幼师语文要结合职业特点教学
试论学前教育专业语文课程实施中的职业特色论文
试论学前教育专业语文课程实施中的职业特色论文试论学前教育专业语文课程实施中的职业特色论文职业院校的语文课程建设现已是一个重要的课题，在课程建设和实施过程中突出专业特色，结合学生实际情况，对学生进行专业培养，是现阶段的一个研究方向。
本文试从学前教育专业的语文课程实施中如何突出职业特色做一些思考和探索。
语文课作为职业院校学前教育专业的必修文化课，它不仅有助于学前教育专业学生的专业培养，而且对学生形成综合职业能力、继续学习和发展、健全人格都具有重要作用。
一、语文课程实施中突出职业特色，明确职业培养目标职业院校学前教育专业培养的是幼儿教师和幼儿教育管理工作者，该专业语文教学可以侧重口语训练、诗词、美文欣赏等内容，在遵循语文教学规律前提下，有所侧重，使学生在校就了解职业工作中所需的语文知识，提高他们的语文综合应用能力。
该专业语文课程的建设和实施依据大纲要求，使学生能熟练掌握汉语言听、说、读、写基础知识;普通话过二级甲等;会写与专业相关的应用文;会讲幼儿故事、能讲完整的幼儿示范课;使学生形成良好的个性、健全的人格，培养学生自学的能力，使学生具有爱岗敬业等相关的职业精神。
二、语文课程实施中突出职业特色，在教学内容体系设计上有所创新在课程内容的实施过程中，我们对教学内容体系进行重新设计，将体例模块化、内容专题化、实践项目化。
将教学内容分为散文、说明文、议论文、诗歌、小说、戏剧、应用文和文言文等单元模块;着重安排语文综合实践活动对学生进行能力培养。
整个专业的语文教学时间安排在实践活动安排上有所倾斜，尽量能够使得学生在学中做、在做中学。
我们还打破了传统教学顺序，结合对学生职业教育培养的目标，以培养学生综合职业能力为主线，对课程内容进行整体优化。
比如在开学第一周，我们就会把文言文单元中的《师说》作为开篇第一课，结合当前人们对教师的不同观点、看法，重新唤起学生对幼儿教师这一职业的`责任感和崇高的使命感。
三、语文课程实施中激发学生兴趣，运用多种形式和教学方法突出职业特色兴趣是最好的老师，讲授为主的教学，很难调动学生的积极性，所以我们要以学生为主体，因材施教，运用多种形式和教学方法调动学生兴趣，突出职业特色。
依据专业特点建构幼师语文课堂
中图分类号 ： ３ ． 文献标 识码 ： 文章编号 ： ９ ０ Ｘ ２ １ ０ － ０ ８ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ － １ （ ０ ９ ０ ２ － ３ ０ ０ ２）
近些年来，国家对幼儿教师资格的审核 日益规范、 严 格， 幼儿园对选聘教师的文化素养 、 职业技能等 方方面面
的语文课堂” 的教学探索 ， 力求以学生发展为本， 把课堂教
职业教育应培养受教育者的诸多素质 ， 思想道德方面
尤其不可或缺。师范学校的教学应该既教学生学习做 人，
又教学生学习为师。为此， 我们利用课本“ 文以载道 ”“ 、文 以载情” 的特点 ， 始终把学习做人和学习为师结合起来 ， 在 教学中有针对性地对学生进行职业理想培养 ， 春风化雨般
文 科 教 学 探 索
依 据 专 业 辅 点 建 构 幼 师 语 文 课 堂
刘斯 凝
（ 石家庄幼儿师范高等专科学校 ，河北 石 家庄 ０ ０ ２ ） ５ ２ ８
摘
要： 幼儿师范学校 的语 文课 堂应 以学生发展 为本 ， 将教 学和学生未来职业—— 幼儿教 育 紧密结合起来 ，
强化 学生的职 业理 想、 职业意识和职业技 能， 学生既掌握扎 实的基础 知识 ， 使 又锻 炼 实际的应 用能力 ， 高综合 提 素质 ， 为从 事幼教 工作奠定 良好的基础。
要强化学生的职业技能必须克服课堂上以教师为中
最为合适， 题目ｎ（ Ｌ初为人师》学生都能写出真情实感， ｌ ， 且
的要求逐年提高 ， 幼儿教师逐渐专业化。如何提高幼师生
师的语文课堂教学更应拓宽思路 ， 改变方法， 突出特色 ： 从 职业教育出发， 以人为本 ， 着眼于学生的未来 ， 凸显与幼儿
幼师专业语文教学计划
幼师专业语文教学计划第一篇：幼师专业语文教学计划幼师专业语文教学计划教学目标：（一）阅读能力1．养成认真阅读；勤于阅读的习惯。
2．掌握朗读的基本技巧，用普通话正确、流畅地朗读课文。
3．根据语境，揣摩语句含义，体会表达效果。
4．整体感知课文，理清思路，概括要点，了解写作特点，把握语体特征，理解作者的思想、观点和感情。
能对课文进行阐发、评价和质疑。
5．根据需要，准确地筛选信息。
6.感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
7.诵读浅易文言文和古典诗词，理解词句含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
掌握一定数量的文言常用实词、虚词和句式。
8.阅读一定数量的中外优秀幼儿文学作品，从语言、形象、构思、情趣等方面进行鉴赏。
9.课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。
10.掌握常用阅读方法，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。
（二）写作能力1.养成观察、思考、积累和勤于练笔、认真修改习作的习惯。
2.立意明确，思路清晰，选材恰当，结构合理，内容充实，感情真实健康，语言通畅、规范、简明、连贯、得体。
3.能根据需要，展开联想和想象。
4.能恰当地运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式写记叙文、说明文、议论文和应用文。
5.文面整洁，格式标准，标点正确，文字规范。
6.能根据幼儿审美心理，改编、创作适合幼儿需要的幼儿文学作品。
