课前自学

学生课前自学能力的培养

学生课前自学能力的培养课前自学一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。

笔者认为，听、读、查、摘、写、疑能有效地培养学生的课前自学能力。

一听：但凡新课学生都有好奇心，可要求学生在阅读前先全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容。

听懂多少，听不懂多少，都会在脑海里留下印象，既锻炼了听力，又为进一步理解打下了良好的根底。

二读：仔细阅读新课。

第一遍通读，根本了解课文内容，体会课文的语境和作者感情。

第二遍，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系上下文看其所处的语言环境猜想其义。

词不离句，句不离篇，学生要习惯于根据上下文猜想词义，作出判断。

三查：和其它工具书，扫清文字障碍。

要求学生将新词的音标、词性、用法及例句记在词汇本上，要特别关注例句。

对有些课文，还应要求学生查手边四摘：摘抄新旧短语和表达法、描写地道优美的句子及富有表现力的句型。

英语学习是一个不断积累和不断重复的过程，教师要注意引导学生做总结、归纳、比照、这样既复习了旧知识，也预习了新知识。

摘抄短语和句子不必限定数量，让学生主动摘抄和欣赏他们眼中的好词好句，教师可以适时组织学生进行交流，互相启发。

五写：仿写一些课文中表达优美的句子或段落。

这一步是较高层次的要求，对语言感觉较好的学生尤其适合。

仿写练习是指导学生借助于英语课文中完美的句型骨架来表达自己思想的一种初级阶段的写作练习。

学生在读完一篇课文之后，会对某些描写和表达产生特别的兴趣，如一些简洁生动的人物描写、场景描写、动作及心理变化的描写等，学生会自然地联想到自己所熟悉的人物、环境、生活和故事情节，他们可以试着用相近相同的课文句型、略加变动的词汇来对自己感兴趣的人、事、物和故事情节进行英语描写，从而使学生较轻松地品尝用英语写作的乐趣。

