中小学劳动及劳动技术教育的困境及出路
小学劳动与技术教育的困难与挑战
小学劳动与技术教育的困难与挑战引言小学劳动与技术教育作为学校教育体系的一部分，扮演着培养学生综合素质和实践能力的重要角色。
然而，由于各种原因，小学劳动与技术教育面临着许多困难与挑战，限制了其有效发展。
本文将探讨这些困难与挑战，并提出一些应对方法。
一、学校资源有限小学劳动与技术教育对于教师和学生都需要有一定的实践和操作器材。
然而，由于学校资源有限，很多学校无法提供足够的实践器材和场地，制约了学生在劳动与技术教育中的实践与探索。
解决方法：1. 引导学校注重投入：政府部门应加大对小学劳动与技术教育的关注，增加资金投入，为学校购置更多实验器材，并改善实践环境。
2. 建立资源共享平台：学校可以与社区、企事业单位合作，共享实践资源，例如邀请行业专家进行讲座或实践指导，或是利用社区资源进行实践活动。
二、教师素质参差不齐小学劳动与技术教育需要教师有扎实的专业知识和实践经验，但目前教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。
一些教师可能缺乏实践经验，或者对新的技术掌握不够熟练，难以有效指导学生。
解决方法：1. 高校培养优质教师：高校应加强对师范生的劳动与技术教育培训，提高他们的实践能力和教学水平。
2. 组织教师培训交流：学校可以定期组织教师培训班和交流活动，提供教学经验和技能的分享平台，促进教师之间的学习和成长。
三、学科融合难度大小学劳动与技术教育需要与科学、语文、数学等学科进行融合，使学生能够将所学知识应用于实践中。
然而，这种跨学科的融合教学对于教师来说是一个挑战，需要教师有较强的跨学科素养和教学设计能力。
解决方法：1. 教师跨学科合作：学校可以组织教师小组，由各学科教师进行跨学科教学设计，共同制定教学方案，并互相补充知识和经验。
2. 创设真实情境：教师可以通过创设真实情境，将学科知识应用于实际问题解决中，激发学生的学习兴趣和动力。
四、缺乏家长支持小学劳动与技术教育需要学校和家庭的共同合作，但目前很多家长对此缺乏足够的认识与支持。
中小学劳动教育的现状、问题及对策
中小学劳动教育的现状、问题及对策中小学劳动教育的现状、问题及对策引言：劳动教育是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力的重要方式之一。
然而，在当前的中小学教育体系中，劳动教育面临着一些现状和问题，需要我们思考并提出相应的对策，以促进中小学劳动教育的发展。
一、现状分析中小学劳动教育的现状可以从以下几个方面进行分析：1. 课程设置不合理：在当前的中小学课程中，劳动教育被边缘化，往往只在特定的时间段或课程中出现，而不是作为一项常规性的内容。
同时，劳动教育课程的设置往往相对简单，缺乏深度和针对性。
2. 教育目标不明确：中小学劳动教育应该培养学生的实践动手能力和创新精神，但在实践中，存在教育目标不明确的情况。
一些教育者过于注重自我感受而忽略了学生的实际需要，导致劳动教育成为一种形式主义的表面工作。
3. 缺乏专业化教师：中小学劳动教育的教师队伍相对薄弱，大部分教师缺乏专业的培训和能力提升机会，导致教学水平参差不齐。
同时，一些教师面对劳动教育的实际操作问题缺乏经验，无法进行有效的引导和指导。
二、问题分析根据以上的现状分析，可以得出以下几个问题：1. 劳动教育缺乏足够的重视和关注，导致课程安排不合理，教学效果不佳。
2. 教育目标不明确，导致教学内容和方法不够实用和针对性。
3. 缺乏专业化教师，教育质量参差不齐。
三、对策提出为了解决中小学劳动教育现状中存在的问题，需要采取以下对策：1. 提高劳动教育的地位和重要性。
政府、学校和社会应共同关注中小学劳动教育，将其纳入教育体系的重要组成部分。
同时，要加强与其他学科的联系，将劳动教育融入到各个学科的教学中。
2. 明确劳动教育的教育目标。
劳动教育应注重培养学生的实践能力和创新精神，要根据学生的兴趣和能力，开展丰富多样的劳动实践活动，并将其与学习内容密切结合，增强学生的实践动手能力。
3. 加强对教师的培训和能力提升。
中小学劳动教育的教师队伍需要加强培训，提高教学水平。
可以开展各种形式的教师培训班、研讨会，提供相关的教学资源和教材，帮助教师掌握最新的教学方法和技巧。
中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略共3篇
中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略共3篇中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略1中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略随着社会的发展和人们生活水平的提高，劳动教育在中小学校教育中的作用日益凸显。
劳动教育是指通过实践活动，培养学生掌握基本劳动技能，增强劳动意识和劳动习惯，提高劳动素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
但是我们不得不承认，目前中小学校劳动教育在开展过程中仍存在一些不足之处。
本文旨在探讨中小学校劳动教育的开展现状及其改进策略。
一、中小学校劳动教育的现状中小学校劳动教育在一定程度上存在以下问题：1. 实践活动不够丰富实践活动是劳动教育的重要组成部分，然而，目前一些中小学校劳动教育的实践活动备受诟病。
在一些学校，实践活动只是简单的纸上谈兵，缺乏真正意义上的实践。
有些学校缺少野外实践、社会实践等活动，导致学生们只是停留在理论上，不能更好地掌握劳动技能。
2. 贯彻力度不够中小学校劳动教育虽然在教育法规中有相关规定，但是在实际的教学过程中，很多学校缺少配套的政策措施，导致劳动教育的实施有时存在困难，例如，教师缺乏相应的培训和支持，学校缺乏必要的经费保障等。