7.三年中作文不少于30次，其中幼儿文学改编、创作不少于6次；其他各类练笔不少于3万字。
（三）听话能力1.养成耐心倾听别人说话的习惯。
2.能对别人说话的语音、用词、造句和内容的正确与否快速作出判断。
3.听别人的发言，能领会意图，抓住要点。
听别人讨论或辩论，能归纳各方的意见。
（四）说话能力1.养成说普通话的习惯，能说标准或比较标准的普通话，不低于国家普通话水平测试二级乙等。
2.说话有礼貌，仪态大方，口齿清楚，音量适当，有中心，有条理，语句通顺，措辞得当。
中职语文幼师教学工作计划
一、指导思想以中等职业学校语文教学大纲为基本依据，结合幼师专业特点，注重培养学生的人文素养和职业能力，提高学生的语言表达、写作、阅读、口语交际等综合素质，为培养高素质的幼儿教师奠定基础。
二、教学目标1. 知识目标：（1）掌握汉语拼音、汉字书写、词语运用、句子表达等基本知识；（2）了解幼儿文学、幼儿语言教育等方面的基本理论；（3）熟悉幼儿园教学大纲、教材及教学方法。
2. 能力目标：（1）具备较强的语言表达能力，能够准确、流畅地表达自己的思想；（2）具备一定的写作能力，能够撰写各类幼儿教育文章；（3）具备良好的阅读能力，能够阅读并理解幼儿文学作品及教育教学理论书籍；（4）具备较强的口语交际能力，能够与幼儿、家长、同事进行有效沟通。
3. 素质目标：（1）树立正确的世界观、人生观、价值观，具备良好的职业道德；（2）培养良好的审美情趣，提高审美能力；（3）增强团队合作意识，提高人际交往能力；（4）培养创新精神和实践能力，为今后的职业生涯打下坚实基础。
三、教学内容1. 汉语基础知识：汉语拼音、汉字书写、词语运用、句子表达等；2. 幼儿文学：幼儿诗歌、童话、寓言、散文等；3. 幼儿语言教育：幼儿语言教育理论、幼儿语言教学活动设计、幼儿语言游戏等；4. 幼儿园教学大纲、教材及教学方法；5. 写作与口语交际：幼儿教育文章写作、幼儿教育演讲、辩论等。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解幼儿语言教育理论、教学方法等；2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生掌握幼儿语言教育的基本技能；3. 小组讨论法：鼓励学生积极参与讨论，培养团队合作意识；4. 实践教学法：组织学生进行幼儿语言教学活动设计、模拟教学等，提高实践能力；5. 角色扮演法：让学生扮演幼儿、家长、教师等角色，进行情景模拟，提高口语交际能力。
五、教学进度安排1. 第一学期：（1）第1-4周：汉语基础知识；（2）第5-8周：幼儿文学；（3）第9-12周：幼儿语言教育理论；（4）第13-16周：幼儿园教学大纲、教材及教学方法。
谈中职幼师专业语文教学
谈中职幼师专业语文教学作者：孙春娟来源：《职业教育研究》2013年第11期摘要：中职语文教学要以促进学生的综合素质，推进学生的职业发展，适应社会人才需求为基点，锻造语文技能课堂，提高学生的语文应用能力，增进专业认识，强化专业能力。
本文以幼师专业为例，探寻中职语文与专业的契合点，旨在有效提升课堂教学质量。
关键词：中职；幼师专业；语文教学；技能课堂中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0116-02教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。
”中职语文应秉承职业教育人才培养宗旨，彰显职业特色，强化就业功能，与时俱进，挖掘专业因子，实现与专业技能的对接，树立起以学生为本位、以能力为本位的教育新理念，扎实有效地培养市场经济形势下学生适应社会需要的语文素质，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务，真正使学生学有所得、学有所用。
因此，笔者在中职语文实际教学中，努力探寻语文与学生专业课程、职业发展的契合点，实践着幼师专业中职语文的有效教学，凸显中职语文教学的实用性、应用性、岗位性和发展性。
所谓幼师专业语文有效教学是指以提高语文素质为中心，以语文学科知识的学习为载体，以语文为工具和手段将幼师专业知识与技能渗透到教学中去，从而在学生学习语文课程的同时，又提高解决专业学科问题的综合能力。
紧扣教材，挖掘专业元素，进行“幼师职业技能训练”，提高最基本的专业能力幼儿园教师的工作能力直接关系到幼儿教育效果。
在各项工作能力中，幼儿教师的弹、唱、跳、说、演、画等实操能力是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。
中职幼教专业的语文教师在日常教学中要做一个有心人，努力挖掘教材与幼教专业相关的元素，寻找语文教学与幼教专业教学的结合点，进行“幼教职业技能训练”。
幼师语文教学中传统文化素养的培养
感、 民族精神、 伦理观念、 包容意识 、 责任态度 、 道 德标准 ， 还包含仁爱 、 诚信、 恩、 感 共处等传统美 德。丰富的民族文化结晶，是幼师教育的生动教 材， 它在培养学生“ 强不息” 自 的民族精神；厚德 “ 载物． 和而不 同” 包容意识； 的 仁爱、 诚信的民族品 质 ； 正己” “ “ 修身” 的道德标准 ； 优秀传统文化素养 的提高 ， 能促进学生综合素质的提高， 有利于促进 学生的可持续发展。 ２ ４幼师生承担着传承传统文化的 重任 幼儿园教育是人的 一生的“ 底色教育” 。很多 长大后成名成家的伟人 。 总结 门 一生的教育过 程， 都不约而同的说过， 幼儿园的教育影响了他们
染学 生的心灵 。
承 ， 发扬光 大 。 得到 Ｉ什么是中国传统文化
