人教部编版七年级下册人物传记类文言文阅读方法
人物传记类解题思路和解题技巧
文言人物传记解题思路和技巧一、人物传记的结构特点：1.介绍人物身世，概述人物性格；2.讲述具体事例，图解性格特点；3.直接间接评论，表明作者观点。
例如：2008年全国2卷：阅读文言文题。
(介绍人物身世，概述人物性格：)王昙首，琅邪临沂人，太保少弟也。
幼有业尚，除著作郎，不就。
兄弟分财，昙首唯取图书而已。
辟琅邪王大司马属，从府公修复洛阳园陵。
与从弟球俱诣高祖，时谢晦在坐，高祖曰：“此君并膏粱盛德，乃能屈志戎旅。
”昙首答曰：“既从神武之师，自使懦夫有立志。
”晦曰：“仁者果有勇。
”高祖悦。
行至彭城，高祖大会戏马台，豫坐者皆赋诗；昙首文先成，高祖览读，因问弘曰：“卿弟何如卿？”弘答曰：“若但如民，门户何寄。
”高祖大笑。
【译文】王昙首，琅邪临沂人，太保王弘的小弟弟。
年轻时有学问和品德，被授予著作郎，不去就任。
兄弟分割财物，昙首只拿图书而已。
被征召为琅邪王大司马的属员，跟从大司马修复洛阳园陵。
与堂兄王球一同拜见高祖（曾良策注：刘裕）；当时谢晦坐在高祖旁边，高祖说：“这个人既是贵族又有大德，却能够在军营里委屈他的志向。
”昙首回答说：“已经跟从了神明英武之师，自然使得懦弱的人树立志向。
”谢晦说：“仁慈的人果真有了勇气。
”高祖听了高兴。
来到彭城高祖在戏马台大会宾客，参加宴会的人都写诗；昙首最先写好，高祖看完后，于是问王弘：“你的弟弟与你相比怎么样？”王弘回答说：“如果只让他做平民百姓，家里怎么能住得下他。
”高祖大笑。
（讲述具体事例，图解性格特点：）昙首有识局智度，喜愠不见于色，闺门之内，雍雍如也。
手不执金玉，妇女不得为饰玩，自非禄赐所及，一毫不受于人。
太祖为冠军、徐州刺史，留镇彭城，以昙首为府功曹。
太祖镇江陵，自功曹为长史，随府转镇西长史。
高祖甚知之，谓太祖曰：“王昙首，沈毅有器度，宰相才也。
汝每事咨之。
”及即位，以昙首为侍中，诛徐羡之等，平谢晦，昙首之力也。
晦平后，上欲封昙首等，会宴集，举酒劝之，因拊御床曰：“此坐非卿兄弟，无复今日。
人物传记类阅读法及答题法(课内五篇文章联读)-高考语文一轮复习文言文考教衔接精讲课件(全国通用)
5、文章最后两段概括其内容？ 屈原对后世影响：文学+政治 由传到评
小结： 叙事说理艺术？ 人物形象？
项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们 各自怎样的性格？
项羽把曹无伤是内线一事告诉了刘邦，可以看出他胸无 城府； 刘邦百般拉拢项伯，又是祝酒，又是结为亲家，由此可 以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。
复习目标： 叙事说理艺术？ 人物形象？ 词类活用？
叙事过程
（2-3）因变被扣 4、自杀殉汉 5、卫律劝降 6、？ 7-8、？
梁启超《屈原研究》：屈原不可能有其他的选择的，我们应把屈原的死看作是他 与黑暗社会的抗争，与楚国腐朽贵族集团的彻底决裂，他以死来捍卫自己崇高的爱国 理想，坚守自己的高洁情怀，以死来保持自己生命永恒的纯洁。他的死不是怯懦，不 是脆弱，不是轻生，是以死明志，是崇高而有尊严的选择！中国人爱讲调和，屈原不 然，他只有极端：“我决定要打胜他们，打不胜我就死。”这是屈原人格的立脚点。
人物传记类 阅读法及答题法
《烛之武退秦师》必修下 《鸿门宴》 《屈原列传》选必中 《苏武传》 《种树郭橐驼传》选必下
第一单元导语 “观今宜鉴古，无古不成今。” （《增广贤文》）流派众多的诸子学说， 浩如烟海的古代史籍，都是弥足珍贵的 文化遗产。深刻体悟前人的智慧，才能 更好地把握当下与未来。 本单元选取了《论语》《孟子》《庄 子》中的经典篇章，以及《左传》《史 记》的精彩片段。阅读这些文章，有助 于我们了解中华文化的一些重要理念， 领会其中包含的人文精神，深化对传统 文化的认识，增强文化自信。 学习本单元，要在理解文意的基础上， 整体把握经典选篇的思想内涵，认识其 文化价值，思考其现代意义。初步了解 儒家、道家思想的特征，体会相关篇章 论事说理的技巧和不同的表达风格。阅 读史传文，要关注其叙事曲折有序、写 人生动传神的特点，尝试理性评价历史 叙述中体现的思想、观念，认识历史人 物和历史事件。
文言文人物传记文本阅读技巧
13级语文集体备课发言稿周次：第一周发言人：张惠香时间：2015年8月24日文言文人物传记文本阅读技巧[考点要求]1.理解 B(1)理解常见文言实词在文中的含义(2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
(3)理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
(4)理解并翻译文中的句子2.分析综合 C(1)筛选文中的信息(2)归纳内容要点，概括中心意思(3)分析概括作者在文中的观点态度一、(2015年新课标全国1)阅读下面的文言文，完成4~7题。