3. 劳动教育的课程设置较单一中小学校劳动教育课程设置通常是指教育部门对劳动教育内容的分类与归纳，然而，这些课程大多数是基础性的知识，缺乏实际操作的动手技能。
此外，一些学校的课程设置也缺少与社会发展实际相关的专业内容。
二、中小学校劳动教育的改进策略为了更好地开展中小学校劳动教育，我们可以从以下几方面入手：1. 加强实践活动中小学校劳动教育的实践活动应多角度、多领域地涉及学习内容，通过实际操练提升学生动手能力，培养学生实践操作的能力和意识。
教育行政部门可以根据学生实际需求逐步增加野外实践、社会实践等活动。
2. 加强教师培训教师是劳动教育中不可缺少的一部分，他们的专业素养、知识水平和教学能力直接关系到劳动教育质量。
教育行政部门应该协调相关机构，加强师资力量培训，提高教师的专业素养和实践操作能力。
中小学劳动教育的现状、问题及对策共3篇
中小学劳动教育的现状、问题及对策共3篇中小学劳动教育的现状、问题及对策1中小学劳动教育的现状、问题及对策随着经济发展的不断加速，劳动力市场的竞争越来越激烈。
然而，在中小学的课程设置中，劳动教育却处于一个比较边缘的位置，难以得到足够的重视和发展。
本文将分析中小学劳动教育的现状、问题及对策。
一、现状分析1.当前中小学劳动教育管理存在较大问题在当前中小学中，劳动教育的内容和形式较为单一，且管理与组织方式比较简单。
此外，学校劳动教育资源缺乏，劳动设施和器材缺乏，使得劳动教育无法落地实施，劳动课程也无法健康有序地开展。
2.中小学生缺乏劳动技能由于中小学生缺乏实践机会，不了解社会生产、生活等方面的实际情况，因此，在劳动技能方面缺乏经验和能力。
此外，学生也缺乏对工作的认识，缺乏以实践为基础，培养实际工作技能的能力。
3.中小学劳动教育认识不够重视对于中小学劳动教育的认识，莫衷一是。
相较于学业考试和文化课，劳动教育更加弱化，导致学生和家庭不重视劳动教育，缺少对劳动的关注和体验。
此外，长期以来，教育体制也未能给予内部人员足够的重视，这使得教育工作者也欠缺正确认识。
二、问题分析1.缺少对劳动教育的有效投入当前校园劳动教育亟需加强投入，包括选材、设备、场地等方面的建设。
现实情况却面临着选材范围小、设备平淡、培训难度大、对劳动教育受众的关注不够等困境。
这也导致学生的实际体验和认识方面无法形成支撑。
2.劳动教育管理和教育体制比较单一劳动教育的管理和组织方式比较简单，教育体制多样性不足，这些困境阻碍了劳动教育的全方位、多元化的发展。
3.学生及其家庭的认识不足长期以来，学生和家庭普遍忽视了劳动教育的重要性。
许多学生只重视文凭，而忽视劳动技能的重要性。
而伴随着国家对于机械化的追求，劳动教育的策略和方向也发生了改变。
因此，对劳动教育的重视程度变化非常重要，其中包括在劳动教育中塑造多元的就业和社会角色，以及为诸多学科和领域打打下基础。
中小学劳动教育的现状,问题及对策
中小学劳动教育的现状,问题及对策
中小学劳动教育是指在中小学教育过程中，通过劳动经历和劳动活动，让学生掌握劳动技能、认识劳动价值，培养劳动兴趣和自我管理能力的教育。
中小学劳动教育的现状主要表现在以下几方面：
1.教学内容单一：劳动教育主要以手工制作为主，而非科技教育。
2.教学资源匮乏：劳动教育的教学设备和材料较为匮乏。
3.师资力量薄弱：中小学劳动教育教师资质较低。
4.时间分配不合理：劳动教育的课时分配较少，且往往安排在周末或放假期间。
针对中小学劳动教育的现状，可以采取以下对策：
1.增加劳动教育课时：将劳动教育的课时分配增加到适当的水平，使学生有充足的时间进行劳动活动。
2.增强师资力量：提高劳动教育教师的资质和能力，提升教学质量。
3.丰富教学内容：拓展劳动教育的内容，不仅仅局限于传统的手工技能，还可以引入新技术、科技等内容，让学生在学习的同时也能接触到最新的科技。
4.提升教师素质：中小学劳动教育的教师需要具备专业的劳动知识和技能，以及较强的教学能力。
教育部门可以举办培训班，提升教师的素质，促进劳动教育的教学质量。
5.强化安全保障：在劳动教育实践中，学生的安全是非常重要的。
学校应该建立完善的安全防护机制，确保学生在实践过程中的安全。
6.加强家庭教育：家庭教育对学生的劳动教育有很大的帮助。
家长应该在日常生活中给予学生足够的支持，让学生在良好的家庭环境中学习和实践。
中小学劳动教育的实践困境与出路研究
中小学劳动教育的实践困境与出路研究中小学劳动教育的实践困境与出路研究引言随着社会的发展和教育理念的改变，中小学劳动教育逐渐成为关注的焦点。
劳动教育旨在培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，让学生全面发展。
然而，当前中小学劳动教育的实践困境也日益凸显，如理论与实践脱离、学生参与度不高、课程安排不合理等。
本文旨在探讨中小学劳动教育的实践困境，并提出应对之道。
一、中小学劳动教育的实践困境1. 理论与实践脱节在中小学劳动教育中，理论与实践经常脱节。
许多学校仅注重学生的理论知识传授，忽视学生的实际动手能力锻炼。
实际上，只有通过实践操作，学生才能真正掌握知识，并将其应用到实际生活中。
因此，理论与实践相结合的教学方法是中小学劳动教育的重要环节，但由于多种原因，实践教学的机会和场所有限，导致实践教学成为中小学劳动教育的短板。
2. 学生参与度不高中小学劳动教育的另一个困境是学生参与度不高。
一方面，学生对劳动教育的重要性认识不足，对劳动工作缺乏兴趣，因而对劳动教育课程缺乏热情。
另一方面，课程设置和教学方法的问题也使得学生参与度不高。
例如，一些学校将劳动教育课程安排在非主课上，使得劳动教育被边缘化。
此外，一些老师在教学过程中只注重知识传授，忽视了学生参与实践的机会，导致学生产生学习冷淡情绪。
3. 课程安排不合理中小学劳动教育的课程安排往往不合理。
一些学校将劳动教育课程仅安排在高年级，对低年级的学生而言，劳动教育变得较为陌生。
同时，受到学校教学进度和课程设置的限制，劳动教育很容易被割裂和碎片化，使得学生无法系统地学懂劳动技能和背后的理论知识。