中国传统文化是 中华文 明演化而汇集形成 的一种反映民族特质和风貌的民族文化 ，是民族 历史 Ｅ 各种思想文化、 观念形态的总体表征， 它是 中 华民族在特定的地理环境、经济形式 、 政治结 构、 意识形态的作用下世代形成、 积淀， 并为大多 数＾ 吼ｌ 同而流传下来的中国古代文化 ，是具有 鲜明民族特色的、 历史悠久 、 内涵博大精深 、 传统 优良的文化。除了儒家文化这个核பைடு நூலகம் 内容外 ， 还包 含有其他文化形态， 如道家 文化、 佛教文化等等。 中国传统文化是包括中国语言文字、 文学艺 术、 古代典籍 、 道德价值、 人生理想和礼仪习俗等 要素在 内的文化概念。 ２对幼师生传统文化素养培养的意义 ２１幼师生对传统文化认识不足 幼师生对中国优秀传统文化缺乏足够的认 识， 不能正确认识我国的ｆ统文化的价值 ， 专 有的学 生缺乏起码的常识。 对于流行文化、 外来文化的兴 趣远远超过了 对于民族传统文化的兴趣 ， 有着明 显的“ 去中国化” 。许多学生不知道元宵节在正月， 也不知道端午吃粽子是为纪念爱 国诗人屈原的。 中国传统节日端午节、中秋节已不敌外来的情人 节、 圣诞节 ； 传统食品汤团、 粽子、 水饺不如肯德 基、 麦当劳。她们追赶潮流 ， 追求时尚， 却把汉字写 得东倒西歪 ， 对汉语的名著经典一问三不知。 ２ ２幼师生传统文化道德缺失 有调查还表明， 幼师学生存在一定的传统道 德缺失 ， 主要表现在 ： 责任感缺失 ， 过分看重个人 利益， 缺乏感恩意识， 心灵脆弱、 受不得挫折 ， 出口 成脏， 厌学逃学、 打架斗殴。 诚信缺失， 恶意拖欠学 费、 考试作弊、 旷课 、 学生求职简历弄虚作假的现 象存在 很多 。 ２ 传统文化素养的培养有利于幼师生综合 ３ 素质 的提高 中国传统文化基本内涵丰富 ， 既包括爱国情
幼儿语文教育的特点及策略
幼儿语文教育的特点及策略幼儿语文教育是幼儿园教育中的重要部分，是保障幼儿健康成长和全面发展的重要支撑。
幼儿语文教育的特点比较明显，需要充分认识和把握，结合实际采取合适的教育策略。
一、幼儿语文教育的特点1.语言敏感期幼儿在2-6岁之间，正处于语言敏感期。
这时，幼儿对周围语言的接收和表达能力是最强的，同时他们也十分好奇，愿意主动表达自己的感受和想法，故应加强幼儿语文教育，及时培养幼儿的语言表达能力。
2.学习能力差异大幼儿语文教育的学习能力差异很大，有些幼儿可以迅速学会基本的语言能力，有些则需要较长时间学习。
故此，针对不同的幼儿，不能简单地采用一揽子的教育方式，而需因材施教，采用多种形式维持幼儿学习的积极性。
3.游戏学习教育幼儿喜欢玩耍和游戏，语文教育应该结合游戏与实际生活，以游戏促进幼儿语言教育的实践应用。
这样可以让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受到学习的乐趣，从而促进他们的学习积极性。
4.基础教育阶段幼儿语文教育是基础教育的重要阶段，这个阶段为幼儿后续知识和技能的学习奠定了基础，需要注重将知识点系统化、顺序化、渐进式地传达给幼儿，帮助幼儿掌握基本的语言技能。
二、幼儿语文教育的策略1.注重幼儿个性特点幼儿语文教育需要突出幼儿个性特点，有针对性地进行幼儿认知和兴趣领域的教育，从而推动幼儿的学习能力和兴趣发展。
比如，在课堂中可加入幼儿喜欢的故事、游戏等元素，以达到引起幼儿兴趣、提高记忆力、促进思维发展的目的。
2.重视语文技能培养在幼儿语文教育中，有必要注重幼儿语言听、说、读、写的四个方面的教学，从而促进幼儿全面技能的培养。
比如，可以采取听故事、唱歌曲、快乐阅读等多种方式，让幼儿通过各种形式的活动提高语文基本技能。
3.以实际生活为主线幼儿语文教育应该结合实际生活，将生活中的情景化教学和实践教学相结合。
比如，教学中可引导幼儿观察日常生活中的形状、色彩、数字等元素，并通过这些内容引导幼儿学习语言和认知能力。
4.注重不同教具的应用幼儿语文教育的教学需要借助教具辅助实现，比如图书、音频、视频等教学工具。
结合幼师专业特点 提高语文教学效果
结合幼师专业特点提高语文教学效果作者：夏福胜来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第09期[摘要] 中职教育是就业准备教育，目的是把学生培养成具有一定理论知识，又具备一定操作技能的实用性人才。
中职语文教学应结合学生的专业特点，把握“有用”和“有趣”的原则，把语文教学与学生专业知识相联系，采用灵活的教学形式，让学生掌握所需要的语文知识，提高语文素养。
[关键词] 中职；语文；幼师；教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）26-0064-01中职学校幼师班全部是女生，素质参差不齐，部分学生认为将来只是培养幼儿的语言意识，学好声乐、舞蹈等专业课程就够了，对语文自主性学习欠佳，影响了语文课堂教学效果。
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况，加强读、写、听、说等系统训练，大胆地为幼师学生的专业学习“搭桥铺路”，夯实学生的语文基础知识。
一、激发学习兴趣，用语文的魅力感染学生学习兴趣是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
中职语文教学应该侧重实用性和趣味性，注重学生的岗位需求和自我发展的需要，做到“低起点、高要求”。
针对幼师女生的个性特点，笔者特别注意开学第一课中教师的精彩亮相，精心设计“你眼中的我”“我说你做”等趣味游戏活动，让学生感受教师的广博的知识，由此喜欢上语文课，激发学生的学习兴趣，达到“跳一跳，摘得着”的效果，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有知识水平上获得发展，实现个体价值。
