浅谈体育课中如何对待调皮学生
浅谈体育课中如何对待调皮学生
浅谈体育课中如何对待调皮学生摘要：在我们体育课堂中经常会遇到调皮和违纪的学生。
我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。
因此，在体育《新课程标准》下，我们从怎样的角度去看待调皮学生，正确分析调皮现象，善待调皮学生，对于我们体育教师落实以学生学为中心，学生个性化教学以及师生平等的交往与对话等方面将产生深刻的影响。
关键词：调皮因素纪律引导前言：在体育课堂中经常会出现学生调皮捣蛋的现象，教师因此要中断教学抽出时间来管教学生，强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连贯性，影响了教育计划的顺利进行以及教学效果。
那要从怎样的角度去看待，如何正确分析调皮现象，妥善处理学生调皮问题，作为体育教师的我们必须认真思考和对待。
一、教学中对学生调皮现象认识误区及原因“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。
②不驯顺；③狡猾不易对付。
④指耍小聪明，做事不老实。
在课堂教学中，我们经常把“调皮”外延扩大。
上课时东张西望的学生，窃窃私语的学生，玩跑到上的小石子的学生，队列练习时动作不到位的学生，不听话的学生…，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响课堂教学。
究其原因，我认为主要有以下几点。
1.客观因素体育课不同于其他学科的教学，大部分时间都在室外进行，学生很容易受场地和外界坏境的影响;还有一个就是中小学生的生理特点，确定了小学生注意力无法持久，容易出现注意力不集中的现象。
于是不遵守课堂纪律，不认真听讲，玩笑东西等等情况也就出现了，就连那些学习优异的学生，有时也难免犯一些这样的小毛病。
2.教师因素不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理。
传统的体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。
浅谈小学体育教学中如何利用调皮好动学生提高教学效率
浅谈小学体育教学中如何利用调皮好动学生提高教学效率摘要：个性化教育是现在课程改革的发展方向，让课堂成为具有针对性的培养人才的场所。
体育是小学的重要课程，体育课程可以激发学生的体育兴趣，培养学生的运动潜能，在重视个性化发展的今天，课堂教学中利用好动学生来提高教学效率成为体育教学的一个突破口。
本文根据小学体育教学的特点，讨论如何利用调皮好动学生来提高教学效率。
关键词：小学体育；调皮好动；教学效率1引言小学体育是推进课程改革基础性教学的一个重要课程，是素质教育的重要内容，要求我们的学生德智体美全面发展。
体育教学一方面要求学生了解关于体育方面的一些基本信息，包括体育竞技的一些基本规则和操作方法，另一方面通过体育教学增加学生的课外活动数量，增强学生的体质，让学生掌握体育锻炼的基本技能技巧。
但是，当前小学生上体育课的普遍状态是老师教学生学，课堂气氛比较沉闷，学生对体育课的兴趣仅在于可以在课堂上玩耍，教学质量没有明显的提高。
如何激发学生的学习兴趣，利用现有的资源更加有效地提高课堂效率，是现在小学体育教学亟待解决的问题。
2目前小学生现状分析随着经济的发展和人们生活水平的提高，现在的小学生普遍都是独生子女，有些地区重男轻女的现象比较严重，导致学生从小被溺爱，到学校经常横行霸道，搞破坏，不配合老师的教学。
另一方面，现在电子产品的普及，小学生的自控能力差，如果没有家长或者老师的督促，几乎不会主动自觉参与户外活动，喜欢宅在家玩电脑、玩手机。
调查显示，我国小学生的体质较差，而且肥胖的学生数量还在增加，增加学生的体育锻炼和课外活动是当今素质教育的一个重要任务。
学校的体育锻炼是学生终生锻炼的基础，学校和社会要重视对学生体育能力的培养，善于激发学生的学习兴趣，积极探索有效的体育教学方法，引导学生在运动中感受体育竞技精神、增强学生体质。
3调皮好动学生特点分析小学生还是处于爱玩的年纪，对新鲜事物充满好奇，兴趣爱好广泛。
体育教学大都在室外进行，这对长期处于室内进行脑力劳动的学生来说相当于“解放”了，学生可以在室外玩耍嬉戏。
老师应怎样教育顽皮的学生？
老师应怎样教育顽皮的学生？面对顽皮的学生，老师需要采取一系列有针对性和富有成效的教育策略。
这些学生往往精力旺盛、好奇心强，但可能缺乏自我控制和学习的动力。
以下是一些建议，帮助老师有效地教育和引导顽皮学生：一、建立积极的师生关系深入了解学生：花时间了解顽皮学生的家庭背景、兴趣爱好和学习风格。
通过了解学生的个人情况，老师可以更有针对性地制定教育计划。
建立信任：与学生建立信任关系，让他们感受到老师的关心和支持。
这有助于减少学生的抵触情绪，使他们更愿意接受老师的指导。
倾听和沟通：鼓励学生表达自己的想法和感受，认真倾听他们的意见。
通过有效的沟通，老师可以更好地理解学生的需求，从而调整教学策略。
二、采用多样化的教学方法创设有趣的学习情境：结合学生的兴趣和特点，设计富有创意和趣味性的教学活动。
这可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
动手实践：为顽皮学生提供动手实践的机会，如实验、制作等。
这不仅可以满足他们的好奇心和探索欲，还能培养他们的实— 1 —践能力和创新精神。
分组合作：采用分组合作的学习方式，让学生互相帮助、互相学习。
这有助于培养顽皮学生的团队协作意识和集体荣誉感。
三、设定明确的目标和期望制定个性化学习计划：根据顽皮学生的实际情况，为他们制定切实可行的学习计划。
这有助于学生明确学习目标和方向，提高学习效率。
设定明确的行为规范：与学生共同制定班级行为规范，明确哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
这有助于学生养成良好的行为习惯和纪律观念。
