浅谈体育课中如何对待调皮学生
浅谈体育课中如何对待调皮学生
浅谈体育课中如何对待调皮学生摘要：在我们体育课堂中经常会遇到调皮和违纪的学生。
我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。
因此，在体育《新课程标准》下，我们从怎样的角度去看待调皮学生，正确分析调皮现象，善待调皮学生，对于我们体育教师落实以学生学为中心，学生个性化教学以及师生平等的交往与对话等方面将产生深刻的影响。
关键词：调皮因素纪律引导前言：在体育课堂中经常会出现学生调皮捣蛋的现象，教师因此要中断教学抽出时间来管教学生，强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连贯性，影响了教育计划的顺利进行以及教学效果。
那要从怎样的角度去看待，如何正确分析调皮现象，妥善处理学生调皮问题，作为体育教师的我们必须认真思考和对待。
一、教学中对学生调皮现象认识误区及原因“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。
②不驯顺；③狡猾不易对付。
④指耍小聪明，做事不老实。
在课堂教学中，我们经常把“调皮”外延扩大。
上课时东张西望的学生，窃窃私语的学生，玩跑到上的小石子的学生，队列练习时动作不到位的学生，不听话的学生…，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响课堂教学。
究其原因，我认为主要有以下几点。
1.客观因素体育课不同于其他学科的教学，大部分时间都在室外进行，学生很容易受场地和外界坏境的影响;还有一个就是中小学生的生理特点，确定了小学生注意力无法持久，容易出现注意力不集中的现象。
于是不遵守课堂纪律，不认真听讲，玩笑东西等等情况也就出现了，就连那些学习优异的学生，有时也难免犯一些这样的小毛病。
2.教师因素不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理。
传统的体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。
浅谈小学体育教学中如何利用调皮好动学生提高教学效率
浅谈小学体育教学中如何利用调皮好动学生提高教学效率摘要：个性化教育是现在课程改革的发展方向，让课堂成为具有针对性的培养人才的场所。
体育是小学的重要课程，体育课程可以激发学生的体育兴趣，培养学生的运动潜能，在重视个性化发展的今天，课堂教学中利用好动学生来提高教学效率成为体育教学的一个突破口。
本文根据小学体育教学的特点，讨论如何利用调皮好动学生来提高教学效率。
关键词：小学体育；调皮好动；教学效率1引言小学体育是推进课程改革基础性教学的一个重要课程，是素质教育的重要内容，要求我们的学生德智体美全面发展。
体育教学一方面要求学生了解关于体育方面的一些基本信息，包括体育竞技的一些基本规则和操作方法，另一方面通过体育教学增加学生的课外活动数量，增强学生的体质，让学生掌握体育锻炼的基本技能技巧。
但是，当前小学生上体育课的普遍状态是老师教学生学，课堂气氛比较沉闷，学生对体育课的兴趣仅在于可以在课堂上玩耍，教学质量没有明显的提高。
如何激发学生的学习兴趣，利用现有的资源更加有效地提高课堂效率，是现在小学体育教学亟待解决的问题。
2目前小学生现状分析随着经济的发展和人们生活水平的提高，现在的小学生普遍都是独生子女，有些地区重男轻女的现象比较严重，导致学生从小被溺爱，到学校经常横行霸道，搞破坏，不配合老师的教学。
另一方面，现在电子产品的普及，小学生的自控能力差，如果没有家长或者老师的督促，几乎不会主动自觉参与户外活动，喜欢宅在家玩电脑、玩手机。
调查显示，我国小学生的体质较差，而且肥胖的学生数量还在增加，增加学生的体育锻炼和课外活动是当今素质教育的一个重要任务。
学校的体育锻炼是学生终生锻炼的基础，学校和社会要重视对学生体育能力的培养，善于激发学生的学习兴趣，积极探索有效的体育教学方法，引导学生在运动中感受体育竞技精神、增强学生体质。
3调皮好动学生特点分析小学生还是处于爱玩的年纪，对新鲜事物充满好奇，兴趣爱好广泛。
体育教学大都在室外进行，这对长期处于室内进行脑力劳动的学生来说相当于“解放”了，学生可以在室外玩耍嬉戏。
老师应怎样教育顽皮的学生？
老师应怎样教育顽皮的学生？面对顽皮的学生，老师需要采取一系列有针对性和富有成效的教育策略。
这些学生往往精力旺盛、好奇心强，但可能缺乏自我控制和学习的动力。
以下是一些建议，帮助老师有效地教育和引导顽皮学生：一、建立积极的师生关系深入了解学生：花时间了解顽皮学生的家庭背景、兴趣爱好和学习风格。
通过了解学生的个人情况，老师可以更有针对性地制定教育计划。
建立信任：与学生建立信任关系，让他们感受到老师的关心和支持。
这有助于减少学生的抵触情绪，使他们更愿意接受老师的指导。
倾听和沟通：鼓励学生表达自己的想法和感受，认真倾听他们的意见。
通过有效的沟通，老师可以更好地理解学生的需求，从而调整教学策略。
二、采用多样化的教学方法创设有趣的学习情境：结合学生的兴趣和特点，设计富有创意和趣味性的教学活动。
这可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