二、突出实用性，重视学生语文基础训练中职语文新大纲强调对学生听、说、读、写能力的培养，通过语文综合实践活动提高学生综合运用语文的能力，为学生的终生发展服务。
从新生的摸底测试来看，许多学生字迹潦草、错别字多、写作词不达意。
为此，笔者认为语文教学必须注重基础训练，突出实用性。
教师可从生字、词语听写、成语故事的复述做起，由浅入深，不断夯实学生的语文基础。
为了提高学生口语表达能力，笔者开展了“课前十分钟”绕口令游戏——“初一吃素、初二吃素、初三吃素……”（语文科代表负责DV），很多学生过于紧张，结果把“素”说成了“醋、树、猪……”前一个学生的不完美表现，恰恰激发了后来者不服输的斗志，课堂呈现出跃跃欲试的活跃气氛。
中职语文应结合专业特点
中职语文应结合专业特点【摘要】中职语文应结合专业特点，这是中职教育中至关重要的一环。
通过结合专业特点，可以帮助中职学生更好地学习语文，提高学习的针对性。
这也能激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地去探索和学习。
培养中职学生实际应用语文的能力也是十分必要的，通过实际应用，才能真正提升学生的语文水平。
中职语文教学的发展方向应该是更加贴近专业实际需求，更加注重学生的实际能力培养，让语文教育更好地为中职学生的未来发展打下坚实基础。
中职语文应结合专业特点的重要性不容忽视，只有通过结合专业特点，才能真正实现中职语文教育的价值。
【关键词】中职语文、专业特点、教学、针对性、兴趣、实际应用、能力、发展方向1. 引言1.1 中职语文应结合专业特点的重要性中职语文应结合专业特点的重要性在于能够更好地满足职业教育的需求，培养学生实际应用语文的能力。
通过结合专业特点，可以帮助学生更深入地理解和运用所学的知识，提高学习的针对性，增强学习的实际效果。
结合专业特点还可以激发学生学习语文的兴趣，使学习变得更加生动有趣。
通过这种方式，学生可以更好地将所学知识应用于实际工作中，提高他们在职业领域的竞争力。
中职语文教学应该注重结合专业特点，从而为学生的职业发展打下坚实的语文基础。
2. 正文2.1 中职语文教学如何结合专业特点中职语文教学如何结合专业特点，是一个需要深入思考的问题。
在中职教育中，学生所学习的课程内容都是与其未来职业发展密切相关的，因此语文教学也应该与专业特点相结合，以更好地培养学生的实际能力和素养。
中职语文教学应该与学生所学专业的特点相结合，针对不同专业的学生，可以设计相关的语文教学内容，让学生在学习语文的也了解与自己专业相关的知识和技能。
对于餐饮专业的学生，可以通过阅读与饮食相关的文章，学习如何描述食物的味道和特点，提高他们在餐厅服务中的表达能力。
中职语文教学可以结合实际职业需求，帮助学生掌握与专业相关的语言技能和沟通能力。
中职语文教学突显职业特点 发挥服务功能
中职语文教学：突显职业特点发挥服务功能摘要：语文是学生各学科学习的基础，语文教师是学校教学工作的主角。
职业教育的办学性质和教学要求，决定了在职业技术教育教学工作中，必须以专业学科教学为主，文化基础学科教学（包含语文学科）为辅。
这就要求职业中学语文教师必须更新教学观念，突出职教特点，充分发挥语文教学的服务功能。
关键词：教学观念；职业特点；服务功能由于办学性质和指导方向不同，职业教育对语文学科的教学要求较普通中小学有着明显的区别。
长期以来，受到一些社会因素和现实条件的影响，不少在职教一线从事教学工作的语文教师，在教学观念、授课内容及手段等方面，存在着较大偏差，甚至出现了一些有背于职业教育发展的不良倾向。
归纳起来，有以下几个方面：一是唯我独尊、不甘其次的“主角”心态。
汉语是中华民族的共同语言，是中国人的母语。
语文教学承载着继承和发展祖国母语、培养和提高国民文化素质、促进中外交流与合作等一系列重大任务。
长期以来，传统的教育体制一直认为，语文是各类学校教育教学工作不可或缺的主要科目之一，也是各级各类升学考试或晋升考评的必考科目之一。
因此，在各类学校的教育教学工作舞台上，语文教师一直扮演着“主角”，稳做“老大”宝座，不愿服务于专业技术课程的教学。
二是不思进取、脱离实际的“麻木”心态。
一些工作在职业教育一线的语文教师，内心有牢固的“主角”观念，在具体的教学过程中，常常不能根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，锐意改进教学方法，仍然按照传统教学思维和授课方式，将偏难的或实际用处不大的知识灌输给学生。
这种做法，既没有顾及职业教育中的语文教学是为职中学生更好地学习专业技术课程服务的特点，也没有结合职中学生基础水平普遍较低、学习能力不强、兴趣不浓的实际情况。
三是大掀“半桶水”足矣之风，尽现“满腹经纶”的自满之态。
职中学生思想素质普遍较低、语文基础薄弱、学习能力不强、学习兴趣不浓，造成他们对语文知识知之甚少、成绩欠佳。
中职语文应结合专业特点
中职语文应结合专业特点中职语文应结合专业特点，突出职业实用。
中职学生的学习目的是为了更好地融入职业世界，语文教学应以职业实用为出发点，注重学科知识与职业实践的衔接。
教师应该针对不同专业特点，设计相关的教学内容，引导学生学习与职业发展相关的语文知识和技能，让他们在课堂学习中获得实际操作能力和职业技能。
对于餐饮专业的学生，可以加强餐饮文化知识的教学，让学生了解菜肴起源、烹饪技法、餐桌礼仪等相关知识，提高学生的职业素养和技能水平。
中职语文应结合专业特点，注重实践性教学。
中职学生主要是为了未来的工作岗位而学习，语文教学应该注重实践性教学，让学生能够在学习中提升实践技能和动手能力。
教师可以结合专业特点，设计丰富多彩的实践性教学活动，引导学生进行实地考察、实验操作、实际演练等活动，培养学生动手能力和实践技能。
对于汽车维修专业的学生，可以组织学生前往汽车维修厂进行实地考察和实际操作，让学生了解汽车维修的工作流程和操作技巧，提高学生的实践能力和职业素养。