二、中小学劳动教育的出路1. 加强理论与实践结合中小学劳动教育应注重理论与实践的结合。
一方面，学校可以加强实践教学的场所建设，为学生提供更多机会进行实践操作。
同时，可以通过与企业合作、创办实验基地等方式，让学生接触真实的劳动环境，提高实践操作能力。
另一方面，教师要注重培养学生的实践动手能力，采用问题导向的教学方法，引导学生在实际问题中进行动手实践，将所学知识应用于实际操作当中。
中小学劳动教育存在的问题和对策建议1500字
中小学劳动教育存在的问题和对策建议1500字一、中小学劳动教育存在的问题1. 教育主体参与度不高：在中小学阶段，学生普遍缺乏对劳动教育的兴趣和参与度。
一方面，学生被沉重的学业压力所挤压，缺乏时间和精力参与劳动教育；另一方面，部分学校和教师对劳动教育的重视程度不够，缺乏有效的组织和引导。
2. 劳动教育内容单一：目前中小学劳动教育主要以家务劳动为主，内容单一，缺乏多样性和实践性。
家务劳动在帮助孩子培养生活能力和独立性方面具有重要作用，但过度强调家务劳动会使孩子对劳动产生抵触情绪，丧失学习和发展的主动性和创造性。
3. 劳动教育意义认识不足：一些学生和家长对劳动教育的意义认识不足。
他们认为劳动只是一种必须完成的义务，缺乏对劳动的深入理解和尊重。
这种认识的不足会导致学生对劳动教育缺乏积极性和主动性。
4. 教师专业知识和能力不足：目前中小学劳动教育的教师队伍普遍存在专业知识和能力不足的问题。
一方面，缺乏相关教学方法和教育理念的培训和指导；另一方面，劳动教育的专业教材和教具缺乏，导致教师教学难度大。
二、对策建议1. 提升劳动教育的教育主体参与度。
学校和教师应积极引导学生参与劳动教育活动，激发学生的兴趣和主动性。
可以通过增加劳动教育的课时，开展丰富多样的劳动教育活动，如社会实践、志愿者服务等。
此外，学校还可以加强与家庭的沟通合作，将劳动教育与家庭劳动结合起来，共同培养学生的劳动意识和能力。
2. 完善劳动教育的内容和形式。
除了家务劳动，应引进更多多样性的劳动内容，如农场劳动、手工制作等，以及与科学、艺术等学科的结合。
同时，注重劳动的实践性，让学生亲身参与实际的劳动实践，增强学习效果。
3. 加强劳动教育宣传和意义的普及。
学校、教师和家长应共同努力，为学生营造良好的劳动教育氛围。
可以通过组织讲座、主题班会等形式，向学生和家长普及劳动的重要性，让他们深入了解劳动与学习、工作和生活的关系。
同时，鼓励学生参与劳动实践，并及时给予肯定和激励。
小学劳动教育的现实困境、问题成因与实践路径
小学劳动教育的现实困境、问题成因与实践路径小学劳动教育的现实困境、问题成因与实践路径一、引言劳动教育是培养学生劳动能力、劳动精神和职业道德的重要环节，对于小学生来说尤为重要。
然而，在现实中，小学劳动教育面临着一些困境和问题。
本文将分析小学劳动教育的现实困境、问题成因，并提出一些实践路径，希望能够对小学劳动教育的改进提供一些思路和参考。
二、小学劳动教育的现实困境1. 缺乏系统的课程安排现实中，小学劳动教育往往仅仅停留于传授一些基本的劳动技能，缺乏系统的课程安排。
许多学校将劳动教育安排在课余时间，容易被忽视和缺乏重视。
由于缺乏系统的课程，学生往往只是进行简单的体力劳动，无法培养出综合能力。
2. 教师专业素养不足小学劳动教育的实施离不开教师的指导和组织。
然而，现实中许多小学教师缺乏有关劳动教育方面的专业素养。
由于缺乏相关知识和能力，教师往往不能很好地引导学生进行劳动活动，限制了劳动教育的有效开展。
3. 学生参与热情不高在现实中，小学生对劳动教育的参与热情普遍不高。
部分学生认为劳动是枯燥乏味的，缺乏兴趣和动力。
这种学生对劳动教育的不重视和缺乏积极性，使得劳动教育的效果大打折扣。
三、小学劳动教育问题的成因1. 教育观念不合理现实中，一些学校和家长认为学生只需专注于学术成绩，忽视了劳动教育的重要性。
他们过分竭力追求高分，认为劳动会影响学生取得理想的学业成绩。
这种教育观念不合理，影响了小学劳动教育的开展。
2. 课程设置不科学小学的课程设置一般以学科为主，劳动教育往往只是课外活动的一部分，没有被纳入正式的课程体系。
这种课程设置的不科学导致了劳动教育的被边缘化，无法得到有效的开展。
3. 家庭环境的影响家庭环境对于学生的态度和价值观具有重要影响。
一些家庭对劳动教育的重要性缺乏认识，将学生的主要精力放在学业成绩上，忽视了培养学生的动手能力和劳动意识。
家庭环境的影响也加剧了小学劳动教育的问题。
四、小学劳动教育的实践路径1. 加强师资培训为了提高小学劳动教育的质量，需要加强对教师的培养和培训。
中小学劳动教育的现状、问题及对策
中小学劳动教育的现状、问题及对策中小学劳动教育的现状、问题及对策一、引言中小学劳动教育是培养学生全面发展的重要一环，也是他们成为健康人才的基础。
然而，在许多学校中，劳动教育存在不少问题。
本文将就中小学劳动教育的现状、问题及对策进行探讨。
二、中小学劳动教育的现状1. 劳动教育重视程度不高。
目前，很多学校的劳动教育仍处于很低的水平，很少得到师生和家长的重视。
2. 劳动教育内容单一。
部分学校只注重劳动技能的培养，忽视了培养学生的劳动观念和动手能力。
3. 劳动教育过程缺乏激励。
在一些学校中，劳动教育过程缺乏激励和奖励机制，学生往往缺乏动力参与其中。
4. 劳动教育资源匮乏。
很多学校缺乏必要的劳动教育资源，如设备、场地等，影响了劳动教育的质量。
三、中小学劳动教育存在的问题1. 劳动价值观培养不充分。
劳动的价值是劳动教育的核心内容，而当前一些学校忽视了对学生劳动价值观念的培养。
2. 劳动技能培养偏重。
一些学校注重培养学生劳动技能，却忽视了学生动手能力和解决实际问题的能力培养。
3. 劳动教育与学科知识脱节。
劳动教育与学科知识的融合度较低，导致学生缺乏实际应用能力。
4. 劳动教育时间不足。
由于学业压力和其他课程时间的限制，劳动教育的时间往往被压缩，无法达到应有的效果。
四、中小学劳动教育改进的对策1. 提高劳动教育的重视程度。
