高中政治课堂教学模式整合的策略探讨
高中政治教学策略的有效性探讨——以项目式教学为例
高中政治教学策略的有效性探讨——以项目式教学为例摘要：在新课改和新高考背景下，对现行高中政治教学的方式方法进行调整更新显得尤为必要。
新课改强调要运用多种方法，引导学生自主学习，发挥学生的主体作用。
项目式教学为高中政治老师提供很好的参考，其研究性、效率性等特点，可以充分调动学生的积极性，让他们能够主动参与的课堂教学中。
通过项目式教学的实施，培养学生理论知识与现实问题相结合，落实政治学科的核心素养，同时有效的达成高中政治教学的目标。
关键词：高中政治教学策略有效性项目式教学一、引言新课改和新高考的推进，给现行的高中政治教学提供更多机会，同时也兼具挑战。
如何在适应新课改和新高考的基础上，对目前的高中政治教学进行调整改进，是一个值得思考的问题。
从宏观层面，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出要更新育人理念，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”①。
从具体来看，《普通高中思想政治课程标准》提出：“教师在教学中要运用多种方式方法，引导学生自主学习，合作学习和探究学习”②。
这些理念的提出，也为我们的教学提供许多有益的参考，如如何发挥学生在课堂中的主体地位，如何让学生更加主动的参与到课堂的学习中，调动学生的积极性等。
笔者基于以上理念和问题，结合项目式教学的一些方法，在新课改和新高考背景下，探讨一下高中政治教学的方式方法，更好服务于高中政治教学。
项目式教学也称项目教学法，是基于项目学习的教学法。
美国巴克教育研究所比较早提出其含义：“项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是进行设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”③。
简单来说，项目式教学在课堂中的实施，即教师根据教学内容的需要，展开科学的设计，融入探讨、活动等教学形式，从而达成有效教学，提高课堂的教学质量。
二、项目式教学的特点及价值首先，项目式教学侧重于对问题探究的过程，因此项目式教学具备研究性的特点。
学生在参与项目式教学过程中，基于教学的问题，开展一系列的研究，通过收集资料、分析资料、总结概括，从而得出合理的结论，即开拓学生的思维，同时也培养学生对知识的研究能力，丰富学生的理论知识。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略高中政治课程的核心素养包括思想道德素养、文化素养、科学素养、信息素养和实践能力。
为了培养学生的核心素养，政治教学需要注重教学策略的选择和运用。
以下是基于学科核心素养的高中政治课堂教学策略：
1. 引导学生思考和讨论
政治课程需要强调思考和讨论，教师可以采用小组讨论、辩论等方式，引导学生思考和交流。
通过学生之间的交流和互动，能够提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够增强学生的团队合作能力。
2. 采用案例教学
政治课程需要注重实践能力的培养，采用案例教学可以帮助学生理解政治理论的实际应用。
教师可以选取一些具体的案例，让学生分析、解决问题，从而提高学生的实践能力。
3. 使用多媒体技术
政治课程需要注重信息素养的培养，教师可以使用多媒体技术，如PPT、视频等，将课程内容呈现给学生。
通过多媒体技术的运用，能够提高学生的信息获取和处理能力，同时也能够提高学生的视觉感受和学习兴趣。
4. 培养学生的文化素养
政治课程需要注重文化素养的培养，教师可以通过阅读、讲座等方式，引导学生了解国内外政治文化的发展和变化。
通过文化素
养的培养，能够提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
总之，高中政治教学需要注重学科核心素养的培养，教师可以根据学生的实际情况和课程特点，采用不同的教学策略，从而提高学生的学习效果和能力。
开展高中政治课堂有效教学的策略分析
开展高中政治课堂有效教学的策略分析摘要：随着新课程改革在高中阶段的深入推进，对高中政治课教学提出了更高的要求，要求通过课堂教学和实践活动，提高学生的道德和政治素养，培养爱祖国、爱人民、爱社会和爱党的新时代好学生。
高中政治教师只有在教学中不断创新，才能达到预期的教学效果。
本文中笔者从立足实际生活，开展社会实践活动；利用多媒体技术，构建视听情景以及通过角色扮演，获得对课本知识的感悟和运用能力等方面谈谈教学心得和体会。
关键词：高中政治；道德与法治教学；教学策略受应试教育的影响，政治学科的地位和重要性仍有待人们挖掘。
尽管这些年来国家非常重视通过政治课教学培养学生的政治核心素养，但是积重难返，高中政治课程要达到理想的教学效果，需要一个循序渐进的过程。
一、立足实际生活，开展社会实践活动高中政治教材的内容与社会生活是密不可分的，社会生活中的事例从某种角度上来说都可以用政治课本中的相关知识来进行阐释分析，而社会实践活动又需要专业的课本知识的指导，因此，政治教师要深刻认识到社会生活与课堂教学的关系，在教学中创造条件，创造学生参加社会实践活动的机会。
这样，既能满足学生的好奇心理和探究心理，也能大开眼界，达到寓教于乐的目的。
例如，在教学“新时代的劳动者”这部分内容时，秉着“三百六十行，行行出状元”的原则，教师可以组织学生到学校附近进行简单地社会实践活动。