中职语文应结合专业特点，强化多元化教学。
中职学生来自不同的家庭和教育背景，他们对语文学科的兴趣和学习能力有所不同。
语文教学应该结合专业特点，采取多元化的教学方法，满足学生不同的学习需求。
教师可以根据学生的专业特点和学习需求，设计丰富多彩的教学内容和教学活动，引导学生通过多种途径学习语文知识和技能，提高学生的学习兴趣和学习效果。
对于美术专业的学生，可以结合专业特点，设计美术作品赏析、美术史知识介绍、美术家风采展示等教学内容，激发学生对美术的兴趣和热爱，提高学生的创作能力和艺术修养。
中职语文应结合专业特点，提高教学质量。
中职学生的学习目的是为了未来的就业和创业，语文教学应该以提高教学质量为核心，注重教学效果和学生的综合素质提升。
教师应该针对学生的专业特点和学习需求，不断提高自身的教学水平和教学能力，加强对学生的指导和辅导，提升教学质量和教学效果。
学校和教育部门也应该给予更多的支持和重视，提供更好的教学条件和教学资源，为中职语文教学的发展和提高教学质量创造更好的环境和条件。
浅谈幼师语文教学
浅谈幼师语文教学作者：王红来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第4期重庆幼儿师范高等专科学校王红语文学科的人文性已逐渐被人们重提并得以肯定，提高到与其工具性同等重要的地位。
如何由应试教育转向素质教育已成为众多的语文教育工作者探讨的方向。
如何在有限的时间内针对学生存在的问题，结合幼师专业特点,掌握必需的语文基础知识,成为合格的应用型人才,是幼师专业语文教学的重要课题。
幼师专业培养的是幼儿教师，既要学习幼儿教育的理论知识,又要接受幼教专业技能培训。
为此，笔者在教学实践中做了以下尝试。
一、强化教学实效性，提高语文学习能力在教学中，教师可用讨论式教学和参与式教学来提高教学的效率和效果。
讨论式教学是在传统讲授教学的基础上，充分运用小组讨论的教学方式。
例如，在讲授散文《世界最美的坟墓》时，组织学生讨论作者通过托尔斯泰墓阐述怎样的哲理？进而让学生讨论文中“最美”的含义，要求学生联系现实谈谈自己的审美观，什么才是美。
有的学生谈到幽雅宁静是美；有的学生谈到朴素平凡是美；有的学生谈到奉献自己，淡泊名利是美等等。
学生发言全面、深刻而精彩，教学效果异常好。
在实践中，教师还要深入研究教材，熟练地掌握教材内容的整个系统，同时要掌握学生的实际情况和学习中存在的问题，因势利导地进行教学。
如，在讲授《中国人失掉自信力了吗》一文，教师要启发学生思考下列问题：作者说“自信其实早就失掉了的”理由是什么?说“中国人现在是在发展着‘自欺力’”理由是什么?双方的分歧是什么?等等，在这样的诱导、启发下，会达到很好的教学效果。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
在教学过程中，把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成。
充分认识到学生的差异性，以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹，达到自我控制，自我体验，自主学习的境界。
如在教学《象山那样思考》一文时，我先让学生根据文题生发一些问题（如：谁要象山那样思考？思考什么？象山怎样思考？等等），向在座的全班同学和我发问，并且让学生到黑板上把这些问题写下来，接着让学生自由选择自己的学习伙伴一起探究黑板上生成的问题，然后让学生用自己喜欢的方式展示合作学习成果。
幼师语文教学中如何培养学生的职业技能
幼师语文教学中如何培养学生的职业技能中等职业教育培养人才的目标是技能型、实用型劳动者，“以就业为导向，以岗位能力（群）为本位”是国家教育主管部门明确的职业教育办学理念。
国家教委明确幼儿师范学校的培养目标是合格的幼儿园教师。
再加上素质教育对人的全面发展的要求，本着“定位幼儿发展、提高职业技能、趣味性”的原则，我们把戏剧活动引入语文教学，让幼师语文教学凸显特色，让学生在语文实践中学语文、用语文，并不知不觉地提高职业技能。
下面以幼儿文学教学为例谈谈我的具体做法。
一、借助音像、图片、课件等手段，通过观赏戏剧，激起“童趣”，培养学生的表演素养。
对没接触过戏剧的学生来说，猛然让他们表演戏剧，她们往往难为情、放不开，或上台后不知所措。
借助多媒体等电教手段，如观看童话剧《海的女儿》、《白雪公主》、歌舞剧《三只蝴蝶》，创设“童心”情境，激发表演欲望，提高学生戏剧活动的素养。
我再引导学生复述故事，进行模仿表演，培养其敢说、善说、会说的语言表达能力和肢体语言的表现力；学习《幼儿戏剧》一章时，我对学生进行“表情训练”和“拟声摹状训练”，与多媒体的戏剧观赏配合，共同为学生将来用表演对幼儿教学打下坚实的基础。
二、通过改编幼儿文学作品为幼儿戏剧剧本，让学生在语文训练中培养语言技能、主题示范能力。
《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含对幼师专业技能要求，即语言、艺术、对幼儿教学的技能。
语文能力包括听、说、读、写，师范生比较强调语言表达能力，在语言技能中，写作能力必不可少。
叶圣陶说过：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书本上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话；读和写是同一回事，写和说是同一回事，……”学习幼儿文学的基本理论时，为了增加趣味性，往往让学生将教学内容或涉及到的作品，编排表演出来；对幼儿文学作品的学习品鉴，要应用些特殊教学方法，如场景创设法，即通过学生的阅读理解，将相应作品改编为剧本进行编排表演，或通过朗诵、鉴赏会等形式进行公开探讨等。