六疑：学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能使学生去探究，去创新。

疑，最容易引起思维的不断深入。

在教学中，教师要努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，养成自主探究的学习习惯。

高中语文课堂中的自学能力培养

高中语文课堂中的自学能力培养自学能力是指学生在没有老师直接指导下，能够主动、有效地获取知识和解决问题的能力。

在高中语文课堂中，培养学生的自学能力是非常重要的。

只有拥有了自学能力，学生才能在课堂学习之外，进一步拓展自己的知识面，提高自己的学习能力。

本文将从课前准备、课上学习和课后复习三个方面，探讨如何培养高中语文课堂中的自学能力。

一、课前准备课前准备是自学的第一步，也是非常重要的一步。

在上语文课之前，可以提前浏览课本内容，了解教材的主要内容和重点。

可以通过阅读课文、查阅相关资料等方式，提前了解课文的背景知识和重要概念，为课堂学习做好铺垫。

可以利用互联网资源，搜索相关的学习资料。

可以查找课文的扩展阅读材料，了解更多相关的内容。

还可以找一些优秀的学习网站或公众号，订阅相关的内容，接收最新的学习资讯。

通过积极主动地获取知识，可以提前了解课程内容，从而更好地参与到课堂学习中。

二、课上学习在课堂上，学生要积极参与，主动思考，培养自己的自学能力。

可以通过以下几个方面来实现：1. 认真听讲：课堂上教师的讲解是学习的重要来源，学生应该保持专注，认真听讲，做好笔记。

可以将重点内容、关键词、教师的思路等记录下来，方便后续的复习和回顾。

2. 提问思考：在课堂上，学生应该积极思考，提出问题。

如果对某个概念或知识点不理解，可以向教师请教，或者向同学请教。

通过提问和交流，可以加深对知识点的理解，激发思考能力。

3. 小组合作：学生可以组成小组，共同学习和讨论。

可以相互分享自己的理解和见解，互相帮助，共同进步。

在小组合作中，学生可以通过互相讲解、互相批评等方式，提高自己的表达和思考能力。

三、课后复习课后复习是巩固和深化知识的重要环节。

通过课后复习，可以进一步巩固课堂学习的内容，强化记忆，提高理解能力。

1. 复习笔记：在课后，可以回顾自己在课堂上做的笔记，对重点内容进行整理和梳理。

可以将知识点进行总结和归纳，形成自己的复习笔记。

通过整理笔记，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

引导学生自学做好课前预习

引导学生自学做好课前预习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。

”可见，公民的思想道德建设是一件头等大事，同时，思想品德课程的学习地位凸显重要。

义务教育阶段中思想品德课程的学习，重在方法，重在学生得法。

在实际教学中，笔者经过多年的摸索实践，总结出了一套较好的学习方法，即：“一学、二思、三实践”的教学模式，这种模式，较之传统教学模式在时间、空间上是一个有机的整合，注重了教材知识的内在联系以及它与社会生活的联系，实现了教学方法与学习方法的巧妙结合。

关键是它充分尊重了学生的主体地位，把学生主体、教师的主导渗透到教学的每一个环节之中。

显然，这样做，对教师的业务素质提出了更高的要求，其有利之处，在于通过学生参与每一个教学活动环节，激发了学生的自主学习热情，有助于全面培养学生的能力，促进学生健康、快乐地成长。

“一学二思三实践”的教学模式，符合思想品德课程教学改革的要求，促进了素质教育的顺利实施。

这种教学模式，关键在“一学”，即学生的自学，只有把学生的自学组织好了，就会在整个教学过程中起到事半功倍的效果。

而课前预习，是自学环节的前提。

下面，仅就引导学生自学的环节，谈谈我个人的一些做法。

方法一：设计并布置一定数量的、有针对性的、能够激发学生兴趣的练习题。

预习要求包括：关键词填空、容易混淆问题的判断选择、问答题等，这些，对学生来说，大多可以自己解决，而对于不能解决的题，携带进入听课环节，带着问题听课，有针对性地听课，自然能起到很好的作用，学生的听课效果将会大大改善。

由于事先布置了针对性练习，学生要解决就必须预习，而且必要时还得反复预习，做完练习，课本也就熟悉了，内容基本理解。

显然，话是这样说，然而背后涉及到教师的诸多劳动，如：练习题的难易设计、重难点的把握及部分知识点的反复训练频度等等。

课前自学与提高学习成绩[论文]

课前自学与提高学习成绩自学是课堂学习中非常重要的一环，有效课前自学能够激发学生学习的兴趣，引导学生深入探究。

同时，课前自学能够培养学生的自主学习能力。

《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时，指出让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。

而这一切的实现是需要“课前自学”做后盾的，因此，在课堂教学中，教师要提高数学课前自学的有效性。

初中数学自学有效性《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂，这对于学生的数学学习有着重要的作用。

我在学习和实验潍坊高效课堂模式中，创造性地解决“课前自学”问题，激活学生自学中的合作和探究欲望，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。

一、明确自学目的，激发学生自学的动机用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。

同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

学生在进行自学时，教师巡视了解；自学结束后，教师进行检查。

在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。

教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

二、准备自学学案——学生有效自学的载体自学学案的质量直接关系到学生自学的方向和效率。

自学材料必须具有引导学习和突破问题的功能。

可分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结等。

在编制自学学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。

内容上深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。

在难度、内容和形式上设计可分为四个级别：a级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；b级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；c级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；d级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

课前自学让教学更有效

课前自学，让课堂教学更有效太山小学郭远函摘要：本文通过因为信息化而导致的学习模式的改变，验证课前自学对于学生一生的重要性。

其次从以解决问题为导向的自学方式，课前自学的内容选取、提高学生的自学技能以及教师应该采用的教学方法入手，详细的讲解了适当课前自学，会让我们的课堂更有效。

关键词：课前自学，问题导向，自学能力，自学技能，补充、纠错教学法。

一、从“有问题，问百度”说起目前，在我们80后、90后中流传着这样的一句话“有问题，问百度”，显然，信息化的深入到我们的生活的方方面面，而电脑网络作为信息化的载体，也不仅仅是传递信息，它还改变了我们传统的学习方式，随之也催生了现代有效的学习方式：自主探究，合作交流，动手实践。

