高中数学“学案教学”法浅探
浅谈高中数学“学案教学法”
浅谈高中数学“学案教学法”在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法等问题，影响了学生学习的质量。
为此，我们尝试着把传统的“教案”改革成指导学生自主学习的“学案”。
从“教案”到“学案”的改革，是把教学重心由老师如何教转移到让学生如何学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
一、学案的原则因为讲教是多边的交流，如何让学生动起来，是数学课堂教学成与败的关键。
而学案能起到这样的作用，促进教师与学生互动交流。
其实对数学的课堂教学主要体现在两个方面，一是老师的“点”；即给学生点思路、点数学思想、点错误、点简捷方法。
二是学生的“练”，即让学生练归纳、练运算、练思考、练步骤。
我听了济南三职专于老师的一节课感触颇多，在整节课中，基本上都是学生当主角，提问题，由其他同学给予解答，老师引导，并给予评判，错在何处，对在何处，会有哪些易错的地方，给学生着重点出来，避免学生以后出现类似的失误。
二、“学案教学法”的内容及操作方法1.什么是“学案”所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。
“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
教师对部分疑难问题进行解答指导，起组织者和指导者的作用。
而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
高中数学教学方法探究
高中数学教学方法探究一、引言二、高中数学教学方法的特点1.思维导向高中数学教学方法的特点之一是思维导向。
数学是一门强调逻辑思维和抽象推理能力的学科，因此在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力。
教师在课堂上应该注重引导学生运用逻辑推理和数学方法解决问题，让学生主动思考、积极探究，而非简单地传授知识和技巧。
2.形象化和抽象化另一个特点是形象化和抽象化。
数学知识往往是通过具体的例子和图形来引出抽象的概念，因此在数学教学中，教师需要将抽象的数学概念与具体的实际问题相结合，运用形象化的方法进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
3.灵活性灵活性是高中数学教学方法的另一重要特点。
数学问题并不是一成不变的，它随着社会的变迁和科学的发展而呈现出多样性和复杂性。
教学方法也要具有灵活性，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活地选择教学方法和策略，以适应不同的教学目标和学生学习方式。
1.培养学生的探究精神针对高中数学教学的特点，教师应该致力于培养学生的探究精神。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法，通过激发学生的兴趣，引导学生自主地进行问题探究和解决，培养学生的独立思考和创新能力。
2.多样化的教学手段多样化的教学手段可以有效提高教学效果。
除了传统的讲解和演示外，教师还可以借助多媒体、互联网等现代技术手段，结合实例和案例进行教学，使学生更加形象地理解数学知识，提高学习兴趣。
3.注重实践应用数学知识的实践应用是数学教学的重要环节。
教师可以引导学生应用所学的知识解决实际问题，或者组织学生进行小型实验，让学生通过实际操作体会数学知识的应用意义，从而增强学习的深度和广度。
1.学业成绩学生的学业成绩是衡量教学效果的一个重要指标。
通过采用新颖的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高对数学知识的认识和理解，从而提高学业成绩。
2.思维能力高中数学教学不仅是传授知识，更是培养学生的思维能力的过程。
通过采用启发式教学方法，可以有效激发学生的思维能力，提高学生的逻辑推理和抽象思维能力。
高中数学教学方法探究(4篇)
高中数学教学方法探究(4篇)摘要：在高中数学的教学中，分类讨论思想运用十分广泛，也是学习高中数学过程中的一个基本的思路和方法。
分类讨论思想在高中数学的课堂中虽然得到了广泛的运用，但是在实际的使用过程中还存在着许多问题，在运用的过程中，如果使用不恰当就会起到反作用。
关键词：数学；分类；应用一、分类讨论思想的内涵分类讨论思想是指在解决一个问题时，无法用同一种方法去解决，而需要一个标准将问题划分成几个能用不同形式去解决的小问题，将这些小问题一一加以解决，从而使问题得到解决，这就是分类讨论思想。
高中数学的学习不仅要严密，还要进行有效的融合。
在数学教学的过程中，对数学课本中的知识点、思路必须要结合起来。
高中数学教学中涵盖的思想主要有函数、数形、方程、分类讨论，等等，针对不同的问题运用不同的方法进行分析。
分类讨论思想在数学教学中是一种重要的思想方式，具有逻辑性。
在对题型进行分类时，有本质上的分类和现象分类两种；本质的分类是按照特征进行分类的，比如函数的学习章节中的单调函数、值域、定义域、有界，等等；现象的分类主要是按照学习章节的外表特征来进行分类的，比如高中数学“数的分类”那一章节中学习的知识。