教师可以让学生选择几份有安全保障的工作，如学校食堂师傅、理发师、宿管阿姨、环卫工人、超市收银员、保安，还可以是自主创业的打印店的老板等，学生们在教师的带领下分别去体验这几种工作，扮演不同的劳动者。
活动课结束以后，教师让学生就参加劳动的心得感受进行总结交流。
二、利用多媒体技术，构建视听情景受传统教学体制的影响，部分政治教师的教学方法比较陈旧单一，难以适应新时代政治教学的特点和满足学生的学习需求。
对于高中政治教师来说，教师需要根据当下的教学情况，因地制宜地进行教学创新，结合学生的实际学情和兴趣，从而提升政治教学的趣味性，吸引学生积极投入到政治学科的学习当中。
抛弃无效,追求实效——浅谈构建高中思想政治有效课堂教学的策略
迁 移 、 用 。 谓 复杂 问题 单 化就 是从 更 运 所
好 的 层 面 把 深 奥 的 理 论 转 化 成 可操 作 的教 育行 为 。 之 教 师要 提 高 自身 修 养 ， 自己 总 用 的 魅 力 让 学 生 感 动课 堂 、 欢 课 堂 、 入 课 喜 深
不 能 少 于 ３ 分 钟 ”。 于 没 有 结 合 本 校 实 ０ 由 际 ， 少 有效 的 引导 ， 使 活 生生 的教 学 变 缺 致
没 有 学 到什 么 或 学 到 什 么 程 度 。 么 怎 样 邯 让我们的教学有 效呢？
成 了教 条 。 澜 说 “ 有 学 生 学 习 的 主 动性 ， 育就 可 能 没 教 １ ２ 学 习方式 的无效性 ． 新 课 标 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习方 蜕 变 ‘ 兽 式 ’ 活动 。 作 为教 师首 先 要 有 合 探 驯 的 ” 既 还 式， 目的是 为 了提 高 学 生 的 学 习 能 力 ， 可是 高 效 的 备 课 ， 紧 扣 内 容 ， 要 有 课 外 延
京 ： 育 科学 出皈 社 ，０ ． 教 ２ ０１
过 程 ， 为 真 正 合 作 的 相 互 作 用 的过 程 ” 成 。 ２ ３培 养学 生参 与意 识 ， ． 注重学 生 自主 学习 能 力 的 培 养
【 ３ 】孙 亚 玲 ． 堂 教学 有 效 性 标 准 研 究［ ． 课 Ｍ】
北 京 ： 育 科 学 出 版 社 ， ０ ７ 教 ２０．
价 既 清 晰 又 有 深 度 和 内 涵 ； 课 堂 上 能 把 在
德 国 学 者 林 德 说 ： 真 正 能 指 导 学 生 就 “ 是教 师 的 人 格 。 政治 教 师 的 魅 力体 现 在能 ” 够 运 用 丰 富 的 语 言 将 政 治 知 识 和社 会现 象
高中政治教学有效课堂导入的策略探索
【 关键词】 高中 政治 课堂导入 策略
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ 一
００２２—０１
果 没有合 适 的 歌 曲进行 课 堂 导入 ， 千万 不能勉 强为之 ， 否则会 适得 其反。
候， 笔 者在课 堂 开始 时并 没有 直接进 入 正题 ， 而是 用录 音 机播 放了一首 宋祖 英
展， 时 政 已经 融 入 到我 们 的生活 当 中。 尤其是 对 于一些与 我们生活密 切相关 的 时政 ， 学生会 表 现 得尤 为感 兴 趣 。正 是
基于 此种情 况 ， 利 用时政 来 进行 课 堂导
知道这是 什么歌 曲吗？” 学生异 口同声地
中国有句名言：“ 好 的开始是成功 的
一
为了有 效激 发 高中生的政 治学 习兴 趣， 在课 堂导入环 节， 笔 者还 经常结合一 些谚语 、 名言 来 进行 课 堂导人 ， 这些 谚
语、 名 言对 于课 堂 教学来 说有 着 画龙点 睛的作 用 ， 亦是 一种 非常 效 的课 堂导
入方法。
习的教 材 内容 ：（ １ ） 我们 的 市场应 如 何
调 节资源 配 置？ （ ２ ）目前 ， 市场 调节具 有
哪些 方面 的局 限性 ？ （ ３ ） 应 如 何 建 立 良
写 了一系列 谚语 ： 千里 之行， 始 于足下 ； 不积 跬步 ， 无 以至千里 ； 合 抱之 木 ， 生于
毫末 ； 九 层之台， 起于垒 土 ； 不积 小流 ， 无 以成江海 ； 善不积不足 以成名 ， 恶不 积
研究， 寻找到 与课 本教 学 密切结 合 的时 政， 进 行有效 的课 堂导人 。
高中政治课堂教学现状及改革策略探讨
进 行探 讨。
关键词 ： 高 中政治 ； 课 堂教学 ； 现状 ； 问题 ； 原 因； 改革策略
一
、
高中政治课堂教 学现状
进。 教师文化 、 专业 、 心理各方面的素养 直接影响着他 们的学生。 所
好的效果。 ３ ． 加强对学生学 习方法的指导
学 生学习成绩 的优劣最 主要 的决定 因素不在 于智商 的高低 ，
二、 高中政治课 堂教学存在 问题的原 因 １ ． 受传统 教学 理念 的影 响
而在 于学 习能力的高低 。 学 习能力表现在学 习方法上 。 教师应该对
学生进行学 习方法 的指导 ，提倡 学生进行课前预 习，带着 问题学
学 习态度 和学 习方法也尤 为重要 。很多学生在学 习过程 中习惯 了
１ ． 侧重于教师叙述 ， 忽视 了情境教学
传统 的课 堂教学方式就是 以老师为 主导 ， 学生处于被 动接受 被动地接受 ， 没有很好地发挥 自己的主观 能动性 ， 仅仅局 限于教师 的地位 。重视知识理论重过学习过程和方法 。相对于其他课程来 课上 的讲解 以及 自己课下 的练 习和背诵记忆 。 这样一来 ， 学习就显 学习效率也明显降低。 说， 政治本身就 比较枯燥 ， 如果 以教师 的 口头讲 述为主 ， 势必 容易 得枯燥沉 闷 ， 让学生产生厌烦 情绪 。虽然现在提倡情境教 学 ， 将知识 点融 人具 三、 高 中政治课堂教学改革的策略 １ ． 转变教学理念 ， 使教 学方 法多元化 众所周知 ， 传统的教学方法 比较注重知识 和结论 ， 在 很大程度 上忽 略了学 习的过程和方法 ， 着重于知识点 的教 学 ， 忽 略了学生兴