（节选自《宋史孙傅传》) 4．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（ A ）A．宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/B．宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安罝/C．宣和末/髙丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中田无丝毫之益/ 宰相谓其所论/同苏拭奏/贬蕲州安置/D．宣和末/髙丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安罝/解析：可根据年号、官职名、句意、标志来断句。
5．下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是（3分)（ D ）A．登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录政成为进士。
B．兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。
C．庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。
D．太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。
解析：太子又称皇储、储君或皇太子，是我国封建王朝中皇位的继承人。
考前复习：人物传记类文言文的阅读技巧
2017 李大亮，雍州 《旧唐书 秋考 泾阳人…… •李大亮
传》
6）概括对象特点、文章主旨、思想观点。 2018 ①桑虞，字子 《晋书》
7）概括结构特点2.运用
2018 《周鼎传》 清《孙光
1）运用语文知识,依据语境内容,进行断句排秋序考判断等。
祀集》
2）分析词、句、段在文中的作用。
以《苏武传》为例
①_语__言__描__写______,例：屈__节__辱__命__,_虽__生__,_何。面目以归汉---忠君爱国 ②_动__作__描__写______,例：复__举__剑__拟__之__,_武__不_。动---威武不屈 ③_外__貌__描__写______,例：及__还__,_须__发__尽__白__-_-。-刚强不屈坚韧不拔的忠义精神 ④_细__节__描__写______,例：杖__汉__节__牧__羊__,_卧__起_。操持,节旄尽落--忠贞不渝 ⑤_与__他__人__的__对__比__,例：张__胜__怕__死__投__降__反__衬。苏武威武不屈（衬托） ⑥_他__人__言__行__烘__托__,例：单__于__壮__其__节__衬__托__苏。武民族气节 ⑦_自__然__环__境__烘__托__,例：①__北__海__无__人__处____②。廪食不至 ③天气寒冷烘托了苏武
良好的阅读习惯有助于提高阅读效率。 阅读时关注点 1、标题的暗示。 2、所写的事物、景物、事件、人物的特点。 3、抓文中关键句（首句、中心句、议论感叹句、过渡句、结尾句）。 4、抓路标式词语：嗟乎、鸣呼、若夫、夫、盖、噫等句首虚词，引发议 论或表示感慨。
4.准确把握刻画人物形象的手法——怎样刻画人物形象?
事件：写什么事：孝义、勤学、清廉、爱民、抗上等等，共写几件事？
传记类文言的阅读方法
传记类文言文的阅读方法一、传记体文言文的选文特点1.从体裁上说,选文均为史传作品.主要以叙述为主,议论较少,篇幅短小,语言精练简洁.选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等.2.从内容上说,选文主人公多为正面形象.选文主人公大多为有声名的文臣武将,主要围绕该人物展开记叙,叙述其生平简历和突出事迹.文章思想性强,选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能.二、传记类文言文的阅读方法（一）传记类文本的四大读点一是人物：传记人物为谁?哪一个朝代?还涉及哪些人?二是职官：此类文本的人物多是官员.要搞清楚他任何职?朝中官还是地方官?几度升黜?三是事件：要弄清楚文中写了什么事:孝义?勤学?清廉?爱民?抗上?等等,一共写了多少件事? 四是品格：文本的主人公多为正派人物,而题目要求"筛选"和"提取"的信息往往是他们的良好品格.（二）三次审读,完成解题一,初读文章,明确梗概.1,弄清其人其事:勾画出文中出现的地名,人名,官名,弄清楚人物间的关系,概括了解其人其事. 2,疏通语句:添加出文段中部分句子省略的主语或宾语.二,再读文章,推断文意.1,方法:利用好文言的命题自身的题干,或正或错都是提示,有助于你对文意的推断.2,要素:弄清叙事脉络,即何人在何地做了何事,结果怎样,有何后果或影响,这些事能表现主人公怎样的品质或才能.3,语言:结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适.三,核对文章,完成答题.1,语言题:依照全文意思,确定字词的文中意,结合句型规律做好句子的翻译;2,信息题:多为人物性格概括题,或主要事件概括题.依照整体阅读的原则,找出相关语句的信息提示,根据题目要求进行填空答题.补充文言文中关于职务升降的词语第一类:表示授予,提升的词语：征,辟,荐,举,拜,除,授,起, 擢(zhuo),拔第二类:调动官职的词语: 迁, 转, 调, 徙, 补, 改第三类:兼职,代理的词语: 兼, 领, 署, 权第四类:降职,罢免的词语. 贬 ,谪, 出 ,左迁 ,罢, 免, 黜(chu) ,废第五类:其它.还有一些不表示职官的变动,但常常与职官结合在一起,可灵活翻译为执掌,主持的意思: 知, 行, 主补充常见职官的文言用词武官:一般称呼为将军,尉,将,司马,节度使,掌书记,参谋,参军等.如:中郎将,屯骑校尉,祁连将军等. 中央文官:一般称呼为大夫,侍从,郎中,员外郎,主事等.例如:谏议大夫,御史大夫,侍郎,秘书郎,翰林待诏(侍从). 地方文职:太守,刺史,长史,别驾,黜陡使,知州,知府,令等.还有一个常见词:掾(yuàn):古代官署属员的通称. 有司:有关的官员.1。