及时反馈和鼓励：定期与学生进行面对面的反馈，肯定他们的进步和成绩，鼓励他们继续努力。
同时，也要指出需要改进的地方，并提供具体的建议和指导。
四、加强家校合作与家长保持密切联系：定期与家长沟通，了解顽皮学生在家中的表现和问题。
通过家校合作，共同制定教育策略，促进学生的全面发展。
组织亲子活动：邀请家长参与学校的亲子活动，增进彼此的了解和信任。
这有助于形成教育合力，共同关注和支持顽皮学生的成长。
体育课中如何引导调皮学生
体育课中如何引导调皮学生体育课中出现调皮学生是司空见惯的的现象。
而教师却不得不抽出时间来强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连惯性影响了教学计划的顺利进行。
情况严重时甚至中断教学，影响整堂课的效果。
那么，在体育课中，应该如何引导调皮的学生呢？首先，我们必须得对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析。
一、不喜该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理，因此在课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望和产生快感这种思想根源的形成是多方面的，有的学生是因为在课程的最初阶段，由于某一个环节或某一个动作技术没有能够掌握，而教师又忽略了给予及时、必要的帮助，致使其由此影响逐步扩大，学生从担心上这位老师的课，到害怕上他的课，再发展到不喜欢他的课最后便形成了强烈的逆反心理；有的学生则是因为教师的教法自己不太适应，虽然经过一定的努力和自我调整，却因为欲速则不达，最后发展到存有一定的逆反心理；甚至，也有可能是因为教师本身就带有学生不能接受，损害教师自身形象的行为，如说脏话，课堂是抽烟，穿拖鞋和背心，体罚学生等等。
所有这些在个别教师眼里或许不以为然的行为都是导致学生对教师反感的原因。
二、其思想根源于盲目的个人英雄主义简单地说，是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠，显示自己，以为这是所谓的“英雄豪杰”。
借以引起别人的注意，扩大他人心中的地位和影响。
这种心理有时在异性同学面前会表现得更为强烈。
三、其行为属于非控制行为或无意识行为也就是人们常说的“管不住自己”，这类学生总是在造成后果之后才意识到其错误，追悔莫及，并努力保证绝不再犯。
然而，一旦遇到适宜的时机和场所，他们就会忽略环境的客观性对其行为的制约作用，当他们完全“凭着自己的兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图的时候，就才又恍然大悟，悔不当初。
其实，这并不能说他们的思想就是怎么样有问题。
这类学生归根结底没有意识到学习的重要性，也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、纪律、告诫都能够进入他们的耳朵，但是在其大脑里却是一片空白，没有形成意识或者潜在意识，这也是其行为不受控制的根本所在。
浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学习行为
浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学习行为众所周知，体育课具有人际交流频繁、互动作用强烈、个性暴露充分、行为表现明显等主要特征。
初中生正处于青少年时期，在心理和行为方式上表现出爱动、好奇，自我评价与自我意识能力尚未形成，行为控制能力尚需完善等一系列特点。
因此，在体育课上经常有的一些不良行为表现，归纳起来大致有：1.散漫行为：如擅自离队、做小动作、嬉皮笑脸、东张西望。
2.吵闹行为：如吆喝起哄、讲粗痞话、乱唱乱叫。
3.攻击行为：如推打同伴、夺人器物、辱骂他人、损坏公物。
4.逃避行为：如说谎装病、逃避练习、精神不振、学习消极。
针对这些行为表现，采用如下方法来处理：一、换位法体育课上，学生活动范围大、空间广、声音杂。
在课的进行中难免出现一些不良的学习行为，采用“换位法”即“将心比心”，使犯错的双方换个角度来分析责任，能起一定的效果。
但换位法的运用应注意时间、地点、场合，一般教师在讲解、示范、保护、帮助教学时不宜采用，在一次健身操课中，笔者让学生跟音乐做完整动作练习。
因为有了音乐，学生的兴趣更大，有两位学生在下面我行我素地表演起来，并影响其他同学，若教师这时停下来处理，显然不是时机。
笔者立即利用加大动作手势及目光制止他们的不良学习行为，对其他同学也起到警示作用。
课后问原因，孙某因听到音乐兴奋，便夸张地表演并击了李某头部一下，李某当然也不示弱，用相同的动作反击，于是他们争执起来。
问明原因，笔者即采用“换位法”处理他们的矛盾，首先孙某承认了错误，同时李某也感到自己有责任。
这样，换个角度思考，不但对学生本人，而且对其他同学也起到了一个很好的教育作用。
正确把握“换位法”的时机，也是教师提高课堂教学艺术水平的一个切入点。
二、冷却法冷却法是指，教师在课中为了不影响正常教学而对那些课上有不良学习行为表现的同学进行教育常用的一种手段。
当然“冷却”也应注意程度，不要因为冷却度过大，冷却时间过长，影响了全体学生的学习兴趣，损伤了学生的自尊心，打击了学习的积极性，抑制了学习的创造性，甚至产生了逆反心理，厌恶上体育课。
如何管理在体育课上调皮捣蛋学生
如何管理在体育课上调皮捣蛋的学生老师:你好,我是一个新上岗的老师,教的是初中年级的体育,经过这将近两个月的教学过程中来看,有些学生怎么教育他都不听,有些班级不用一些极端的手段,比如大声对他们叫,当然没有打学生。
请老师给我一个具体的方法来管理这些调皮捣蛋的学生。