分类讨论思想灵活地应用在高中数学的教学中，恰到好处地应用这一思想能够有效地提高学生的能力。
二、分类讨论思想的应用分类讨论思想有着明确的运用步骤。
第一，要明确展开讨论的题目，明确讨论题目中已有的参数；第二，将进行讨论的题目分类，不能进行重复的分类，分类要清晰明了；第三，层层展开进行分类，分步骤解决题目，最后进行归纳总结，从而列出各种情况下的结果。
分类讨论思想在应用的过程中，具有明确的使用方向。
第一，根据数学课本中的定义及相关概念进行分类讨论；第二，根据课本中的理论、公式以及相关条件进行分类讨论；第三，根据不同的、变化的参数展开分类讨论；第四，根据证明结果、运算方式进行分类讨论；第五，根据实际的题型、内容需要展开分类讨论。
高中数学“学案教学”法论文
浅谈高中数学“学案教学”法“学案教学”以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。
“学案教学”把教师的教与学生的学紧密的结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。
学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
一、学案教学的基本环节1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论。
2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情。
3、集体备课，参与学案的编写。
4、实施学案教学。
5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学。
6、对学案进行汇总、修改和完善。
7、对学案教学实践进行总结、反思，并不断深入研究。
二、从教案到“学案”的转变从“教案”到“学案”的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性。
具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，它不是“教案”的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。
同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果。
“学案”通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
高中数学教学方法探究
高中数学教学方法探究一、高中数学教学的特点高中数学教学有其独特的特点，要求教师在教学过程中能充分考虑到这些特点，以提高教学效果。
1. 抽象性：高中数学内容相对抽象，不如初中数学那样直观。
这就需要教师通过举例、引导学生思考等方式，帮助学生建立起抽象数学概念的认识。
3. 抽象递进性：高中数学知识呈现出递进性，前面学过的知识会成为后续学习的基础。
教师要设计合理的学习路径，使学生能够逐步积累知识，掌握重要的数学概念和方法。
4. 前沿性：高中数学知识与数学科学的发展密切相关，教师要注意引导学生了解数学的发展历程，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
二、高中数学教学方法的探究在高中数学教学过程中，教师可以根据学生的学习特点和教学目标，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
下面我们对几种常见的高中数学教学方法进行探究和分析。
1. 问题导向法问题导向法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出真实、情境化的问题，引导学生进行探究和学习。
这种教学方法注重培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中数学教学中，教师可以通过设计丰富多彩的问题情境，引导学生从实际问题出发，深入理解数学知识和方法。
在学习函数的过程中，可以设计一些实际问题，让学生运用函数概念进行建模和解答，从而深入理解函数的意义和应用。
2. 合作学习法合作学习法是一种注重学生合作、交流和互助的教学方法。
在高中数学教学中，教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生共同解决问题、探讨数学规律，促进学生之间的交流和合作。
通过合作学习，学生可以相互启发、相互促进，共同解决问题，提高解决问题的能力和合作意识。
而且，合作学习也可以培养学生的团队精神和沟通能力，对学生成长全面有积极影响。
通过课堂互动，学生可以通过对问题的思考和讨论，发现问题、探索问题、解决问题，从而提高数学思维水平和解决问题的能力。
而且，课堂互动也可以使学生在交流中形成共识，促进学生之间的学习互助和友好交流。
浅谈＂学案教学法＂在高中数学中的应用
浅谈” 学案教学法“ 高中数学 中的应用 在
刘 东升
（ 西 省 永寿 县 职 业 教 育 中心 陕 西 永 寿 ７ ３０ ） 陕 １４ ０
【 中图分类号】 ６ ３ 【 Ｇ ３． 文献标识码 】 ６ Ｂ