幼儿园老师的语文教学法
幼儿园老师的语文教学法引言语文是幼儿园阶段教育的重要内容之一，通过语文的学习和教学，可以培养幼儿的语言表达能力、阅读理解能力和审美能力，为他们未来学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园老师在教授语文课程时，应根据幼儿的特点，结合教学资源，采用适合的教学方法，以帮助幼儿建立起正确的语言意识和良好的语文学习习惯。
一、了解幼儿的语言发展特点•幼儿园阶段的幼儿正处于语言发展的关键期，对语言敏感度高，接受能力强，但也存在发音不准确、掌握词汇有限等问题。
•幼儿尚处于具体思维阶段，他们习惯通过感官和直观的方式认识世界，因此，教学要贴近幼儿的生活经验和实际情境。
•幼儿的注意力持续时间短，对抽象概念的理解较困难，需要通过生动有趣的教学活动吸引他们的注意力，并采用具体形象的教学材料。
二、培养幼儿对语言的兴趣和积极性1.创设情境：通过创设感性生动的情境，引发幼儿对语言的兴趣。
例如进行角色扮演活动，让幼儿在游戏中感受语言的魅力。
2.多媒体辅助：运用多媒体教具、故事书、动画等资源，让幼儿通过视听媒介接触语言，激发他们的学习兴趣。
3.游戏活动：在有趣的游戏和集体活动中，融入语文学习内容，让幼儿通过互动和竞争的方式，积极参与到语文学习中。
三、营造语言环境，提供语言输入1.语言模仿：老师要通过正确的语音、语调和语速，带领幼儿进行语音模仿，引导幼儿准确发音。
2.语言输入：老师要使用丰富、准确的语言，包括丰富的词汇、规范的语法用法等，在幼儿园的日常教学活动中，不断为幼儿提供语言输入的机会。
四、循序渐进，层层递进1.分阶段教学：根据幼儿的年龄特点和发展水平，将教学内容划分为不同的阶段，逐步提高教学的难度和深度。
2.渐进式教学：采用由浅入深、循序渐进的教学方式，逐步引导幼儿从认知学习走向理解学习，以帮助他们建立起扎实的语文基础。
3.针对性辅导：根据幼儿的个别差异，针对性地进行辅导，给予个别学生更多的关注和支持。
五、融入游戏和实践，提高学习效果1.游戏化教学：通过游戏、竞赛等活动形式，激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们主动参与语文学习。
幼儿园语文教育的特点与实践
幼儿园语文教育的特点与实践幼儿园语文教育是指在幼儿园阶段，针对幼儿特点和需求，利用各种有效的方法，通过语言活动来实现幼儿语言发展、交际能力、表达能力等方面的教育活动。
下面我们从以下方面来探讨幼儿园语文教育的特点与实践。
一、幼儿园语文教育的特点1.游戏性强幼儿喜欢玩，幼儿园语文教育应尊重孩子的兴趣和需求，以游戏为媒介，通过各种活动，激发幼儿学习语文的兴趣和积极性。
可以通过互动游戏、童话故事、儿歌唱跳等活动，引导幼儿参与到语言活动中来，激发他们学习语文的兴趣。
2.循序渐进幼儿语言发展是一个逐渐发展的过程，需要循序渐进的引导和激发。
幼儿园语文教育应当按照年龄特点和语言发展规律，循序渐进地引导幼儿逐步掌握语言技能，建立正确的语言观念和语言规范。
3.综合性强语文教育是幼儿园教育的基础和核心，它不仅仅是教授幼儿单一的语言技能或知识点，而是要涵盖幼儿生活和社会中各种情境和语言要素，建构立体化的语文教育体系。
4.启发性强幼儿园语文教育是在日常生活中进行的，教育者应当开发孩子独特的“语言感觉”，并在此基础上进行有效的启发教学。
通过巧妙的言语引导和语言模仿式的教学方法，孩子们能够感知语言的美感和快乐，同时发挥创造力，自由表达思想。
5.个性化和教育技能幼儿园语文教育要求教育者具备良好的教育技能和儿童心理知识，因为幼儿园教育针对的是个性化的儿童，教育者应当特别注意不要过分统一和安排，并体会到差异的重要性。
二、幼儿园语文教育的实践1.注重情境创设情境创设可以理解为：仿真游戏、角色扮演、情景对话等等。
根据幼儿园儿童年龄特点、兴趣爱好以及语言能力水平，通过一系列情境创设让幼儿在情境中学会用语言交流。
2.游戏化教学通过游戏化教学的方式，使幼儿拥有轻松、愉悦的学习环境，勾起幼儿的学习热情。
比如说：通过唱儿歌，让幼儿对音节、韵律有个深刻的理解，或是干扰冲击游戏，可以增进幼儿对语言的感知和理解。
3.全方位的教材资源幼儿教师需要在语言教学中准备一些趣味的教材和有趣的故事，用丰富的教材和资源来吸引幼儿的注意力，让他们在学习语言技能的同时，慢慢感受到语言的生动、多姿多彩。
幼师专业语文教学应体现幼师性
教育实践与研究Educational Practice and Research 201404-C (2)>>>教学探索《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确:“幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。
”这对幼儿教师在组织课堂等方面提出了高的要求,对培养幼师专业学校的教学提出了更高的要求。
我所任教的学生是职业学校幼师专业,这部分学生是中考的失败者,从学习习惯到学习能力都有一定的不足,尤其是到了工作岗位上所表现出来的在制订计划、编写教案时存在一定的困难。
在幼儿园反馈回来的意见中,学生的组织教学能力较差,在课堂教学中设计不出关键的提问,课堂上有突发情况手足无措。
这些都反映出他们的语言教育实践的能力较差。
为了有效地解决这一问题,我决定在教学中结合幼儿园的教育实际,重新组织语文课教材框架,扩展教学内容,精选课文和实例,增强工具性和实用性,强化幼儿园语言教育的实际工作能力。
为了切合指南的要求,在工作中我采取了以下做法:一、针对专业特点扩大篇章的积累按照高中阶段必读书目给学生列出必读的篇章,要求学生写出读书笔记,定期进行考核评幼师专业语文教学应体现幼师性武灵格(石家庄市长安区职业中等专业学校,河北石家庄050011)摘要:幼教专业语文教学应该体现幼师性,与幼儿园的需求相适应,照顾到幼儿园内和幼师专业两方面的教与学。
