第十一章 影响学习的外部因素
影响学生学习动机的内外部因素分析
影响学生学习动机的内外部因素分析在当今教育环境中，学生的学习动机被认为是推动学业成功和个人发展的关键因素。
学习动机不仅影响学生的学习态度，还决定了他们在学习过程中的投入程度和持久性。
为了全面理解影响学习动机的因素，本文将探讨多维度的内外部影响因素，包括个体心理因素、社会环境因素、教育体制以及文化背景等。
个体心理因素是影响学习动机的重要内因。
自我效能感是这一类因素之一，指个体对自己完成特定任务能力的信念。
研究表明，自我效能感高的学生在面对学习挑战时更具积极性和坚持性。
相反，低自我效能感可能导致学生对学习的负面态度，进而影响学习动机的发挥。
兴趣是另一个关键的内在动机因素。
学生对某一学科或主题产生的兴趣能够显著提升他们的学习动力。
当学生对学习内容感到好奇并愿意探索时，他们通常表现出更高的学习表现与成果。
教育者可以通过提供多样化的学习活动和实际应用的机会来增强学生的兴趣，从而提升其学习动机。
成就动机也是影响学习动机的内在因素之一。
成就动机指学生追求卓越与成功的愿望。
根据成就目标理论，学生可能设定不同的目标，比如能力目标或任务目标。
研究表明，持有任务目标的学生往往更容易保持较高的内在动机，他们关注自身的学习进步而非与他人的比较。
因此，教师在教育过程中应鼓励学生设定个人的学习目标，帮助他们聚焦于自身的成长。
外部因素往往对学生的学习动机产生重大影响。
家庭环境是影响学习动机的重要外部因素之一。
家庭的支持与期望可以直接影响学生的学习态度和动机。
与积极支持的家庭环境相比，缺乏关心或期望过高的家庭环境可能导致学生的学习动机低下。
教育职能不仅要在学校中实施，也要在家庭中得到扩展，家长的参与和支持在学生的学习过程中发挥着不可或缺的作用。
学校环境也影响学生学习动机的外部因素。
教师的教学风格、课堂氛围、同伴互动等都可能对学生的动机产生直接影响。
积极的课堂氛围，能够激发学生的参与感和归属感。
教师的鼓励与认可能够增强学生在学习过程中的成就感，促进他们对学习的内在动机。
影响学生学习动机的外部因素分析
影响学生学习动机的外部因素分析学习动机是指学生在学习活动中所表现出的积极性和内驱力，它直接影响着学习效率和学习成果。
随着教育研究的深入，越来越多的学者开始关注影响学生学习动机的外部因素。
这些外部因素可以被大致归为环境因素、社会因素和文化因素等多个维度。
了解这些因素不仅有助于教师和教育管理者优化教学策略，还有助于家长和社会更好地为学生创造良好的学习氛围。
在分析影响学生学习动机的外部因素时，首先需要考虑学习环境的影响。
学习环境包括物理环境和心理环境。
物理环境是指学习场所的设施、教室的设计以及学习资源的可获得性等。
一个良好的学习环境能够激发学生的学习动机。
设备齐全的教室、舒适的座椅和充足的照明条件，都是促进学习的重要因素。
同时，学习材料的丰富性和易用性也直接影响学生的学习兴趣。
另一方面，心理环境同样重要，教师的支持和同伴间的互动都是构成心理环境的重要部分。
教师如果能够创建一个包容性强、自由表达见解的课堂氛围，学生往往会感到更有归属感，从而提升其学习动机。
社会因素同样不可忽视，家庭和同伴对学生学习动机的影响尤为明显。
家庭作为学生的第一个学习环境，其教育观念和期望值会直接影响学生的学习态度。
家长对学习的重视程度、学习方式的引导和情感支持都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
如果家长能够为孩子提供一个鼓励探索和学习的环境，孩子往往会更加主动地投入学习。
然而，过高的期望和压力可能会导致孩子产生焦虑和厌学情绪，从而降低其学习动机。
同伴的影响则主要体现在学生之间的互动和互相激励上。
研究发现，学习动机在同伴间有明显的传染效应。
当学生群体中的大多数同伴对学习表现出积极态度时，个体学生的学习动机通常也会随之提升。
反之，如果同伴普遍缺乏学习兴趣或者表现出消极的学习态度，个体学生也可能受到这种影响，学习动机随之下降。
因此，教师不仅应关注课堂内的教学，还应鼓励学生之间建立积极的学习关系。
文化因素是另一个重要的外部因素，它主要表现为学生所属的文化背景和价值观。
影响学习效果的外部条件
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3、教学资源与学习环境的优化
教学资源状况制约着学习环境的构建水 平。教学资源是构建、优化学习环境的物 质、技术前提，是影响学习效率和质量的 一个主要因素。
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集体教学对学生学习的积极影响：
（1）利于学生在竞争氛围中提高学习积极性
（2）利于学习在舆论压力中提高学习意志水平
（3）利于学生在多项反馈中调控自己的学习状态
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个别教学是对学生的学习具有多种积极影响 的一种教学组织形式：
（1）利于学生获得有针对性的学习指导 （2）利于学生提高学习活动的自主性 （3）利于学生深化、扩展在集体教学中获得的学 习结果
综合教学是指运用具有多种教学功能的教育 技术设备进行教学的组织形式。
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（二）教学方法
1、教学方法制约学习的效率和质量
2、教学方法促进学生身心发展水平的提高
3、教学方法影响学生价值观的形成
PaHale Waihona Puke e 13三、教学设施与教学管理
（一）教学设施
1、教学设施是优化教学的物质保证 2、教学设施是提高学生学习自主性和发展学生学 习个性的必要条件 3、教学设施是学习反映社会和学生了解社会的中 介
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一、教学资源与教学媒体 （一）教学资源
1、教学资源与学习需求的满足
