幼师学校教学法课程改革研究

是社会道德的一种载体，有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则，这些原则是处理人际关系的出发点和指导准则，它反映了交际的基本要求，具有普遍的适用性。交际礼仪的原则主要有如下几点：尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。在口语教学中自觉贯彻这些原则，教育学生懂得如何尊老爱幼、如何尊敬师长、如何尊重他人、如何待人接物、如何结交朋友、如何与同学相处等。例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等

（三）在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的“法官”，与学生一起聊天、讨

论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

（四）处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能够顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往、学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际能力，而且能提高学生的思维素质，增强学生学习的主动性，促进教师深入地了解每位学生，对教育教学工作都有极大的促进作用,值得每一位语文教师进行深入的探索和思考。

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2012年第·1期

太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期

总第

126期

Ja n2012

[摘要]社会对未来的幼儿教师充满了期望，对她们的素养和能力提出了全新的要求。作为培养幼教师

资的幼儿师范学校，也遇到了前所未有的挑战。文章围绕“教学法”这门专业课程，对其发展变革和现状作出了分析，并提出了“确立三维目标、更新教学内容、优化教学方法、注重横向联系、加强实践应用”等相应的改革措施，意在改变教学法课程存在的种种问题，为培养合格的幼儿教师提供保障。

[关键词]幼师；教学法；改革[中图分类号]G65

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2012）1-0155-02

幼师学校教学法课程改革研究

封小娟

（太原幼儿师范学校,山西太原030027）

随着教育现代化步伐的进一步加快，社会对幼儿教师的文化素质和专业素养提出了更高的要求。作为培养幼儿教育人才的幼儿师范学校，也遇到了前所未有的机遇和挑战。

课程是实现学校教育目标的基本保证，是教育教学活动的基本依据，它决定着人才的培养质量。教学法课程是幼儿师范学校特有的、培养学生执教技能的专业性课程，它直接决定着学生将来能否胜任幼儿教育工作，并成为合格的幼儿教师。幼儿师范学校的教学法课程在新的时期碰到了许多新的问题，及时调整与完善才能与时代的发展同步，幼儿师范学校教学法课程改革势在必行。

一、幼师学校教学法课程的变革

我国的《幼儿师范学校教学计划》于1985年颁布，幼儿师范学校以此为依据，开设了幼儿体育教学法、幼儿语言教学法、幼儿计算教学法、幼儿常识教学法、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法六门教学法课程。课程目标确定为掌握一定的教学理论、正确的教育观点和多样

化的教学方法和教学技能。具体内容为正确理解幼儿园六个学科的性质、任务、过程、内容、要求、原则、方法和组织形式等。这样的教学法课程基本符合当时的教育发展状况，幼儿师范学校为社会培养了一大批文化素质高、基本功过硬的幼儿教师。

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提出，要全面提高国民素质，进一步推进素质教育，提高学生的思想道德觉悟、文化科学素质、劳动技术能力和身体心理素质，使他们学会生活、学会学习、学会做人。幼儿师范学校也对教学法课程进行了全面改革，将分科课程转变为综合课程。以前的六门教学法课程融合在一起，变成了一种课程，目的是超越学科知识体系和技能体系的界限，对课程资源进行整合，有效培养学生的探究精神和综合实践能力。

2001年7月，为了全面提高幼儿园的教育质量，教育部印发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知，通知中155··

特别指出，幼儿师范学校要贯彻其精神，改革现行的学前教育课程。教学法课程又由综合课程变为分科课程。不过，这次的分科课程是依据幼儿园的五大领域课程而设置的，包括健康、语言、科学、社会、艺术五门教学法课程。这样的教学法课程对课程内容进行了优化，增加了素质教育的理论和经验，并突出了现代化教学方法的掌握和应用。

二、幼师学校教学法课程的现状

教学法课程是培养合格幼教师资的重要保证，它必然要随着时代的进步和教育的发展而进行变革。现在的教学法课程暴露出了种种问题，在一定程度上影响了人才的培养质量，因此，我们必然要作出积极、主动的应对。

（一）忽视课程目标的制定

中等幼儿师范学校的教学法课程一直在沿用1985年国家教育委员会颁布的教学大纲。20多年过去了，国家也没有颁布新的教学大纲，导致教学法课程无章可循，课程目标不明确。教师只好凭借自己的教学经验确定课程目标，但这样的课程目标往往带有个人的主观性，缺乏科学的教育依据。