结合本专业的特点,在教学上应该超越教材,超越课堂,使学生超越教师。
用最少的时间追求最大效益,和幼儿园实际结合,培养合格幼儿教师。
关键字:幼师专业;语文教学;幼师性中图分类号:G613文献标识码:A 文章编号:1009-010X (2014)04-0040-02. All Rights Reserved.比。
深入解读学前教育语文老师教案的精髓
深入解读学前教育语文老师教案的精髓学前教育是培养孩子语言和思维发展的重要阶段，而语文教育则是其中不可或缺的一部分。
学前教育语文老师教案承担着为学生提供有效学习机会和培养语言素养的重要任务。
本文将深入解读学前教育语文老师教案的精髓，以探讨其教学特点、设计原则和优势。
一、学前教育语文老师教案的教学特点学前教育语文教案在教学过程中具有以下特点：1. 强调情感教育：学前教育注重培养孩子的情感体验和表达能力。
语文老师教案应通过有趣的教学活动、绘本阅读等形式，引发孩子情感共鸣，激发兴趣，培养积极的情感态度。
2. 注重口语表达：学前教育阶段，语文教学以口语为主。
教案设计应注重培养学生的口头表达能力，通过游戏、合作等活动，创造丰富多样的交流环境，促进语言能力的发展。
3. 多样性和趣味性：学龄前儿童的注意力难以长时间聚焦。
教案需要充分利用多媒体、故事讲解、互动游戏等手段，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
二、学前教育语文老师教案的设计原则学前教育语文教案的设计应符合以下原则：1. 渐进教学：由浅入深，逐步引导学生学习内容。
教案应依据学生的实际能力和学习需求，将学习内容分解为多个小步骤，并逐步提高难度。
2. 体验式学习：学前儿童的学习方式以感知为主。
教案设计应通过亲身体验、探索发现等方式，让学生在实践中理解和掌握语文知识。
3. 差异化教学：学前儿童的发展水平差异较大，教案设计中应考虑到不同学生的个体差异。
根据学生的程度和兴趣，提供灵活的教学方法和素材选择。
4. 学习与游戏融合：学龄前儿童喜欢游戏和玩耍，教案设计中应将学习内容与游戏融合，使学生在寓教于乐的氛围中主动参与学习。
三、学前教育语文老师教案的优势学前教育语文教案的优势主要体现在以下几个方面：1. 掌握语言基础：学龄前儿童是语言习得的黄金时期，通过系统的语文教案，学生能够掌握基本的语言表达能力和语言理解能力。
2. 培养良好阅读习惯：学前教育语文老师教案通过绘本分享、故事阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，并激发他们对文字的好奇心。
幼儿园老师的语文教育经验分享
幼儿园老师的语文教育经验分享幼儿园老师是一个非常特殊的职业，因为我们不仅需要关注孩子的安全和情感需求，还需要确保孩子在学校里学习到各种知识和技能。
在我的教学经验中，我发现语文教育是最重要的一部分，因为它帮助孩子们建立了解世界和沟通的基础。
为了有效地进行语文教育，我认为首先要考虑孩子的年龄阶段，因为孩子们在各个阶段都有不同的发展需求。
对于2-3岁的孩子来说，语言输入和语言输出的能力正在变得更为敏锐和卓越。
因此，我们需要为这些孩子提供大量的、正式和非正式的语言经验，帮助他们理解和表达。
对于3-5岁的孩子来说，语言输出和阅读能力也有了显著的提高。
我们需要为他们提供更多的词汇和语言机会来培养他们的口语和阅读能力。
1. 丰富多彩的语言环境提供一个丰富多彩的语言环境，可以让孩子们更加感性地了解语言的魅力和表达力。
我会使用诸如绘本、卡片等各种工具配合语言来让孩子们接触最丰富的语言。
此外，我还会给孩子们组织一些小游戏和角色扮演，让孩子们能真实地体验到语言的威力和力量。
2. 正确的语音和语调一个好的语音和语调能够让人们更清晰、更准确地表达自己，我非常注重语音和语调的准确性，因为它们是语言教育的重要一环，它们可以帮助孩子们表达自己的想法并给出清晰的指令。
3. 建立良好的语言思维和表达能力语言思维和表达能力对于孩子的语言能力至关重要。
我会尝试让孩子们习惯性地思考问题和问题的答案，增强他们的表达和思考能力。
我会在语文课堂中给孩子们创造各种情境，鼓励他们用语言来表达出自己的思考和感受。
4. 有效的阅读理解和书写能力对于幼儿老师来说，一个重要的指导原则就是在阅读和书写教育中，我们必须能够为孩子们提供有效的指导和引导。
首先，我们需要创造一个舒适、安静的学习环境，让孩子们集中注意力，从而更好地理解和吸收信息。
其次，我们需要为孩子们提供适量的阅读材料。
例如，我经常会引导孩子们阅读绘本，以帮助他们提高阅读理解和书写能力。
在绘本阅读过后，我会领导孩子们进行故事复述以及写作练习，督促孩子们谨记所学所思，不断提高他们的写作水平。
幼儿园老师的语文教学心得
幼儿园老师的语文教学心得幼儿园是幼儿接受教育的起点，而语文作为人类文明的重要组成部分，也是幼儿教育中不可或缺的内容。
作为一名幼儿园老师，我一直认为，语文教学并不是一件单纯的事情，它需要老师综合运用各种教学方法，使幼儿的语文能力得到全面发展。
一、培养幼儿学习语文的兴趣幼儿阶段，由于幼儿还没有被大量的功课所压迫，能够保持天性的好奇和求知心态。
因此，我认为培养幼儿对语文学习的兴趣是最基本的任务。
在教学中，我注重给幼儿创造一个轻松、愉快的学习氛围，通过故事、歌曲、游戏等方式让孩子们感受到语文的乐趣。
1、讲故事。
故事具有生动、形象、易懂等特点，能够吸引幼儿的注意力，培养他们的想象力和表达能力，从而提高幼儿的语文素养。
我在日常教学中，会选一些富有生动情节和含义深刻的故事，将故事人物形象活泼地呈现在幼儿面前，帮助他们理解故事，激发他们的好奇心和热情。
2、唱歌曲。