学生对知识的学习和掌握总是要借助于知识经过“物 化”获得的一定的物质形态来进行的。知识的不同物质形 态，具有不同的教学功能特点，适应学习活动的不同需求。 而知识的物化形态的获得受到教学资源状况的制约。
简析影响小学生语文学习的外部因素
简析影响小学生语文学习的外部因素小学生的语文学习受许多因素的影响，其中学习动机、学习策略等内在因素，直接制约着小学生语文学习的效能，这已为大多数人所认同；而家庭、学校、社会等外部因素，也应为小学生的语文学习，提供必要的环境准备和保障，这一点却容易被人们所忽视。
因此，了解这些外部因素的影响强度和作用方式，对于促进语文教学的最优化具有重要的意义。
一、教师变量对小学生语文学习的影响语文学习的质量取决于教师和学生的相互作用。
教师作为教学的主导和知识经验的传授者，在小学生的语文学习中无疑扮演者重要的角色。
教师的能力素质、人品学识和威信高低，都直接制约着小学生语文学习的质量。
其中教师的教学效能感和教学监控能力是最重要的变量。
1.所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断会影响教师对学生的期待和指导等行为，从而影响教师的工作效率，进而最终影响到学生的学习。
根据班杜拉的自我效能理论，可把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
前者指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能克服社会、家庭及学生本身素质，对学生的消极影响，有效促进学生的发展。
如你是否认为“每班学生的语文成绩总会有好有差，教师不可能把每个学生都教好”，“教师对学生与文学习的影响小于家长的影响”等。
后者则指的是，教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
如“我能根据与文教学大纲吃透教材”，“我能解决学生在语文学习中出现的问题”等。
它直接影响着教师工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，影响着教师在工作中的经验总结和进一步的学习，也影响着教师在工作中的情绪等等。
总之，教师的教学效能感，直接影响着教师的教学行为，必然对学生的自我效能感产生影响，从而影响到学生的语文学习能力和成绩。
2.教学监控能力，是指教师为保证教学预期目的地实现，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
学习能力发展的内外部影响因素
学习能力发展的内外部影响因素学习能力是每个人都需要不断提升和发展的重要能力，它在个人的成长和职业发展中起着至关重要的作用。
学习能力的发展受到多种内外部因素的影响，这些因素既相互作用又相互影响，共同塑造了一个人的学习能力的水平和潜力。
内部因素是指个体内部的特质、情感和认知能力对学习能力的发展产生的影响。
首先，个体的智力水平和认知能力对学习能力的发展起着决定性作用。
智力水平高的人通常具有更强的记忆、分析和判断能力，更容易理解和掌握知识。
其次，个体的情感因素也对学习能力产生重要影响。
情绪稳定、积极向上的人更容易保持专注和学习动力，而情绪波动大、消极情绪频繁的人则容易影响学习效果。
此外，个体的性格特质如自律性、坚持性等也会影响学习的进程，性格内向的人可能更擅长独自学习，而外向的人则更倾向于通过社交学习。
外部因素则是指外部环境和社会环境对学习能力的发展产生的影响。
首先，家庭环境是影响学习能力的重要外部因素之一。
一个温馨和谐的家庭环境能够提供学习的良好氛围和支持，家庭成员的学习态度和价值观对个体的学习习惯和兴趣培养具有重要的示范作用。
其次，学校教育是另一个重要的外部因素。
教育资源的分配、教学质量和方法、学习氛围等都会直接影响学生的学习能力的发展。
优质的师资队伍和教学设施能够激发学生的学习兴趣和潜力。
另外，社会环境、同龄人和同事间的互动也会对学习能力的发展产生重要影响。
社会的发展和变化为学习者提供了更多学习机会和挑战，同时也给学习者带来更多的压力和竞争。
除了内部和外部因素，个体的自我认知和学习动机也对学习能力的发展起着重要作用。
自我认知是指个体对自己学习状态和水平的了解和认识，它能够帮助个体更好地调整学习策略和方法，提高学习效果。
学习动机是个体学习的内在驱动力，它可以帮助个体克服困难、坚持学习，激发个体的学习潜力。
因此，提高学习能力并非仅仅依靠外部因素的影响，个体内在的认知和动机同样至关重要。
总的来说，学习能力的发展受到多种内外部因素的影响，个体智力、情感、性格特质、家庭环境、学校教育、社会环境、自我认知和学习动机等因素都对学习能力的培养和发展起着至关重要的作用。
学习动机的内外部因素
学习动机的内外部因素学习动机是指个体参与学习过程的目标、意愿和行为。
在学生的学习过程中，动机是推动学习行为的重要因素。
然而，学习动机并非单一的原因，它可以分为内部因素和外部因素两个方面。
本文将探讨学习动机的内部和外部因素，并分析它们对学习者的影响。
一、内部因素内部因素是指个体自身的特征和心理机制对学习动机的影响。
以下是几个常见的内部因素：1.自我效能感：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
当学生相信自己有能力完成学习任务时，他们的学习动机会更高。
2.目标取向：目标取向是指个体对学习过程中的目标设定和追求的方式。
有些学生追求短期成绩和外部奖励，而另一些学生则追求长期的个人发展和内在动机。
3.兴趣和好奇心：学生对学习内容的兴趣和好奇心直接影响他们的学习动机。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们更有可能主动地参与学习。
4.自主性：学生在学习过程中的自主选择和决策能力也会影响他们的学习动机。
当学生有权利和机会参与学习决策时，他们更有动力去学习。
二、外部因素外部因素是指学习环境和外部刺激对学习动机的影响。