” 案 教 学 法 ” 把 ” 案 ” 革 成 指 导 学 生 自主 学 习 的” 学 是 教 改 学 案 ”充 分 体 现 学 生 的 主 体 性 的教 学 方 法 ， 种 教 学 方 法 能 ， 这 使 教 学 达 到 较 好 的效 果 。 谈 谈 ” 案 教 学 法 ” 高 中数 学 中 现 学 在 的应 用 。 学案 的原 则
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教 改 ・ 研 教
凭 证 来 编 制 相 应 的 记 账 凭证 ； 账 、 总 日记 账 、 细账 的 编 制 ； 明 最 终 通 过 账 簿 资 料 编 制 会 计 报 表 。 将 以 前 学 过 的 会 计 知 识 完 全 综 合 在 一 起 ， 生会 有 豁 然 开 朗 的感 觉 。 样 既 可 以提 高 学 生 学 这 参 与 的积 极 性 ，又 可 以使 学 生 自检 到 会 计 核 算 流 程 中 的不 足 和改 进 方 法 ． 举两 得 ， 乐 而 不 为 呢 ？ 一 何 方 法 二 ： 强 学 生 的企 业 实 践 。 企 业 实 践 的 目的是 使 学 生 加 熟 练 掌 握 实 际会 计 工 作 中建 账 、 日常处 理 、 末 处 理 以及 会 计 期 报 表 编 制 等 各 步 骤 的 工 作 内容 、 作方 法 和 基 本 操 作 技 能 ， 操 具 备 基 本 的 会计 核 算 能 力 ，知 道 实 际 会 计 岗位 在 何 时 该 完 成 何 工 作 ， 如 何 完 成 这 些 工 作 。并 试 着 让 他 们 能 够独 立 自主判 以及 断并 手 工 处 理 完 成 各 项 会 计 核 算 工 作 ，直 至 提 交 最 终 的 会 计 产 品 ， 备 基 本 的 上 岗能 力 ， 毕 业 后 实 现 零 距 离 就 业 奠 定 基 具 为 础。 由于 我 校 走 的是 工 学 结合 的道 路 ， 年 学 生 都会 到企 业 去 每 实 习 ， 何 做 到 专业 课 程 与企 业 实 践 有 效 对 接 是 很 重要 的 。 如 由 于会 计 专 业 有 其 独 特 性 ，每 个 企 业 所 需 的 财 务 人 员 不 多 ， 因 此 ， 校 联 系 了 八 家会 计 师 事 务 所 和税 务 师 事 务 所 ， 我 以及 三 家 代 理 记 账 的 中介 机 构 ， 专 任 老 师 带 队 ， 学 生 分 组 、 批 去 由 让 分 企业 实 习 。 企 业 里 学 生 能 真 真切 切 的见 识 到 ， 在 并参 与各 种 会 计 核算 的 流程 。 样 ． 这 可使 学 生 先 从 实 践 中 了 解 会计 核算 的全 过 程 ， 他 们 在 实 践 中 能 真正 成 长 起 来 。 得 实 践 经 验之 后 再 让 获 回 到课 堂 对 相 关 的理 论 知 识 及 实 操 过 程 进 行 系 统 的学 习和 理 解 ， 样 将 会 收 到 事 半 功倍 的效 果 。 这 方 法 三 ： 当使 用 多 媒 体 教 学 。 式 多样 的多 媒 体 信 息 ． 适 形 能
高中数学教学方法浅探
高中数学教学方法浅探数学这门学科本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性，它能发散学生们的思维，是一门重要学科。
然而很多学生却对数学有着畏惧的心理，觉得很难学好数学。
那么如何让同学们更好地学好数学呢？此时，教学方法就凸显出了其重要性。
运用好的教学方法，才能让学生学习数学更加轻松。
下面笔者通过几个方面来谈谈高中数学的教学方法。
一、建立良好的师生关系俗话说：“亲其师，信其道”。
在对高中数学教学的过程中，教师与学生的关系不仅仅是教学与被教学的关系，而应该是一种更为密切的关系。
学生在学习的过程中，教师应该予以不断地鼓励、真诚的关怀，当教师对学生寄予了积极的期待时，学生从内心里就会感受到这种期盼，从而能更好地激发学生的学习兴趣。
所以教师和学生之间应该是一种相互信赖、相互关怀的关系。
因此，建立良好的师生关系，不仅可以使教师的教学过程变得更为轻松，更能培养学生的自信心，更有利于提高学生学习高中数学的动力。
教师要做到真正的关心学生、鼓励学生，就要在教学过程中倾注更多的热情，在课下给予学生正确的指导，以真诚的态度感化学生，让学生从内心感受到老师的关怀。
另外，在课堂上，教师应该充分的挖掘学生的学习潜力，让学生积极主动地回答课堂提出的问题，并给予公正的评价。
使学生从内心真正消除畏惧数学课的情绪，学习态度更加积极。
二、注重理论与实际相结合教师要发展学生的数学应用意识，这是高中数学新课程标准特别强调的。
在教学中，要通过丰富的实例引入数学新知识主张，遇到实际问题的时候，引导学生运用新学的知识去分析和解决，发现、探索和解决问题的过程让学生充分体会，数学的应用价值让学生亲身感受。
因此，教师要结合课堂内容，帮助学生逐步认识到数学与生活实际、现代社会和科技发展有关，数学是有用的，数学就在我们身边，我们要好好学习数学；要教会学生“在生活中学数学，在用数学中学数学”，比如，教师要注意从经典内容中，如计算与数量、函数与方程、数列、不等式与最值、概率与统计等，引导学生体会数学在现代生活中的应用，注意从成本、利润、投入、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等现代生活问题中，启迪学生寻找教材内容的数学模型，使课堂内容贴近现实生活；教师还可以安排研究性学习题目，引导学生在实际情境中发现问题和提出问题，并归结为数学模型，尝试用所学的数学知识和方法去加以解决，从而有效提高学生数学实际应用能力。