学校、家长和社会应共同关注劳动教育的重要性，形成教育共识，给予劳动教育更多的关注。
2. 优化劳动教育内容。
劳动教育应不仅注重技能培养，还要培养学生的动手能力、实际问题解决能力和劳动价值观念。
3. 建立激励和奖励机制。
通过设立劳动积极分子、劳动模范等激励机制，激发学生参与劳动的积极性。
4. 增加劳动教育资源投入。
学校应逐步完善劳动教育设备、场地等资源，为学生提供更多的劳动实践机会。
5. 强化劳动教育与学科知识的融合。
将劳动教育与学科知识相结合，通过实际操作培养学生的实际应用能力。
6. 增加劳动教育时间。
中小学劳动教育的实践困境与出路分析
探索篇誗课题荟萃中小学劳动教育的实践困境与出路分析滕惠霞（甘肃省白银市靖远县第七中学，甘肃白银）新课改背景下中小学劳动教育活动只有改变传统的教育方式，才能真正为学生综合素质发展起到促进作用，传统的教育观念已经不能适应当前教育发展的需要。
中小学教育中劳动教育作为重要的组成部分，在教育理念以及教育方式上要及时创新，从培养学生素质的角度出发，采用多样化的举措改变教学低效的现状。
一、中小学劳动教育的重要性以及实践困境1.中小学劳动教育的重要性中小学劳动教育的实施对学生学习发展有诸多积极作用。
（1）有效培养核心价值观中小学阶段正是学生成长发展的重要时期，教师在劳动教育工作的实施方面能为学生核心价值观培养以及践行起到积极作用。
将核心价值观在精神文明创建方面发挥积极作用，转化学生行为习惯以及情感认同，这对学生综合素养发展有积极意义[1]。
劳动教育能够促进学生在实践中树立正确的价值观念，在无形中提高学生能力素质。
（2）有助于提高意志品质中小学劳动教育对提高学生意志品质也有积极促进作用。
通过劳动教育能对学生大脑发育以及对学生坚强意志进行良好锻炼，促进学生形成良好的劳动习惯，提高学生独立生活能力。
学生在劳动中意志品质会逐渐形成以及强化，能够为未来的学习发展起到促进作用，也有助于身心健康发展。
（3）有助于实现教育目标中小学劳动教育工作的开展是以学生综合素质培养为目标的教学活动。
在实际教育工作中，采用多样化的教学方式，激发学生参与学习的动力，让学生能够在劳动知识学习以及实践过程中发挥主观能动性，学生成为课堂活动的主体，这对实现全面素质培养的目标有积极意义[2]。
2.中小学劳动教育的实践困境中小学劳动教育实践中存在较多困境，如果不能有效突破教育困境，必然会影响中小学劳动教育工作的开展效果，不利于学生良好的发展，从以下实践困境方面进行阐述。
（1）观念制约的困境当前中小学劳动教育受传统教育观念因素的制约影响还比较突出，为能有效提升劳动教育的质量，这就需要融入创新的观念，改变传统单一的教育思维[3]。
中小学劳动教育存在的问题和对策建议
中小学劳动教育存在的问题和对策建议一、存在问题一是劳动教育师资、场所缺乏。
长期以来中小学对劳动教育的弱化造成了学校劳动教育师资的缺乏，劳动教育师资的缺乏不仅不能满足开设劳动课程、组织劳动理论的需要，也很难开出高质量的、具有地域特色和校本特色的劳动课程和劳动理论活动。
配套基地作为落实劳动教育的关键要素之一，对于增强学生理论技能、培养劳动习惯具有很重要的作用，但是如今很多城市中小学校的场地也才刚刚够保障日常教学需要，有时连最根本的体育锻炼的场地都难以保障，开展劳动教育的活动场地更是缺乏，所以很多时候劳动教育课程也就流于形式，变成了劳动教育理论课程，学生们没有真正动手理论的时机，严重影响了劳动教育的实效。
二是家长学校重视程度不够。
由于劳动教育与考试关系不大，在应试、升学压力面前，学校劳动教育被边缘化，局部中小学校劳动教育缺乏规划、劳动教育方案性缺乏，劳动教育无考核。
有的老师将劳动当作惩罚手段，劳动多教育少，无视劳动观念和劳动习惯的培养。
绝大多数家长把学生的知识性学习当作唯一目的，对劳动观念及孩子完好人格培养这种软性的实力往往会不重视甚至是无视，甚至在日常中连根本的家务都不让孩子做，孩子不会劳动、不愿劳动成为普遍现象。
三是劳动教育课程体系不完善。
各地中小学校对劳动教育的要求贯彻不一致，在不少地方和学校，小学阶段的劳动教育根本上就是让学生做一做值日生，在校园捡一捡垃圾而已，尚未开设劳动课，初中阶段主要进展一些劳动技能教育。
整体上，没有结合不同学生的不同特点设计阶段性的劳动价值教育、幸福观教育、劳动奋斗教育、珍惜劳动成果教育等专门课程，无法实现劳动价值观、劳动态度培养与劳动技能培养的有机统一。
四是缺少统一劳动评价标准。
教育部已明确要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，但是明确的劳动素养评价标准还没建立，缺乏劳动教育发评价维度和标准，无法对学生劳动素养形成和开展情况进展测评分析^p ，学校的劳动教育成效无法量化评估。
中小学劳动教育的实践困境与出路研究
中小学劳动教育的实践困境与出路研究一、本文概述随着社会的不断发展，劳动教育在中小学教育中的重要性日益凸显。
本文旨在探讨中小学劳动教育的实践困境与出路，以期为提升我国中小学劳动教育质量提供有益参考。
文章首先界定了劳动教育的内涵及其在中小学教育中的地位，随后分析了当前中小学劳动教育面临的实践困境，包括教育资源不足、教育方式单缺乏有效评价体系等问题。
在此基础上，文章提出了针对性的出路建议，包括加强教育资源建设、丰富教育方式方法、建立科学的评价体系等。
通过深入研究和分析，本文旨在为中小学劳动教育的改进和发展提供理论支持和实践指导。
二、中小学劳动教育的现状分析近年来，随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，中小学劳动教育逐渐受到重视。
然而，在实践过程中，劳动教育仍然面临着诸多困境。
劳动教育的定位不明确。
在一些学校中，劳动教育被视为一种附属品，缺乏独立的课程体系和教育目标，往往被融入其他学科之中，难以发挥其应有的作用。
劳动教育资源不足。
许多学校缺乏劳动教育的场地、设备和师资等条件，导致劳动教育难以有效实施。
再次，劳动教育评价机制不完善。