以下是几个常见的外部因素：1.教学方式和质量：教师的教学方式和教学质量对学生的学习动机有很大影响。
激发学生的兴趣、激励学生、提供适当的指导和反馈等都是有效提高学生学习动机的途径。
2.家庭支持和教育资源：家庭环境对学生的学习动机有重要影响。
家庭支持和教育资源的丰富程度会影响学生的学习动机和成功。
3.同伴影响：同伴之间的互动和比较也会对学生的学习动机产生影响。
积极的同伴关系可以促进学生的学习动机，而消极的同伴关系则可能对学生产生负面影响。
4.奖励和惩罚：外部奖励和惩罚在某种程度上可以影响学生的学习动机。
适当的奖励可以激励学生的积极参与，而严厉的惩罚可能会降低学生的学习动机。
总结起来，学习动机的内部因素和外部因素都对学生的学习表现和学习体验有重要影响。
学生在学习过程中要有良好的自我效能感、明确的学习目标和适度的兴趣，同时需要教师和家庭的支持、积极的同伴关系以及适当的奖励和惩罚。
影响学习的外部因素
家庭经济条件
家庭支出：影响学生的学习 环境和生活条件
家庭收入：影响学生的学习 资源和教育质量
家庭债务：影响学生的学习 心态和压力
家庭经济规划：影响学生的 学习目标和计划
家庭成员的支持
父母的鼓励和期望：对孩 子的学习和成长产生积极
影响
兄弟姐妹的竞争和合作： 激发孩子的学习动力和团
队精神
家庭氛围：和谐、温馨的 家庭氛围有助于孩子集中
精力学习
家庭教育方式：父母的教 育方式和方法对孩子的学
习态度和习惯产生影响
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学校环境
教师的教学质量
教师的专业素质： 包括专业知识、 教学技能、教育 理念等
教师的教学态度： 是否认真负责， 是否关心学生， 是否耐心解答学 生的问题
教师的教学方法： 是否采用有效的 教学方法，是否 能激发学生的学 习兴趣和积极性
添加标题
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惩罚式教育：对孩子的错误行为进 行惩罚，以示警告
忽视式教育：对孩子的需求和问题 不予关注，导致孩子缺乏关爱和引 导
家庭氛围
良好的家庭氛围有助于孩子 形成积极的学习态度和习惯
家庭氛围对孩子的学习态度 和习惯有重要影响
家庭氛围包括家庭成员之间 的沟通、互动和情感交流等
方面
家庭氛围对孩子的心理发展 和成长也有重要影响
教师的评价方式： 是否科学合理， 是否能客观评价 学生的学习情况， 是否能给予学生 有效的反馈和指 导
班级氛围
教师态度：耐心、关爱、严 格
同学关系：友好、互助、竞 争
课堂纪律：安静、有序、积 极参与
学习氛围：浓厚、积极、主 动
学校设施
教室：宽敞明亮，配备多媒体教学设备 实验室：齐全的实验器材，满足学生动手实践需求 图书馆：丰富的藏书，提供安静的学习环境 体育设施：完善的体育设施，保证学生体育锻炼需求
学生学习能力的外部影响因素
学生学习能力的外部影响因素学生的学习能力不仅受个体差异的影响，更受到外部环境的诸多因素制约。
这些外部影响因素可以从家庭环境、学校教育、社交网络、文化背景以及社会经济状况等多个维度进行探讨。
通过深入分析这些因素，我们可以更好地理解学生学习能力发展的复杂性，并为相关教育政策的制定提供参考。
家庭环境是学生学习能力的一个重要外部影响因素。
家庭教育在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色。
研究表明，父母的教育水平、教育观念和教育投入直接影响孩子的学习能力。
如果父母重视教育，有良好的教育背景，通常会为孩子创造一个良好的学习氛围，提供丰富的学习资源。
这种家庭环境有助于孩子形成良好的学习习惯，提高学习动机。
例如，有些父母会定期与孩子讨论他们的学习进展、提供辅导，或者鼓励他们参加课外活动。
这种支持能增强学生的自信心，激发他们的学习潜力。
相对而言，缺乏支持的家庭环境可能会抑制学生的学习发展。
对于那些生活在低收入家庭或家庭条件较差的学生来说，学习资源的匮乏、父母教育背景的不足会对他们的学习能力产生负面影响。
这些学生可能面临更多的学习障碍，例如缺乏书籍、学习工具或安静的学习空间。
此外，父母的工作压力、情感问题等也可能使他们无法全心全意地支持孩子的学习，进而影响孩子的学习积极性和能力。
学校教育作为学生学习的重要场所，其质量和管理方式同样对学生学习能力的发展产生影响。
教师的教学能力、课程设置、学校的教育理念等都在一定程度上决定了学生获取知识的方式和深度。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者。
研究发现，教师的期望、教学方法及课堂管理方式会直接影响学生的学习动机和成绩。
例如，采用积极的反馈和适当的挑战，可以激发学生的求知欲，使他们在学习过程中保持热情。
学校的课程设置也会影响学生的学习能力。
如果课程过于单一，无法激发学生的兴趣或与现实生活脱节，学生往往会对学习产生厌倦，进而影响其学习效果。
学校应提供多样化的课程，鼓励学生探索自己的兴趣所在，从而更好地发展他们的潜能。
影响自主学习的内部因素与外部因素
影响⾃主学习的内部因素与外部因素影响学⽣⾃主学习能⼒的因素主要有外部因素和内部因素两⼤⽅⾯，其中外部因素主要是学校教育、家庭教育以及社会⽂化因素。
内部因素主要包括学⽣的学习动机、学习意识、学习策略、意志⽔平和性别⾓⾊等⽅⾯。
1、外部因素。
外部因素主要是指个体⾃⾝以外的所有因素。
教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到学⽣⾃主学习能⼒的培养，学习氛围则会影响到学⽣⾃主学习的兴趣。
在整个学习过程中学⽣应该是学习过程的中⼼，⾃主学习环境如果提供给学⽣学习⾃由度，学⽣则会采取主动的学习⽅式，能够控制整学习进程。
有现在利于学⽣的教学模式不仅仅现在们体现在教师在其中扮演的⾓⾊不同，有利于学⽣⾃主学习的教学既有⼀般的模式，也有具体模式。
2、内部因素（1）学习动机。