初中语文文言人物传记教案
初中语文文言人物传记教案一、教学目标：1. 知识与能力：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
（3）了解文言文的表达方式和特点，提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决课文中的生字词。
（2）通过小组合作，讨论人物的特点和生平事迹，提高合作学习能力。
（3）通过分析课文中的重点句子，理解作者对人物的描写手法和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，激发学生对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中的关键词语和句子，掌握人物的基本信息和生平事迹。
3. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 理解课文中的文言文表达方式和特点。
2. 分析课文中的描写手法和表达技巧。
四、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，遇到生字词查阅工具书，解决字词问题。
（2）让学生结合课文注释，理解课文内容，了解人物的生平事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
（2）分析人物的生平事迹，总结人物的特点和成就。
（3）讲解课文中的描写手法和表达技巧，引导学生欣赏文言文的魅力。
4. 小组合作：（1）让学生分组讨论，总结人物的特点和生平事迹。
（2）挑选小组代表进行分享，互相交流学习心得。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成练习题目。
（2）让学生结合自己的学习体会，撰写一篇关于人物的小短文。
6. 总结与拓展：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史人物的敬仰之情。
七年级语文文言文阅读-人物传记类阅读10篇(含答案),推荐文档(K12教育文档)
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华海建明英语七年级语文文言文阅读-人物传记类阅读10篇1.阅读下面文言文，完成后面题目。
柳宗元传元和十年,例移①为柳州刺史。
时郎州司马刘禹锡得播州②刺史，制书下,宗元谓所亲曰：“禹锡有母年高，今为郡蛮方，西南绝域，往复万里,如何与母偕行。
如母子异方，便为永诀。
吾与禹锡执友，何忍见其若是？”即草奏章，请以柳州授禹锡，自往播。
裴度亦奏其事,禹锡终易连州。
柳州土俗,以男女质③钱，过期则没④入钱主，宗元革其乡法.其以没者，乃出私钱赎之，归其父母.江岭间为进士者，不远千里随宗元师法;凡经其门，必为名士.元和十四年十月五日卒，时年四十七。
观察使裴行立为营护其丧及妻子还于京师，时人义之.（选自《旧唐书》柳宗元传》，有删改）［注释] ①例移：古代官员按惯例调任。
②得播州:今责州遵义，当时为偏远荒凉的地方。
③质:抵押。
④没:没收。
⑤营护：料理,护送。
1.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（）A．吾与/禹锡执友B．裴度/亦奏其事C.宗元革其/乡法D．请以柳州/授禹锡2。
解释文中加点的词偕（ ) 易（）妻子（）3。
翻译文中画线句子（1）吾与禹锡执友，何忍见其若是（2）江岭间为进士者，不远千里随宗元师法4.选文体现了柳宗元为友、为官、为师三个方面什么样的特点？试用自己的话概括。
传记类文言文阅读方法
令府县招访。有人别收得《国史》《实录》，如送官司，重加购赏。”前修 史官工部侍郎韦述陷贼，入东京，至是以其家藏《国史》一百一十三卷送于 官。休烈寻转工部侍郎、修国史，献《五代帝王论》，帝甚嘉之。宰相李揆 矜 能 忌 贤 以 体 烈 修 国 史 与 己 齐 列 嫉 之 奏 为 国 子 祭 酒权 留 史 馆 修 撰 以 下 之休 烈恬然 自 持 殊 不 介 意 代宗即位，甄别名品，宰臣元载称
代，或作“盖棺论定”。有的结尾作者通常以 “赞”等形式作出自己对传主的评价。有助于我
们把握人物的性格品质。
记类文言的阅读方法 三次审读,完成解题
一,初读文章,明确梗概. 1,弄清其人其事:勾画出文中出现的地名,人名,官名,弄清楚人物之间的关系, 概括了解其人其事. 2,疏通语句:添加出文段中部分句子省略的主语或宾语. 二,再读文章,推断文意.