如今，在这个知识爆炸的时代，一个人大脑里容纳知识的绝对数量也不能决定你的发展前景；同时你所应聘的工作，更多的时候与你的专业也大相径庭。

这样一来，一个人要立足社会，就必须有超强的自学能力，用自己超强的学习能力投入学习当中，在尽量快的时间内学得工作、学习所需的技能，才能使自己得到可持续性的发展。

数学新课改的基本理念就是“人人学有用的数学，人人学必需的数学，人人学有价值的数学”。

因此我认为学会学习就是学生一生有用的知识，而适当的课前自学就能培养学生的自学能力，就是学生一生“有用的数学，必需的数学，有价值的数学”，同时也会让我们的数学课堂更加饱满，有效。

二、以问题为导向的自学提纲使课堂教学有效随着新课程改革的进一步深入，“以学论教”的教学理念已经越来越被广大教师所重视。

目前，为了使我们的教学更有效，很多老师都在致力于学案的研究，而“学案”，是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动获取知识而编制的自学提纲。

我们都知道，问题是数学的心脏。

学生的思维往往是从问题开始的，有了问题，思维才有方向，因此，以问题为导向的学案就是使学生在课前自学方面有指向性，学习的目标也更加明确。

如在教学《分数与小数》时，我让学生进行了课前自学，并列出了下述提纲：1、如何把分数化成小数？2、如何把小数化成分数？3、什么样的分数可以化成有限小数？而以前我担心学生课前自学了，就没法讲了，失去了课堂上的探究过程。

《“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的生物大课堂教学方式研究》2011-06-02 17:09:48| 分类：默认分类|字号订阅一、课题的提出高中新课程改革，不是教科书的“改朝换代”，而是包括教学理念、教学方式、教学评价、教学管理在内的一系列教育要素的改革。

课改首先就是要改课，普通高中生物课程标准明确提出了四个理念：1、“提高生物科学素养”。

提高每个学生的生物科学素养是高中阶段生物课程实施中的核心任务。

2、“面向全体学生”着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

3、“倡导探究性学习”。

从学习自然科学的本质和特征出发，进一步促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。

4、“注重与现实生活的联系”。

是基于生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。

课堂教学是学科教学的主渠道。

但传统的课堂教学的最大弊端是：把课堂教学局限于教师教学的课堂，教师讲得多，学生参与少。

重视结果多，强调过程少。

注重了课堂内，忽略了课前预习（自学）的准备、课后学生自己对知识内容的清理。

导致最终的课堂教学效益不高，教师费力却成效不大。

因此把传统意识上的课堂变为“课前、课中、课后”，“教与学”有机统一融合的大课堂，建立大课堂教学的意识，探寻高中生物大课堂的有效教学方式。

重庆天星桥中学高中生物组提出了“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的大课堂生物教学方式的研究课题。

二、课题的界定及研究的内容“课前自学”：就是确立学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。

教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。

学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。

充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学活动的主人。

课前教师根据课程标准，教学目标（三维目标），教科书给全体学生提出课前预习自学的要求，形成预习提纲，印发给每一位学生，并要求自学并完成相应的基础性预习训练题。

课前预习自学的方法

课前预习自学的方法
上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。

按上面要求做好课前自学，学生就能更专心地上课。

“学然后知不足”，往往这时学生的注意力高度集中，大脑处于优势兴奋状态，能更为主动和灵活地接受老师授课。

基本要点：
第一，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题与词语，有目的地认真听讲和做实验。

始终保持高度集中的注意力，认真观察，积极思维，力争把当堂课的学习内容当堂消化。

第二，将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与老师的讲解加以比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正原先自己理解上的错误。

第三，认真做好课堂笔记。

第四，在上课过程中要积极提问，并将课堂上没有机会得到解决的问题，用笔记下来，以便课后解决。

如何有效提高课前自学效率

如何有效提高课前自学效率概要：学生拥有较强的自学能力，能帮助学生更好地完成学习任务，达到提高教学效率的目的，同时也能有效培养学生的学科核心素养及综合运用知识的能力，也能为学生更高阶的学习奠基。

