作用,单从“写作才能是被训练出来的”这句话可以看出写作训练对形成作文能力是有一定作用的。

我们知道文章内容源于生活又是表现生活的,所以作文能力是在实践训练中形成的。

可见，作文能力的形成关键在实施阶段。

而作文教学的实施者主要由主客体两部分组成。

学生是教学主体，教师是教学客体。

从哲学角度看：有效的客观影响对主观成长起着促进作用。

反之，则会阻碍学生进步。

所以，要促进学生作文能力提升，必须倡导有效的作文指导。

课程改革展开以后，所有参与改革的教师都希望重新组织教学过程，以改变原来过于单调、沉闷的课堂。

问题是当我们试图做出这种变革的时候，会面临很多困惑，要解决这些困惑，首先要寻找产生困惑的原因，了解制约教学组织变革的主要因素。

一、教师指导的低效性。

有的教师认为作文是学生自行完成的事，是一种个性自由的外露。

所以只作“放任自流”式的“随笔”训练。

也有的教师认为平时教学应该抓好阅读等基本东西，作文只要在考前复习时作两三次强化训练就行。

能应付考试，不需要什么长期训练。

集中训练时，也是以“中考”“高考”满分作文为“蓝本”，编印几篇所谓的范文，让学生讨论可借鉴处，或者根本不讨论，就给出一个上一届中考作文中的作文题让学生写作，写完后批个分数外加几名句评语就完事。

这种急功近利的行为，我们不排除其短期的效益，可长期这样，如何落实写作所要达到的要求呢？二、学生的观念淡漠。

本人曾就作文训练，作过一次调查，调查的问题主要有以下几项：①你喜欢写作吗？②你认为写作训练重要吗？③作文能力是你自己练成的还是教师教的？④作文练习中你最大的困惑是什么？发出300张调查表，对第一个问题，选无所谓的占32、6%，选不喜欢的占26、7%；第二项选重要的占64、3%；第三项选教师教的占48、5%；第四项选写不出来的占33%，写不好的占49%。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文立足生活,饱满情汇总

立足生活，饱满情感，完善思维——浅论“新课程环境”下作文教学的走向这里用到的是“新课程”这个词语，但事实上我们的作文教学所面临的挑战不仅仅来自于新课程；更是来自于以新课程实施为代表的一系列教学新环境的呈现。

1、教学改革带来的教学传统的迷失。

从笔者自己的学生时代到教第一届学生，印象中作文教学的一个重头戏是分清文体：记叙文、议论文、说明文，有很多学生因为文体不清而被罚重写。

刚刚成为过去式的浙教版语文教材更是有着严格的作文教学体系，分册分单元地强化着文体写作，强化着各种写作技巧。

而突如其来的“文体淡化”一说，和新教材中主题式的单元设计，都对传统的作文教学思路产生了巨大的冲击。

文体淡化，是否是不要文体了？文体淡化，是否可以把所有学生的作文都称之为散文？在作文课上，除了告诉学生围绕某个话题或主题写篇作文，还需要说什么？这周的作文课和下周的作文课除了题目的不同，还能有什么变化？2、多种因素带来的生活经验的迥异。

社会的快速发展，文化的超速传递，使得代沟轻易产生，现在的学生和每一位老师当年的经历都可以说是截然不同的，交叉点非常的少。

他们现在面对的是网络、速度化的社会，迷恋的是火箭队、哈里波特，热衷于谈论的是超女、奇幻，思考的是如何最大限度地争取到自由、民主……他们没有放学后跳皮筋的经历，也绝少在田野里奔跑的快乐，他们的娱乐是疯狂的网络游戏，自我陶醉的Ｋ歌……贫富差距的拉大，生活层次的明显区分，使得同龄人之间的生活经历也是大异小同。

有的学生从他出生开始就进入了物质享受时代，从来没有过坐公交车的经历，他如何能够理解公交车上所发生的种种现象呢？有的学生跟随打工的父母来到这里，他的经历中会有一些被另眼相待的不友好的记忆，又该如何表达呢？人际关系的复杂化，家庭因素的影响，使得每个学生对人与情的感知都有自己的理解。