浅议高中数学学案教学法
“学习指导案”起源于欧洲，“学案”一词最早由德国学者提出，后来逐渐被许多国家使用。
高中数学学案教学法的设计与提出是对传统教学模式的一种改革和挑战。
正如我国古谚语所说的“授人以鱼不如授人以渔”，较于传统的教学，学案教学法更加重视对学生自主学习能力的培养，使学生学会学习，促进我国人才个性化发展。
一、学案教学法的内涵学案是以学生教育为核心，以教材和课程要求为基准，以素质教育思想为指导，以开放的学习态度和方法为手段，以提升学生自主学习能力和素质为主要目标的一种文字学习资料和方案。
有的学者将学案界定为教师依据课程标准、教材内容和教学要求，遵循教学原理和教育规律，从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的学习方案。
第一步，学生可以依据编写好的“学案”进行自主学习，课前了解课程内容和研究的重难点、理清知识脉络来减少学习的盲目性，初步掌握基础知识和概念。
第二步，学生可以尝试着运用已掌握的知识来解答“学案”中设定的一些习题，进行自学检测来看自己掌握的程度，并在“学案”特定的位置做好学习记录，及时反思总结。
第三步，学生可以就自己的问题（即未掌握的剩余部分）在课堂上与教师和同学以讨论和合作学习的形式解决，从而提高课堂教学的效率。
最重要的是，学案教学法更加凸显对学生探索知识、自主思考和解决问题能力的培养，同时进一步促进了教师的教学。
学案是对应于教案而提出的一个概念，两者有相似之处，都是服务于学生的学习，但又必须对其加以区分，从而实现两者最优化的融合。
实际上，它们最大的区别便在于原始的命名上，即“学”与“教”。
陈蓓对教案与学案的主要差异归纳如下：１、教学理念不同。
教案往往遵循一定的教学规律，而学案的教学理念更为自主、开放和创造。
２、使用主体不同。
教案的使用主体是教师，而学案是教师和学生共同使用的导学方案。
３、教学环节不同。
教案环节的设置以教师构思为主，主要应用于课堂授课环节；学案环节的设置是以组织学生学习活动为出发点，同时体现在教学各个环节。
浅谈学案式教学法在高中数学教学中的应用
2013-08教学实践行“培训”，让这些学生可以掌握课程基础实验的操作，在上课的时候，将这些学生分配到每一个小组，让他们当一回“小老师”，帮助同学完成实验课，通过这种措施，对实验课程的教学质量有较大的帮助。
总的来说，要规范分组实验制度，科学地配置实验小组，教师在学生分组实验中要勇于创新。
要做到，学生可以自行完成的，教师不予帮助；学生没有能力做到的，教师给予相应的提示；在学生想尽办法也无从入手的时候，教师再为其讲解，对其进行相应的引导。
在初中物理教学环节，要做到强化及完善物理分组实验教学，以此推动物理课程的教学品质。
参考文献：［1］庄连峰,徐茂远.加强学生在物理教学中主体地位的探讨［J］.临沂师范学院学报，2012，11（06）:2-6.［2］王国伟.注重教学细节提高科学教学有效性［J］.科教新报：教育科研，2010，4（35）:45-46.［3］马凤枝.在物理教学中培养学生的求异思维和创新能力［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2011，14（03）:9-11.（作者单位云南省丽江市古城区福慧学校）高中数学处于初中数学和大学数学衔接阶段，既注重基础知识的掌握，又对学生的学习能力有较高的要求，因此，我们必须注重高中数学中教学方式的应用，以更好地提高数学的教学效率。
因此，笔者就学案式教学法在高中数学教学中的应用展开分析讨论。
一、学案式教学法的含义学案式教学以导学、诱思为特点，突出学生在学习过程中的主体作用，让学生在学习中合作、交流与创新，提高学生的综合素质。
学案式教学是近年来教育模式的一项革新。
（1）在教学过程中要明确以学生为主体，教师在整个教学过程中起到引导辅助的作用。
（2）要以引导、指导和辅导为数学教学中的教学方式。
（3）目的是让学生进行独立思考，培养学生的自主学习能力。
所谓学案是相对于传统的教材而言的，根据教材的教学内容和学生学习能力等实际情况，教师根据多年的教学经验，研究出既符合教学任务要求，又符合学生实际情况的高中数学教学内容。
高中数学教学方法探究
高中数学教学方法探究一、了解学生的学习习惯和特点在进行高中数学教学时，首先要了解学生的学习习惯和特点。
因为不同的学生有不同的学习习惯和特点，了解学生的学习习惯和特点，有助于教师有针对性地制定教学方法，更好地帮助学生提高数学学习的效率和成绩。
有些学生喜欢通过做题的方式来学习数学，他们更喜欢自己去探索问题，而不是被动地接受知识。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生独立思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
还有些学生在学习数学时会感到困惑和无助，他们需要教师的指导和帮助。
对于这类学生，教师可以采用讲解和示范的方式来教学，帮助学生理解并掌握数学知识。
了解学生的学习习惯和特点，可以使教师更好地制定教学方法，更好地帮助学生提高数学学习的效率和成绩。