老师们在日常教育教学中，要善于思考，勇于实践，乐于尝试，用自己的智慧为学生创造更多提高自学能力的途径。

“知行课堂”最大的一个特色就是寓“真心”于课堂，运用先学后教的教学模式，让学生在老师的引导下充分发挥自己的潜能，把学习的主动权交还给学生。

通过把学习的重点、难点于课前先进行自学，然后老师在课堂上根据学生对知识的掌握程度再加以适当的点拨模式，大大减少老师课堂上说教的时间，把时间都留给学生们亲自动手探索与实践。

俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。

”学生通过自己主动的学习过程来获取知识与技能，效果远比老师在课堂上讲百遍的效果好得多。

在“五个必须”里，不难发现与自学有关的环节就占了三条，再次说明了我们“知行课堂”教学模式非常重视学生的自学，以培养学生拥有较高的自学能力作为我们教育教学的最终目标。

有见及此，在学生自学能力提升的问题上，我也进行了一些有针对性的尝试与研究，现阶段取得了一些初步的效果。

一、巧用微课+前置性作业，有效提高课前自学效率我们常说的“自学”，一般指的是课前自学，但大多数时候都沦为了简單的预习，读读课文或记记词语等，再者就是根据老师提出的几个问题找找答案。

但真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。

对于传统的教学来说，想让学生课前或课中进行高效的自学，实现起来很难，而随着现代信息技术手段在教育教学上的应用越发普及，我们能运用于学生自学学习内容的手段越来越多，作业APP、语音APP、微课、微视频等，加上先学后教教学模式里常用的前置性作业（导学案），结合并有效运用能很好地帮助学生开展自学。

但是，所有事情都有双面性，如果单纯地运用信息技术手段向学生布置自学活动，这显然不能对所有学生奏效。

《春》课前自学与课内精读的结合

一、请在书本上给生字词注音，并在现代汉语词典中查找新学词语的解释
二、整体感知
1.整体把握课文，填写以下内容。
（盼）春
（轻快亲切）
（春归）
（春草）
春
绘春（欢乐愉快）（春花）
（春风）（春雨）（迎春）
（赞）春（高昂振奋）
2.本文是一篇优美的写景抒情散文，作者抓住
表达了作者思念家乡、热爱家乡，希望尽快回到家乡，叶落归根的思想感情。
长眠了四个月，忽然塌陷龟裂，接着流起凌来，大块的像山，小块的像床，有长条，有方块，你撞我，我挤你，筑成了冰坝，拦高了春水，大渠小渠，黄水汤汤，有金色鲤鱼在跳跃。当家家尝到开河鱼的鲜味儿的时候，宏哗咆哮的黄河流凌完了，平滑如镜，皮筏子、平底船都等着下河了。
④清明确是天清日朗，可是走遍原野，也看
4.作者通过哪些感觉来描写春风？突出春风什么特点？
调动了触觉、嗅觉、听觉、视觉来描写春风。形象生动地突出春风柔和、温暖、湿润、浓香等特点。
塞外的春天
①说到长城外边，古代的诗人们，常常想作
永久的荒凉。“春风不度玉门关”“春风疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飞沙飘雪以外，什么都没有。其实塞外自有动人的春天，也绮丽，也温馨，使人热辣辣，软绵绵，所看到听到的充满了生命的愉快欢欣。
桃，应有尽有，葡萄藤萝，到处都成架。如果您立在归绥城头上看去，真是烟云雾树，家家锦绣，百花烂漫，万紫千红。轻浮的柳絮，精制的杨花，滥造的榆钱，随着风，飘来飘去，自由地成堆成垛。踏上去，有的软绵绵，有的沙沙响，可算是十分春色，布满了人间。
⑤要想看看塞外的嬉春图，那么，黄昏的平
沙落雁，清晨的乳鸠争巢，当然很有意思。不过最有情趣的还是艳阳天芳草地里看牧场。时间最好在太阳刚刚西斜的当儿，成百成千的牛羊驼马，都吃得饱欣欣的，胖油油的，各有各的美丽，各有各的精神。您看吧，有的比肩晒太阳，有的卧着说家常，有的双双在散步，有的成对儿比犄角; 有的追，有的跑，有的抱，有的跳;有三角的趣剧，