之，乃拜右散骑常侍，依前兼修国史，累封东海郡公，加金紫光禄大夫。在 朝凡三十余年，历掌清要，家无儋石之蓄。恭俭温仁，未尝以喜愠形于颜色。 而亲贤下士，推毂后进，虽位崇年高，曾无倦色。笃好坟籍，手不释卷，以 至于终。大历七年卒，年八十一。是岁春，休烈妻韦氏卒。上特诏赠韦氏国 夫人，葬日给卤簿鼓吹。及闻休烈卒，追悼久之，褒赠尚书左仆射，赙绢百 匹、布五十端，遣谒者内常侍吴承倩就私第宣慰。儒者之荣，少有其比。
人物传记 类文言文的阅读方法
记类文言的阅读方法
传记类文本的四大读点 一是人物 传记人物为谁?哪一个朝代?还涉及哪些人? 二是职官 此类文本的人物多是官员.要搞清楚他任何职?朝 中官还是地方官?几度升黜? 三是事件 要弄清楚文中写了什么事:孝义?勤学?清廉?爱民? 抗上?等等,一共写了多少件事? 四是品格 文本的主人公多为正派人物，但要注意作者评价
史传类（人物传记）文言文解题技巧浅谈
2014-02和谐校园一、新课程教学的观念及特征新课程到底“新”在哪里？这是我们这些教学一线的教师都在思考的一个问题。
我以为，新课程主要“新”在教学观念和教学方式理念的认识上：（1）在授课中应转变以教师为主体的观念；（2）培养学生自主学习的能力；（3）把学生素质的培养放到教学首位；（4）多种教学方式在教学中的应用。
总之，新课程的基本观念要把培养合格的人作为重心，与时俱进，遵循“人”生存的自然规律。
二、语文学科的重要性语文学科具有工具性、人文性、综合性。
语文的基本技能是听、说、读、写，这也是人与人交际的基本方式，所以语文涉及政治、历史、风俗等社会生活的方方面面。
语言是文化的载体，语文教育本质上是人的教育，是精神教育，是一种心灵的教育。
所以教师教好语文学科、学生学好语文学科，对教好、学好其他学科至关重要。
三、语文教学的基本任务语文教学应注重文学知识、语言感知、语言应用能力的培养；让学生学会在生活中观察、思考的能力，鼓励学生大量阅读，进行交流表达，学会分析鉴赏美文，进行情感体验，接受良好的文化熏陶，引导学生多读、多写、多思考，我国伟大的文学家欧阳修曾总结了他的学习经验“作文无他术，读书多而为之自工”。
四、语文教师的专业素质要求作为语文教师首先要对语文感兴趣，在教学中不断地汲取新的知识，应有教到老学到老的精神，要积极适应生活，适应社会。
做到“要给学生一碗水，教师需要一桶水。
”语文教师贮存的知识要广博，这样在教学中才会游刃有余，不会发生捉襟见肘的尴尬。
比如，在教授《木兰辞》时，有学生提出疑问“古代女性不是都裹脚对史传类文言文的阅读，我们认为应当抓住以下几个方面，对文章的结构与内容进行梳理：一、要学会知人写人、塑造人就是这类文章写作的重点。
就这类文言文的阅读而言，要学会抓住并掌握文中所写之人。
具体而言，就是要明确文章具体写到几个人，其中主要人物是谁，次要人物是谁，他们之间的关系如何，作者对他们的评价是什么。
人教部编版七年级下册人物传记类文言文阅读方法
人教部编版七年级下册人物传记类文言文阅读方法【知识梳理】一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
二、感知步骤：（一）、“阅读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。
例如语段1：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。
贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。
”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。
登堂，则所悬赵子昂画失矣。
（二）、“圈划”文本重要信息指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等。
干扰信息指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。
【如】李尚隐，其先赵郡人，世居潞州之铜鞮，近又徙家京兆之万年。
弱冠明经累举，补下邽主簿。
时姚珽为同州刺史，甚礼之。
景龙中，为左台监察御史。
时中书侍郎、知吏部选事崔湜及吏部侍郎郑愔同时典选，倾附势要，逆用三年员阙，士庶嗟怨。
寻而相次知政事，尚隐与同列御史李怀让于殿廷劾之，湜等遂下狱推究，竟贬黜之。
例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。
卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。
卒有病疽者，起为吮之。
卒母闻而哭之。
人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。
往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。
吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。
是以哭之。
”（三）疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。
思路点拨1. 文章写的是什么人？一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
2.做了什么事？一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
3.这个人怎么样？是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
如何读人物传记类文言文(2021年初中语文部编版)
如何读人物传记类文言文文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达19分。
但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。
关键在于阅读没过关。
因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文）。
只要我们能够了解一种文章的基本写法，从这方面入手去解读文章，一般是能够读懂文章、读清文章的。
下面先讲一讲文言文人物传记的基本写法。
人物传记一般分为三个部分：一、简介人物的基本情况。
主要包括：1.姓名、字号；2. 籍贯；3. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4. 学识；5. 性情；6. 举荐或科举功名情况；7. 最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