二、激发学生的学习兴趣和积极性激发学生的学习兴趣和积极性是高中数学教学中至关重要的一环。
因为只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才会全身心地投入到数学学习中，才会取得更好的学习效果。
在进行高中数学教学时，要想方设法地激发学生的学习兴趣和积极性。
可以引导学生在学习中发现数学的美，鼓励学生尝试各种解题方法，培养学生对数学的好奇心和探索精神。
还可以通过赛事、讲座、数学游戏等形式来丰富数学课堂教学内容，激发学生学习数学的兴趣和热情。
这些形式丰富的教学活动不仅可以增加学生学习数学的乐趣，还可以锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，以问题为中心，以发现为主要手段，培养学生解决问题的能力和创新意识的教学方法。
在进行高中数学教学时，教师应该注重启发式教学。
启发式教学注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，有助于激发学生学习数学的兴趣和积极性。
启发式教学对于学生的认知发展和素质提高都有着积极的促进作用。
在进行高中数学教学时，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生通过实际问题的探索来学习数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
在启发式教学中，教师可以提出具体的问题让学生讨论和分析，通过分组讨论或者小组合作的方式帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中数学教学中的数学教学法研究与探索
高中数学教学中的数学教学法研究与探索数学是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科，对于学生而言，数学教学的质量与方法至关重要。
本文将对高中数学教学中的数学教学法进行研究与探索，以期提高教学效果和学生的数学素养。
一、启发式教学法启发式教学法是一种帮助学生主动发现数学问题解决方法的教学方法。
在启发式教学中，教师往往通过提出问题、引发学生讨论和思考的方式，引导学生独立解答和探索问题的思路。
这种教学方法可以培养学生的思维能力和创新意识，在数学学习中具有独特的优势。
例如，在解题环节中，教师可以给学生提供一个实际问题，引导学生思考并运用已学的数学知识解决问题。
通过学生的自主探究和讨论，他们能更深入地理解数学知识，并培养问题解决的能力。
二、探究式学习法探究式学习法是基于学生主动参与和探索的教学方法。
在探究学习中，学生通过实际操作、观察实验现象、进行归纳总结等方式主动构建知识结构，并从中发现数学规律和定理。
通过探究式学习，学生不仅能够培养自主学习和解决问题的能力，还能加深对数学概念和原理的理解。
例如，在学习三角函数的概念时，教师可以引导学生通过实际测量和计算，发现正弦函数和余弦函数之间的关系，并提出相关规律。
这样的学习方式不仅能够提高学生对概念的理解程度，还能激发学生的兴趣。
三、合作学习法合作学习法强调学生之间的互动合作和共同学习。
在数学教学中，合作学习法可以通过小组讨论、合作解题等形式来实现。
合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识，使学生在交流和合作中相互促进，增强彼此的学习效果。
例如，在学习解方程的过程中，教师可以组织学生分成小组，通过共同讨论和解答问题，加深对方程解题方法的理解，提高解题能力。
四、实践应用法数学是一门实践性很强的学科，学生只有将数学知识应用到实际问题中，才能真正理解和掌握。
通过实践应用法，学生可以将数学用于解决实际问题，提高数学知识的实际运用能力。
例如，在学习函数的概念时，教师可以引导学生通过绘制函数图形、分析函数在实际问题中的应用等方式，掌握函数的特点和变化规律。
高中数学“学案导学”的教学策略研究
高中数学“学案导学”的教学策略研究随着新课改的不断深入，数学教学越来越要注重学生的主体性和创造性，教学策略的选择和设计也越来越至关重要。
在高中数学教学中，“学案导学”已经成为一种广泛使用的教学策略，它通过让学生自主构建学习框架，引导学生自主学习，激发学生的自主探究能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨高中数学“学案导学”的教学策略研究，以帮助教师更好地应用这种教学策略，提高教育教学质量。
一、“学案导学”概述1.1 什么是“学案导学”“学案导学”是一种“学案式教学法”，它是以学生自主构建学习框架为核心，以“学案”为主要教学工具，通过丰富的学习资源和引导学生的思维方式，引导学生自主学习，激发学生的自主探究能力的一种教学策略。
学案是教学的载体，是由教师提供信息和知识的基础，学生通过学案的阅读、思考、实验和讨论等方式进行自主学习。
学案具有自主性、可操作性和启发性，能够帮助学生独立思考、自主学习，培养学生的实践能力和创新能力。
学案的构建需要教师精心设计，充分考虑学生的认知特点和学习需要，使学生能够在学案的指引下，逐步掌握知识和技能。
(1) 突破传统教学模式“学案导学”突破了传统的“教师主导、学生被动接受”的教学模式，让学生成为学习的主体，主导学习进程，提高学生的自主学习能力。