——小徐徐老师:您好!你的来信收到,谢谢你对我信任,你所谈的问题我们有必要从初中生的心理发展特点谈起——我们知道初中生心理发展最重要的特点就是自我意识的觉醒以及迅速发展,伴随着这一特点他们在物质和精神上的需要也日丰腴和充盈起来,由于身心发展的不成熟和不相协调性,他们的心理特点一般表现为以下五个方面:①思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。
初中生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还比较低,还处于从经验型向理论型过渡时期。
虽然他们喜欢独立思考,喜欢争论,不墨守成规,但由于缺乏社会经验,知识储备不足,思考问题往往表现为单纯幼稚,因而导致分析问题,处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。
②好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。
初中生思维敏捷,精力充沛,勇于拼搏,但自我控制能力不强,缺乏坚强的意志和顽强的毅力。
一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折,或遭受打击时,由于缺乏思想准备,就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。
③自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。
初中生随着自我意识的觉醒,他们感到自己已经长大了,有一种强烈的成人感和独立感。
在学习与生活上要求独立自主,不受限制和约束。
被人尊重的愿望比过去任何时候都更为突出,遭受误解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈。
不喜欢成年人用强制的口吻对他们发号施令,但是,他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。
④初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。
初中生对身体发育上的巨大变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识,他们想获得这方面的知识,却又找不到正当的途径,他们也不愿意对家长和老师说出自己的困惑。
上体育课学生不听话怎么办 学生上体育课受伤责任
上体育课学生不听话怎么办学生上体育课受伤责任面对体育课上经常出现的学生调皮、不听话现象,应从怎样的角度去看待,如何正确分析调皮现象,妥善处理学生调皮问题,作为体育教师必须认真思考和对待。
小编今天和大家聊一聊关于学生调皮不听话的几点看法。
一、教学中对学生调皮不听话现象的认识误区及原因在课堂教学中,我们经常把“调皮”的外延扩大。
上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、玩跑道上的煤渣、小石子的学生、队列练习时动作不到位的学生、不听话的学生……,我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生,从而将调皮学生的范围扩大化,使教师的许多精力放在维持学生纪律上,影响了课堂教学。
究其原因,我认为主要有以下三点。
1、传统体育教学中,十分强调组织纪律,我们将教材比作“图纸”,把课堂当成了“车间”,力求将学生加工成“标准件”,强调共性,忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习,在课堂教学中队列练习的时间经常延长,原因是队列练习要求学生静、齐、快,动作一致,注意力集中,精神饱满等,学生中总有少数人不能达到要求,于是一遍又一遍的2、在课堂教学过程中,过分强调了教师的主导性,学生只是被动地适应,总是教师教什么,学生学什么,或是教师讲学生听,教师问学生答。
长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中,这种固定模式的主要特点是教学过程规范,有利于基本技术与技能的教学,但是备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一种标准,这是现行教学中存在的一个突出问题,忽视了学生的个性,压制了学生创造力的培养,不利于激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性,不利于培养学生的体育能力,不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性,限制了学生的思维和想象力,使学生渐渐对体育课失去了兴趣,不能达到素质教育的目的。
3、在我国长达数千年的悠久历史中,“师道尊严”的观念根深蒂固。
学生是接受教导的人,处于未知和知之较少的地位,学生必须接受教师的教导,学生必须服从教师,教师的地位是神圣的,不可侵犯的。
浅谈高效体育课堂中如何引导调皮学生
１ 自我 放 弃 行 为 ，也 就 是 人 们 说 的 “ 罐子 破摔 ” ． ４ 破 。这 类
度 ，针对这一情况 ，体 育教师 该如何去处理。为了转变这些
学 生对 高 效 体 育 课 堂 的 各种 不 正 确 的 认 识 ，使 高效 体 育 课 堂 成 为学 生 自觉 维 护 的 行 动 和未 来 生 活 中的 一项 重要 内容 ，提 高学 生 对 高 效 体 育 课 堂 的正 确 认 识 ，培 育 和激 发学 生 参 与体 育运 动 的积 极 性 。 笔者 根 据 多 年 教 学 经 验 ，谈 谈高 效 体 育 课
Ｉ 非 控 制 行 为或 无 意 识 行 为 ，也 就 是 人 们 常 说 的 “ 不 ． ３ 管
学 任 务 ，促进 学 生 获 得 高 效 发 展 。体 育 课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 体 育课 堂 教 学 活 动 ，使 学 生 在 学 习 上 有 超 常 收 获 、超