歌曲是一种非常好的学习语文的方式，特别是歌曲的歌词通常比较简单，易于幼儿理解和记忆。
我通常会选一些富有情感、节奏明快、容易学唱的歌曲，例如《小兔子乖乖》、《小星星》等，引导幼儿跟着歌曲旋律逐渐进入学习中，重在培养幼儿的语音感觉和语感。
3、玩游戏。
游戏是幼儿活动中最为常见、最为喜欢的一种方式，在幼儿对语文学习感兴趣的同时，也需要注意游戏的形式，让幼儿在游戏中获得语文知识和能力的提高。
例如我常用的拼音连连看、字母游戏等，能够让幼儿在游戏中快速学会拼音和字母的认识及运用。
二、课堂教学以幼儿为中心课程设计和实施时，我注重以幼儿为中心，充分发挥他们的主体性和探究性，培养幼儿在语言表达、思维能力和阅读能力等方面的综合素养。
在幼儿园教育中，我认为感性教学居于基础地位，在综合运用知识、情感、体验和技能的过程中，做到做、看、说、唱、读、写相结合。
1、情境教学。
幼儿才学语言，还处于感觉性阶段，课堂教学注重情境教学是必需的。
幼儿需要借助情境去理解知识，例如在学习物品和颜色的时候，我会给孩子们布置作业，在他们的家庭环境中寻找五个不同颜色的物品并把它们收集起来。
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幼师语文要结合职业特点教学
摘要：立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用。
理念的终极目的是面向社会需要，培育出学生具有适应社会生活和职业需求的能力，为学生未来更好地生活、更好地工作做准备。
师生要转变教学观念，放弃传统的应试升学的教学观念，以人为本，按职业需求教学。
关键词：幼师；语文；口头交际
幼师语文教材大纲的基本理念是：以“感悟文本－生成能力－指向应用”为主线的，立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用。
理念的终极目的是面向社会需要，培育出学生适应社会生活和职业需求的能力，为学生未来更好地生活、更好地工作做准备。
幼师专业近年来成为热点专业。
原来一些中职学校在转型中多次变化。
教师的教学观念跟不上形势是幼师语文教学的一大弊端；另外幼师语文教师在中学接受的是普通教育，大学是面向普通中学的师范教育，真正学前教育的教师少之又少。
甚至一些长期进行普通教育的老师在做幼师教育。
普通教育的教育理念在他们脑海中根深蒂固。
职业教育普教情节，使得幼师语文教育失去自己的特点。
幼师学生的学也同样存在着理念的偏差，长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教的知识浅薄，没有很高的学术性，谁都可以当幼儿教师，社会上也确实有过没有专门培训的幼儿园老师。
这致使语文课堂学生学习积极性不高。
另一个原因，幼师生本
来就是因为各方面素质差才选择幼师专业。
综合以上各方面原因，幼儿师范语文教学不尽人意。
幼儿师范语文教学有着自己独特的特点。
如果在教学中结合幼师职业特点施行教学，是可以避免以上的弊端的。
一、师生要转变教学观念，放弃传统的应试升学的教学观念，以人为本，按职业需求教学
幼教老师必须明白：社会对幼师生语文能力构成有哪些期待。
其实社会对幼儿教师和一般教师职业要求一样，是具有双专业性的职业，即不仅需要具备所教学学科的专业知识和技能，解决教什么的问题。
又要有艺术技能专长。
幼儿教师面对幼儿的教育内容涉及到语言、自然、社会、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。
由此看出语言能力的培养就成为幼师语文教学的一个重中之重。
二、优化幼师语文教学内容，注重实用语文能力应用，适应幼师职业发展需要
幼师语文教学除了培养学生基本的语文基础知识和技能外，更重要的是培养幼师生日后工作中所应该具备的语言技能。
一个是口语交际能力；另一个是应用文书面表达能力。
口语交际包括学会倾听、普通话朗读、做介绍、交谈、复述。
这些教学在普通教育中只是教学活动中的辅助活动，而在幼师语文教学中应该作为主要目标。
随着人才就业竞争的加剧和人们合作的
日趋频繁，口语交际能力在就业中的作用愈加显得重要。
用人单位在招聘面试过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。
然而长久以来，在幼师语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。
尤其值得关注的是，近年来幼师学生生源整体素质比以往有所下降，所以，提高幼师学校学生的口语表达能力已迫在眉睫。
口头交际能力培养，具体做法是在日常教学中强化学生的朗读能力。
语文课堂教学要求学生朗读时一定要用流利的普通话，因为这是培养学生口语表达能力的基础，然后再让学生分角色朗读甚至朗诵。
口头交际训练还要日常化，每周在晚上自习课专门拿三节课让学生上台轮流演讲或者讲故事，在活动中完善。
演讲、讲故事是口语表达的较高形式，需要较强的思辨能力和清晰的口语表达能力。
每一位学生都要上台讲。
自定主题，接受同学评价，两个月轮一轮，每两个月举行一次大型演讲赛或者讲故事比赛。
教师在表达的技巧上给予指导。
文字表达能力的训练主要训练单据、请假条、海报、启事、教案、求职报告等学生日后工作实际需要的文体，这要与普通教学训练应试作文区分开。
我个人认为适应幼师职业特点，也可以培养学生自己编童话故事，培养学生参加学校内外的文学社团，在文艺活动中提高自己的写作能力。
三、幼师语文教学质量的检测可以采取灵活多样的形式
不一定要笔试，可以采取口试检测考查和开闭卷笔试分合进行的模式。
打破以前传统的应试教育的测试模式，一切从职业需要的形式去选择检测手段。
总之，幼师语文教学有自己的规律，不能完全搬用普通教育的一套，我们要紧紧抓住幼师生的职业需求来教学，教给学生的知识应贴近他们的生活所需。