学习动机是影响学⽣⾃主学习的重要因素，是⾃主学习的动⼒。
动机绝⼤多数属于直接动机，他们往往是为了得到⼀个好分数，获得家长、⽼师的表扬⽽学习，或是为了成为别⼈的榜样、或是为了使别⼈地⼤夸赞⾃⼰聪明，或是为了完成别⼈交给的任务⽽学习，还不善于把学习与个⼈和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。
因此，如果作为家长和教师，应该针对学⽣⾃⾝的特点，从实际情况出发，充分利⽤学习的直接动机刺激他们努⼒学习；另⼀⽅⾯对他们进⾏教育，逐步发展他们的长远动机。
（2）意志⽔平。
除了学习动机影响学⽣的⾃主能⼒培养之外，学⽣的⾃我意识也影响着学⽣的⾃主学习。
意识⽔平包括学⽣对⾃⼰的稳定的、综合的认识，以及学习中的⾃信、⾃我监控等。
⾃我概念就是指个体在长期的⽣活中形成的⼀种相当稳定的、综合的对于⾃已的认识。
学⽣⾃我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学⽣多⿎励、少批评，帮助学⽣确⽴积极的⾃我概念，树⽴⾃主学习的信⼼，那么学⽣就会对⾃主学习充满兴趣，能够保证学习的⾼效和成功，在整个学习过程中，进⾏积极主动的学习。
尽管如此，学⽣⾃我监控能⼒还很弱，不稳定，需要教师有意识地进⾏培养。
第十一章 影响学习的环境因素
第十一章影响学习的外部因素第一节影响学习的外部因素分析一、班级中的人际关系人际关系是人们在社会活动中形成的建立在情感基础上的相互联系。
班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。
学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类：一类为认知过程，一类为情感过程。
这两类过程交织在一起，相互影响。
教学中，老师可以通过“认知”的力量来引发学生的学习。
但是学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
集体互动的重要因素；及班集体或同伴群体的情感态度都会影响学生个体。
（一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点）在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。
因为教师是班级中最有影响的人物。
一方面教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为。
研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。
恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动学与教顺利进行。
在诸多关于教师领导方式的研究中，较有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White）的分类和研究成果，具体见表12-1。
（二）课堂气氛1．课堂气氛也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
如有的课堂活跃而积极，有的拘谨而刻板，有的协调而融合，有的冷淡而紧张等。
个别学生的态度与情感并不能构成课堂气氛，课堂气氛是通过师生的相互作用产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。
2．课堂气氛的类型我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分3．研究的结论●课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展；●威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有很大的相关性；●罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定人的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定人的创造力、应变能力是否有效地宣传，因而决定着教学成败。
学习动机的内外部因素分析
学习动机的内外部因素分析学习动机在人们的学习过程中起着至关重要的作用，它直接关系到个体的学习效果和学习成就。
学习动机是指一个人对于学习的愿望和积极性，它由内部因素和外部因素共同影响。
本文将就学习动机的内外部因素展开分析。
一、内部因素的影响内部因素是指人们内心深处的驱动力，主要包括自我效能感、自主性和成就需求等。
这些内部因素对于个体的学习动机具有直接的影响。
首先，自我效能感是学习动机的重要内部因素之一。
个体对自己能够成功完成学习任务的信心程度，直接决定着他们的学习动机。
自我效能感较高的个体往往在面对困难时更加有毅力和积极性，他们相信自己可以通过努力克服困难并取得成功。
相反，自我效能感较低的个体往往容易感到挫败和无助，从而降低了他们的学习动机。
其次，自主性也是影响学习动机的内部因素之一。
个体在学习过程中能够自主地选择学习的内容和学习的方式，可以全面激发他们的学习动机。
自主性使个体能够在学习中保持一定的主动性，更加积极主动地参与学习活动，并且能够更好地发挥自己的学习能力和潜力。
最后，成就需求也是影响学习动机的内部因素之一。
个体对于学习的成就所带来的满足感和自豪感具有强烈的需求，这种需求驱使着他们努力学习并取得更好的成绩。
成就需求可以促使个体设定高目标并不断努力去实现，从而提高他们的学习动机和个人成就。
二、外部因素的影响外部因素主要包括家庭环境、教育制度和社会环境等，这些因素对于个体的学习动机有着重要的间接影响。
首先，家庭环境是影响学习动机的重要外部因素之一。
家庭对于个体的学习动机具有直接的影响，家庭成员对教育的重视程度、对学习的支持和激励方式等，都会对个体的学习动机产生影响。