(2) 激发学生的兴趣和主动性“学案导学”引导学生自主探究，充分调动学生的学习兴趣和主动性，使学生在学习中能够体验到乐趣和成就感，从而提高学生的学习积极性。
(3) 促进学生的合作学习“学案导学”注重学生之间的互动和合作，促进学生之间知识和经验的共享和交流，培养学生的社会情感和交往技能，从而加强学生的团队协作和创新能力。
(4) 转变教师角色“学案导学”要求教师充当引导者的角色，与学生并肩作战，共同探索、发现、解决问题，发挥学生的积极性和创造性，从而提高教育教学的效果和质量。
2.1 学案的构建学案是教学的载体，教师应该在教学设计的初期，根据学生的认知特点和学习需要，精心构建学案，以满足学生的学习需求。
浅析高中数学学案教学模式
浅析高中数学学案教学模式摘要：只有严格按照教育学与心理学的思想才能使每一个学生能把数学学好，因此教师必须不断探索创新，进行教学改革。
我们在数学学科教学中使用数学的专门教导方式，针对该方式如何提高高中数学的教学质量进行探讨，经过不断实践，发现数学学案教学方式是以学生为教学中心的，在教学过程中可根据各个学生的需求进行教育。
关键词：高中数学教导方式一、相关概念概述1.学案的界定。
有关学案的含义各种各样，本文认为学案就是教学指导计划，是老师按照其学生的具体学习情况，专门为其学生制定的教学指导计划，让其学生能够主动地学习而非在老师强迫下学习（学案也可以是由老师与学生共同制定）。
学案既包括老师如何教，也包括学生如何学，老师们借助学案引导学生读书、思考、听讲、实践。
2.数学学案教导方式的概念。
所谓的学案教学方式即根据学案展开课程教学，让老师、学生之间能够更好地沟通，以提高教学效率的一种教导方式。
数学学案教学方式是根据学习过程中学习的困难，借助数学教学定律、特征所制定的按照数学学案资料，以学生为中心，老师引领学生主动学习、提高学生的数学技能与学习兴趣、增强教学效率的一种教学方法。
大致可以将数学学案教学方式的思路归纳如下：以学生为教学中心，将以往老师传授知识转变为让学生主动接受知识，老师引导学生达到最佳的教学效果；高度关注学生在学习中的学习方法等学习情况，注重学生在学习过程中接受知识的主动性的培养，让学生能够真正投入到课堂中去。
另外，在教学期间，不能继续以考分来断定学生的学习状况，还要关心学生在课上的学习情况，具体地可分为角色情况、投入情况、沟通情况、思考情况、感情情况、完成情况等，借此来更加全面地评定一个学生的学习状况。
此类教导方式完全突破了以往课堂以老师为中心传授知识的局面，课堂从闭塞逐渐开放，从无趣逐渐有趣。
采用这种方式进行数学教学，老师是学习的引导者，帮助学生找到良好的学习方法去主动学习，帮助学生培养一种好习惯去提高学习质量，让学生充满学习热情地学习知识，充分展示了以培养学生为重点的新教育思路。
高中数学学案教学法运用初探
高中数学学案教学法运用初探孟宪成【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2012(000)022【总页数】1页(P23)【作者】孟宪成【作者单位】江苏省沛县第二中学【正文语种】中文1 学案原则因为课堂教学是双向的沟通和交流，如何将学生调动起来，是一堂课成功与否的关键.而学案教学恰巧能很好起到这种作用，加强了老师与学生之间的沟通和交流.学案教学在课堂教学过程中主要通过2个方面体现出来，一是老师的“引”；即在教学过程中通过指引和引导，指明思路、引出思想，来激发学生自主学习的积极性.二是“练”即在教学过程中，让学生多做题、多总结、多思考、多实践，在实践中进一步巩固所学到的知识.2 什么是学案教学以及如何操作1）何为“学案教学”学案教学是以老师的引导为主要方法，把学案作为辅助，通过指导和引领学生展开自主学习，以提高课堂教学效率的教学模式.学案是以教师的教学方案做基础，针对学习课堂学习而研究、制作出来的一种学习方案，由于学案里的内容一般都是老师在课堂教学过程中所要讲授的知识点、重点，所以就需要将学案提前印制完成并发到每个学生手里，这样就可以让学生在上课之前，知晓老师讲这堂课的重点和难点，方便学生做好预习和准备工作.对自己能够理解、看懂的内容进行很好学习把握，对于那些难点、自己弄不懂的可以在课堂教学过程中，和老师进行沟通交流，从而使得课堂教学效率得到了有效的提高.2）如何编制学案以及结构构造① 要确定目标，将学习过程中的疑难点、易混淆的地方重点标注出来，以确保学习过程中，学生能够很好的掌握重点和侧重点.② 即自我整理总结，理清整个知识体系，以确保学生在学习时，将新旧知识进行很好的融会贯通.一方面促进学生多层次、全方位的搭建知识体系，另一方也有利于学生意识到自己所学知识重要性；通过营造一种特定的课堂教学氛围，让学生懂得自己所学到的知识在解决一些问题时的价值和作用.③ 重点讲解，教师可以在根据教材中知识点，选取一些比较有代表性的例题，这些例题一定要代表性、全面性、可扩散性，最好和人们的日常生活有一定关联，这样就使整个学案看起来比较有趣，更容易激发学生学习的积极性和自主性.④ 题时，尽量选择那些难度不高的练习题，而且要有针对性，以确保学生都能顺利的解答出来，提升学生的信心.⑤ 拓展练习.在这个环节中，主要针对的是那些学习成绩比较好的学生而进行实践练习.