高中数学课前自学

高中数学课前自学高中数学是学生们在数学学科中的重要一环，它不仅仅是学生们的必修科目，也是为日后高等教育和职业发展打下坚实基础的重要学科。

因此，高中数学的学习至关重要。

为了提高学生们的数学素养和自学能力，高中数学课前自学成为一项必不可少的任务。

下面，我将就高中数学课前自学的重要性、方法和技巧进行阐述。

首先，高中数学课前自学的重要性不言而喻。

课前自学能够帮助学生们在课堂上更好地理解和掌握知识点，提前预习课程内容，为课堂学习打下基础。

通过自学，学生们能够在学习过程中发现问题、解决问题，提高自己的学习能力和自学能力。

此外，高中数学课前自学还能够培养学生们的学习兴趣，激发他们对数学的学习热情。

那么，如何进行高中数学课前自学呢？首先，学生们应该养成良好的学习习惯，制定合理的学习计划，并按照计划进行自学。

其次，学生们可以利用课本、参考书和互联网等资源进行自学。

课本是数学学习的基础，学生们可以先通读课本，了解课程内容和学习目标。

然后，根据课本内容，学生们可以使用参考书进行更深入的学习和理解。

互联网资源丰富，学生们可以利用搜索引擎、在线课程等进行自学，但要注意选择权威、可靠的网站和资料。

此外，学生们可以利用课外时间组织小组学习，互相讨论和交流，共同解决学习中的问题。

在高中数学课前自学的过程中，还有一些技巧可以帮助学生们提高效果。

首先，学生们要保持良好的学习环境，选择一个安静、整洁的地方进行学习，远离干扰和娱乐设施。

其次，学生们要学会合理安排时间，避免学习过度或学习不足。

要注意学习的质量，而不仅仅追求学习的时间长度。

此外，学生们可以尝试使用学习工具，如学习软件、学习APP等，帮助他们更好地进行自学。

除了以上方法和技巧，高中数学课前自学还需要学生们保持积极的学习态度和坚持不懈的努力。

数学学习是一个渐进的过程，需要学生们不断地积累知识和进行实践。

学生们应该对自己有信心，相信自己能够掌握数学知识，并且乐于解决学习中的困难和挑战。

课前自学：提高课堂教学效果的催化剂

83探索【教法学法新探】[2012.11]课前自学，是提高课堂教学质量的有效手段。

提倡课前自学的目标是启发思维、培养创新思维能力。

课前自学没有既定的借鉴模式，且因个体的不同而表现出不同的方法。

如何将模式各异的课前自学引导到统一的目标上来，是值得深思的问题。

怎样才能使课前自学与课堂教学和谐共存，相得益彰呢?一、加强课前自学的可操作性学生第一印象深刻而难忘，部分家长不了解教材的变化与进步，用陈旧的知识来指导学生课前自学。

如乘法算式中的“×”，家长习惯读作“乘以”，而新教材上只能读作“乘”；克和千克不是习惯上的“重量”单位，而是质量单位等。

这样的错误要想让学生改正过来，教师需要花九牛二虎之力。

教师在指导课前自学时，应提出具体的要求，根据不同的内容有所取舍，根据不同的年级、不同的知识基础有所调整，深度挖掘学生的潜能。

教师善于将课前自学要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么，怎样做。

如三年级的“年、月、日”，自学作业这样设计：①在2012年的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和各种节日的具体时间。

②观察2012年的年历，你发现什么？把你的发现写下来。

③关于年、月、日的知识，你已经知道哪些？又有哪些问题？教师把这些材料发给学生，学生自学后发现更多与年、月、日有关的新知识，教师在课堂上有的放矢地指导，帮助学生将知识由无序、零碎变为有序、完整，形成知识网络，让学生体验成就感，从而调动积极性，提高自主学习能力。