动手实践：为顽皮学生提供动手实践的机会，如实验、制作等。
这不仅可以满足他们的好奇心和探索欲，还能培养他们的实— 1 —践能力和创新精神。
分组合作：采用分组合作的学习方式，让学生互相帮助、互相学习。
这有助于培养顽皮学生的团队协作意识和集体荣誉感。
三、设定明确的目标和期望制定个性化学习计划：根据顽皮学生的实际情况，为他们制定切实可行的学习计划。
这有助于学生明确学习目标和方向，提高学习效率。
设定明确的行为规范：与学生共同制定班级行为规范，明确哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
这有助于学生养成良好的行为习惯和纪律观念。
及时反馈和鼓励：定期与学生进行面对面的反馈，肯定他们的进步和成绩，鼓励他们继续努力。
同时，也要指出需要改进的地方，并提供具体的建议和指导。
四、加强家校合作与家长保持密切联系：定期与家长沟通，了解顽皮学生在家中的表现和问题。
通过家校合作，共同制定教育策略，促进学生的全面发展。
组织亲子活动：邀请家长参与学校的亲子活动，增进彼此的了解和信任。
这有助于形成教育合力，共同关注和支持顽皮学生的成长。
体育课中如何引导调皮学生
体育课中如何引导调皮学生体育课中出现调皮学生是司空见惯的的现象。
而教师却不得不抽出时间来强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连惯性影响了教学计划的顺利进行。
情况严重时甚至中断教学，影响整堂课的效果。
那么，在体育课中，应该如何引导调皮的学生呢？首先，我们必须得对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析。
一、不喜该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理，因此在课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望和产生快感这种思想根源的形成是多方面的，有的学生是因为在课程的最初阶段，由于某一个环节或某一个动作技术没有能够掌握，而教师又忽略了给予及时、必要的帮助，致使其由此影响逐步扩大，学生从担心上这位老师的课，到害怕上他的课，再发展到不喜欢他的课最后便形成了强烈的逆反心理；有的学生则是因为教师的教法自己不太适应，虽然经过一定的努力和自我调整，却因为欲速则不达，最后发展到存有一定的逆反心理；甚至，也有可能是因为教师本身就带有学生不能接受，损害教师自身形象的行为，如说脏话，课堂是抽烟，穿拖鞋和背心，体罚学生等等。
所有这些在个别教师眼里或许不以为然的行为都是导致学生对教师反感的原因。
二、其思想根源于盲目的个人英雄主义简单地说，是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠，显示自己，以为这是所谓的“英雄豪杰”。
借以引起别人的注意，扩大他人心中的地位和影响。
这种心理有时在异性同学面前会表现得更为强烈。
三、其行为属于非控制行为或无意识行为也就是人们常说的“管不住自己”，这类学生总是在造成后果之后才意识到其错误，追悔莫及，并努力保证绝不再犯。
然而，一旦遇到适宜的时机和场所，他们就会忽略环境的客观性对其行为的制约作用，当他们完全“凭着自己的兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图的时候，就才又恍然大悟，悔不当初。
其实，这并不能说他们的思想就是怎么样有问题。
这类学生归根结底没有意识到学习的重要性，也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、纪律、告诫都能够进入他们的耳朵，但是在其大脑里却是一片空白，没有形成意识或者潜在意识，这也是其行为不受控制的根本所在。
浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学习行为
浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学习行为众所周知，体育课具有人际交流频繁、互动作用强烈、个性暴露充分、行为表现明显等主要特征。
初中生正处于青少年时期，在心理和行为方式上表现出爱动、好奇，自我评价与自我意识能力尚未形成，行为控制能力尚需完善等一系列特点。
因此，在体育课上经常有的一些不良行为表现，归纳起来大致有：1.散漫行为：如擅自离队、做小动作、嬉皮笑脸、东张西望。
2.吵闹行为：如吆喝起哄、讲粗痞话、乱唱乱叫。
3.攻击行为：如推打同伴、夺人器物、辱骂他人、损坏公物。
4.逃避行为：如说谎装病、逃避练习、精神不振、学习消极。
针对这些行为表现，采用如下方法来处理：一、换位法体育课上，学生活动范围大、空间广、声音杂。
在课的进行中难免出现一些不良的学习行为，采用“换位法”即“将心比心”，使犯错的双方换个角度来分析责任，能起一定的效果。
但换位法的运用应注意时间、地点、场合，一般教师在讲解、示范、保护、帮助教学时不宜采用，在一次健身操课中，笔者让学生跟音乐做完整动作练习。
因为有了音乐，学生的兴趣更大，有两位学生在下面我行我素地表演起来，并影响其他同学，若教师这时停下来处理，显然不是时机。