目前，劳动教育的评价往往侧重于学生的技能掌握和成果展示，而忽视了劳动教育过程中的情感体验、态度培养等方面的评价，导致评价结果的片面性和不准确性。
针对以上问题，中小学劳动教育需要寻找出路。
应明确劳动教育的定位和目标，建立独立的课程体系，确保劳动教育在学校教育中的重要地位。
应加大劳动教育资源的投入，建设劳动教育基地，配备专业的劳动教育师资，为劳动教育的实施提供有力保障。
还应完善劳动教育的评价机制，注重过程评价和多元评价，全面反映学生的劳动素养和综合能力。
当前中小学劳动教育虽然取得了一定的进展，但仍面临着诸多困境和挑战。
只有明确劳动教育的定位和目标，加强资源建设，完善评价机制，才能更好地推动中小学劳动教育的健康发展。
三、中小学劳动教育的实践困境在推进中小学劳动教育的过程中，我们不可避免地面临着一些实践困境。
中小学劳动教育的价值困境与本真复归
中小学劳动教育的价值困境与本真复归中小学劳动教育的价值困境与本真复归引言：中小学劳动教育是培养学生实际动手能力和综合素质的一项重要教育内容。
然而，在当前教育改革的背景下，劳动教育面临着一些困境，如教师缺乏专业培训、学生对劳动教育的认识不足等。
如果我们希望中小学劳动教育能够发挥更大的作用，就必须解决这些困境，使劳动教育回归本真，真正发挥其应有的价值。
一、中小学劳动教育的困境1.教师专业能力不足一方面，许多中小学教师缺乏相关劳动教育的专业培训，无法真正掌握劳动技能和教学方法。
另一方面，劳动教育被当做一项次要的任务，往往被辅以一些非专业教师进行教学，导致劳动教育的质量无法得到保证。
2.学生对劳动教育的认识不足由于长期以来学生被灌输的理念，很多人认为劳动是低等的、无足轻重的事情，因此对劳动教育缺乏兴趣和认同。
学生更倾向于将时间用于学习和应试，而忽视了劳动教育对于培养实际能力和综合素质的重要性。
3.课程内容和教学方法的单一当前的中小学劳动教育课程内容和教学方法比较单一，往往限制在纸上谈兵、理论与实践脱节的状况下。
学生只能通过听讲、观摩等方式了解劳动技能，缺乏真正的实践机会，限制了他们的创造力和动手能力的发展。
二、中小学劳动教育的本真复归1.提高教师的专业能力为了解决中小学劳动教育中教师专业能力不足的问题，应该加强对教师的专业培训，提高劳动技能和教学方法。
通过提供有针对性的培训课程，并给予教师适当的课时和资源支持，使其能够全面掌握劳动教育的专业知识和技能。
2.重视劳动教育的理念教育要改变学生对劳动教育的认知，需要从根本上改变其对劳动的态度和观念。
通过广泛宣传和灌输，使学生明白劳动是一种光荣和有尊严的事情，它不仅能够增长见识，还能够培养耐心、勤奋等良好品质。
3.拓宽课程内容和教学方法要提高劳动教育的实效，在课程内容方面，应该更加注重培养学生的实际动手能力和创造力，引入更多的实践性项目，如园艺、修理家电等，让学生亲身实践，从中学习理论知识，培养实际技能。
中小学劳动教育的价值困境与本真复归
中小学劳动教育的价值困境与本真复归中小学劳动教育的价值困境与本真复归导语：劳动教育是培养学生综合能力和价值观的重要手段，然而，中小学劳动教育正面临着价值困境。
本文将探讨中小学劳动教育所面临的问题，并探索劳动教育如何本真复归。
一、中小学劳动教育的价值困境随着现代教育观念的演进和社会的发展，中小学劳动教育的价值面临了诸多困境。
首先，劳动教育与知识性课程的竞争。
学校教育普遍偏重于知识的灌输，而忽视了劳动教育的价值。
教育评估体系对学生知识的考核也使劳动教育面临挑战。
其次，劳动教育的教师资源紧缺。
许多教师对于劳动教育的重要性认识不足，导致缺乏相关教育资源。
最后，社会的偏见也为劳动教育带来了挑战。
劳动被视为低贱的职业，家长普遍希望子女进入高档学校和职业。
二、中小学劳动教育的重要价值然而，中小学劳动教育的价值依然不容忽视。
首先，劳动教育是培养学生实践能力和动手能力的有效途径。
通过亲身参与劳动实践，学生能够接触到实际问题，并通过解决问题培养创新能力。
其次，劳动教育能够培养学生的团队合作和沟通能力。
劳动过程中，学生需要和他人合作，并与他人共同解决问题，培养了学生的团队合作意识和沟通能力。
最后，劳动教育能培养学生的价值观。
劳动是社会的基础，通过劳动教育，学生能够感知到劳动的辛苦和价值，培养了学生的劳动观念和责任感。
三、劳动教育本真复归的途径为了解决中小学劳动教育的价值困境，劳动教育应该本真复归。
首先，学校应重视劳动教育的重要性。
在教育评估体系中要给予劳动教育一定的权重。
其次，学校应提供足够的劳动教育资源。
通过组织专业人员和专业培训，提高教师的劳动教育水平。
同时，学校应提供必要的劳动教育场地和设备，为学生提供合适的劳动实践环境。
最后，学校和社会应加强对劳动教育的宣传和倡导。
通过宣传劳动的重要性和价值，改变社会对劳动的偏见，让劳动成为一种受人尊重和追求的生活方式。
结语：中小学劳动教育面临的价值困境是一个复杂而严峻的问题，但它的价值依然不可替代。
新时代背景下中小学劳动教育实施存在问题及优化路径
新时代背景下中小学劳动教育实施存在问题及优化路径新时代背景下中小学劳动教育实施存在问题及优化路径一、引言随着中国经济社会的发展和教育改革的深入推进，中小学劳动教育在培养学生素质、提升综合能力方面发挥着重要作用。
然而，我们也必须正视在劳动教育实施过程中存在的问题，并积极寻找优化路径，以进一步推动劳动教育的发展与完善。
二、问题分析1. 缺乏系统性与连续性目前中小学劳动教育的实施多以零散的活动形式存在，课程设置不连贯，缺乏系统性。
学生参与劳动项目仅仅是偶尔的集中活动，很难形成持续的教育过程。
2. 内容单一化当前，中小学劳动教育的内容多偏向传统的劳动技能培训，忽视了与学生日常生活相关的实用技能培养以及创新思维和实践操作能力的培养。
这种单一的劳动教育内容限制了学生对于不同劳动领域的认知及发展。
3. 教师参与度不高教师在劳动教育中的投入程度不高，往往只是扮演指导者的角色，缺乏更深层次的参与。
教师对劳动教育项目的策划、实施和评价都需要更多地关注和投入。