由此，探索和尝试“学生课前充分自学，课上积极主动”的教学新模式。

二、充分发挥学生的自主能动性数学课前自学也有别于其他科目的课前自学，更需要大脑建立起灵活的语言转换机制，将数学图形符号转化成自己内在语言。

学生通过课前自学阅读教材、发现问题，课堂上相互提问，查阅资料后解决问题。

如：六年级的“百分数”和“合理存款”，学生认真阅读课本、积极思考，就能发现许多问题。

例如：百分数的含义和作用是什么？我们日常生活的哪些地方可以用到它？百分数与分数的异同点是什么？教育存款和国债是怎么回事？它们的利率分别是多少？这样的课前自学作业，有利于培养学生独立自主学习的习惯，提高学生发现问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和数学语言交流能力。

浅谈课前自学

浅谈课前自学“课前自学”是学生学习任何一门课程都必不可少的一个环节。

它有助于培养学生的独立思维能力，培养学生自主学习、探究的能力和习惯。

事实上，相当部分同学缺乏课前自学的习惯和能力。

又特别是初中学生在学习生物学的过程中更是难得有人课前自学。

这就导致了在课堂教学中学生始终被动得接受知识、师生互助不起来，课堂教学仍旧是老师唱独角戏。

要真正落实新课改的要求改变课堂教学的现状，做到老师少讲精讲，学生变“等食”为主动“觅食”，教师的主导作用更加有目的、更加高效，只有在学生充分进行课前自学的基础上。

一、教师应转变观念，重视学生课前自学一些教师认为要求学生课前自学费时费事，麻烦。

因为教师要花时间花精力，对学生的课前自学进行指导、设计提纲和学习目标，同时要求学生在课前花时间自学会被误认为加重学生课业负担。

还有一些教师习惯“满堂灌”，学生自学不自学无关紧要，反正我要讲，总认为讲比不讲好，讲多总比讲少好，只有讲到了才放心。

事实上初中生物学教科书图文并茂，内容丰富有趣，贴近生活。

书中的内容有相当部分学生一学就懂，一看便晓。

自学后习题基本能会。

老师在课堂上讲解十多分钟的内容，学生往往只须自学几分钟就会了。

所以课堂上不需要老师讲得过多。

老师只需把时间多用在引导学生学习重、难点知识上，用在培养学生创新能力上，做到少讲精讲。

当然，要做到这点课前自学很关键。

所以，教师要多花些时间和精力在学生的课前自学上。

同时学生通过自学，分析问题、解决问题的能力增强了，动手动脑的习惯得到了养成，自主学习的能力得到提高，课堂学习更能把握关键，听课效率将得到提高，课后作业和学习将更加高效。

从而更能促进学生的全面发展和全体学生的共同进步。

二、教师要提高业务水平，用自己的人格魅力感召学生进行课前自学教师的综合素质对学生的影响是巨大的。

教师要有良好的职业道德，有渊博的专业知识。

要建立新型的和谐的师生关系。

教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

要具有较强的亲和力。

细说“课前自学”

细说“课前自学”“课前自学”是一个说的较多做的也较多的一项学习活动，但究竟教师对其指导性有多强，学生学习效果又有多高？学生能做的无外乎是把要学的一课从头到尾读一遍。

很多时候我们教师都在抱怨学生的自学效果，又有多少时候我们反思过我们自己，学生为什么达不到我们的要求的自学目标呢?我校正在开展“四步一体”课堂学习方式的探究，在这四个环节中最关键的一环是课前的自主学习，我初浅的认为，就历史这一学科而言，课前自主学习可以尝试如下“六步”：第一步：看教材。

翻开历史书，学生便激动于书中的图中故事，史海拾贝等栏目，如何让学生从中提取我们想要的东西，必须教会学生看书的方法。

首先，看课题，每一课的课题是对本课重大事件或主要内容的介绍。

如《西方经济的黄金时代》，从标题引导分析本课主要讲“西方”、“经济”，从“黄金时代”猜测本课主旨，因此，从标题往往可以看出本课的主要内容。

其次，看导语，现今的教材导语有承上启下的，有趣味导入的，有概述全文的等等，对培养学生从整体上把握一课的地位、内容相当有用。

再次，看小标题。

每一课都有几个红颜色的小标题，从标题可以了解一课讲解的重大事件，也可初步了解事件间的关系，对快速把握整课很有帮助。

如《鸦片战争》一课的三个小标题：虎门销烟、鸦片战争、南京条约，这既介绍了本课的三件大事，又隐含了原因、经过、结果这一逻辑层次。

第四，看文字叙述（包括大小字）、图片、史海拾贝、辅栏等其余备注，旨在对本课有一个全面的把握。

最后，在学完每一单元主题后，，还应教会学生看每一单元的主题标题，这一主题下设几课，几课间有何关系。

如八年级第一主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，从标题看本课有两条主线，“侵略”与“抗争”，再从每一课的标题还可以把这两条主线一一对应。