笔者立即利用加大动作手势及目光制止他们的不良学习行为，对其他同学也起到警示作用。
课后问原因，孙某因听到音乐兴奋，便夸张地表演并击了李某头部一下，李某当然也不示弱，用相同的动作反击，于是他们争执起来。
问明原因，笔者即采用“换位法”处理他们的矛盾，首先孙某承认了错误，同时李某也感到自己有责任。
这样，换个角度思考，不但对学生本人，而且对其他同学也起到了一个很好的教育作用。
正确把握“换位法”的时机，也是教师提高课堂教学艺术水平的一个切入点。
二、冷却法冷却法是指，教师在课中为了不影响正常教学而对那些课上有不良学习行为表现的同学进行教育常用的一种手段。
当然“冷却”也应注意程度，不要因为冷却度过大，冷却时间过长，影响了全体学生的学习兴趣，损伤了学生的自尊心，打击了学习的积极性，抑制了学习的创造性，甚至产生了逆反心理，厌恶上体育课。
如何管理在体育课上调皮捣蛋学生
如何管理在体育课上调皮捣蛋的学生老师:你好,我是一个新上岗的老师,教的是初中年级的体育,经过这将近两个月的教学过程中来看,有些学生怎么教育他都不听,有些班级不用一些极端的手段,比如大声对他们叫,当然没有打学生。
请老师给我一个具体的方法来管理这些调皮捣蛋的学生。
——小徐徐老师:您好!你的来信收到,谢谢你对我信任,你所谈的问题我们有必要从初中生的心理发展特点谈起——我们知道初中生心理发展最重要的特点就是自我意识的觉醒以及迅速发展,伴随着这一特点他们在物质和精神上的需要也日丰腴和充盈起来,由于身心发展的不成熟和不相协调性,他们的心理特点一般表现为以下五个方面:①思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。
初中生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还比较低,还处于从经验型向理论型过渡时期。
虽然他们喜欢独立思考,喜欢争论,不墨守成规,但由于缺乏社会经验,知识储备不足,思考问题往往表现为单纯幼稚,因而导致分析问题,处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。
②好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。
初中生思维敏捷,精力充沛,勇于拼搏,但自我控制能力不强,缺乏坚强的意志和顽强的毅力。
一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折,或遭受打击时,由于缺乏思想准备,就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。
③自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。
初中生随着自我意识的觉醒,他们感到自己已经长大了,有一种强烈的成人感和独立感。
在学习与生活上要求独立自主,不受限制和约束。
被人尊重的愿望比过去任何时候都更为突出,遭受误解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈。
不喜欢成年人用强制的口吻对他们发号施令,但是,他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。
④初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。
初中生对身体发育上的巨大变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识,他们想获得这方面的知识,却又找不到正当的途径,他们也不愿意对家长和老师说出自己的困惑。
上体育课学生不听话怎么办 学生上体育课受伤责任
上体育课学生不听话怎么办学生上体育课受伤责任面对体育课上经常出现的学生调皮、不听话现象,应从怎样的角度去看待,如何正确分析调皮现象,妥善处理学生调皮问题,作为体育教师必须认真思考和对待。
小编今天和大家聊一聊关于学生调皮不听话的几点看法。
一、教学中对学生调皮不听话现象的认识误区及原因在课堂教学中,我们经常把“调皮”的外延扩大。
上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、玩跑道上的煤渣、小石子的学生、队列练习时动作不到位的学生、不听话的学生……,我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生,从而将调皮学生的范围扩大化,使教师的许多精力放在维持学生纪律上,影响了课堂教学。
究其原因,我认为主要有以下三点。
1、传统体育教学中,十分强调组织纪律,我们将教材比作“图纸”,把课堂当成了“车间”,力求将学生加工成“标准件”,强调共性,忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习,在课堂教学中队列练习的时间经常延长,原因是队列练习要求学生静、齐、快,动作一致,注意力集中,精神饱满等,学生中总有少数人不能达到要求,于是一遍又一遍的2、在课堂教学过程中,过分强调了教师的主导性,学生只是被动地适应,总是教师教什么,学生学什么,或是教师讲学生听,教师问学生答。