4. 缺乏实践机会中小学劳动教育目前多以课堂教学为主，缺乏实践机会。
学生通过纸上谈兵很难真正理解和掌握劳动技能。
实践环节较少也限制了学生创新思维和实践操作能力的培养。
5. 工作与学习的平衡中小学劳动教育与学生日常的学习任务之间缺乏合理的平衡，并存在竞争关系。
学生面临诸多的学业任务，劳动教育很容易被学生和家长忽略。
三、优化路径1. 整合资源，建立系统性劳动教育模式应加强中小学劳动教育的组织领导，明确劳动教育的目标和内容，建立科学合理的课程体系，将劳动教育纳入学校整体教育体系中。
通过制定课程计划、指导教师进行教育活动，以及提供学生劳动实践的机会，形成系统性的劳动教育模式。
2. 多元化劳动教育内容中小学劳动教育内容应注重培养学生的实用技能，同时加强创新思维和实践操作能力的培养。
可以通过多种形式、多样化的实践活动，让学生参与到社区服务、科技创新、实践探究等方面的劳动实践当中，拓宽学生的视野和经验。
劳动教育的现实困境和未来路向：从形式学习到真实学习
劳动教育的现实困境和未来路向：从形式学习到真实学习劳动教育的现实困境和未来路向：从形式学习到真实学习随着社会的进步和教育理念的变革，劳动教育作为培养学生实践能力和劳动精神的重要途径，逐渐融入学校教育的体系中。
然而，当前劳动教育面临着一些现实困境，如形式化学习、割裂于实际生活等，亟需探索未来的发展路向，将其从形式学习转化为真实学习。
一、现实困境1.1 形式化学习当前劳动教育在一些学校中仍然停留在形式化学习的层面上，仅仅是提供一些简单的劳动技能学习，缺乏深度和实质性的内容。
学生们只是被动地接受知识传授，缺乏实践操作的机会，不能真正获得对劳动的体验和理解。
1.2 割裂于实际生活另外，劳动教育在一些学校中与实际生活脱节，缺乏与社会的紧密联系。
学生们所学习的劳动技能和知识无法直接应用于生活中，缺乏切实的价值体现。
这种割裂使得劳动教育变成了一种形式上的装饰或者是为了应付教育要求而进行的做作。
1.3 缺乏关注和投入劳动教育在许多学校中往往没有得到足够的关注和投入。
资源有限，教师缺乏相关培训，导致劳动教育的教学质量和效果不尽人意。
在一些教师眼中，劳动教育只是一门次要的课程，缺乏其它科目同等的重视。
二、未来发展路向2.1 强调实践与操作要将劳动教育从形式化学习转化为真实学习，需要重视实践与操作的环节。
学校应为学生提供丰富多样的学习机会，让他们亲身参与到实践活动中去。
例如学校可以组织学生参与社区服务、农田采摘等实际劳动，让他们真实地感受到劳动的辛苦与快乐。
2.2 结合理论与实践为了提高劳动教育的实效性，学校应该将理论知识和实践操作相结合。
学生在学习劳动知识的同时，要能够进行实际操作，将理论运用到实践中去。
只有通过实际操作，学生才能更好地理解和掌握知识，培养出实际操作能力和创新精神。
2.3 加强与社会的联系劳动教育要紧密结合社会需求，与社区、企事业单位建立合作关系，给学生提供更多实践的机会。
学校可以开展实践劳动课程，邀请社会人士作为实践导师，让他们与学生进行互动交流、参与项目实施，提高劳动教育的针对性和实用性。
中小学劳动教育的实践困境与出路分析
中小学劳动教育的实践困境与出路分析摘要：随着教育的深化改革，针对中小学的劳动教育也受到了更多的重视，但是结合目前的劳动教学情况进行综合分析，发现中小学的劳动教育面临着较多的实践困境，从而使得教育质量较为低下，对学生也没有达到具体的培养效果，所以必须结合多方面情况进行相关问题的重点解决，才能不断提高学生的综合素质，本文就着重从中小学劳动教育的实践困境与出路分析进行相关的探讨研究。
关键词：中小学教育；劳动教育；实践困境；对应措施引言：通过对中小学生的劳动教育，能够引导学生树立正确的劳动价值观，从而得到相应劳动能力的不断提升。
所以针对中小学的劳动教育实践问题必须要做到有效解决，并且根据相关的情况达到整体性的统一，从而实现劳动教育的整体教学水平提升。
一、目前中小学劳动教育的具体实践困境（一）缺乏正确认知，对劳动教育的重视程度有所欠缺。
结合中小学劳动教育的特点以及实际情况进行分析，在中小学劳动教育方面，其中最为重要的是劳动技术教育也就是其中最根本核心的问题，而这一方面的具体实施是需要具体实践为支撑，才能够使得劳动教育不断进步。
结合目前的情况，从教育内部看，由于对于升学率的过于追求，以及对学生成绩的单方面看中，所以从理论方面认为劳动教育不够重要，同其他学科相比，地位较低，所以就没有对中小学的劳动教育产生足够的重视。
甚至会出现严重压缩劳动教育时间的情况，所以为了更好的培养学生，达到现代教学的要求，必须要在中小学教育中对劳动教育产生足够的重视，才能从各个方面展开相关的教学活动，进一步解决实践困境问题，从而达到学生综合能力的不断培养。
（二）师资团队力量较为薄弱上文已经简单提到，由于在目前中小学劳动教育情况中对劳动教育的不重视，所以相对应安排的教师也就具备随意性特点，从而造成师资团队力量较为薄弱，并且相关的教师存在着能力不够和不稳定的情况，这样也就无法保证劳动教育的教学质量，从而无法起到对学生的培养作用。
所以在教师的安排上并没有选择对应的高素质并且具备专业劳动教学能力的教师，这就从基础上无法保证教学质量，并且现实的实践困境也无法解决。
中劳动教育的学习困难与解决
中劳动教育的学习困难与解决劳动教育在教育体系中扮演着重要的角色，旨在培养学生的实践能力、工作技巧和劳动意识。
然而，由于各种原因，中劳动教育面临着一些学习困难。
本文将探讨学生面临的主要困难，并针对这些困难提出解决方案。
一、缺乏实践机会学生缺乏实践机会是中劳动教育面临的首要问题。
在传统的教育体系中，学生主要通过课堂学习获得理论知识，而缺少实践环节。
这就导致了学生在实际操作中缺乏经验，不懂得如何运用所学知识。
解决方案：增加实践环节，开设劳动实习课程。
学校可以与当地企业合作，为学生提供实际操作的机会。
同时，学校可以为学生搭建实践平台，提供模拟工作场景，让学生在虚拟环境下进行实践操作。