在选择练习题时，尽量要选择那些难度大的练习题，拓宽这部分学生的视野，提升他们的能力.3）学案教学的步骤① 教师根据教学方案进行学案编制.教师在课堂教学过程中应该起到主导性的作用，这就要求教师在进行学案编制时一定要认真的研究和分析教材、大纲.在选择练习题时，既要有代表性、也要有扩展性，同时也要设计一些难度较高的练习题给学生练习.对学案的编制要跟老师课堂教学同步进行，并提前一天或者两天印制好，发到学生手上.② 学生对学案中的内容进行自主学习.这个环节中，要求学生要积极、主动的掌握好学案中的内容，对学习过程中出现的难点、易混淆点进行重点标注.然后通过对教材的再一遍复习，重点掌握好这些易混点，并进行自我总结和归纳.③ 教师要做好学案的检查工作.教师通过对学生学案的检查，可以发现学生在学习过程中存在的一些问题，比如一些疑难杂点、答题的习惯等问题.老师要对每个学生的学案都要有评语，评语主要以鼓励为主.④ 加强师生之间的沟通和交流.这个环节主要是老师对学生学习过程中出现的一些问题进行解决、处理的过程.教师主要通过提问法、拓展性思维法等，激发学生的兴趣，调动学生的积极性.以实现对学习过程中出现的难点、易混点更好的理解.⑤ 整理总结.这个环节的重点就是，在教师的指导下，学生对学案过程中出现的各种问题以及解决方法进行整理总结，并开展互帮互助的过程.3 总结学案教学是对传统教学方法的不断完善和优化.数学教学作为高中教育中重点，有着十分重要的作用.但因为高中数学生硬难懂、难度又大，导致在学生在学习过程中，兴趣不高.这就要求我们在高中数学教学过程中，切实做好课堂学案教学工作.。
高中数学教学方法探寻(7篇)
高中数学教学方法探寻(7篇)高中数学教学方法探寻数学教育是一项关键的教育领域，涉及的范围广泛，从基本的算术到高级的数学概念，这些内容都需要不同的教学方法和技巧来帮助学生理解。
本文将探讨高中数学教学方法的七种不同类型。
1. 数学课前的热身在开始授课之前，教师可以提供一些简单的数学题目让学生尝试解决。
这个过程可以作为一个热身，可以激发学生的兴趣和思维能力。
这也为教师提供了一个评估学生水平的机会。
例如，老师可以挑选一些难度适中的数学题让学生界定初中和高中数学之间的差异。
通过这个过程，学生可以快速进入课堂环境，并且为自己今后的数学学习打下基础。
2. 看图篇数学中一些概念较为抽象，难以理解。
一个解决方法是通过图示来帮助学生理解。
例如，对于平面上的几何形状，可以画出它们的示意图，并强调各种形状特有的属性。
通过这种方式，学生可以更好地理解如何推导出证明和解决问题的答案。
3. 玩游戏篇利用游戏来进行数学教学可以增强学生的兴趣，并保持学生的注意力。
例如，在教学三角函数的时候，可以利用爬山活动来让学生根据角度大小排序，从而更好地理解三角函数之间的关系。
此外，还可以通过一些数学游戏来巩固学生所学的数学概念。
4. 听讲义篇基于学生的劣势，有些学生习惯性地认为阅读书本或说话是理解概念的唯一途径。
然而，听讲课能够以更清晰的方式呈现概念和定义。
教师可以投放幻灯片或展示演示示意图，从而加深学生对数学概念的理解，更加有效地教学。
5. 互动答疑篇在数学课堂上，很多时候学生可能会提出问题，一些问题可能超出课本内容而无法得到老师的满足答案。
这时，教师可以利用互动答疑环节，鼓励学生理解问题本身，从而在特定情况下更好地理解概念。
这种做法可以交流知识，增强互动效果，提高学生的数学素养。
6. 课堂反馈篇在数学课堂的教学过程中，教师需要不断监视学生的学习状况，以及相关知识的掌握程度。
教师可以采用一个反馈机制来检测学生是否理解和掌握了基本概念和技能。
高中数学教学方法探究
高中数学教学方法探究高中数学教学是培养高中学生数学素质和创新精神的过程，是提高高中学生综合素质的重要环节，也是实现我国数学教育目标的重要途径。
为了提高高中数学教学的效果和质量，需要探究立体、灵活、因材施教的教学方法。
一、探究基于情境教学法的数学教学方法情境教学法是指教师以一个具体的情境为主题，在其中运用数学相关的知识和技能来解决问题，以学生的需要为导向，达到提高学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、创新精神的目的。
例如，教师可以引导学生思考：运用什么数学方法能够解决这个问题？如何把数学知识应用到实际问题中？通过这样的教学方法，可以帮助学生理解数学知识的实用性和应用价值，增强学生的学习兴趣，提高学生的数学综合素质。
探究式学习是指教师引导学生自主探究问题，通过探究发现规律和解决问题。
探究式学习注重学生自主性，发扬学生的创造力和创新意识，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
例如，教师可以带领学生一起设计一些数学实验活动，让学生自主探索，并在探索的过程中发现和掌握数学知识和技能。
通过这样的教学方法，可以使学生在高中数学学习中更加主动、积极，达到提高学生创新思维能力和探究精神的目的。
因材施教是指教师根据学生的不同能力和兴趣，采用不同的教学方式、方法和教材，以满足学生的学习需要。
这种教学方式重视个性差异性，让每一个学生在自己的学习领域中发挥其所长，达到最大的学习效益。
例如，教师可以根据学生的不同兴趣和能力，给予不同的学习任务和学习方式，让学生在学习中获得成功的经验，并逐步提高自己的学习能力和兴趣。