当然，针对初中学生的身心特点，他们可能最先关注的是书中的图片和故事，不过也没关系，如在《封建帝国的危机》一课中，涉及到很多图片，于是便可让学生观察图片整理信息。

如何引导学生课前自学

如何引导学生课前自学？叶圣陶先生说过：“预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。

”这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。

学生课前预习有几个好处：首先有助于了解所要学习的知识内容，为上新课扫清部分知识障碍，通过查缺补漏，建立新旧知识之间的联系；其次，帮助学生抓住新课的重点难点以及不懂的问题；使学习更有针对性，第三，通过教师的引导，激发学生自主学习的主动性，是学生乐于学习，善于学习，提高自主学习，主动预习的能力，养成良好的学习习惯。

怎样指导学生课前预习，提高课堂教学的效率和质量？我在引导学生预习学习时，尝试了以下几种方法：1、读古人云：书读百遍，其义自见。

学生刚接触一篇课文，首先要让他们读正确，读通畅，遇到难读的地方多读几遍，直到读流畅为止，实在读不好的地方作上记号。

然后逐渐要求读出自己的感悟和体会。

2、画初读一篇课文时标出自然段序号，这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。

知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。

通过“画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。

还可以把文中的好词好句或自己对文章的理解或圈或点或画或作上批注。

3、查在预习的过程中，遇到不懂的字词，自己查阅工具书再联系上下文加以理解，实在弄不懂的作上记号，以便向同学或老师请教或在学习课文时弄懂。

这样既培养了自学能力，也大大提高了课堂教学效果。

4、写预习课文的过程中，可以在课后生字表中写好拼音，再联系课文或查阅工具书组好词，这既是一个熟悉课文内容的过程，也培养了使用工具书的良好习惯，还培养了学生的动手能力5、抄把文中的好词，好句，好段摘抄在自己的摘抄本上，这样在自己的词语库中积攒了语言，丰富了自己的词汇。

6、背把文中要求背诵的篇章、段落背下来。

7、疑“学源于思，思源于疑”，大疑则大进，小疑则小进。

指导好学生课前自学,使课堂教学更具实效

指导好学生课前自学，使课堂教学更具实效摘要：在单元四段式的教学模式下，单元重点导学课是数学学科最基本、最常用的课型。

要在导学课中实现课堂的高效，必然要以学论教，要实现以学论教，就必然要让学生在课前进行自学，为了使数学课堂在实现以学论教的基础上更具实效性，认为指导学生课前自学是提高课堂效率的关键。

关键词：自学动机；学习目的；方法指导；大胆质疑在小学中高年级阶段，学生已经具备了一定的知识基础，进行自学的意识已经有所萌发，但是自学的方法还需要指导，自学能力有待加强。

根据多年来的教学经验，我从学生已有的知识基础出发，结合具体的教学内容，在班级里进行了学生自学能力培养的尝试，取得了非常好的效果。

一、强烈的自学动机“教师教，学生学”这一传统的教育方式养成了学生较强的学习依赖性，所以，在很多时候学生对自学都存在着一些疑问：我们到学校里就是来学习知识的，是老师“教”我们知识的，我们为什么要自学呢？因此，教师必须彻底转变学生的这一错误观念，使学生认识到自学的重要性，设法激起学生自学的兴趣。

1.在故事中激发动机古今中外自学成才的事例很多，如，伟大的数学家华罗庚是自学成才的，伟大的科学家达尔文也是自学成才的，还有伟大的画家达・芬奇等等。

教师可经常向学生讲述一些此类的小故事，使学生在这些伟大人物的影响下，在具体的事例中认识到自学对于成才的巨大作用，从而激起学生自学的动机。

2.在情境中强化动机在实际教学中，教师可在熟练把握教材知识与充分了解学生已有认知结构状态的基础上，利用新的学习内容与学生已有水平的跨度，创设一个具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，使学生主动求知的欲望更加强烈，让学生能“跳一跳，摘到桃”。