二、人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：1.时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①。
年号+初，如：乾元初；②。
年号+具体年代，如：泰始九年；③。
年号+中，如：天监中；④。
年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
3. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
人物传记类文言文阅读指导
标 金人召之去。明年二月，死于朔廷。绍 兴中，赠开府仪同三司，谥曰忠定．//④ （节选自《宋史孙傅传》)
记
A．孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚 书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败， 可惜他的建议没有被采纳。 B．孙傳上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书，从效用角 度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度 ，受到时人赞许。 C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太 子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人 说，这就是误伤太子之人。 D． 孙傅舍身取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙傅 随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从 太子；后被金人召去，死于北廷。
阅读下面的文言文，完成1-4题。 孙傅，字伯野，海州人，【登进士第】，为礼部员外郎。时蔡條为尚书，傅
为言天下事， 劝其亟有所更，不然必敗。條不能用。迁至中书舍人。宣和末高
丽人入贡使者所过调夫治舟骚然烦费傅言素民力以妨农功而于中国无丝毫之益 宰相谓其所论同苏轼秦贬蕲州安置给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合，意亦亡
古代的历史和文化常识
1 姓名称谓 2 古代官职 3 科举制度 4 风俗礼仪 5 文史典籍 6 饮食器用 7 音乐文娱 8 天文历法 9 古代地理 10 服饰车马 11 古代刑罚 12 目录辞书
提高文言文阅读能力——语感
提高文言文阅读能力——语感
岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中 雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立遣 肆丞锺化民赍帑币振之。登云巡方者三，风 裁峻厉。以久之当擢京卿，累寝不下，遂移 疾归。寻卒。
高考语文名师课堂：文言文阅读 人物传记类文本的解答技巧
高考语文名师课堂：文言文阅读人物传记类文本的解答技巧文言文阅读在高考语文卷中分值较重，重要程度无需多言。
因其语言的特殊性及考生谈“古”畏难心理等方面的干扰，文言文阅读普遍存在失分现象。
从近年高考选用的文言文看，人物传记类文本居多。
考生只要在复习中，摸准其特点，并养成正确的阅读方法，阅读时就会游刃有余。
一般而言，人物传记类文本结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在起首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容具有关键作用。
接着，文本的主体内容以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果。
考生在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起讫的词句，这有助于划分主体部分的层次，理解全文内容。
传记的结尾常对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺定论”;有的则以“赞”等形式作出评价。
那么，考生应如何阅读这类文言文？1.树立整体的阅读观。
阅读过程中，考生除了关注选文整体写了哪些人、哪些事、什么性格品质及行文特点外，还要留意标题、出处、注释、题干等内容，这是把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
2.根据传记选文、用语特点去阅读。
总体上，选文多为四五百字的浅易文言文，以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
传主有帝王将相、清官廉吏、良母孝子、义士隐士等，其品格不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
叙事中涉及的人物关系多为君臣、官吏（上下级、平级）、臣民、母（父）子等。
其语言凝练概括，既有传神的细节描写，也有对传主的评价，或“微言大义”，或点到为止，因此考生要逐字逐句阅读。
同时，考生要识记传记中的常见词语，如官职变迁、表品行、个性、心理等方面的词语。
在具体阅读过程中，考生要养成勾画圈点人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句的习惯，并借助文意概括分析题，正确把握文意及传主的性格品质。
有了对文本内容的全面理解，对于断句、文学常识、翻译题，考生基本上就可以正确解答了。
对原文有关内容的概括和分析类型的题目，其选项内容由结论（简练概括传主的性格品质时，多用两组四字短语）和分析两部分组成。
文言文人物传记的阅读方法
文言文人物传记的阅读方法第一篇：文言文人物传记的阅读方法文言文人物传记的阅读方法一、建立正确的阅读观——整体阅读 1.看整体文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。
不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
2.整体看不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。
文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。