核心素养下构建高中政治高效课堂的策略
中学生作文指导合作锻炼学习在体育教学中往往通过小组分工展开，每一项锻炼、技能学习任务都对学生的综合能力有很多的提高作用，教师要指导学生在合作学习中学会沟通讨论、表达组织和倾听，小组合作即需要学生之间进行沟通，表达出自己的独立思考后的成果，小组成员之间进行讨论，找出问题的关键解决要点；学会表达组织要求学生能够理清自己的技能水平，通过合理的语言逻辑顺序将观点表达清楚；学会倾听是指学生之间在进行沟通交流的时候必定会出现意见不合的情况，教师应指导学生，让学生不要随意打断别人的交流，尊重别人的观点，避免陷入无意义的争论。
（二）培养学生的合作锻炼的意识在体育教学中实行合作锻炼的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习、合作锻炼的意识，进而更好地促进学生对运动技能的掌握，提高学生的锻炼身体的兴趣和自主学习的能力，学习运动技能效果显著。
但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作锻炼的策略，无法提升课堂的质量。
通过对合作锻炼学习的应用，提高体育教学的高效性、活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作锻炼的意识。
四、合作学习在初中体育教学中的优势分组合作锻炼，不但能够增强学生自我的责任心还能强化他们学习的主动性和讨论运动技能的能力，当然也能培养他们情感，取众人之长，补自己之短，才能真正学到知识。
体育作为一门独立的运动学科，本就是用来锻炼身体，提高运动水平的，而在小组中运动能力会不断的提高，这也正是体育锻炼要完成的目的。
由于每个学生的掌握情况是不同的，合作小组为了达到老师的要求会兼顾每一个同学的掌握情况，这就有效提高了学生的责任心。
小组合作锻炼，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理素质。
高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析
堂有效 开展 生活化教 学的策略 与方法探 析》 ， 首先对 高中政 治生活化教 学进行概述介绍 ，其 次对生活化政治教学的依 据进行分析 ， 再次阐述 了生活化教 学的方 法与策略 ， 最后进
行 全 文 总 结 。 旨在 进 一 步提 升 高 中政 治教 育质 量 及 效 果 。
【 关键词 】 高中； 政治课 堂； 生活化 ； 教 学策略
３ ． ２ 教 学 氛 围的 营 造
得 日益 重要 ， 尤 其 中高 中。 高 中阶段 政 治教 育 会 对 学 生 的人 生观 、 世界 观、 价值观产 生直接 的影 向。随着高 中教学改革 的不 断深入 ， 对高 中教 学的方式等提 出了更 为严厉 的要 求 ， 使得 当前教育 面临 着严峻的挑战 ，其 中政 治教 学改革为课 改的重要 内容之一 。基 于此 ， 将 本论文命名为《 高 中政治课
高 中政治教学新课改 中生 活化教 学作 为其改革的重要 方 向，该种教学方法着重与将课本 的理论 知识与学生生活 现象及经验有机 的结合 。严格落实新课 改的要求 ， 全面提高 学生的整体 素质。在社会高速发展的现在 ， 高中政治教育改 革 具 有 重要 指导 意 义 。基 于 此 ， 笔 者 结 合 自身 实践 经 验 以及 文献参考 、 调查研究 ， 从高 中政治课堂生 活化教学的必要性 人手 ， 总结 了高 中 政 治 的生 活化 教 学 方 法 。 １ ． 高 中政 治 课 堂 生活 化教 学 的必 要 性解 析 是满足 了当前政治教育改革 的实际需要 ，充分体现 出素质教育及学生 中心教育理念 ， 促进 了学生 的全 面发展 。 二是政治课堂生活化教学符合 了现代政 治教育的发展与改 革 内在的需求 ； 在信 息化快速 发展的时代 ， 高中生通过互联 网能够得到大量信息 ， 有利于 高中生视野的扩展 ， 如果高中 政治教学还是刻板 的、 传统 的教学方式 ， 将 会 引 起 学 生 的 方 案， 课堂教学质量将难 以提高 。三是高中政治课 堂生活化教 学不仅有助于学生正确人生观 、 价 值观 、 世 界观的形成与塑 造， 也 能够 帮助 学 生 形 成 自己 的 观 点 对 待 社 会 问 题 ， 进 一 步 引 导 学 独立 且 正 确 的 思考 相关 问题 ， 促进学生全面发展。 ２ ． 高 中 政 治 课堂 生 活 化 教 学 依 据 ２ ． １ 人 本 主 义教 育 心理 学 从人本主义教育心理学可 以知道 ，学 生应 该作为一个 人看待 ， 这个人是 一个有 目的的 、 有上升潜 能的 、 有求 知能 力的 、 能够 自主做 出选择 的、 能够 自我控制 的人 。充分发挥 学生主观能动性 ， 是人本主义教育 心理 学的核心 内容 ， 也 是 生活化教 学理论 的主要来 源。教育家叶澜先生提 出学生 应 该 具 有 自己 的 主观 能动 性 ， 主 动 积 极 的 对待 学 习 活 动 ， 学 生 应该是教 学的主体 ， 需要进行综合性 的全方位发展引导 ， 这 也是 当代素质教育的基本要求之一。
高中政治实施一体化教学策略探析