通过这样的教学方法，可以促进学生积极参与，增强学生的自信心和学习动力，达到提高学生的学习效益和综合素质的目的。
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高中数学“学案教学”法浅探
“学案教学”以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。
“学案教学”把教师的教与学生的学紧密的结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。
学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
一、学案教学的基本环节。
1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论。
2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情。
3、集体备课，参与学案的编写。
4、实施学案教学。
5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学。
6、对学案进行汇总、修改和完善。
7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。
二、从教案到“学案”的转变。
从“教案”到“学案”的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性。
具体做法
是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，它不是“教案”的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。
同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果。
“学案”通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
这样学生在学案的指导下，完成了自学的全部过程。
在课堂上，教师要从主演变为导演，把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。
三、“学案”的基本结构和内容。
“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以
下四个部分：
知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。
通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等。
自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。
根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本地的学生。
在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。
学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。
运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
四、“学案”教学中需要注意的几个问题。
1、教师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我
们在具体的操作中不断调整；
2、教师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案学习时，教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学；
3、学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效；
4、学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；
5、通过参与数学学案的编写，教师自身的素质是否有提高。
五、“学案”教学的可持续发展。
“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，教师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。
学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。
经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。
从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适应。
但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。
当然，笔者对“学案”教学法的探索仅仅是一个起步，还需进一步的优化和提高，需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望广大同仁不吝赐教。