一个温馨和谐的家庭环境能够有效地激发个体的学习热情和兴趣。
其次，教育制度也是影响学习动机的外部因素之一。
教育制度对于个体的学习动机具有规范性的影响，它通过学校的教育目标和教育要求，以及通过考试评价等方式，对学生的学习动机产生影响。
影响学生学习能力的校内外因素分析
影响学生学习能力的校内外因素分析学生的学习能力是受多种因素影响的复杂结果，既包括校内的因素，也涵盖了校外的环境及个体差异。
这些因素相互作用，共同决定了学生在学习过程中的表现和潜力。
本文将从校内和校外两个方面，深入分析影响学生学习能力的各项因素。
在校内环境中，教学方法与课程设计对学生学习能力具有显著影响。
现代教育强调以学生为中心的教学方法，这种方法既重视知识的传授，又强调学生自主学习的能力培养。
教师的教学风格、课堂互动和学生的参与度都会直接影响学习效果。
例如，采用探究式学习、合作学习等方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习动机，从而增强学习能力。
课程设置亦是另一重要因素。
课程内容的相关性与实用性直接影响学生的学习意愿。
当课程内容能够与学生的生活经验或未来职业相结合，学生往往更容易投入学习。
此外，课程负担的合理性也不可忽视。
过于繁重的课业负担可能导致学生产生焦虑和厌学情绪，从而影响其学习能力的发挥。
因此，学校在课程安排上需要考虑到学生的承受能力，保持良好的平衡。
学习环境的整洁、资源的丰富程度以及学习设施的现代化程度都会影响学生的学习能力。
舒适安静的学习环境，有助于学生集中注意力，投入学习。
相对而言，拥挤嘈杂的环境则容易分散学生的注意力，降低学习效率。
同时，现代化的多媒体教学设备、完备的图书资源，能够为学生提供丰富的学习材料和便利的学习条件，促进学习能力的提升。
学生的心理健康状况也是影响学习能力的重要因素。
心理健康包括情绪状态、自信心、应对压力的能力等。
心理学研究表明，积极的心理状态有助于提高学习效率。
相反，长期处于焦虑、抑郁等消极情绪中的学生，通常会感到学习困难，甚至产生放弃的念头。
因此，学校应重视心理健康教育，及时进行心理辅导，帮助学生调节情绪，增强学习的积极性和主动性。
除了校内因素，家庭环境同样对学生的学习能力具有深远的影响。
家庭是学生学习的第一环境，父母的教育观念、支持程度以及家庭氛围，都会对学生的学习态度和能力产生直接影响。
学生学习动机的内外因素分析
学生学习动机的内外因素分析学习是学生获取知识、提高能力的重要途径，而学习动机则是推动学生进行学习的内在驱动力。
对于学生而言，学习效果的好坏往往与其学习动机密切相关。
本文将从学生学习动机的内外因素两个方面进行分析。
一、内在因素1. 自我概念学生对自我能力和价值的认知会影响其学习动机。
当学生对自己的能力和价值产生肯定、自信的认知时，他们会更加积极主动地去学习，提高自己的知识水平和技能。
2. 兴趣爱好学生在学习过程中是否具备兴趣爱好也是影响学习动机的重要因素。
当学生对所学内容感兴趣并且可以与自己的兴趣爱好相结合时，学习将会变得更加有趣和积极，从而提高学习动机。
3. 自主性学生在学习过程中的自主性也是影响学习动机的内在因素之一。
当学生有较大的自主权和选择权时，他们更有可能主动参与学习，因为他们可以根据自己的兴趣和需求来安排学习内容和学习方式。
二、外在因素1. 教学环境学生所处的教学环境会直接影响他们的学习动机。
良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，如有序的教室环境、鼓励和支持的师生关系等。
2. 社会认同感学生在学习中获得社会认同感也会影响他们的学习动机。
当学生感受到来自家庭、同学和社会的肯定和认可时，他们会更加有动力去学习和表现自己，从而提高学习动机。
3. 成就感学生在学习中获得一定的成绩和成就感也是培养学习动机的外在因素之一。
当学生在学习过程中得到成功体验和积极反馈时，他们会更加有信心和动力继续努力学习，提高学业成绩。
综上所述，学生学习动机受到内外因素的共同影响。
内在因素包括自我概念、兴趣爱好和自主性，而外在因素则包括教学环境、社会认同感和成就感。
教育者和家长应该通过创造良好的学习环境和激发学生的内在动机，来提高学生的学习动机和学习效果。
探索学业表现效率的内外因素影响
探索学业表现效率的内外因素影响学业表现效率是学生在学习过程中所取得的成绩与付出的时间和努力之间的关系。
学业表现效率的高低不仅关系到学生的学习成绩，也影响到学生的学习动力和学习态度。
因此，了解学业表现效率的内外因素影响，对于提高学生的学习效果具有重要意义。
一、内在因素的影响1. 学习动机学习动机是学生学习的内在驱动力。
当学生对学习充满热情和兴趣时，他们会更加专注和投入，从而提高学业表现效率。
相反，如果学生缺乏学习动机，他们可能会感到无聊和厌烦，导致学习效果不佳。
因此，学生的学习动机对于学业表现效率具有重要影响。
2. 学习策略学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧。
不同的学习策略对学业表现效率有不同的影响。
例如，良好的时间管理和计划能够帮助学生合理安排学习时间，提高学习效率。
而深入理解和归纳总结的学习策略则有助于学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
因此，学生的学习策略对于学业表现效率具有重要作用。
3. 自我调节能力自我调节能力是指学生在学习过程中能够自主管理和控制自己的行为和情绪。
具备良好的自我调节能力的学生能够更好地应对学习中的困难和挫折，从而提高学业表现效率。
相反，缺乏自我调节能力的学生可能容易受到外界干扰，无法集中注意力，影响学习效果。
因此，自我调节能力对于学业表现效率具有重要影响。
二、外在因素的影响1. 家庭环境家庭环境是学生学习的重要外部因素。
家庭对于学生的学习态度和学习习惯有着重要影响。
良好的家庭环境可以提供安静的学习氛围和积极的学习气氛，促进学生的学习效果。