创新教育知识高中政治实施一体化教学策略探析詹文妹政治是一门和学生的现实生活密切相联系的学科，高中学生特殊的生活学习环境决定了学生主要是通过政治学习来了解政治思想，塑造学生良好的品格。
在传统的高中政治教学过程中，存在着教学内容与形式和学生现实生活严重脱节的问题，导致学生缺乏对人生、社会和世界的正确解读，降低了高中政治教学的质量。
因此，在高中政治教学过程中，教师要认识到展开一体化教学的重要性，实现初中政治与高中政治的有效衔接，提高学生对政治学习的积极性，使学生感受到教师的尊重，从而更好地保证课堂教学的质量。
一体化教学是一种教学思想，也是一种教学原则，目的是构建更为和谐的教学环境，促进教师的教和学生的学习的有效结合，使学生融入到学习氛围中来，获得智力、能力和情感上的协调发展。
高中政治是一门内容丰富的课程，可以培养学生对社会文化的理解，并且促进学生思想道德水平的提升，是实现对学生德智体美劳全面发展的重要手段。
然而，在现如今的高中政治教学中，存在着初中、高中教学相分离的窘境，导致了学生的学习、思维都无法从初中过渡、转换到高中阶段，高中政治教学效果也很不理想。
因此，为了真正地发挥出高中政治教学的价值，促进学生的全面发展，实现对学生政治核心素养的培养，高中政治教师应当加强对一体化教学的探索，做出科学合理的教学设计，引导学生有效掌握政治知识和理论。
以下就是对此的一些具体看法。
1 一体化教学的内涵首先，一体化教学的核心在于教学目标。
一体化教学始终围绕着教学的目标，如果没有教学目标，或者教学目标设置错误，那么一体化教学也会难以搭建起来。
因此，在开展一体化教学的过程中，教师要首先明确本节课教学的目标，以目标为核心对教学活动、教学评价等进行分析和具体的设计。
其次，一体化教学的对象是教师和相关教育专家。
在一体化教学中，教师在课堂上起到引导的作用，负责组织课堂教学的内容、形式以及创设教学情景、活动等，帮助学生学习和掌握理论知识，促进学生的学习。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略848100摘要：从近些年的教育实践来看，我们培养的人才并不能充分适应社会发展的需要。
现如今，国际上多数国家和地区以及国际组织都把以个人发展和终身学习为主体的核心素养培养作为教育的主推手。
随着新课程教育理念的广泛推广，中国的教育开始了全面培养学生核心素养的征程。
本文从高中政治核心素养的内涵、重要性和培养路径进行探索，以期更好的指导教育教学，培养德智体美劳等全面发展的社会新型人才。
关键词：新课标；高中；思想政治课；理念、方式和策略引言长期以来，综合探究课是思想政治教学的难点之一，综合探究课“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社会资源搭建探究平台”等问题成为师生最大的困惑。
高效的综合探究课应该践行“三全理念”，即全员、全方位和全过程实现教学和育人目标，夯实立德树人根基。
因此，综合探究课的实践离不开深度教学，深度教学应贯穿综合探究活动的始终。
笔者结合统编版《高中思想政治必修二》“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究课，从教学存在的问题和深度教学的实践策略出发，探究如何在高中思想政治课教学中开展深度教学。
1转变教学观念，建立良好的师生关系高中思想政治的知识内容过于枯燥，教师的教学方法也过于单一，其课堂教学学习氛围更加无趣，教师的教学观点过于老旧，其教学也主要以灌输式为主，教师将提高学生的成绩当做主要教学目标，其教学观点无法适应现今社会的进步与发展，更不能满足现今学生的学习需求，其课堂教学质量得不到保障。
对此，教师在教学中要转变传统的教学观点，转变传统教学中严厉、硬性灌输知识的教学态度与方法，教师更要与学生建立良好的沟通和交流，教师对学生的尊重会促使学生在课堂中更为积极主动参与学习，师生关系相处更为融洽，其课堂教学效率更高。
教师与学生能够共同探索知识内容，学生也能够灵活思考，更利于提高学生的思想道德素养水平。
2调查感悟方式调查感悟是指根据课程内容和学习目标，选择适宜的调查对象，通过访谈、问卷调查、实地考察等形式取得丰富的事实性材料并在对事实性材料进行分析与提炼的基础上形成客观的认识和感悟。
浅谈新高考制度下高中政治高效课堂的教学策略
浅谈新高考制度下高中政治高效课堂的教学策略摘要：改革后的高考制度使得政治学科在高中阶段不再属于必修课程，为有效增强高中阶段政治学科的凝聚力，高中阶段政治学科任课教师应当立足于教材，在教学活动开展的过程中巧设问题，密切结合时政要闻，在高中阶段构建起高效的政治教学课堂。
立足于新高考制度背景之下，本文对于如何提升高中阶段政治课程教学的有效性提出了如下几点建议，仅供参考。
关键词：新高考制度；高中政治；高效课堂引言：高中阶段政治科目教学活动开展的最终任务是全面提升学生自身的综合素养、促进学生提升个人的实践性能力。
高中阶段的政治科目教学活动不应仅仅立足于马克思主义伟大理论，还应当教会学生实践方法，促使学生对于所学知识能够灵活运用。
改革后的高考制度侧重于培养学生的个人能力，新高考制度应用后的高考所考察的内容更为广泛，对于学生的知识迁移能力以及实践应用能力提出了更深层次的要求。
基于此现状，高中阶段的政治科目任课教师应当更深层次应用教材，巧妙设计教学问题，密切结合时政要闻，提升高中阶段政治课堂教学效率。
一、更深层次应用教材教材是展开教学活动的重要依据，虽然新高考制度改革背景之下政治课程教学非常重视对于学生个人能力的提升，但现如今高考开展的主要内容仍来源于政治教材，所以需要更深层次的对于教材内容进行挖掘。
在具体开展教学的过程之中，可以应用逆向思维方式为学生进行教学，在课前预先布置学习任务，鼓励学生自主进行探索。