二、学生对劳动教育的认识不足许多学生对劳动教育的重要性和意义缺乏足够的认识。
他们往往认为劳动教育只是一种额外的负担，不愿意主动参与。
这就导致了学生对劳动教育的学习积极性不高。
解决方案：加强对劳动教育的宣传和教育。
学校可以通过开展劳动教育理论讲座、举办劳动教育主题活动等方式，向学生传达劳动教育的重要性和意义。
同时，学校可以鼓励学生参与志愿者服务、社区实践等活动，让学生亲身体验劳动的乐趣和价值。
三、缺少专业指导和辅导学生在学习劳动技能时，由于缺乏专业指导和辅导，往往难以掌握正确的工作方法和技巧。
这就导致了学生在学习过程中容易出现困惑和疑惑。
解决方案：建立专业指导和辅导体系。
学校可以聘请专业的教师或技术人员担任劳动教育的导师，为学生提供专业的指导和辅导。
同时，学校可以建立学生劳动教育交流平台，让学生之间互相交流经验和技巧，提高学习效果。
四、缺乏相关设施和设备在劳动教育过程中，学生往往需要使用一些特定的设施和设备，但由于条件限制，学校往往无法提供所需的设备和设施。
这就限制了学生的实践和学习效果。
解决方案：争取资源支持，改善设施条件。
学校可以积极争取政府和社会的资源支持，购置所需的设备和设施，为学生提供良好的学习环境。
同时，学校还可以与企业合作，共享设备和资源，提高设施的利用效率。
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中小学劳动及劳动技术教育的困境及出路一、当前中小学劳动技术教育的困境１、思想认识上的偏颇性，导致劳动技术教育摆不到应有的位置调查中我们发现，对于中小学劳动技术教育的认识问题，是困扰开展劳动技术教育的最根本、最核心的问题。
思想认识问题的不解决，中小学的劳动技术教育就永远也摆不到应有的位置上来。
从教育内部看，由于片面追求升学率的影响，使教育行政干部、教育工作者、中小学校领导和教师，只能从理论上承认劳动技术教育的重要，实践上自觉或不自觉地弱化劳动技术教育的地位，在严峻的现实面前，一些教育工作者显得无力回天，成了片面追求升学率的俘虏。
劳动技术教育就自然落到五育中“小五的地位”。
从社会上看，人们不管你什么教育方针，人才素质，只要学校升学率高就是好学校，只要学生能升学就是人才，这种观念也表现在一些政府官员和领导身上。
这是导致劳动技术教育摆不到应有位置的社会因素。
一位学生家长说：你们搞这个教育、那个教育，能不影响升学率吗？以上这些思想认识上的误差和偏颇，自然导致劳动技术教育的地位下降，使其不能发挥正常功能。
因而中小学生中厌恶劳动、追求享乐的多了，埋头苦干、讲求奉献的少了；挥霍浪费、讲求时髦的多了，艰苦朴素、勤俭节约的少了；娇气懒散、任性自私的多了；勇敢勤劳、助人为乐的少了。
这“ 三多三少”的事实，更进一步说明劳动技术教育的重要性和必要性。
２、安排教师的随意性，造成劳技课师资队伍素质低下和不稳定。
从调查数据看，全市中小学共配备了３８０名专职劳技课教师，３８６９名兼职教师。
从数量上看，基本保证了有人教劳技课。
但调查中我们发现一些校长不是从劳技课实际出发，把那些素质好、有能力、有专长的人安排教劳技课，而是因事设人，把那些老、弱、病、残、差的人安排教劳技课，而且可随意抽调从事其他什么工作。
难怪有人给劳技课教师送了个雅号：“剩人”、“闲人”。
在３８０名专职教师中，具有中级职称的只有１１名，５０岁以上的３３０名。
多半教师是学非所用，现学现卖。
一些劳技课教师牢骚满腹，认为教劳技课低人一等，做一天和尚撞一天钟。
思想上的短期行为必然导致工作上的随意性和盲目性。
某校有一名劳技课教师，教三个年级１２个班的劳技课，同时还作教导处辅导干事的工作，他的劳技课如何教的就可想而知了。
某校２名劳技课教师，任课一学期换了３次人，怎样衔接工作，怎样备课，也不难想象了。
某学校１８个教学班，竟无一名专职劳技课教师，问起校长，校长却能回答得条条是道，原来，各班主任都是劳技课兼职教师，一些学校的劳技课教师反映，其他学科的教师都有培训和教研的机会，唯独劳技课从来不搞培训。
３、使用教材的原则性，制约了劳技教育的深入开展目前我市小学４６．９％的学校使用全省统编教材，３３．２％的学校使用通化县的协编教材，仅有１９．９％的学校使用自编的乡土教材。
省编教材和通化县教材的内容有的与通化各地的经济建设联系不紧密，因而教和学的积极性都不高。
各地的自编教材能够适应本地经济建设的需要，但知识性、科学性、思想性方面又存在着很多问题。
如何处理省、市统编教材与各地校自编的乡土教材的矛盾，又是困扰劳动技术教育的开展的一个难题。
上级强调，劳动技术教育的教材，要体现“一纲多本”，鼓励编写乡土教材。
但同时又强调统一教材。
这就使“一纲多本”的原则很难得以体现。
因此，省编教材的原则性，制约了乡土教材的地方性，给中小学劳动技术教育的开展带来了一定的阻力，由于教学内容的局限性，必然导致盲从性，因而也就缺乏针对性和实效性。
４、开辟劳动基地的局限性，使理论与实践相脱节据调查，农村中小学有５０％的学校建立了不同形式的劳动基地，可以适当安排中小学生参加劳动实践。
城市中小学仅有５％的学校开辟了劳技课教室、实验室，只能供教师示范操作，学生实践无从谈起。
农村中小学虽然有了基地，但学生多半是只参加劳动，不能结合劳技课教学，进行劳动技术教育。
城市中小学由于多方面因素的制约，造成了开辟劳动基地的局限性，这样，劳技课的教学就只能就理论讲理论，不能和实践紧密结合，学生的动手、动脑能力无从培养，因而劳技课的质量也就难以提高。
中小学的劳动基地建设，是开展劳动技术教育、上好劳动课、劳技课的重要保证，劳动基地的建设抓不好，提高劳技课质量就是一句空谈。
５、考核和管理的一般化，影响了劳技课质量的提高劳技课既然作为一门必修课程纳入教学计划、纳入课表，就要进行科学的考核和严密的管理。
可事实上各学校普遍忽视这一环节，考试不认真，管理不严密。
学生的考核成绩可有可无，与其他工作根本不挂钩。
据调查有６５％的学校期中、期末考试考劳动技术教育，但不同其他学科一起计算平均分和及格率，游离于其他学科之外。