相反，不良的家庭环境可能会给学生带来压力和干扰，影响学习表现。
因此，家庭环境对于学业表现效率具有重要影响。
2. 学校教育学校教育是学生学习的重要外部因素。
学校的教育质量和教学方法对学生的学业表现效率有着直接影响。
优秀的教师和教学资源可以提供良好的学习条件和指导，促进学生的学习效果。
而学校的教学环境和教学氛围也会对学生的学习态度和学习动力产生影响。
西南大学心理学导论第十一章学习知识点总结
强化物
③强化程式
2
3) 连续强化：每一次特定的正确反应出现后都给予强化 部 分 强 化 效
4) 部分强化：仅仅选择部分正确反应后才提供强化物
果优于连续
部分强化分为固定时距程式、
强化
不定时距程式（能很好抑制消退的产生）、
固定比率程式、
不定比率程式（难以预测，而且很难消退）
先进行连续强化，再过渡到固定比率程式，最后进行不定比
第十一章 学习
1、 学习概述 （P335）
①含义
②学习的基本问题
③学习稳定性 的神经机制
学习就是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为 潜能的变化。 学习是行为或行为潜能的变化； 学习是行为相对对持久的变化； 学习是基于经验的过程。 学习的产生：行为论——联结学习论（刺激—刺激联结、
行为—结果联结） 认知学习论 学习的影响因素：行为论和认知论都赞同环境的作用和 学习者的作用对学习产生影响； 但行为论强调环境；认知论强调学习者自身的作用 一种存在于机体多种细胞表面，名为 SIRPα的蛋白质在 维持大脑细胞之间最为活跃的突触联系上扮演着重要角 色。
分化，是指只对一种条件刺激产生条件作用，而对其他近似刺激产生抑制作
用。
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④次级条件 在一种条件刺激已经巩固的情况下，使另外一个中性刺激与这个条件刺激相
影响初中生学习动机的外部因素研究
影响初中生学习动机的外部因素研究一、概述学习动机是驱动学生学习行为的关键因素，它直接影响着学生的学习态度、学习投入以及学业成就。
对于初中生而言，他们正处于身心发展的关键时期，学习动机的强弱直接关系到他们的学习质量和未来发展。
深入探究影响初中生学习动机的外部因素，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
外部因素作为影响初中生学习动机的重要因素之一，涵盖了家庭、学校、社会等多个方面。
家庭环境、父母教育方式、家庭经济状况等都会对学生的学习动机产生直接或间接的影响。
学校的师资力量、教学质量、教育资源以及师生关系等也会对学生的学习动机产生重要影响。
社会氛围、文化背景以及教育政策等也会对学生的学习动机产生一定的影响。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，学习动机在初中生学习过程中的作用日益凸显。
学习动机是激发和维持学生学习行为的内在动力，其强弱直接影响学生的学习效果、学习态度和未来发展。
研究影响初中生学习动机的外部因素，对于提高初中生的学习效果、培养其积极的学习态度和促进全面发展具有重要意义。
从教育背景来看，当前的教育环境日趋复杂多变，学生面临着来自家庭、学校、社会等多方面的压力。
这些外部因素在很大程度上影响着学生的学习动机。
深入了解这些外部因素如何影响初中生的学习动机，有助于我们更好地适应和应对教育环境的变化。
从个人发展角度来看，初中生正处于身心发展的关键时期，其学习动机的强弱直接关系到他们的学习兴趣、学习自信心和未来的职业选择。
通过研究影响初中生学习动机的外部因素，我们可以有针对性地提出改进措施，帮助学生更好地应对学习挑战，激发他们的学习潜能。
从教育政策层面来看，研究影响初中生学习动机的外部因素对于制定更加科学合理的教育政策具有重要参考价值。
政策制定者可以根据研究结果，调整教育资源配置、优化课程设置、改进教学方法等，从而为学生创造一个更加有利于学习的外部环境。
研究影响初中生学习动机的外部因素不仅有助于我们深入了解学生的学习心理和行为特点，还能为教育实践和政策制定提供有力的理论支撑和实践指导。
影响自主学习的因素
影响自主学习的因素影响自主学习的因素有内部和外部因素，内部因素主要是指个体自身的因素，外部因素主要是指除个体自身以外的所有因素。
一、内部因素：（1）自我效能感。
自我效能感是学习者对自身能力的认识，即自己是否能够顺利成功的完成某一任务。
尤其是大学生自我效能感是对其能否达到预期结果的信心与能力判断，能够影响他们对于学习任务的选择、努力程度以及意志力。
自我效能感高的大学生往往对自己的学习能力充满信心，在面对困难时，他们能够满怀激情的相信自己，通过自己的努力不断克服苦难，达成自己的目标。
并且在他们获得成功后，他们的信心进一步增强，自我效能感提升，勇于去尝试更加有挑战性的任务。
反之，自我效能感比较低的大学生往往对自己缺乏信心，害怕失败，每当学习上出现困难时，他们就显得焦躁烦闷，不能够客观正确的判断问题，对学习不够努力，不能持之以恒，久之选择放弃。
（2）归因学习归因主要考察大学生对学习结果的解释。
我们通过观察可以发现一个现象，就是有些大学生即使在考试成绩并不理想的情况下，依然能够保持积极乐观的学习心态，并且能够继续努力，对自己充满自信，相信自己接下来一定会成功。
而有些同学则认为自己的学习能力不足，继而产生了自卑感，学习兴趣也明显降低。
尤其对于自主学习者，如果他们认为自己的成功是因为自己的学习能力，而自己的失败是由于努力不足导致的，则他们在以后的学习中其自主学习能力就会提高。
（3）目标设置为了促进学生的自主学,我们应该注意为学生设置或者提倡学生自我设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。
（4）认知策略的获得个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序，分为两个领域认知策略和元认知策略。