例如：在对高中阶段的人教版政治学科必修一之中的第一单元《多彩的消费》展开内容教学时，任课教师可以首先引导学生对于自身的消费情况进行评价，带领学生回忆完个人消费习惯之后，进入到本节课的学习过程之中。
《多彩的消费》这一部分的教学重点及难点在于促使学生掌握影响消费活动的主要因素和扩大内需所能采取的相关措施。
通过预设“影响消费活动的主要因素是什么？”“扩大内需所能采取的相关措施包括什么？”促使学生知晓自主学习的目标，从而在自主学习的过程之中知晓收入是开展消费活动的前提，在合理消费以及收支平衡的状况之下国家经济才能够科学高效的运转。
高中思想政治有效课堂教学的策略探析
２ ０ １ ３年 １ ０月
音名 取甚 技术 净阮学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｏｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｏ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ５
Ｏｃ ｔ ．２ Ｏ１ ３
政 治 有 效 课 堂 教 学 的 堂教 学的含 义
对 于什 么是 “ 有 效 课 堂 教学 ” ， 学 者们 仁 者 见 仁， 从 不同 的角 度 进行 了解 读 。归 纳起 来 主要 有 以下几种 观 点 ： 第一 种 ， 是从教 学 的效果 、 效率 、 效 益 这三 方面定 义有 效教 学 ； 第 二种 ， 是从 学生 的学 习与 发 展 角 度 来 解 释 有 效 教 学 ； 第 三种， 是 从 表 层、 中层 、 深层 三个 层次 对有效 教学 进行解 释 。宋 秋 前教 授给 出 了一个 比较综合 的阐释 ： “ 有效 教学 是 师生 遵循 教学 活动 的客观 规律 ， 以最优 的速 度 、 效 益和 效率 促进学 生在 知识 与技 能 、 过程 与方 法 、 情感、 态度 与价值 观三维 目标 等方 面获得 整合 、 协 调、 可 持续 的进 步和发 展 ， 从 而有 效地 实现 预期 的 教学 目标 ， 满足 社会 和个 人 的 教育 价 值 需 求而 组 织 实施 的教 学 活 动 。 ” ＿ １ ］ 从 这 个定 义 出发 ， 我 们 可
６ Ｏ
眚 鸟 取甚 技术 净 学 报
在 如何 提 高高 中思想 政 治课 堂教 学 的有效 性方 面 取 得 了不错 的成绩 。他 们努 力地 去改 变传 统政 治 课 堂 给 人 留下 的印 象 ： 重理论、 轻 实践 ； 重教 师 主 导、 轻 学 生 主体 ； 重 知识 、 轻情感 ； 重灌输 、 轻 自主 学习 ； 重教 材 、 轻生 活 ， 等等 。为 此 ， 很 多政 治教 师 都在 教学理念、 方 法 上 有 了很 大 的改 善 和 进 步 。 但 留心观察 就 会 发 现 ， 随 着 当今 高 中思 想 政 治 课 堂 教学 实践 改 革 的深 入 ， 依 旧存 在 不 少 问题 以致 影 响 到课 堂教 学有效 性 的提 高 。 （ 一） 当前 高 中思 想政 治有 效课 堂教 学存在 的
高中政治教学方法及模式
高中政治教学方法及模式随着中学政治教学格局的扩大和教学深度的加深，老师不应当满意于已有的教学成果，而是要接着思索和探寻克制传统政治教学弊端，实现教学重大变革的方法与途径。
下面是我为大家整理的中学政治教学方法及模式，盼望对你们有协助。
中学政治教学方法一、引导学生自主学习，并激发学生的学习爱好当前课程改革坚持以学生的开展为本，强调教育由“重造就论”转向“重学习论”，即学生的自主学习。
所谓自主学习，使学生在已有的技能水平、心理水平的根底上与老师传授的信息互动中建构和开展起来的学习，这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。
如课前让学生依据生活、学习实际，去探究在现实生活中哪些消费观念及行为是正确的，课上以对话沟通的形式学习新课，让学生踊跃参加课堂教学，充分发挥学生的主动性、主体性，引导学生参加、践行、思索。
爱好是最好的教师。
在政治教学中，老师首先要留意教学语言的幽默性，从而激发学生学习爱好。
一个肃穆古板的老师是学生们都不喜爱，尤其是政治老师。
适当地运用幽默轻松的语言教学，会很好的调整课堂的气氛，使教学局面变得轻松开心，学生的学习踊跃性也大大的提高。
其次，老师要特殊留意在讲课时寓教于乐，提高学生学习爱好。
寓教于乐不是在讲有关理论时随意插几个笑话，使学生们大笑一番。
政治课程的寓教于乐，是一种有效的教学手段，它是须要通过多种多样的教学活动，使学生感到政治课有无比的乐趣，并且能够在这种乐趣中很开心轻松地增长学问和才华，不会学得那么累。
二、创设问题情境，发挥主体作用创设问题情境，是指老师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预备的包含必须情感的意境中，让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣，从而与老师所要传授的学问遥相照应。
为此，在政治教学中，创设问题情境要求老师问由境生，问随境异。
在这方面，我主要采纳适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的爱好，促使学生产生迫切追寻问题，学习课文内容，探究问题答案的心理。
运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。
