第十一章 影响学习的外部因素

2．遵从及影响因素 遵从又称从众，指通过向社会压力让步以使自己的认 知和行为符合群体、社会的标准和规范。
影响因素（学生是否遵从班级或同伴群体的态度、观 念和行为）
A.群体的一致性——群体意见一致性高，个体倾向于 遵从集体；群体意见越不一致，个体容易保持自己的 观点； B.群体的规模——规模大、一致性强，个体越倾向于 遵从； C.与群体成员身份的比较——决定遵从前个体会将自 己的的身份与其他成员比较，看谁具有权威性，决定 是否遵从。
二、教师的素质 加涅将个体的素质分成先天的素质、习得的素质 和发展中形成的素质。 先天的素质是不能改变的，如工作记忆容量； 习得的素质是可以通过学习获得的，包括言语信 息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度； 发展中形成的素质是先天与后天长期相互作用的 结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛
呆若木鸡， 打瞌睡，分心， 做小动作
对抗的课堂气氛
1．学生注意指向与课程内容 无关的对象，而且常是故意的 2．教师为了维持课堂纪律而 被迫中断教学过程 1．激情，学生有意捣乱，敌 视教师，讨厌上课。 2．教师不耐烦，乃至发脾气 冲动
注意 状态
师生对教学过程表现出注意 的稳定集中，全神贯注甚至 入迷 积极愉快；情绪饱满； 师生感情融洽
第十一章 影响学习的外部因素
学习目标
识记： 课堂气氛 班级中的人际关系
理解：影响学习的环境因素
教师领导特征与学生的典型反应 课堂气氛具有的四个特征 我国学者概括的三种课堂气氛的类型 课堂wk.baidu.com氛对教学活动和学生的影响 掌握加涅对个体（教师）素质的分类 应用：结合实际阐述网络媒体对小学生影响的利与弊
一、 班级中的人际关系 ——是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为 基本特征的相互联系。 • 对班集体而言，教师在互动中起引导作用，或称领导
学生行为多为消极的，教师会更多地表现出不恰当 的行为
（三）对班级和同伴群体的遵从 1．正式群体和非正式群体 按教育管理的要求而组织起来的、有明确规章制度、 权利义务的为正式群体，最典型的就是班集体； 自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利 义务均不确定为非正式群体，即同伴群体 影响同伴群体的主要因素有： 性别、家庭背景和社会地位； 相似性——兴趣态度、信念、价值观、文化程度、社 会背景等； 接近性——座位靠近、家住宿靠近； 补偿性因素——别人的肯定、同情、勉励和援助等。
情感 状态 意志 状态 定势 状态
压抑的， 不愉快的 无精打采 无动于衷 害怕困难， 叫苦连天， 设法逃避 对教师讲的东西 抱怀疑的态度
坚持，努力克服困难。
确信教师讲课内容的真理性
不信任教师
思维 状态
智力活跃，开动脑筋，从而 迸发出创造性。 教师的语言生动，有趣，逻 辑性强。 学生理解和解答问题迅速准确
• 2．父母的教育方式对个体学习习惯的影响
• 3．家庭对个体学习兴趣的影响
• 对教师而言，班级整体氛围是其与班集体互动的重要因 素
• 对学生而言， 班级气氛在很大程度上决定自己的行为。 教师的领导方式、班级气氛以及班集体或同伴群体的情 感态度都会影响学生个体。
（一）教师的领导方式对学生课堂学习的影响（重点）
有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特（R．K．White） 的分类和研究成果 （二） 课堂气氛 1.课堂气氛 也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分， 通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2.课堂气氛的类型 我国学者依据知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等 综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为积极的、消极 的和对抗的三种类型。
三、网络媒体的影响 （重点） （一）积极的影响
1. 拓展学生的学习空间
2. 提高学生的学习能力
3. 引进新的教学方式
（二）消极影响 1．吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。 2．信息垃圾带来负面影响。 3. 导致青少年道德感的弱化。
• 四、家庭的影响（见教材p382-387）
• 1．家庭对个体学习能力的影响
不动脑筋
思维出现惰性， 反应迟钝
3．研究的结论
• 课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认 知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格发展；
• 威克森认为课堂气氛的积极因素与学生成绩具有 很大的相关性； • 罗杰斯认为教学心理气氛决定着人的“自我”是 否能被开掘、发展和完善，因而决定着教学成败。 • 克莱因研究发现，课堂气氛也影响着教师的行为： 学生行为多为积极的，教师会表现出正面的行为；