认知策略是指个体对外部信息加工方法，元认知策略是指个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。
认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。
（5）元认知发展水平自我意识大致等同于元认知,弗拉维尔认为元认知是指主体对自身知活动的认知,它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。
影响学习的非学科因素
影响学习的非学科因素学习是一个长期的过程，除了学科知识的学习，还存在着其他非学科因素对学习的影响。
这些因素或多或少地影响着我们的学习效果和心态。
一、身体健康身体健康是影响学习的最重要的因素之一。
如果身体不好，就很难保证学习效果。
在忙碌的学习生活中，有很多学生经常熬夜、忽略锻炼、饮食不规律等，这些行为都会对身体健康造成很大的损害。
长期这样下去，会影响记忆力和注意力的集中程度，从而降低学习效果。
二、心理状态心理状态是影响学习的另一个非常重要的因素。
如果心情不好或处于极度压力之下，学生的学习效果也可能会受到负面影响。
尤其是在考试前夜，紧张和焦虑是很正常的反应，但如果长期处于这种状态，会不断加重心理负担，最终影响学业成绩。
因此，保持良好的心理状态非常重要。
三、社交关系社交关系对学习的影响也不能忽略。
如果一个人的社交关系不好或者完全没有社交关系，那么他的学习效果也可能会受到影响。
因为人是群居生物，相互交流和沟通可以帮助个体感到意义和归属感。
同时，社交关系也能够帮助他们更好地了解新观点、积累新知识和提高彼此的思维能力。
四、兴趣爱好兴趣爱好对学习的影响也非常明显。
如果一个学生对某个学科没有兴趣，那么他就难以投入到这个学科的学习中去。
相反，如果他喜欢学科，可能会更愿意学习有关知识。
并且，在学习中加入自己的兴趣爱好，不仅能让其更有动力去学习，还可改善学生的情绪状态，提高学习效果。
五、家庭背景家庭背景对学习的影响非常大。
一个稳定、和谐、温馨的家庭环境，可以让学生喜欢上学习，充满自信和爱心，从而获得良好的学习成绩。
反之，则可能会导致学生对学习产生反感，降低学校的学习氛围，进而影响学业成绩。
综上所述，学生的学习效果与身体健康、心理状态、社交关系、兴趣爱好和家庭背景等非学科因素密切相关，在实际学习生活中，应该重视这些因素的影响，不断激发自己的积极性、创造性，提高自己整体素质，以达到优秀的学习表现。
学生学习动机的内外部影响因素
学生学习动机的内外部影响因素学生学习动机是影响其学习表现和成就的重要因素之一。
内在和外部影响因素共同作用，构成了学生学习动机的复杂系统。
理解这些影响因素对于教育工作者和家长来说至关重要，因为它们可以帮助他们更好地激发学生学习的兴趣和动机，从而提高他们的学习效果。
内部影响因素主要包括个体特征和个人经历等方面。
首先，个体的动机和目标是影响学习动机的重要内部因素。
不同的学生有着不同的学习动机，有些学生可能有很强的内在动机，对学习有着内在的渴望和热情，他们在学习过程中会投入更多的精力和时间。
而有些学生则可能缺乏内在动机，他们的学习动机主要来自外部的压力或奖励。
其次，个人的自我效能感和信念也会对学习动机产生重要影响。
具有高自我效能感的学生更容易坚持面对困难，他们相信自己能够克服挑战，因此更有动力去学习。
另外，个人的情绪和情绪管理能力也会对学习动机产生重要影响。
积极的情绪能够促进学习动机的形成，而消极的情绪则可能导致学习动机的下降。
外部影响因素主要包括环境因素和社会因素。
首先，教育环境是影响学生学习动机的重要外部因素之一。
学校的教学氛围、教师的教学方式以及学习资源的丰富程度都会对学生的学习动机产生重要影响。
一个积极的学习环境可以激发学生对学习的兴趣和热情，促进他们的学习动机产生。
其次，家庭因素也是影响学生学习动机的重要外部因素之一。
家庭的教育背景、家庭的教育观念以及家庭的教育支持都会对学生的学习动机产生重要影响。
一个支持学习的家庭环境可以促进学生形成积极的学习动机，使他们更有动力去学习。
另外，社会因素也会对学生学习动机产生重要影响。
社会对学习的重视程度、社会的竞争压力以及社会的认可机制都会对学生的学习动机产生重要影响。
一个社会重视学习的环境可以促进学生形成积极的学习动机，使他们更有志向去学习。
综上所述，学生学习动机受多种内外部因素的综合影响。
对于教育工作者和家长来说，了解这些影响因素并加以引导是非常重要的。
影响学习效率七个外部因素
影响学习效率七个外部因素学习动力充足与否学习要想成功，第一因素就是学习的动力。
在进行学习的过程中，人的动力系统和认识系统是同时工作的。
对于学习系统来说，东西系统起到原动力和指向标的作用。
所以，只有先增强学习动力，才能搞好学习成绩。
阅读、书写、计算的方法与技巧，其熟练成都是否能半自动化甚至自动化古训：工欲善其事，必先利其器。
阅读技能、书写技能和计算技能是学习活动最基本的工具。
如果读、写的速度不能达到熟练，老师讲课的进度你就不一定能跟的上，课后所花费的时间就会比别人多很多，尤其在中学，课堂的45分钟，其价值甚至高于课后的三个45分钟。
据教育部门对落后学生的调查发现，大部分学生成绩不佳都是因为没有充分利用课堂的时间。
优秀的学习方法一般说来，优秀的学习方法一般符合以下三个条件：符合不同的不同教师教课以及学习内容的特点；符合自己的性格特点；符合认识规律。
精力与体力充沛与否革命的本钱是身体！大脑要想积极工作，必须身体健康，精力充沛。
有的同学经常不吃早饭去上学，快到中午就已经饿得不行了，这种情况，如何谈学习效率？因此，关于饮食习惯和生活习惯，是不可忽视的。
学习习惯是否养成学习习惯是学习方法长期运用，产生的动作与心理刺激沟通的桥梁。
好的习惯对于学习的成功尤为重要，学习失败90%都是因为学习习惯的不良。
是否准备好基础知识和基本技能基础知识和基本技能掌握得比较扎实是很多成绩优秀的学生成功的重要原因之一。
特别是连贯性比较强的知识和技能，一定要一步一个脚印地把基础夯实。