试论高中政治课堂教学的优化策略
轻松活跃 ，因为教师 的情绪能够直接影响到学生 的情绪。在课
堂 教 学 过 程 中 ， 师 与 学 生 要 亦 师亦 友 ， 教 一起 参 与教 和 学 。融 洽
的师生关系是教 学的催化剂 ，可以使学生在教学பைடு நூலகம்中变被动为主
动， 营造 一 种 宽 松 和 谐 的 教 学环 境 。 只有 在 这 种 和 谐 、 悦 的氛 愉 围 中 ， 生 才 能 充 分 发 挥 自己 的聪 明 才 智 和 创 造 、 象 的 能 力 ， 学 想 使 课 堂 教 学 取得 良好 的效 果 。 教 师 的 板 书 清 晰 、字 迹 优 美 也 能 激 发学 生 学 习 的兴 趣 。好 的 板 书 设 计 具 有 提 纲 契 领 、 出重 点 、 强 教 学 过程 的 节 奏 感 、 突 增 集 中学 生 注 意 力 的作 用 。
学 ０ ６ 毳鲎年 窒 ２查 期 ０ 盟 １第
试 论 喜 审政 治误 堂教 学 曲优 代 策略
杨 金 良 （ 河北 省 大城县 第一 中学
摘 要 ：课 堂教 学 是 学 校教 育 的 重要 构成 部 分 。只 有 不 断探
索优 化 课 堂教 学的 方 法 ， 能 保 质 保 量 地 完 成教 学任 务 ． 学 生 才 让 在 快 乐 中 学到 知 识 。优 化 高 中政 治课 堂教 学的 策 略 包括 以 下 几 个 方 面 ： 真 而 充 分地 备 课 ； 造和 谐 、 悦 的教 学 气氛 ； 认 营 愉 多媒 体
《 基础教育课程改革》 出：教师在教学过程 中应与学生积 指 “ 极互动 、 同发展 ， 共 要处理传授 知识与培养能力 的关 系 ， 注意培 养学生的独立性 和 自主性 ， 引导学生质疑 、 调查 、 探索， 在实践 中
高中政治课堂议题式教学策略解析
高中政治课堂议题式教学策略解析摘要：高中政治课堂议题式教学不仅是对思想政治课堂传统教学方式的创新，也是对培育核心素养要求的回应。
议题式教学模式在政治课程中的运用，体现了思想政治学科的育人功能，也体现了从课堂到实践再到人的全面发展的教育目标。
教师要合理设计议题，有效开展议题活动，关注学生的体验与教学效果，不断反思总结，使议题式教学给高中思想政治教学充盈新的力量，促进学生知识、能力的全面提升。
议题式教学作为新课标实施的重要抓手，基层教师应不断进行探索和尝试，以期更好地落实新课程的育人目标。
关键词：高中政治课堂；议题式教学策略引言高中政治课堂应该突出议题式教学的作用，构建活动型学科，促进学生转变学习方法。
教师应该从实际学情出发，以培育学生的学科核心素养为主导将议题式教学渗透至课堂各个环节，让高中生在民主、开放的环境中学习政治；还要围绕教学目标突破重难点，将议题式教学与以往成功案例相结合，真正达到教书育人的目的，培育学生的学科核心素养。
1高中政治课堂议题式教学的重要性高中政治课堂议题式教学将理论性与实践性相联结，通过对议题的探究提升学生的课堂参与度与主动性，有效规避理论性强的传统学科认知，更加契合学科教学的本质要求，是高考评价体系改革、新课程标准的内在要求，更是培育学生核心素养、全面育人的目标要求。
高中政治学科核心素养的培养主要体现为学生通过学科学习获得知识和技能，并能在真实的生活情境中有效运用。
基于核心素养的政治教学是学生的有效实践，议题式教学模式的联结性、开放性、逻辑性、探究性能有效强化学生的主体地位，激发求知欲，提升课堂参与度，使教学活动严谨且充满生气和活力，契合新课标要求、课程评价体系及育人要求、学生发展要求。
教学活动中，学生在议题引领下发现问题、收集并提炼有效信息、合作探究，最终解决问题并做出科学的学习评价，获得丰富的知识和实践经验。
2高中政治课堂议题式教学的优点2.1议题式教学的实施有利于提高学生的学科能力高中政治课堂议题式教学对学生的学习提出了更高的要求，它更强调学生主体作用的发挥，学生要成为学习的主角，成为“议”的主体。
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究摘要：在新课改的浪潮下，学生综合素质的提高变得越来越重要，核心素养的提升就是综合素质提升的关键。
政治的教学目标是立德树人，随着时代的进步，许多新兴的教学模式呈现在大众视野中，议题式教学模式就是其中之一。
本文对议题式教学模式以及政治大单元教学现状进行了一定的分析，并且就议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略发表了自己的见解。
关键词：议题式教学高中政治策略探究引言：议题式教学模式为高中政治教学注入了新的灵感与活力，能进一步提高学生的政治素养。
高中思想政治教学的根本目标是立德树人，受新课改的影响，政治学科教学重点逐渐向培育学生思想政治学科核心素养偏移，也就是说，教师要设计系统式教学结构，理清教学思路的同时，确定开展政治教学活动的议题。
一议题式教学模式随着新课程改革的不断深入，许多新兴的教学方法涌现出来，议题式教学模式就是其中一种。
所谓议题式教学，就是在思想政治课程标准中依托相关教材对课程内容进行活动化的主题设计，主要的教学形式采用问题式的表述。
一方面，议题式教学模式摆脱了政治不同单元问题的封闭性与单一性，同时更具备综合性，开放性与挑战性;另一方面，议题式教学模式顺应新课改的标准，侧重于培养学生的政治核心素养。
众所周知，高中政治教学的根本目的是立德树人，议题式教学模式为高中政治教学注入了新的灵感与活力，不仅能够帮助教师快速理清政治教学思路，还能将学生培养成为具有政治认同，科学精神以及法治意识的现代高素质公民。