长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中,这种固定模式的主要特点是教学过程规范,有利于基本技术与技能的教学,但是备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一种标准,这是现行教学中存在的一个突出问题,忽视了学生的个性,压制了学生创造力的培养,不利于激发学生参与体育锻炼的积极性、主动性,不利于培养学生的体育能力,不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性,限制了学生的思维和想象力,使学生渐渐对体育课失去了兴趣,不能达到素质教育的目的。
3、在我国长达数千年的悠久历史中,“师道尊严”的观念根深蒂固。
学生是接受教导的人,处于未知和知之较少的地位,学生必须接受教师的教导,学生必须服从教师,教师的地位是神圣的,不可侵犯的。
浅谈高效体育课堂中如何引导调皮学生
１ 自我 放 弃 行 为 ，也 就 是 人 们 说 的 “ 罐子 破摔 ” ． ４ 破 。这 类
度 ，针对这一情况 ，体 育教师 该如何去处理。为了转变这些
学 生对 高 效 体 育 课 堂 的 各种 不 正 确 的 认 识 ，使 高效 体 育 课 堂 成 为学 生 自觉 维 护 的 行 动 和未 来 生 活 中的 一项 重要 内容 ，提 高学 生 对 高 效 体 育 课 堂 的正 确 认 识 ，培 育 和激 发学 生 参 与体 育运 动 的积 极 性 。 笔者 根 据 多 年 教 学 经 验 ，谈 谈高 效 体 育 课
Ｉ 非 控 制 行 为或 无 意 识 行 为 ，也 就 是 人 们 常 说 的 “ 不 ． ３ 管
学 任 务 ，促进 学 生 获 得 高 效 发 展 。体 育 课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 体 育课 堂 教 学 活 动 ，使 学 生 在 学 习 上 有 超 常 收 获 、超
奋 的事 情 ，无 形 中激 发 了 自己 的运 动 欲 望 和增 强 了 自己 的 自
信 心 。 每 当情 绪 不 畅 、心 烦 意乱 时 ，做 深 呼 吸 数次 ， 以平 衡
心 境 ，或 者 到一 个 无 人 的 开 阔 之地 ，大 声 诉说 ，宣 泄 心 中的 抑 郁 ，消 除心 理 焦 虑 。 ７ 寻 求 相 关治 疗 与 帮 助 如 果 考 生 考 前 失 眠 、头 痛 、肌 肉乏 力 的情 况 频 繁 发 生 ，
成 高 效 率 的体 育 课 堂 ，更 是 教育 教学 形 式 的巨 大 变 革 。 体 育
课 堂 教 学 高效 性 是 指 在 常 态 的课 堂教 学 中 ，通 过 教 师 的 引 导 和 学 生 积极 主动 学 习的 思 维 过程 ，高 效 率 、高 质 量 地 完 成 教
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浅谈体育课中如何对待调皮学生
摘要：在我们体育课堂中经常会遇到调皮和违纪的学生。
我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。
因此，在体育《新课程标准》下，我们从怎样的角度去看待调皮学生，正确分析调皮现象，善待调皮学生，对于我们体育教师落实以学生学为中心，学生个性化教学以及师生平等的交往与对话等方面将产生深刻的影响。
关键词：调皮因素纪律引导
前言：在体育课堂中经常会出现学生调皮捣蛋的现象，教师因此要中断教学抽出时间来管教学生，强调组织纪律，于是便破坏了整堂课的连贯性，影响了教育计划的顺利进行以及教学效果。
那要从怎样的角度去看待，如何正确分析调皮现象，妥善处理学生调皮问题，作为体育教师的我们必须认真思考和对待。
一、教学中对学生调皮现象认识误区及原因
“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。
②不驯顺；③狡猾不易对付。
④指耍小聪明，做事不老实。
在课堂教学中，我们经常把“调皮”外延扩大。
上课时东张西望的学生，窃窃私语的学生，玩跑到上的小石子的学生，队列练习时动作不到位的学生，不听话的学生…，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从
而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响课堂教学。
究其原因，我认为主要有以下几点。
1.客观因素
体育课不同于其他学科的教学，大部分时间都在室外进行，学生很容易受场地和外界坏境的影响;还有一个就是中小学生的生理特点，确定了小学生注意力无法持久，容易出现注意力不集中的现象。
于是不遵守课堂纪律，不认真听讲，玩笑东西等等情况也就出现了，就连那些学习优异的学生，有时也难免犯一些这样的小毛病。
2.教师因素
不喜欢该位教师的课，对教师的教法存有逆反心理。
传统的体育教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作“图纸”，把课堂当成了“车间”，力求将学生加工成“标准件”，强调共性，忽视了个性。