总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。
全都看完了，才能整体把握文意。
二、根据传记特点去阅读 1.选文特点高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
2.行文特点传记文体结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。
接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。
我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。
传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。
有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。
史传类(人物传记)文言文解题技巧浅谈
史传类（人物传记）文言文解题技巧浅谈作者：贾锋来源：《新课程·中旬》2014年第02期对史传类文言文的阅读，我们认为应当抓住以下几个方面，对文章的结构与内容进行梳理：一、要学会知人写人、塑造人就是这类文章写作的重点。
就这类文言文的阅读而言，要学会抓住并掌握文中所写之人。
具体而言，就是要明确文章具体写到几个人，其中主要人物是谁，次要人物是谁，他们之间的关系如何，作者对他们的评价是什么。
除此之外，还应进一步弄清文章几次写到主要人物，人物的命运有怎样的变化发展，人物身上最为突出的性格特点是什么等等。
二、要学会理事对史传类文言文的阅读，应当抓住文章所写的具体事件，来具体地揣摩与解读文章刻画人物形象的深远用意。
因此，学会理事，就是要学会弄清作者围绕主要人物具体写的几件事，它们之间有何关联，在展示人物性格上的作用是否相同等。
围绕主要人物，如果只详细记叙了一件事，我们就应当认真地分析这一事件的起因、经过和结果，并思考文章与记叙的主要人物在其中起何作用，有何值得叙写的特点，作者通过记叙展示了人物怎样的可贵品格，传达了作者怎样的观点与立场。
文章中，记叙了好几件事，我们就应当了解事件的先后顺序及事件之间的相互关系。
三、要懂得辩理作者在叙写这些人物的过程中，是暗含了作者自己的观点的。
所谓观点就是作者对所记叙的人物的态度与评价。
虽然这种评价不一定会非常直接明白地说出来，但作者的臧否一般在文章中是有所体现的。
因此，我们在阅读中应当注意的就是学会辩理，也就是说要学会分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。
在具体的阅读过程中，我们还应当注意遵循以下几步：一、学会勾画，理清层次史传类文言文，在一般情况下会以人物为经线，以人物生平所经历的大事为纬线，按时间的先后顺序来结构全文。
史传文的这一行文特点，为我们快速进行文章层次的划层提供了极大的便利。
但有些史传类文章，其段落层次并不清晰，有的甚至整篇文章前后就一段。
部编版七年级语文下册-《邓稼先》素材：人物传记类文本阅读答题技巧
人物传记类文本阅读答题技巧一、人物传记的时代意义人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，可以让我们学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
二、人物传记的文体特征传记的定义和类型：传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。
从叙述人称看，传记可分为自传和他传，作者自己撰写的是自传，他人撰写的的是他传。
根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。
根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。
从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。
传记的特点：真实性：文学性：传记不同于一般的枯燥的历史记录，它写人，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
三、人物传记类文本的阅读方法理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。
一般来说，可以按照下面要素去归纳整理——什么人？在什么时候？在什么地方？做了什么事？体现了传主什么品格？作者有什么评价？传主的事迹产生了什么影响，对我们有什么启迪。
传记的关注点：①关注传主具有典型意义的事件和细节。
典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。
同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。
②分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法。
首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。
在此基础上结合具体文本加以辨别分析。
人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。
文言文人物传记文本解读方法谈
文言文人物传记文本解读方法谈发表时间：2011-06-28T11:07:53.850Z 来源：《教育学文摘》2011年9月下供稿作者：沈剑[导读] 高考文言文考察学生的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力。
◆沈剑山东省淄博市沂源县沂源一中256100高考文言文考察学生的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力，这三种能力都建立在对文本的准确解读之上，而这恰恰是学生的弱点。
笔者试从人物传记方面探讨文言文文本解读的方法，希望能对读者有所启示。
我认为，此类文体文本解读方法可概括为“标、切、思”三字，也就是要眼到、手到、心到，三者紧密结合，缺一不可。
一、标即以下划线的方式标划人名、地名、官职、年号、民族等专有名词，使学生迅速准确地把握选文内容，明确在何时、何地、何人、何事。
二、切即切分文章层次。
人物传记一般包括三部分：人物简介（字、号、家世、性格等）、主要事件、传主结局或评价。
以双竖线的方式切分三大层次，把握选文结构；以单竖线的方式，按照传主官职变迁或时间（年号）的顺序，切分小层次，从而进一步明确传主的主要经历，人物间的关系，事件的前后因果。