二政治大单元教学现状（一）教师缺乏系统性的教学经验议题式教学模式在高中政治大单元教学中扮演着极为重要的角色，许多政治教师开始将教材内容以“大单元”的形式进行讲解，但也不可避免的出现了一些问题。
一方面，高中政治教师群体以老牌教师为主，受传统教学观念的影响，许多政治教师不善于使用一体式的教学模式甚至不愿意将教材以“大单元”的形式进行授课，总体来说，教师缺乏系统性的教学经验且创新能力不强;另一方面，政治教师相对其他科目教师来说数量较少，所以许多政治教师身兼多班教学，对议题式教学模式的探索时间较少，系统性的教学实践极为缺乏。
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究【摘要】高中政治学科是学生学习的重点课程，围绕议题设计活动性课程是政治学科新课程改革的新亮点。
高中政治老师需要在细细品读新课标、新课改的基础之上，围绕议题式教学模式以及大单元教学策略，进行课程的重新设置和课堂教学模式的更新和完善。
为此，本文就通过笔者对于议题式教学模式与大单元教学策略的思考和研究为出发点，探索如何才能让两者深度融合，实现学生高中政治学习的深入性和有效性的提高。
关键词：议题式教学高中政治大单元教学一、议题式教学模式与大单元教学思路融合的应用策略1.明确大单元核心目标，彰显学科核心素养的议题在高中政治教学中，老师除了要给学生进行知识点的详细讲解，让学生学会运用知识点回答习题之外，还要培养学生的学科核心素养，提升学生的学习能力，丰富学生的学习方法。
目前高中课堂不再单纯的以让学生掌握更多知识为目标，而是应该将立德树人教学理念完全贯彻于其中，以学科育人的理念作为教学目标。
对于政治学科来讲，老师在课本之中为学生提供学习的内容是十分有限的，仅仅希望能够完成教学任务。
但是现阶段老师必须对教材内容进行适当的拓展延伸和优化，为学生补充更多的政治素材，外加政治学科原本就是与学生日常生活连接较为紧密的组成部分，所以老师也可以在大单元和议题式教学的过程之中，明确大单元的核心目标，以此为驱动点给学生进行知识的拓展和延伸。
我国目前使用的议题式教学模式和国外的议题式教学还存在有一定的差异性，在国内老师不仅要让学生在议题中进行知识的探索和研究，同时还需要在议题分析中过程中帮助学生养成相应的理解思路和正确的价值观，老师必须加强对学习大单元议题的意义和价值，帮助学生学习知识的同时提升学生核心素养。
此外对于高中政治学科来说，它不仅仅有政治学科的内容，还包含有法学学科、经济学学科、逻辑学学科各种各样的内容，因此设计具有特色的贴合学生核心素养的议题式大单元教学目标至关重要。
以中国新时代的社会主义第四课第一框题“中国特色社会主义进入新时代”的教学为例，老师在给学生开展具体的教学之前，首先明确了这一节课程中学生所需要学习的核心目标：分别是中国发展的三个阶段，站起来、富起来、强起来。
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略
议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略摘要：在新课程改革的背景下，培养高中生核心素养成为高中政治课堂的教学目标。
高中政治教师以核心素养为导向，不断创新教学方式，提升学生思维能力，促进学生的综合发展。
在高中政治课堂中将议题式教学模式与大单元教学相融合，符合核心素养对高中政治学科的教学要求，能够让学生学习政治知识的情况下，同时提升整合思维能力与思辨能力。
因此，本文将以新人教版高中政治教材为例，探讨议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略。
关键词：议题式教学；高中政治；大单元教学；高中政治是一门重要的学科，它能够有效培养学生政治素养、提高学生开放性思维与能力。
因此，教师必须深耕于教学方式的优化创新之中。
议题式教学模式能够充分与高中政治知识相结合，并且通过对议题的辨析，逐步建构清晰的知识体系。
在大单元教学的基础上，融合议题式教学模式，有利于学生整体掌握课程框架，并且深化知识细节，能够锻炼学生知识整合能力和探究学习的能力。
同时有利于提高高中政治课堂的教学效率，提升教学质量。
一、创设大单元教学情境，推动议题教学顺利实施教学情境对于学生学习政治来说非常重要，它能够有效提升学生学习兴趣，感受课堂气氛，感知教材内容。
因此，在议题式教学与大单元教学融合时，教师应该注重对教学情境的创设。
教师要把政治知识内容，有机融入到教学情境中，改变枯燥的课堂氛围。
议题式教学是需要开放、自由的课堂环境，以便师生、生生间针对知识的矛盾点进行互动交流，探讨知识内容，但是议题式教学也需要大单元教学情境的感染，在大单元教学情境中，有明确的知识主题，可以为议题式教学提供方向性引领，便于议题式教学顺利实施。
例如，在新人教版高中政治必修4第二单元“认识社会与价值选择”中，本章总体的内容分别是：探寻人的认识的由来、寻觅社会的真谛、实现人生价值。
总体来看，本章是哲学部分中人类社会中的相关知识点。
教师可以利用三段视频来创设大单元教学情境，视频内容分别为：“一、原始人在使用劳动工具上的改变；二；我国历史朝代发展的演变；三，我国科学家的事迹”，以三段视频，让学生与小单元内容相联系，然后引起学生的深思，让学生感知本单元的主题以及教学内容，能够保证学生在议题式教学中明晰方向。
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高中政治课堂教学模式整合的策略探讨
发表时间：2017-04-20T14:53:00.990Z 来源：《素质教育》2017年3月总第228期作者：苏雅苹