奋 的事 情 ，无 形 中激 发 了 自己 的运 动 欲 望 和增 强 了 自己 的 自
信 心 。 每 当情 绪 不 畅 、心 烦 意乱 时 ，做 深 呼 吸 数次 ， 以平 衡
心 境 ，或 者 到一 个 无 人 的 开 阔 之地 ，大 声 诉说 ，宣 泄 心 中的 抑 郁 ，消 除心 理 焦 虑 。 ７ 寻 求 相 关治 疗 与 帮 助 如 果 考 生 考 前 失 眠 、头 痛 、肌 肉乏 力 的情 况 频 繁 发 生 ，
成 高 效 率 的体 育 课 堂 ，更 是 教育 教学 形 式 的巨 大 变 革 。 体 育
课 堂 教 学 高效 性 是 指 在 常 态 的课 堂教 学 中 ，通 过 教 师 的 引 导 和 学 生 积极 主动 学 习的 思 维 过程 ，高 效 率 、高 质 量 地 完 成 教
论正确对待体育教学中的“调皮”学生
Ｏ 前 言
“ 调皮” 好动是孩子的天性 ， 尤其是对性格比较 开朗的学生来说更是如此。在体育课上 ， 有些 学生 由于好动而突破课堂常规 ， 出一些出格的举动（ 做 如 推同学一下 ， 做搞怪动作等）破坏 了课堂纪律 ， ， 影响 了教师的正常教学思维， 使教学计划不能顺利进行。 面对课堂上出现的这些“ 调皮” 现象 ， 教师应该如何 正确分析， 做出正确处理 ， 正确引导学生 ， 培养学生 养成良好的行为规范， 这对我们每一位体育教师来 说是值得重视的问题。正确的处理方法必将对教师 的教 学行为产 生深远 的影 响。本文 旨在从 教师 的角 度出发 ， 以便在体育教学中能正确定位
２ 体育教学中形成学生“ 调皮’ ’ 现象的原 因
２ １ 个性 与共性 的差异 ．
在现代体育教学 中， 许多教师采用 的是传统 的 体育教学方法 ， 十分强调课堂的组织纪律 ， 我们把教
师上课的内容 比作是图纸 ， 把课堂当成是车间， 教师
１ “ 调皮＂ 的涵义及现状
“ 调皮”在现代汉语辞典中的意思为 ： ， 顽皮 ； 不 驯服； 狡猾不易对待； 耍小聪明、 做事不老实。可见 ，
力求要把每一位学生加工成标准件， 强调要在老师
的统一指导下完成各个动作练习， 强调统一 ， 而忽视 了学生的个性发展 。学生年龄小 ， 正处于好动顽皮
阶段 ， 自我的约束能力差 ， 注意力还 比较分散 ， 凭兴
趣做事 ， 在无意中违背教师的意图。
调皮也有其积极的一面也有其消极的一 面， 在现代 体育教学过程中， 有些教师把一些不服从教师管理
的学生， 如上课时东张西望的学生； 窃窃私语的学 生； 不按照教师要求做练习的学生 ； 故意大声说话的 学生； 队列中没有站整齐的学生等等视为调皮生 ， 教 师花费很大的精力来维持学生纪律而影响了课堂教 学， 这样就把调皮生 的范围扩大化 了。在体育教学
体育课上怎样正确引导调皮的学生
体育课上怎样正确引导调皮的学生作者：毕静锋来源：《新课程·教师》2013年第01期体育课中出现调皮学生是非常普遍的现象，再加上体育课自身的特点，上课较为自由、放松，好多学生私底下里视之为“放松课”。
于是乎，在体育课堂上少不了一些调皮的学生，想“表现表现”，而我们老师就不得不抽出时间来强调组织纪律。
这样既浪费了时间，又破坏了整堂课的整体性、连贯性，影响了教学计划的顺利进行，情况严重时甚至中断教学，影响课堂效果。
因此，在体育新课改形势下，我们从怎样的角度去看待调皮学生，正确分析调皮现象，善待调皮学生。
对于体育教师来说，落实以学生的“学”为中心的教学策略，对以学生个性化教学以及师生平等的交往与对话的教学模式产生深刻的影响。
那么，在体育课中，又该如何引导调皮的学生呢？根据最近我在课上观察，我觉得必须对学生调皮现象的思想根源作一仔细分析：强烈的自我表现行为：这些学生往往基础差，对体育课无兴趣，比较懒惰，完不成老师布置的任务，但是他们又喜欢出风头，以捣乱纪律来充“英雄”。
想成为班级中的焦点人物，处处没有自主能力，在捣蛋时，如果有学生给他加油、鼓励，他就像“风吹火炉，越吹越旺”，甚至有以捣乱为荣的心理。
几乎每个班里都会有这样的学生：无意之中讲一些空话、废话，甚至做一些不该做的手势，对这种无意识的不自主行为是毫无感觉，等老师发现并警告他时，他会马上反应过来，并且认识到自己的错误，对老师说：“下次我不再犯了。
”但是等过一个星期或几天时，他的老毛病就会再犯。
这类学生的问题在于他内心对体育的不重视，并抱以随便的态度，有的是日常生活中养成了多嘴、多舌的习惯，以至于不能自我控制。
我们作为教育工作者，要引导教育好调皮的学生，必须学会换位思考。
换位思考，简单来说就是角色的转换，将心比心，站在对方立场来看待、分析事情。
在这一方面就是要求我们老师要“以学生为本”，决不能“高高在上”，要在尊重学生的前提下，随时从学生角度想想，“为什么会这样？”多想想“假如我是学生会怎样？”以达到少苛求、多宽容；少埋怨、多理解；少指责、多尊重，有个宽松和谐、积极向上的课堂氛围，正确引导他们科学、健康、持续发展的学习方法。
如何对待体育课上调皮的学生
如何对待体育课上调皮的学生体育课不同于其它学科，大都在室外进行，学生容易出现不遵守纪律的现象，
不听话，就连那些学习优异的学生，也难免犯一些小毛病。
教师应当善待调皮的学生：
首先教师要保持良好的心态，以一颗平常心来对待调皮的学生。
活泼好动时孩子的天性，不要看到有调皮的孩子就怒发冲冠，。
第二、为人师表，学习新课改理念，不断提高自身素质，以新课程要求来对待学生，善待调皮学生，充分认识体罚和变相体罚的错误和危害。
第三、教师多采用灵活多样的教法吸引学生。
第四、要循循善诱，因材施教，对玩劣成性的孩子要采取宽容的态度，要耐心细致的做好他们的工作，了解他们的心里状态。
体育课上怎样正确引导调皮的学生
2013-01教育创新“老掉牙”的事情，这样的文章给人虚假和似曾相识的感觉，是不可能得高分的。
这里说的材料出新，并非是让考生去挖空心思奇思怪想，怪异并不是“新”。
其实，说到底，作文材料大都不外乎是些最平常不过的人、事、景、物、理。