学习的才能的强与弱你可能不明白学习才能的定义，它主要包括以下方面：首先，获得具体知识远没有创造和发展才能重要其次，自学能力是独立获取知识的能力，是一个人一生生存的精神基础最后，运用知识分析和解决实际问题的能力，这是学习知识的最终目的，如果你没有，需要注意了，多多训练吧，多多才加社会活动。
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三、网络媒体的影响 （重点） （一）积极的影响
1. 拓展学生的学习空间
2. 提高学生的学习能力
3. 引进新的教学方式
（二）消极影响 1．吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。 2．信息垃圾带来负面影响。 3. 导致青少年道德感的弱化。
• 四、家庭的影响（见教材p382-387）
• 1．家庭对个体学习能力的影响
情感 状态 意志 状态 定势 状态
压抑的， 不愉快的 无精打采 无动于衷 害怕困难， 叫苦连天， 设法逃避 对教师讲的东西 抱怀疑的态度
坚持，努力克服困难。
确信教师讲课内容的真理性
不信任教师
思维 状态
智力活跃，开动脑筋，从而 迸发出创造性。 教师的语言生动，有趣，逻 辑性强。 学生理解和解答问题迅速准确
第十一章 影响学习的外部因素
学习目标
识记： 课堂气氛 班级中的人际关系
理解：影响学习的环境因素
教师领导特征与学生的典型反应 课堂气氛具有的四个特征 我国学者概括的三种课堂气氛的类型 课堂气氛对教学活动和学生的影响 掌握加涅对个体（教师）素质的分类 应用：结合实际阐述网络媒体对小学生影响的利与弊
一、 班级中的人际关系 ——是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为 基本特征的相互联系。 • 对班集体而言，教师在互动中起引导作用，或称领导
二、教师的素质 加涅将个体的素质分成先天的素质、习得的素质 和发展中形成的素质。 先天的素质是不能改变的，如工作记忆容量； 习得的素质是可以通过学习获得的，包括言语信 息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度； 发展中形成的素质是先天与后天长期相互作用的 结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛
呆若木鸡， 打瞌睡，分心， 做小动作
对抗的课堂气氛
1．学生注意指向与课程内容 无关的对象，而且常是故意的 2．教师为了维持课堂纪律而 被迫中断教学过程 1．激情，学生有意捣乱，敌 视教师，讨厌上课。 2．教师不耐烦，乃至发脾气 冲动
注意 状态
师生对教学过程表现出注意 的稳定集中，全神贯注甚至 入迷 积极愉快；情绪饱满； 师生感情融洽
• 2．父母的教育方式对个体学习习惯的影响
• 3．家庭对个体学习兴趣的影响
不动脑筋
思维出现惰性， 反应迟钝
3．研究的结论
• 课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认 知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展；
• 威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有 很大的相关性； • 罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是 否能被开掘、发展和完善，因而决定着教学成败。 • 克莱因研究发现，课堂气氛也影响着教师的行为： 学生行为多为积极的，教师会表现出正面的行为；
学生行为多为消极的，教师会更多地表现出不恰当 的行为
（三）对班级和同伴群体的遵从 1．正式群体和非正式群体 按教育管理的要求而组织起来的、有明确规章制度、 权利义务的为正式群体，最典型的就是班集体； 自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利 义务均不确定为非正式群体，即同伴群体 影响同伴群体的主要因素有： 性别、家庭背景和社会地位； 相似性——兴趣态度、信念、价值观、文化程度、社 会背景等； 接近性——座位靠近、家住宿靠近； 补偿性因素——别人的肯定、同情、勉励和援助等。
• 对教师而言，班级整体氛围是其与班集体互动的重要因 素
• 对学生而言， 班级气氛在很大程度上决定自己的行为。 教师的领导方式、班级气氛以及班集体或同伴群体的情 感态度都会影响学生个体。
（一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点）
有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White） 的分类和研究成果 （二） 课堂气氛 1.课堂气氛 也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分， 通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2.课堂气氛的类型 我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等 综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为积极的、消极 的和对抗的三种类型。
2．遵从及影响因素 遵从又称从众，指通过向社会压力让步以使自己的认 知和行为符合群体、社会的标准和规范。
பைடு நூலகம்
影响因素（学生是否遵从班级或同伴群体的态度、观 念和行为）
A.群体的一致性——群体意见一致性高，个体倾向于 遵从集体；群体意见越不一致，个体容易保持自己的 观点； B.群体的规模——规模大、一致性强，个体越倾向于 遵从； C.与群体成员身份的比较——决定遵从前个体会将自 己的的身份与其他成员比较，看谁具有权威性，决定 是否遵从。