有３５％的学校根本不考劳技课。
在劳动技术教育管理上，有的学校无章可循，想干就干，想怎么干就怎么干，缺乏严密的规章制度和科学的管理手段，由于考试、考核不正规、管理不严密、不科学，劳技课质量很难提高就是情理之中的了。
二、今后我市中小学劳动及劳动技术教育的出路我市中小学劳动及劳动技术教育面临着许多困难和问题，这是客观存在的。
同时，我们也应当看到主流和成绩，看到光明和出路，那就是市场经济的新形势，给中小学的劳动技术教育带来了新的转机和活力。
再加上我市中小学的劳动技术教育基础好，教委领导重视，又有一批不同层次，不同类型的典型，省教委也把侧重点放到了劳动技术教育上，这就给我们深入开展中小学劳动技术教育，培养市场经济适应型人才指明了方向，指明了出路。
１、必须提高对劳动技术教育重要性、必要性的认识，真正把劳动技术教育摆到“德、智、体、美、劳” 五育并举的位置上来，把劳动技术教育同培养市场经济建设人才紧密结合起来。
学校、社会、家庭对中小学劳动技术教育的思想认识，是我们加强劳技教育的前提条件，思想认识不从根本上解决，出路问题就无从谈起。
解决思想认识问题，必须实现四个转变：即转变升学第一的应试教育观念，树立四个面向的素质教育观念；转变重才轻德的观念，树立全面发展的人才观；转变分数第一的观念，树立全面科学的质量观；转变劳心者治人，劳力者治于人的观念，树立正确的劳动观。
首先，我们的教育行政干部，教育工作者，中小学领导和教师，必须从旧的、陈腐的教育观念中解脱出来，走出片面追求升学率的思想认识误区，重新认识素质教育的重要性和必要性，认识中小学劳动技术教育的地位和作用，自觉地加强中小学劳动技术教育。
其次，要向社会和家长宣传党的教育方针，宣传劳动技术教育在人才培养中、成长中的重要作用，宣传劳动教育与培养本地经济建设人才的关系，使社会和家长扭转偏见，取得共识，自觉支持中小学开展劳动技术教育。
只有这样，人们的思想认识才能逐渐由应试教育向素质教育转轨，也只有这样，中小学的劳动技术教育才能找到根本出路，也只有这样，我们培养的人才才能德、智、体、美、劳五育并举，协调发展。
２、必须尽快理顺劳动技术教育的管理体制，实行教育行政部门主抓，其他部门配合抓的管理体制。
真正做到行政上有人抓，业务上有人管，课程上有人教。
使行政管理，教育教学管理，教研培训，教育科研形成系统。
３、切实加强劳技课师资队伍的建设，建立一支学科齐全、素质较高、一专多能、相对稳定的专兼职劳技课师资队伍。
我们要继续总结和推广我市“一改、二派、三兼、四聘、五培训”的劳技课师资队伍建设的经验，使这支队伍不断壮大。
一改：就是结合本校实际，让一部分具有一定专长的文化课教师改教劳技课，实行定编、定岗。
如小学的自然、美术，中学的物理、化学、生物等学科教师可改教手工、制作、剪纸、家电维修、机械加工、自行车修理等。
这是当前解决劳技课教师的主渠道。
二派：就是从大专院校毕业生中直接选派，或从农民中专、职业高中、电大或自费大专对口专业毕业生中择优录用品学兼优者做专业教师。
辉南县、集安市、柳河县就是采取这种办法，解决了部分劳技课师资。
三兼：就是让一部分有专长的文化课教师、小学班主任兼任劳技课教师。
适当调整他们的工作，保证他们有足够的时间和精力上好自己所兼的劳技课。
四聘：就是面向社会聘请具有某些专长的人员，能工巧匠作为专业课教师。
各县（市）区普遍采用这种作法，拓宽教师来源渠道。
柳河县和平中心校，从乡农广站聘请技术员作劳技课教师，他发挥专长、自编教材、传授人参和药材的栽培技术，学生学到了一技之长，学校壮大了经济，同时幅射了全乡，带动了全乡经济的发展。
五培训：就是积极开展对劳技课教师的培训工作。
主要采取“送出去，请进来”，举办脱产班、短训班，召开现场会、研讨会、教研会、开展评选优质课、优秀任课教师活动等途径和方法，提高劳技课教师的素质和教学能力。
柳河县劳技课教师培训工作抓得紧、抓得实，保证了劳技课的质量。
４、加强劳技课教材建设，在“一纲多本”的原则下，结合本地实际，编写乡土教材，使教学内容能更好地为本地经济发展服务。
我们坚持“一纲多本”的原则，以省编教材为主，乡土教材为辅，结合我市的经济发展实际，本着统一性和多样性相结合，自编与引进结合，省统编与乡土自编结合的精神，编写好不同学校、不同层次、不同门类、不同形式的自编乡土教材，使教材真正为教学服务、为育人服务、为本地经济建设服务。
柳河县近几年大力发展黄烟，为此，柳河县教育局组织人力编写了《烤烟的种植管理与加工》的教材，较好地配合了种烟大战。
５、下大气力，加强劳技课实践基地建设，配置必要的劳技课教学设备、工具，使书本知识同实践操作有机结合起来，培养学生的动手能力。
劳技课是一门实践性很强的课，必须把理论和实践有机结合起来。
这就要求必须建立劳动实践的基地和场所，配置必要的设备、工具。
近年来，我市各地克服困难，创造条件，挖掘内外潜力，广泛开辟劳动基地。
主要有以下几个途径：（１）有条件的学校建立校内教学基地，建设校内劳动课专用教室。
全市现有校内基地１３０个，劳技专用教室５７个。
柳河县驼腰岭中学建立了校内缝纫教学和家电修理教室，为小镇培养了一批小承衣、小家电修理师傅。
辉南县永康中学在校内建蔬菜大棚，建养渔场，建加工厂，配合本乡经济建设开设课程，培养了一大批适应型人才。
（２）利用校办工厂、农场，创造条件安排学生进厂劳动实习。
这一点农村中小学更为突出。
柳河县、集安市、通化市定期组织学生参加劳动，培养学生的劳动观念，掌握劳动技能。
（３）实行厂校挂钩，一厂带一校，军民共建等形式，借助社会力量，开辟校外基地。
柳河县、辉南县在这方面作了有益的尝试，收到了较好的效果。
（４）利用“一沟一坡”自然优势建立参场、林场、农场、果园、药园、饲养场等立体劳动基地。
集安市和柳河县的农村中小学多采用这种途径。
集安市政府还提出了“三个半”的目标，即每生半分地、半帘参、半亩林，这种形式既解决了学生的劳动实践，培养了本地人才，同时也创造了可观的经济收入，可谓育人、创收双丰收。
（５）利用家庭庭院，开辟家庭劳动基地，把劳技教育延伸到家庭。