而要“出新”，主要还是表现在选材用材的角度上，比如写人，同是写父亲，朱自清先生着重描写父亲到车站送别的一番情景，全文以父亲的“背影”为中心，抒发了父亲对儿子的慈爱和儿子对父亲的感怀至情。
可见，要写出鲜活的形象，抒发真情实感，文章选材一定要有新意。
三、构思精巧，避免俗套清代文章学家章学诚说：“文成而法立，未尝有定格也。
”相同的思想、材料和内容，用不同的方式表达出来，其效果大不一样。
长期以来，不少中学生作文基本上形成了一种较为固定的模式和套路。
写记叙文则平铺直叙，波澜不兴；写议论文，则开头提出观点，然后列举材料，最后得出结论，被人讥讽为“现代八股”。
中学生要敢于突破这种“八股调”，尽量用新颖的形式，精巧的构思，使文章变得摇曳多姿、引人入胜。
当然，值得注意的是不要损害内容的表达，否则会弄巧成拙，给人留下矫揉造作之感。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，“有创新”这一指标的提出，既适应高考作文倡导能力的要求，又切合崇尚创新、大力提高民族创造力的时代需求，它对评价一篇作文的优劣高下起着十分重要的作用。
引导学生思维创新，是语文教师培养目标之一和义不容辞的责任。
我们在创新作文教学时，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生的创新灵感。
这样，学生才能写出富有创意的佳作。
（作者单位河南省洛宁县教师进修学校）体育课中出现调皮学生是非常普遍的现象，再加上体育课自身的特点，上课较为自由、放松，好多学生私底下里视之为“放松课”。
于是乎，在体育课堂上少不了一些调皮的学生，想“表现表现”，而我们老师就不得不抽出时间来强调组织纪律。
这样既浪费了时间，又破坏了整堂课的整体性、连贯性，影响了教学计划的顺利进行，情况严重时甚至中断教学，影响课堂效果。
体育课上调皮学生的引导
体育课上调皮学生的引导伴随着下课铃声，我长吁一口气，一节体育课终于结束了。
我拖着疲惫的身体，回到办公室，倒上一杯茶，不由得感慨，现在的体育老师太难做了，老教师也遇到了新问题。
回想这一节课，上得真是思路混乱、身心疲惫。
小孩子整队慢、乱、差不说，课堂上嘻嘻哈哈、松松散散，不时还交头接耳打趣道：“向钱看、向厚赚”…回忆我的学生时代，面对这样的问题学生，老师拳脚相加解决了事，可如今谁敢动学生一指头啊。
牢骚归牢骚，还需细细分析问题、解决问题。
突然，我的头脑中突然显现一个念头，我的女儿今年5岁，三五年后她上体育课的时候，会不会出现调皮行为？如果出现了调皮行为，老师粗暴解决我能不能接受？如果不能接受，我希望女儿的老师如何解决课堂上的调皮问题？新时期的体育教师应该如何对待调皮学生？一系列问题在脑海中浮现，我的思绪从分析教材、分析教学内容、分析学生特点、分析自己的教法、分析自己的教学语言等等，一会的沉思让我的思路愈加明晰了、心境豁然开朗了，问题迎刃而解了，现将几点思考整理如下。
一、老师应当充分备课把课堂教学设计到位回忆这么多年的体育课教学，很多时候，下课的时候非常兴奋，经常自言自语道：“这节课，上舒服了”，老师高兴，学生也开心。
这样的课程，往往都是我精心准备的课程，教学目标明确、课堂教学容量大，课堂环节紧凑，课堂教法得当、课堂秩序并然。
刚刚这节课，若不是因为近期搞全校大型体育活动没有时间备课，教案是上课前十五分钟才草草完成，上课前思路模糊、教法不得当、语言不规范、不精炼，上课时心不在焉，难怪学生课堂溜号、纪律松散、调皮捣乱。
出现调皮学生、调皮问题，怎么能完全归错于学生呢？这是因为我课前准备不充分，备课不到位造成的，我应该负全部责任。
二、教师应当摆正心态，正确看待调皮学生回想自己小的时候，用老师和家长的话讲，那真是淘得没边儿。
细想想，我在读大学的时候，就知道孩子身体发育有各个阶段、都有各自的特点，心理发育也有各个阶段，也有各自的特点。
体育课上如何正确引导调皮的学生
１２８
玩乒乓球时,小丁趁教师不注意时,去 抢 别 的 同 学 球,并 经 常 捉弄同学,为班里 名 副 其 实 的 小 霸 王. 对 于 该 类 同 学,教 师 可采取以下方法:因小丁偏特爱乒乓 球,此 时,教 师 可 开 展 与 小丁对打环节,从而可促使彼此关系 增 进. 因 体 育 教 师 的 体 育水平较小丁高,在 此 环 节 后,可 增 加 小 丁 内 心 对 教 师 的 崇 拜感与佩服感.并且在平时中,教师可 经 常 对 小 丁 体 育 课 中 的较好表现进行表扬,从而在一方面可增 强 小 丁 对 教 师 的 好 感,另外一方面,可 促 使 小 丁 在 体 育 课 时 遵 守 纪 律. 教 师 可 在适当机会,对小丁 说:“你 属 于 班 里 体 育 的 一 名 尖 子 生,为 班里其他学生的学习模范.因此,你需 在 课 堂 中 做 好 模 范 的 表率,但是,当前 部 分 同 学 对 你 存 在 一 些 反 感 心 理. 可 能 是 由于你做法存在 欠 妥 地 方,需 稍 微 改 一 下. 此 时,教 师 可 给 一个合理的建议,选 取 小 丁 管 理 体 育 器 材,包 括 活 动 后 与 分 发的管理,相 信 你 能 够 在 此 环 节 出 色 地 完 成 自 身 归 管 的 任 务 ”. 小 丁 听 后 立 马 回 答 道 :保 证 完 成 任 务 体育课时,出现捣乱调皮学生属于一种较为普遍的状况,加之,体育 课 具 有 放 松、自 由 等 特 征,使 得 大 部 分 学 生 称之为自由课,从而于体育课时常出现调皮捣乱的学生,而引起教师抽出较多时间对 课 堂 纪 律 进 行 管 理. 此 种 现 状 不 仅 浪 费 较 多课堂教学时间,且易破坏课堂的连贯性与整体性,从而影响教学的正常实施,情节严 重 时 可 中 断 教 学,显 著 影 响 课 堂 教 学 的 质 量与效率.因此,于体育新课改革 的 趋 势 下,教 师 应 重 新 分 析 应 以 如 何 角 度 去 对 待 调 皮 的 学 生,从 而 应 用 合 理 的 方 式 去 管 理 学生.