3.在探索中持续动机学生进行自学的过程，实际上也就是学生主动探索知识的过程。

学生独自或者是在学习小组、老师的指导下，冲破一个又一个的阻碍，一步一步地获得了新的知识，同时也锻炼了自己自学的能力。

在这一过程中，他们既体会到了探索的艰辛，更证明了自己的能力，品尝到了成功的喜悦，激起了他们继续进行自学的强烈愿望。

重视课前预习指导,培养自学能力的反思

重视课前预习指导，培养自学能力的反思
预习是一种课前自学，就犹如战前的侦察，打仗不侦察往往会消失不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。

预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能简单与老师产生共鸣，协作默契，乐观主动地学习。

但许多同学不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。

因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。

指导同学预习，应从以下几方面入手：
1、明确目的。

开头时给同学布置预习的范围，关心同学找到重点、难点，以后逐步给同学布置预习提纲。

心理学讨论证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。

让同学带着问题读就得边读边思索，从书上找答案，这种学习主动乐观，效果当然高了。

2、鼓舞质疑问难，学做预习笔记。

同学预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓舞同学大胆质疑，并把弄不懂的问题登记来，为上课时弄懂这些问题做好思想预备。

3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。

培育同学的自学力量，就是要让同学学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。

宋朝学者朱熹读书时喜爱用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最终用黑笔，他说这样可以“慢慢向里寻到精英处”。

做记号的方法对同学也是特别选用的，因此，老师事先可以和同学商议几种常用的记号，
1、直线（－）表示比较重要的内容；
2、曲线（～）表示特殊重要的内容；
3、重点号（¨）表示关键的词语；
4、问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

孩子提前预习功课的说说

孩子提前预习功课的说说
预习，即课前的自学，指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。

初步理解内容，是上新课时做好接受知识的准备过程。

如果没有预习，只好老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得被动，缺乏学习的积极性和主动性。

但也要避免预习时走马观花，不动脑，不分析，不动笔。

这种预习虽耗了时间，却达不到学习的效果，等于是在浪费时间。

预习得好，而且形成习惯，等于是培养了自己的自学能力，是可以终身受益的。

从樊伟红同学的亲身经历中，我们就可以很清楚地看到预习的重要性。

那么，预习到底有哪些益处呢？预习是一个发现问题的过程。

“学起于思，思起于疑”，课前预习的过程就是寻“疑”的过程。

发现疑问，并带着问题听课，会更加积极地思考问题，更加自觉地掌握知识。

坚持预习不仅为听新课做好了思想、知识上的准备，而且获得了上新课的主动权。

答疑：中学生课前自学到底有什么好处？

答疑：中学生课前自学到底有什么好处？课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。

老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。

反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。

对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

基本要点：第一，根据老师的教学进度，教材本身的内在联系和难易程度，确定课前自学的内容和时间。

第二，课前自学不要走过场，要讲究质量，不要有依赖老师的思想，要力争在老师讲课以前把教材弄懂第三，反复阅读新教材，运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考。

第四，将新教材中自己弄不懂的问题和词语用笔记下来或在课本上做上记号，积极思考，为接受新知识作好思想上的准备。

第五，不懂的问题，经过独立思考（包括运用参考资料）后，仍然得不到解决时，可以请教老师、家长、同学或其他人。

第六，结合课前自学，做一些自选的练习题，或进行一些必要而又可能做到的某种实际操作、现场观察、调查研究等，以丰富感性知识，加深对新教材的理解。

第七，新教材与学过的教材是连续的，新知识是建立在对旧知识的深透理解的基础上的，课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把有关的旧课弄懂。

检查内容：(1)计划中的学习任务是否完成？(2)是否基本按计划去做？(3)学习效果如何？(4)总结得失，找出偏差，分析原因，以利改进。

从而实现自我管理，自我控制，自我激励、自我调整。

第八，做好自学笔记。

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