家庭温馨，在呵护中长大的孩子有的理所当然地认为父母就应该是爱护自己的，有的会感激自己有快乐的家庭；而一个被父母遗弃，寄养在爷爷家，因为父母的过错而被无止境地唠叨的孩子，对自己的父母会是一种什么样的感情呢，他应该对谁感恩？3、应试作文带来的写作欲求的低落。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文兴趣如

兴趣如水,泛起写作的舟新课标指出:写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合表现。

作文能力作为学生不可或缺的一种实际能力，决定了作文教学在语文教学中的重要地位。

而实际上，许多学生一碰到写作课“就吮破了笔杆，挤扁了牙膏皮”还凑不足一篇文章所需的字数，作文质量就更无从谈起了。

能把文章表述完整，并稍有文采且有自己思想的实属凤毛麟角。

要从根本上改变这种局面，使学生学会用文字流畅地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，使学生会多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，并做到有创意地表达。

近年来我摸索着进行了多方面的尝试。

实践告诉我要使学生写作的小舟不搁浅，一定要引领着学生写作的小舟驶入兴趣的海洋，让兴趣的水泛起写作的舟，游历出美好的生活。

心理学认为兴趣是一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向,是引起并维持注意的一个重要的内部因素.兴趣可以直接引发写作冲动,并伴随以灵感的涌现和思维纷呈,这样才能有一气呵成的文章.兴趣使写作成为一种内在的需要,写作兴趣的培养是作文能力形成和提高的第一要素,必须引起高度的重视.体验成功。

屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定。

事实证明，相信“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。

成功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。

体验成功，是培养自信的最好方法，而自信的心态是孕育兴趣的最佳心理环境。

当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标，新成绩的新动力。

这种自发性的新动力，其实就是兴趣，随着新成绩的取得，心理因素再次得以优化，写作的兴趣就更浓郁了。

要让写作基础较差的孩子体验写作的成功，教师必须为他们的成功创造契机。

㈠在写作的起始阶段，可简化训练的目的。

要想通过一两次的训练就全面提高学生的写作能力，这不现实，也不可能。

多种训练目的的揉杂，必会增加写作的难度，使学生产生畏难情绪，要让学生体验成功，就要让孩子容易成功。

江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文直指三维

直指三维目标烹制语文真味课程改革与新教材实验带来了新理念、新方法，使语文课堂教学充满了生机与活力，也给我们的课堂教学改革带来了更大的发展空间和进一步发展的契机。

五年后，我们可以避免课程改革初期的狂热和迷茫，进行冷静的反思和探索，但是面对各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断涌进课堂，我们会发现课改使每一个语文老师对语文课程的认识在不断地发展、变化的同时也在某些方面偏离了初衷，造成了语文课不象语文课的尴尬局面。

于是，一批有责任感和敏锐性的语文同仁开始不断地叩问：什么是语文？如何才能使语文课堂散发出浓浓的语文味？２００１年３月，广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出提出“语文课要教出语文味”，并做了比较详细的阐述。

这一理论得到了很多语文教育工作者的认同，并对“语文味”理论做了大量的补充和具体实践。

教学目标是课堂教学活动的起点和归宿。

学习和研究教学目标，树立语文教学目标意识，是语文教学研究的灵魂。

要想上出有语文味的课，就要从设计课堂教学目标入手，规划好一堂有语文味的课。

一、知识与能力目标重在一个“净化”净化知识与能力目标，把不是语文的东西清除出语文课堂。

知识是形成能力的基础，也是发展智力的重要因素。

语文课程需要培养能力、发展智力，语文知识仍有其不可动摇的基础地位。

但一堂语文课的知识内容并不是包罗万象，多多益善。

语文课的根本目的是什么呢？叶圣陶先生精辟地回答：“语文这一门课是学习运用语言的配合的。

”“语文”是口头语言和书面语言的合称，阅读课的基本任务就是指导学生通过对课文（即书面语言）的学习，正确理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

此其一。

郭沫若说过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。

”也是说，先掌握一定的词汇，学生表情达意才能流畅。

那些词汇贫乏、词不达意、言不逮意、言不尽意等“语文痛苦”的现象，就是因为掌握的词汇量太少，基本的语法知识没有学好。

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