低段体育课中“调皮生”的教育策略
综合201６·3在体育课中，时常有一些调皮生做出一些让老师不满的行为。
“调皮”在现代汉语词典中的解释是：（1）顽皮。
（2）不驯顺；狡猾不易对付。
（3）指耍小聪明，做事不老实。
在体育课堂教学中，教师往往把调皮的含义扩大化。
如上课时排队不整齐、老爱讲话、不按规定做动作、无事偷懒……而本文所指的“调皮生”是指经常性地违反纪律，在课堂上影响大家，与教师教学背道而驰的学生。
一、调皮生形成的原因分析通过多次和学生交谈、走访以及对毕业多年学生的跟踪调查，发现调皮生有以下特点：第一，表现欲强，得不到充分尊重。
这类学生往往有一技之长，高大威猛，或某项体育成绩尤其突出，或家庭背景特殊。
当大家对他不关注时，他就会想方设法来惊动大家，吸引大家的注意力，期待获得别人的关注。
第二，自控力差，意志品质薄弱。
部分学生从小在家被溺爱，以自我为中心，做事往往不计后果。
犯错后又追悔莫及却不敢承担。
第三，逆反心理严重，惯于“破罐子破摔”。
这类学生的口头禅是“无所谓”，一副玩世不恭、看破红尘的模样，这也是令所有教师最头疼的状况。
二、调皮生的教育对策1．心灵交流，关系胜过技巧教师要多和学生互动、沟通、谈心，平等地对待学生，呵护学生。
尤其是调皮生，你尊重他他就会尊重你，而且会很信任你。
案例：小丁是个爱出风头的五年级男生，人也长得高大。
任何活动器材都要他先玩了再说，哪个不听就以武力镇压。
别组同学在玩球，他也趁老师不注意去抢，常常捉弄弱小学生，是班里有名的小霸王。
应对办法：由于小丁特爱打乒乓球，我特意安排课余和他对打，拉近彼此的距离。
乒乓球水平我比他明显高出一截，小丁从内心佩服我、崇拜我。
平时还拿出一些小礼品鼓励他，以换取他对我的好感。
在一次秋游的时候，我把他叫到身边，对他说：“小丁，你是个体育尖子生，是同学们学习的榜样，你要做到榜样的表率。
现在看来一些同学反感你，是因为你的做法有欠妥的地方，需要稍微改一下。
老师给你个建议，让你做体育后备委员，暂时管理器材，包括分发和活动后的整理，我相信你一定能出色的完成任务的，表现好的话下学期转正，怎么样？”小丁听后马上给我表态：保证完成任务！后来的体育课小丁也确实完成了承诺，干得漂漂亮亮的，课堂上也不再调皮捣乱了。
体育课对付顽皮学生的几点办法
体育课对付顽皮学生的几点办法作者:转载优体育课中,最头疼的就是皮学生，说也不是，骂也不是,打更不是了。
好好教育不行吗？呵呵！好好教育？能好好被教育的就不是皮学生了。
分析其原因：归纳几类。
一、先天好动型。
这类学生，看起来不好治，本性难移，不让动难受，让动不合要求，少不留神，就惹是生非，动动这个，戳戳那个，报告不断，批评不见效，体罚他吧，我们有怕家长告，不体罚，有没有有效的办法，许多老师都头疼，好办法没有，有效办法有几个。
在每学期开学时，第一节课开始就规定让他每次体育课前拿器材，并负责归还，开始部分让他做示范，有几个这样的学生就找几个。
基本部分就靠老师了。
二、经常被“批”型死猪不怕开水汤，经常被老师批评的学生，会批“皮”的，他们本质上没有什么可批的，只是学习上不好，老师会经常批评，（中国教育的弱点，只会批评学生，不会鼓励学生）久之，学生茫然了，不知道自己该干什么，什么是对的，什么是错的，本身年龄也小，许多事情自己是分不清的，那么被老师经常批评，早就晕了，谈何“明白”。
那么体育上如何对待这些学生，一个要多鼓励，有成绩就表扬，对于缺点，多时要视而不见，让他自己觉得自己有所提高了，老师批评少了，自己充满自信，这样才能有真正的提高。
三、表现欲强型体育课中有许多学生表现欲特强，对于有些老师来说就是“出风头”，“出风头”就不对。
“出风头”就不对吗？现在电视。
媒体等等炒做，就不是出风头吗！那么学生就不对了呢？根源在于思想，好像是学生就不能做这些，学生就是要学习的，那么学生就不能表现吗？完全可以，表现自己是自信，是朝气蓬勃，精力旺盛，体育就要这样，才能显示出体育精神，对于这样的学生，教师应鼓励表扬，让他们做有些别人不敢做的运动，像：跳山羊，跳马，背越式跳高等等有难度的技术动作，学生也高兴，老师也省事，满足了学生的表现欲，还能树立榜样，满足学生欲望，树立学生威信，也是树立教师威信。
四、跟随附和型这部分学生有着好奇心和变异性，此时与生理可能有关，看见其他学生干什么，自己也想干，碍着老师有不敢自己干，就附和别人一快干，此时，教师要分清是非，合理的教导，这些学生是不会变成“皮”学生的。
如何对待课堂上调皮的学生
如何对待课堂上调皮的学生如何对待课堂上调皮的学生当今社会，新课改已成教师的必要任务，但在实施的过程当中也会出现这样那样的问题，有些学生会出现一些让你想象不到的问题，这就需要老师加以正确引导，不能盲目的责怪与批评，现就我班的一些情况做一些浅见。
话还得从一次家访说起。
在一次家访中，我班学生祁梓航的妈妈告诉我，她儿子越来越顽皮了，很喜欢改编别人的语句，甚至给他买了一块烤红薯，他也要随口编几句：“锄禾日当午，下地偷红薯。
回家煮一煮，每块三毛五。
”听完后我笑了，这个平时不爱“显摆”的小家伙儿，竟能把古诗纂改得如此押韵。
除了思想有点怪怪的，甭说，还真有点味道。
第二天，我把红薯带到了课堂上。
首先，我声情并茂地给同学们讲了一个有关红薯留在我儿时记忆中的故事，又对照图片讲解了红薯的作用和价值，然后让他们各自说说对红薯的认识和看法。