这一环节中要特别关注细节，比如是否是传主做的事情，事件是否发生，对人物所做事情文中是否有评价等。
三、思应该说“标、切、思”这三个字是一体的。
在标划专有名词、切分文本层次的过程中，思考贯穿始终。
而文本阅读的根本，是在有限的时间内，让学生理解词句含义，读懂文章内容，从而顺利地解题，所以仅局限于以上两点侧重于整体的把握是不行的，这就要求学生学会更深地“思”——借助已有的知识，解决未知的难题。
方法如下。
1、课内知识迁移法：以“本”为本是语文知识学习的基本方法，所以，所有学习过的文言文都是解读试题文言文的基础。
实词、虚词、句式、通假字、词类活用等等文言文基础知识掌握得有多扎实，解题就有多准确。
例如：2010年福建卷，“嘉庆元年，余游富阳，知县恽侯请余修县志，未及属稿，而恽侯奉调，余去富阳”（《周维城传》），“属”是要求重点掌握的120个文言实词中的，在《屈原列传》中有“怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定”的原句，“属”应解释为“写”或“编写、编撰”。
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人教部编版七年级下册人物传记类文言文阅读方法【知识梳理】一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
二、感知步骤：（一）、“阅读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。
例如语段1：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。
贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。
”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。
登堂，则所悬赵子昂画失矣。
（二）、“圈划”文本重要信息指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等。
干扰信息指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。
【如】李尚隐，其先赵郡人，世居潞州之铜鞮，近又徙家京兆之万年。
弱冠明经累举，补下邽主簿。
时姚珽为同州刺史，甚礼之。
景龙中，为左台监察御史。
时中书侍郎、知吏部选事崔湜及吏部侍郎郑愔同时典选，倾附势要，逆用三年员阙，士庶嗟怨。
寻而相次知政事，尚隐与同列御史李怀让于殿廷劾之，湜等遂下狱推究，竟贬黜之。
例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。
卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。
卒有病疽者，起为吮之。
卒母闻而哭之。
人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。
往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。
吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。
是以哭之。
”（三）疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。
思路点拨1. 文章写的是什么人？一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
2.做了什么事？一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
3.这个人怎么样？是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
4.看思路层次。
文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
5.看写作技巧和语言特点。
这两项内容虽然现在的中考命题很少涉及，但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
人物官职情况词语（1）表“授官、做官”的词语词语解释辟由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职起重新启用，任以官职除任命，授职复恢复原职务察考察后予以推荐、选举征由朝廷征聘社会知名人士充任官职荐由地方政府向中央推荐品行端正的人，任以官职。
仕做官举由地方政府向中央推荐品行端正的人，任以官职仕宦做官，任官职授授予官职仕进进身为官选通过推荐或科举选拔任以官职。
任担负、担任（2）表“调动、补任”的词语词语解释改改任官职放京官调任地方官调、徙、转调动官职出京官外放，与“放”意思相近迁调动改派补补任空缺官职累迁表示多次调动荫补靠先人的业绩补缺做某官（3）表“升官、加封”的词语词语解释拜按一定礼节授予(任命)职，一般用于升任高官超擢破格提拔晋、进晋升官职，提高职位或级别陟提升官职加加封，即在原来官衔上增加某种荣衔。
升提升超迁越级升迁拔提升没有官职的人擢在原官职上提拔官职提提拔（4）表“贬官、免官”的词语词语解释贬降低官职降职并外放出离开京城外调，一般指贬官窜放逐、贬官出宰京官外放出任地方官放一般指由京官改任地方官黜、绌废掉官职谪降职，封建时代把高级官吏降职并调到边远地方做官免罢免官职左迁降职贬官，特指贬官在外夺削去，罢免左除、左降、左转降职（5）表“辞官”的词语词语解释告老官员年老辞职乞骸骨请求退职解官辞去官职移病上书称病，为居官者请求退职的委婉语请老古代官吏请求退休养老谢病托病引退或谢绝宾客乞身请求退职致仕交还官职，即退休（6）与官员任职相关的词语词语解释知主持坐因犯.....罪或错误典主持；主管封指帝王将爵位或土地赐给臣子主主持、主管轶满官吏任期届满视事官吏到职开始工作；在任行部巡行部署下车新官到任表人物个性的耿、（仁）厚、（仁）矜（庄重）、耿介（光明正大；正直；孤高）、刚毅、周密、宽厚、正直、梗（正直）、鲠（直，梗直）、骨鲠（正直，刚强，如“骨鲠之臣”）、鲠切、聪、慧、敏（敏捷；聪慧）、木讷、佞、阿谀、谄馋、谲表示人物品行的行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）至性、冲虚、慨然、从容、使气、长者、器度、学行、任侠常见人物评价的词语有：【例题精讲】例1.包拯字希仁，庐州合肥人也。
……知天长县，有盗割人牛舌者，主来诉。
拯曰：“第①归，杀而鬻②之。
”寻复有来告私杀牛者，拯曰：“何为割牛舌而又告之？”盗惊服。