如传统教学过于注重队列练习，在课堂教学中队列练习的时间经常延长，原因是队列练习要求学生静、齐、快，动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中总有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。
3.社会因素
在我国长达数千年的悠久历史中，“师道尊严”的传统根深蒂固。
学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。
我
们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的一切灌输。
4.个人因素
a)为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱来让同学发笑，
获得一种满足感；
b)极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性；
c)其他情况。
总而言之，学生调皮现象不是孤立的。
同一名学生扰乱课堂纪律，他在不同的时候也是有其不同的动机的。
因此，教师不能简单地看待问题，也不能一概而论。
应该做到具体问题具体分析。
2.反思更新教学理念，研究教学方法，总结教学经验，有效引导和
帮助学生
1.要树立法制观念，做到依法执教
教师必须要不断的深入学习《教师法》和《教育法》，深入学习有关的方针和政策，努力提高思想觉悟，不得“以暴制暴”，采取体罚或变相体罚，以自身的错误行为对待学生的错误行为。
2.平等，真诚与理解
为什么同样的教法有些却不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的
特点是“先信其人，后信其道”，师生间的理解需要一个“时间差”，老师对学生的理解应该是“现在进行时”，老师在教育，管理学生时多一分对学生的理解，就可能多以个实施教育的契机，而学生对老师的理解却是“将来时”因为学生出于弱者地位，他们的不成熟，不理智，他们的戒备心态，逆反心理往往使孩子们不会换位思考，也不愿意违背自己自以为正确的意志，所以就做出了不理解老师的种种行为表现，让老师们心理很不平衡。
他们也能够理解老师，但他们对老师的理解往往是在时过境迁之后。
3.为人师表，提高自身人格魅力
“亲其师，信其道。
”这里的“亲”不是指亲情，亲近，亲爱，学生对老师的“亲”更多的是一种由衷的佩服。
而真正赢得学生佩服的，是老师深刻的文化底蕴和人格魅力—这需要我们在学习中不断积累，在实践中不断修炼。
4.不断学习，提高自身综合素质，走向优质教学
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说:教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，在课堂上，能够从大量的事实中选出最重要的来讲。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。
”教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多，
贵在精当；语不在长，贵在适时。
5.因材施教
活泼好动是小孩天性，对玩劣成性的孩子要采取宽容的态度，不要一棍子打死，帮助他们客观地分分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。
放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生“口服心不服“的强烈反弹与变本加厉，尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。
学生的教育工作很重要,不能放任自流,不能轻描淡写,不能无为而治。
6.及时帮助，耐心细致
教师的教育计划是针对全体学生的，但教师的眼睛也应该注视到每一个学生，经常和学生在一起，即做学生的教师有做他们的朋友，及时了解学生学习的困难，耐心细致的给予有效的帮助，让学生成功地跨越学习中的障碍。
7.联系家长，共同培养孩子
学生成长的过程，并不是只受学校教师的影响。
教师有只能教授学生辨别社会现象的是非曲直，而不可能将社会改造成完全是和学生成长的环境。
教育孩子，老师，家长都需要在实践中不断学习，不断感悟，不断提高。
3.结语
著名教育家陶行知先生说过“人人都说孩子小,其实孩子并不小。
”孩子也是人,也有人的自尊。
在教育观念大为改变的今天,面对调皮的学生,我们只有深入的了解他们,尊重他们,架起爱的桥梁,构建师生心灵的通道。
教师爱其生,尽其心,学生才能亲其师,信其道。
有了爱,师生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。
参考文献
【1】田素景，当代创新教育，18期[J],2009
【2】马治强，体育教学与素质教育.体育教育[J],1998
【3】关承华，凭什么让学生服你[M].中国青年出版社.2011.19
【4】张彦春雷玲，特级教师的特别建议[M].福建教育出版社.2012.6。