同学们被感染了，互相议论着，气氛很热烈。
看到同学们来了激情，我把话题一转，带着神秘的语气对他们说：“同学们，我给你们朗诵一首有关红薯的诗好不好？”话音刚落，同学们竞鼓起掌来。
等我刚把祁梓航的“绝版”打油诗朗诵完，班里就像炸开了锅，一些学生顾不上举手，就毫不留情地开始批判起来。
“李老师，您太不严肃了，这是古诗吗？”“我也给老师提个意见，老师怎么可以去偷红薯！”“农民伯伯那么辛苦，我们怎么可以下地偷粮食呢”……我一边应答着学生，一边留心观察祁梓航同学。
只见他面红耳赤，极不好意思低下了头。
看到时机已成熟，我打断了同学们的议论，进行了小结。
首先我肯定了这首诗具有押韵、通顺的优点，并告诉同学们，是觉得好玩儿才这样写的，当时根本没想到那么多。
同学们马上“原谅”了我，我看见祁梓航又露出笑脸。
接着我朗诵了《悯农》这首大家极为熟悉的古诗，讲解了作者创作的社会背景和意图，并与有关红薯的那首“打油诗”进行了对比，聪明的同学们马上说“打油诗”虽然是为了好玩儿胡编的，但表达的内容实在太低俗了。
可见，面对同学们“恶搞”古诗，老师要用一种宽容、冷静的态度来对待。
体育课上总有个别学生爱捣蛋,怎么办？
体育课上总有个别学生爱捣蛋，怎么办？针对体育课上捣蛋的学生，您是否烦恼过？您是否觉得好好跟他讲道理，没有用？您是否觉得这样的孩子，就该严肃批评，杀一儆百？但是，最后您发现：效果都不好，听话两天又“原形毕露”了，这是新老师的困惑。
老教师觉得管严一点，他们就不敢“撒野”，最后会发现体育课像军训课，失去了生机与活力。
一放就松，课堂乱糟糟，一抓就紧，课堂死气沉沉，这也是现在体育课的现状。
如何有的放矢，张弛有度，是我们一生要修炼的“内功”。
那么，有人要问了，讲道理不行，批评教育不行，到底要怎么样呢？做一名教师可太难了。
别急，且听小编来分享。
针对调皮捣蛋的学生，我们首先要分析内因，摸清他的“底细”，然后再“对症下药”。
你只要认真观察，与孩子多沟通，与班主任勤联系，会发现：学生捣蛋的原因是不一样的，大致可分为三种类型。
找“存在感”型您是不是觉得找“存在感”这个词，特别熟悉？办公室的老师经常会讨论班级的人或事，说到某某学生的时候，会说：“他就是找存在感。
别把他当回事，忽略他就好了。
”那么，有些学生为什么会找“存在感”呢？其实，这类孩子有点可怜，大多数都有一个“不完美”的家庭，在家庭中缺少关爱，所以总想制造一点端倪来引起大人的关注。
针对这类学生，我们要给予他足够的爱，足够的安全感，切不可采取“忽略”的方式去对待。
虽然“忽略”、“不理睬”可以换来捣蛋学生的“消停”，但是他的内心深处并没有得到满足，不利于孩子心理健康。
久而久之，心理抑郁，容易爆发更严重的事情。
所以针对这类学生，老师们还是多一点耐心，多一点关爱，多与家长沟通，把孩子的点滴进步及时告诉家长，让家长能够看到孩子的成长，对孩子多一点肯定。
老师与家长携手并进，给足孩子安全感，找“存在感”的现象就会慢慢消失。
挑战权威型不知您是否遇到过这样的学生，学习成绩特别好，是主科老师和家长嘴里的优等生，但是“小科”课堂上，表现的特别差，故意出风头，搞破坏。
这类孩子是聚灯光下的宠儿，所有人都围着他转，夸赞他棒。
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浅谈体育课中如何对待调皮学生
摘要：在我们体育课堂中经常会遇到调皮和违纪的学生。
我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。
因此，在体育《新课程标准》下，我们从怎样的角度去看待调皮学生，正确分析调皮现象，善待调皮学生，对于我们体育教师落实以学生学为中心，学生个性化教学以及师生平等的交往与对话等方面将产生深刻的影响。
关键词：调皮因素纪律引导
前言：在体育课堂中经常会出现学生调皮捣蛋的现象，教师因此要中断教学抽出时间来管教学生，强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连贯性，影响了教育计划的顺利进行以及教学效果。
那要从怎样的角度去看待，如何正确分析调皮现象，妥善处理学生调皮问题，作为体育教师的我们必须认真思考和对待。
一、教学中对学生调皮现象认识误区及原因
“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。
②不驯顺；③狡猾不易对付。
④指耍小聪明，做事不老实。
在课堂教学中，我们经常把“调皮”外延扩大。
上课时东张西望的学生，窃窃私语的学生，玩跑到上的小石子的学生，队列练习时动作不到位的学生，不听话的学生…，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从
而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响课堂教学。
究其原因，我认为主要有以下几点。
1.客观因素
体育课不同于其他学科的教学，大部分时间都在室外进行，学生很容易受场地和外界坏境的影响;还有一个就是中小学生的生理特点，确定了小学生注意力无法持久，容易出现注意力不集中的现象。