（二）忽视课程内容的优化

同样，自1988年以来，国家再也没有编写和出版适用于中等幼儿师范学校教学法课程教材。课程内容普遍陈旧和落后，缺乏先进的教育观念和学术信息引路，难以赶超日新月异的幼儿教育改革的步伐。许多学校编写了教学法校本教材，但也避免不了内容体系不完整、论述不科学等问题。

（三）忽视课程方法的运用

幼儿园的教育与学校教育不同，它的教育目标是通过幼儿的一日活动来实现的。幼儿园的一日活动包括了集体活动、区域活动、游戏活动、户外活动、生活活动等各个环节，幼儿教师不但要有教学组织能力，还要有生活管理能力、环境创设能力、观察评价能力、与家长沟通的能力等等。照本宣科的教学方法已远远满足不了幼师生的需求，理论与实践脱节必然会对她们走上工作岗位形成障碍。

（四）忽视课程评价体系的完善

由于没有教学大纲，教学法课程始终缺乏一套行之有效的评价体系。教师的教学目标是否达成、教学重点是否突出、教学难点是否突破、学生的学习态度是否端正、学习方法是否科学、探究意识是否形成、知识技能是否掌握等等都没有一个可供参考的标准进行考量和检测，因而造成了幼师毕业生教学能力参差不齐的现状。

三、幼师学校教学法课程的改革措施

幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国基础教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，不仅体现出国家对幼儿教育的重视，同时明确了幼儿教师在儿童教育和发展中的重要作用，对幼儿教师的素质提出了新的要求。幼儿教师既是课程实施的组织者和指导者，也是课程的开发者和研究者，因此幼儿教师必须具备过硬的专业素养和教育教学能力。可见，幼师学校教学法课程改革是幼儿教师专业发展的需要。

（一）确立三维目标

要想培养出“合格+特长”的幼儿教师，教学法课程首先要着眼于学生的终身发展，确立“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度相结合的目标。教学目标不但要符合学生的实际水平和需求，注意知识与技能目标的实现，还应注重过程与方法，情感、态度与价值观目标的落实。既要重视预定目标的落实，还要重视生成目标的实现。在面向全体的基础上，注重个体差异性，随时调整教学目标，使其更加具有灵活性和弹性。

（二）更新教学内容

教学法课程的教材必须补充思想品德和职业道德方面的内容，将职业操守和教学方法合理地融为一体，使幼师生不仅掌握“教书”的本领，还要具备“育人”的素质。同时，要把幼儿园环境设计、与家长沟通的技巧、如何写观察笔记和教养笔记等隐性知识技能纳入到教学法的课程中来，使五大领域教学法真正能为学生组织和指导幼儿一日生活服务。还要把幼儿教育的新理念、新成果及时吸收进来，不断更新内容、与时俱进。

（三）优化教学方法

“理解为什么教，知道教什么，掌握怎么教”是教学法课程的主要任务。由于它具有师范性和专业性的特点，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习动机，发挥学生学习的主动性、创造性，引导学生自主学习、探索学习、合作学习，使她们勤于动手、善于沟通、敢于质疑、习惯于探究。教师还要善于运用现代化教育技术，积极探究信息技术与学科整合的途径和方法。同时，改革课堂教学评价标准，体现多元化、过程化的评价特点。

（四）注重横向联系

幼儿师范学校的课程种类繁杂，课程自身的纵向结构较为完善，但课程与课程之间却缺乏必要的横向联系和整合，没有形成一定的知识网络体系。很多幼师生反映，物理课、化学课将来在幼儿园没有用。试想，如果我们把物理、化学与幼儿园科学教学法紧密联系起来，依据课上学过的原理、实验来设计和组织幼儿的科学探究活动，就可以达到事半功倍的效果了。因此，要将文化课程、艺术课程、教育理论课程与教学法课程相融合，找联系点、找契合点，使学生学到的知识和技能能够融会贯通、学以致用。

（五）加强实践应用

学生需要在幼儿园实际的教育基地中将理论应用于实践，检验自己在教学法课程中的学习效果。因此，除了正常的保育见习和教育实习以外，教学法课程可以转换教育空间，把课堂搬到幼儿园，通过观察、观摩、试讲等形式，使学生近距离地接触孩子，积极参与教育教学和组织管理，并学会写观察笔记、教养笔记、案例分析和教育调查报告等。

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