[导读] 这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发。
福建省厦门第一中学361000
一、设定课前探究目标，采用“学生自主探究”教学模式
研讨课《政府的责任：对人民负责》一课中，学生通过课前自主探究，为课堂教育教学提供了鲜活的素材，更重要的是学生跳出课堂小舞台，走进社会大环境，在实践中满足了好奇心、求知欲，充分激发了主动意识和进取精神，同时也在实践中感悟了政府的责任，体验了政府行政为民的理念。
课前探究目标设置如下：将学生分为3大组，进行走访、调查，开展探究活动。
记者组1：选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的。
记者组2：通过各种可能途径，了解厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。
记者组3：通过网络了解“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用并分析其现实意义。
当然，学生课前自主探究活动的有效开展离不开教师的引导与辅助。
教师布置课前自主探究活动任务时，不仅要明确探究活动的目的和要求，而且要多关注学生听到任务后的神情，倾听学生的问题，及时发现学生的疑惑，帮助学生解决问题，为学生自主探究活动的有效开展扫清障碍。
在设置记者组1探究活动时，原先设置的探究任务是“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其是如何脱贫致富的”，学生很为难，不知从哪个角度入手。
在倾听学生困惑后，授课教师结合《政府的责任：对人民负责》一课中的三维目标，重新设置探究任务“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的”，使目标更加明确。
开展课前自主探究活动的目的是让学生把自己获得的资料与同学交流，丰富彼此的体验，深化感悟，从而更好地为课堂教学服务。
要达到这样的效果，就需要教师引导学生在广泛收集各种资料基础上进行认真筛选、整理加工，让学生用简洁的语言、合适的方式进行交流。
二、创设课堂问题情境，采用“问题情境探究”教学模式引疑激思
这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发，从而自觉地对学习实施进行自我检查和评价，成为学习的主人。
研讨课《政府的责任：对人民负责》具体实践如下：
第一环节：情境创设，问题引领。
记者组1结合文字、图片、视频，通过多媒体展示汇报了厦门同安梧侣社区穷乡僻壤华丽变身的案例，教师引导学生结合案例对以下问题进行分析，层层导思：该村脱贫致富过程中政府工作人员为什么要长期蹲点？是什么思想使得他们能克服自身困难长期蹲点？在该村发展模式的选择上，政府工作组的人员是如何做到从本村实际出发的？在发展遇到瓶颈的时候，工作组是本着什么样的意识、通过什么样的途径帮助当地群众解决困难的？该村的脱贫致富之路综合体现了政府的哪些工作原则？设置思维碰撞：这样以民生为实际，民众得到真正实惠的“作秀”可不可以？
第二环节：自主探究，合作释疑。
课堂上先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，根据学生特点分组合作探究解决。
在学生探究过程中，教师宏观调控指导，与学生平等交流，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
在这一过程中,学生不仅归纳落实了课本知识点,更大的收获是感悟了政府为民谋利的拳拳之心,感悟了政府为民服务的理念,增强了对政府工作的理解和支持。
第三环节：亲身体验，升华情感。
在这一环节中记者组2上台展示探究成果：厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。
学生结合探究成果，讲述当地政府为群众办实事的情况和感受。
学生“亲历其中，亲历其事”，体验到了家乡富强、民主、文明的发展，也理解了政府工作的宗旨和基本原则。
第四环节：回归生活，提升能力。
记者组3展示探究成果：厦门市人民政府网站中“市长信箱”收到的民众诉求及解决情况，分析“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用和现实意义。
在这一环节中，学生通过剖析问题，升华情感，归纳总结出当自己或亲朋好友遇到难以解决的困难或合法权益受到侵害时，如何通过合法有效的途径求助于政府，提高了政治参与的技能；同时也增强了对党和政府的认同感，自觉热爱党和政府，支持政府工作，增强了现代公民责任意识。
三、整合课堂教学模式，提高课堂教学效率
新课程改革以来，呈现了很多高中政治课堂的教学新模式，各种模式既有优点又有缺点，既有交叉又有区别，我们该作何选择呢？是继续苦苦寻找完美模式吗？事实上只有更优化的模式，但永远没有所谓的完美模式，更没有万能通用的教学模式。
郭老师的这节课堂教学实践另辟新径，将“学生自主探究”学法模式和“问题情境探究”的教学模式完美地融合在一起，让听课者耳目一新。
这样的课堂教学模式整合将教师主导与学生主体结合起来, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
当然，教学模式的整合应当遵循操作性、发展性、针对性和技术性的原则，在整合模式的探索中我们应该去寻找规律而非只着重于模式本身。
任何模式，从它产生的那一天起，就走在了一条终将被消亡的不归路上，如果一定要有什么永恒的模式，那么常变常新才是永远的模式。