于是不遵守课堂纪律，不认真听讲，玩笑东西等等情况也就出现了，就连那些学习优异的学生，有时也难免犯一些这样的小毛病。
2.教师因素
不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理。
传统的体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。
3.社会因素
在我国长达数千年的悠久历史中，“师道尊严”的传统根深蒂固。
学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。
我
们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的一切灌输。
4.个人因素
a)为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱来让同学发笑，
获得一种满足感；
b)极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性；
c)其他情况。
总而言之，学生调皮现象不是孤立的。
同一名学生扰乱课堂纪律，他在不同的时候也是有其不同的动机的。
因此，教师不能简单地看待问题，也不能一概而论。
应该做到具体问题具体分析。
2.反思更新教学理念，研究教学方法，总结教学经验，有效引导和
帮助学生
1.要树立法制观念，做到依法执教
教师必须要不断的深入学习《教师法》和《教育法》，深入学习有关的方针和政策，努力提高思想觉悟，不得“以暴制暴”，采取体罚或变相体罚，以自身的错误行为对待学生的错误行为。
2.平等，真诚与理解
为什么同样的教法有些却不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的
特点是“先信其人，后信其道”，师生间的理解需要一个“时间差”，老师对学生的理解应该是“现在进行时”，老师在教育，管理学生时多一分对学生的理解，就可能多以个实施教育的契机，而学生对老师的理解却是“将来时”因为学生出于弱者地位，他们的不成熟，不理智，他们的戒备心态，逆反心理往往使孩子们不会换位思考，也不愿意违背自己自以为正确的意志，所以就做出了不理解老师的种种行为表现，让老师们心理很不平衡。
他们也能够理解老师，但他们对老师的理解往往是在时过境迁之后。
3.为人师表，提高自身人格魅力
“亲其师，信其道。
”这里的“亲”不是指亲情，亲近，亲爱，学生对老师的“亲”更多的是一种由衷的佩服。
而真正赢得学生佩服的，是老师深刻的文化底蕴和人格魅力—这需要我们在学习中不断积累，在实践中不断修炼。
4.不断学习，提高自身综合素质，走向优质教学
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说:教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，在课堂上，能够从大量的事实中选出最重要的来讲。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。
”教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，
贵在精当；语不在长，贵在适时。
5.因材施教
活泼好动是小孩天性，对玩劣成性的孩子要采取宽容的态度，不要一棍子打死，帮助他们客观地分分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。
放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生“口服心不服“的强烈反弹与变本加厉，尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。
学生的教育工作很重要,不能放任自流,不能轻描淡写,不能无为而治。
6.及时帮助，耐心细致
教师的教育计划是针对全体学生的，但教师的眼睛也应该注视到每一个学生，经常和学生在一起，即做学生的教师有做他们的朋友，及时了解学生学习的困难，耐心细致的给予有效的帮助，让学生成功地跨越学习中的障碍。
7.联系家长，共同培养孩子
学生成长的过程，并不是只受学校教师的影响。
教师有只能教授学生辨别社会现象的是非曲直，而不可能将社会改造成完全是和学生成长的环境。
教育孩子，老师，家长都需要在实践中不断学习，不断感悟，不断提高。
3.结语
著名教育家陶行知先生说过“人人都说孩子小,其实孩子并不小。
”孩子也是人,也有人的自尊。
在教育观念大为改变的今天,面对调皮的学生,我们只有深入的了解他们,尊重他们,架起爱的桥梁,构建师生心灵的通道。
教师爱其生,尽其心,学生才能亲其师,信其道。
有了爱,师生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。
参考文献
【1】田素景，当代创新教育，18期[J],2009
【2】马治强，体育教学与素质教育.体育教育[J],1998
【3】关承华，凭什么让学生服你[M].中国青年出版社.2011.19
【4】张彦春雷玲，特级教师的特别建议[M].福建教育出版社.2012.6。