徙知端州，迁殿中丞。
端土产砚，前守缘贡，率取数十倍以遗权贵。
拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
召权知开封府，迁右司郎中。
拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。
人以包拯笑比黄河清。
童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”。
京师为之语曰：“关节不到，有阎罗包老。
”旧制，凡诉讼不得径造庭下。
拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。
拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。
与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。
虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。
尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔③中。
不从吾志，非吾子若孙也。
”民间把包拯称为“包青天”，你认为老百姓这样称呼他的原因是什么？请结合原文简要分析作答。
例2.宁①厨下儿②曾有过,走投吕蒙。
蒙恐宁杀之,故不即还。
后宁赍礼③礼蒙母,乃出厨下儿还宁。
宁许蒙不杀。
斯须④还船, 缚至桑树,自挽弓射杀之。
毕,解衣卧船中。
蒙大怒,击鼓会兵,欲就船攻宁。
宁闻之,故卧不起。
蒙母徒跣出谏蒙曰：“至尊⑤待汝如骨肉,属汝以大事,何有以私怒而欲攻杀甘宁?宁死之日,纵至尊不问,汝是为臣下非法。
”蒙素至孝,闻母言,即豁然意释,自至宁船,笑呼之曰:“兴霸,老母待卿食,急上!”宁涕泣嘘欷曰:“负卿!”与蒙俱还见母,欢宴竟日。
(选自《三国志·吴志·甘宁传》)【注释】①宁：即甘宁，字兴霸，性情粗暴。
与吕蒙同为孙权手下名将，私交甚好。
②厨下儿: 厨房里干杂活的小童。
③赍ji礼:赠送礼物。
④斯须:一会儿。
⑤:至尊:最尊贵的人,这里指吴主孙权。
12.说说本文中的吕蒙是个怎样的人？【课堂练习】1.李疑尚义李疑以尚义名于时，独好周人急。
金华范景淳吏吏部，得疾，无他子弟。
人怠之，弗舍。
杖踵①疑门，告曰：“我不幸被疾矣，人莫我舍。
闻君义甚高，能假我一榻乎？”疑许诺，延就坐，迅除明爽室，具床褥炉灶，使寝息其中。
征医视脉，躬为煮糜炼药。
旦暮执其手，问所苦，如侍亲戚。
既而疾滋甚，不能起，溲屎污衾席，臭秽不可近。
疑日为刮摩浣涤，不少见颜面。
景淳流涕曰：“我累君矣。
恐不复生，无以报厚德，囊有黄白金四十余两，在故逆旅邸，愿自取之。
”疑曰：“患难相恤，人理宜尔，何以报为？”景淳曰：“君脱不取，我死，恐为他人得，何益乎？”疑遂求其里人偕往，携而归。
面发囊，籍其数而封识之。
数日景淳竟死，疑出私财买棺，殡于城南聚宝山。
举所封囊，寄其里人家。
书召其二子至。
及二子至，取囊按籍而还之。
二子以米馈，却弗受，反赆②以货，遣归。
人于是多疑，名士大夫咸喜与疑交。
注：①踵：走到。
②赆：赠送的财物或路费。
结合文章材料，试分析李疑其人性格特点。
__________________________________________________________________________2.陈际泰，字大士，临川人。
家贫，不能从师，又无书，时取旁舍儿书，屏人窃诵。
从外兄①所获《书经》，四角已漫灭，且无句读②，自以意识别之遂通其义。
十岁，于外家药笼中见《诗经》，取而疾走。
父见之，怒，督往田，则携至田所，踞高阜而哦，遂毕身不忘。
久之，返临川，与南英辈③以时文名天下。
其为文，敏甚，一日可二三十首，先后所作至万首。
经生④举业之富，无若际泰者。
（选自《明史》）【注释】①外兄：表兄。
②句读：古人称文词之间该停顿的地方叫“句”或“读”，相当于现在的标点。
③南英辈：指艾南英等三人，与陈际泰被合称为“临川四才子”。
④经生：泛指研读经书的书生。
10．解释文中加点的词。
（1）取而疾走（）（2）与南英辈以时文名天下（）（3）其为文（）（4）无若际泰者（）11．文中画波浪线的句子标点正确的一项是（）A．自以意识，别之，遂通其义。
B．自以意识别之，遂通其义。
C．自以意识，别之遂，通其义。
D．自以意识别之遂，通其义。
12．对文中画线句意思理解正确的一项是（）A．他就被父亲带到了自家田地里，蹲在高的土山上吟咏《诗经》，于是终身不忘。
B．他就把《诗经》带到了田地里，蹲在高的土山上大声歌唱，于是终身不忘。
C．他就被父亲带到了自家田地里，蹲在高的土山上大声歌唱，于是终身不忘。
D．他就把《诗经》带到了田地里，蹲在高的土山上吟咏《诗经》，于是终身不忘。
13．文中“”一句直接写出了陈际泰声名之隆，“”一句从侧面表明他作品之丰。
（用文中原句填空）3.柳宗元传元和十年，例移①为柳州刺史。
时郎州司马刘禹锡得播州②刺史，制书下，宗元谓所亲曰：“禹锡有母年高，今为郡蛮方，西南绝域，往复万里，如何与母偕行。
如母子异方，便为永诀。
吾与禹锡执友，何忍见其若是？”即草奏章，请以柳州授禹锡，自往播。
裴度亦奏其事，禹锡终易连州。
柳州土俗，以男女质③钱，过期则没④入钱主，宗元革其乡法。
其以没者，乃出私钱赎之，归其父母。
江岭间为进士者，不远千里随宗元师法；凡经其门，必为名士。
元和十四年十月五日卒，时年四十七。
观察使裴行立为营护其丧及妻子还于京师，时人义之。
（选自《旧唐书》柳宗元传》，有删改）[注释] ①例移：古代官员按惯例调任。
②得播州：今责州遵义，当时为偏远荒凉的地方。
③质:抵押。
④没:没收。
⑤营护：料理，护送。
1.下列句子朗读节奏划分正确的一项是（）A．吾与/禹锡执友B．裴度/亦奏其事C.宗元革其/乡法D．请以柳州/授禹锡2.解释文中加点的词偕（）易（）妻子（）3.翻译文中画线句子（1）吾与禹锡执友，何忍见其若是（2）江岭间为进士者，不远千里随宗元师法4.选文体现了柳宗元为友、为官、为师三个方面什么样的特点？试用自己的话概括。
（1）为友：（2）为官：（3）为师：4.卫灵公天寒凿池卫灵公天寒凿池。
宛春谏曰：“天寒起役①，恐伤民。
”公曰：“天寒乎？”宛春曰：“公衣狐裘，坐熊席，陬隅②有灶，是以不寒。
今民衣弊不补，履决不组，君则不寒矣，民则寒矣。
”公曰：“善。
”令罢役。
左右以谏曰：“君凿池，不知天之寒也，而春也知之。
以春之知之也而令罢之，福将归于春也，而怨将归于君。
”公曰：“不然。
夫春也，鲁国之匹夫③也，而我举之，夫民未有见焉，今将令民以此见之。
曰春也有善，于寡人有也，春之善非寡人之善欤？”灵公之论宛春，可谓知君道矣。