在高中数学教学中运用情境教学法的探索

境的创设 ， 使学生 “ 身 临其境 ” ， 再 由教师
进行 问题 引导 ， 使学 生思维进 入 “ 最佳境 地” ，积极开展 自主学习。这一过程 突显 了“ 以学 生为主体 ” 的教 学原则 ， 有利于实
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 ］ ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ｂ —
情境教学法的内涵
开， 如 在讲 “ 异 面直线 ” 内容 时 ， 首先要呈
现现实生 活中的 “ 异面关系” （ 立交桥 、 跨 河大桥等 ） ， 然 后再深入挖 掘 “ 异面关 系” 的内涵 ， 进而让 学生开展 发散思维 ， 思考 在现 实生活 中还有哪些 “ 异面关系 ” 存在 ， 以加深学生对“ 异面直线” 的理解 。 在这一过 程中 ， 不仅学生的思维受到情境 的诱发 ， 同 时教学环境变得更开放 ，学生不再拘泥于
１ ． 以学生为主体 的原则
索、 创新 ， 最终实现 自我发展 。
３ ． 开放 性 的 原 则
情境教学法与其他教学方法相 比 ， 其 优势是 在教学 中可以创设一 个开放性 的
教学 环境 ， 这在 数学解题 教学 中 ， 往往 能 收到举一反三 的效果 。在 贯彻开放 性原 则时 ，教学应 以基本知识 点为 中心来展
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在学 生当前 的认 知水平 ，也 不能离学 生 的发展水平过远 ，必 须把握学生 的“ 最近
发展 区” ，最大 限度地推动学生的心理认 知发展 。因此 ， 在情境 教学 中 ， 创设 的教 学情境必须 与学生 的“ 最近发 展区 ” 相适 应 ，以问题为导 向，推动学生去尝试 、 探
现代教 育理念摒 弃 以往 的“ 填 鸭式 ”
教学 、 “ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ灌输式” 教学 的错误做法。无论采
用何种 教学方法 ， 都要体 现 “ 以学生 为主 体” 的教学 原则 和 “ 一切为了学生 ， 为 了
学生 的一切 ” 的育人 原则 。 在情境教学中 ， 贯彻 这一原则表 现为对学 生独立人 格和 意识的尊重 ，把 学生看 成是富有 创造性
可 以分为两 种 ：一是 目前的心理 认知发 展水平 ，包括学 生在这 一阶段 的心理特
点、 表现等 ， 这是进行教学 的基本依据 ； 二 是 未来可 能达 到 的心理 认知 发展 水 平 ，
孔子言 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之 者
不如乐之者 。” 要想学生积极参与课堂教
学， 激发学生 的学 习兴趣尤为重要 。 因此 ，
现数学教学的价值 回归。 高 中数学新课 标明确指 出 ， 高 中数学 教学 活 动 不能 仅 局 限 于让 学 生 通 过 记 忆、 练 习和模仿来获 得知识 ， 而应该 让学 二、 在高 中数学课堂 中实施情境教学
的原则 情境 教学 的理论基础 是马克思 关于
生在实践 、 交流 、 创新 的过 程 中实 现知识 的累积和能力 的提高 。为此 ， 必须通过卓
有成效 的教学 方法来增 强学生参 与学 习 的积极性 和主动性 ， 使学生 的学 习由“ 单 纯接受 ” 向“ 主动构建 ” 转变， 真正实现学 有所成 。本 文着重谈 情境教学 法在高 中 数学课 堂教学 中的具体应 用 ，探索如何 优化课堂教学环境 。
一 、
“ 人在与环境相互 作用 、和谐统一 中获得 全面发展 ” 的论述。为了使学生 获得全面 发展 ， 情境教学必须遵循一定的原则 。
“ 大漠孤烟直 ， 长河落 日圆。” 这是唐 代 诗人王维 的诗 句 ， 乍 看之下 ， 似 乎这与 数学教学活动没有任何关 系。其实不然 ，
在教授高一 数学“ 直线与 圆的关系 ” 一节 时， 可 以利用它来创设教学情境。在新课 程理念下 ， 创设教学情境 ， 激发 、 引导学 生 探究 、 交流 ， 进而实 现学生 自主学 习已成
在 高中数学教 学 中 运 用情境教 学 法的探 索
口河池市天峨县高级 中学 谢 湘才
【 关键词】 新课标
教学法
高中数学 情境
的一种教学方法 。在情境教学 中， 通过情
表现 出潜在性 、 不 确定性 的特 征 ， 需要教 师通过特定教 学模式 的指引和学 生的 自
主发展方 能实现 。二 者之间 的距 离就是 “ 最 近发展 区” 。教师 的教学 ， 既不能停 留
发现问题 ， 并且要让学生感到这些 问题 与
教师将要讲 解的 内容 是相一致 的 。如在
“ 当ｎ 无限 趋 大时， ｛
４ ． 评价课 堂教 学效果
｝ 无限 接近于
在开展情境教学时 ， 首先必须结合本节课 的学习 内容 ，精心设计趣 味性与情境性 、 科学性相结合的课 堂导入。
并能 自我提 升的现 实个体 ，将 激活学生
的 学 习 主体 性 作 为贯 穿 课 堂 教 学 的 主 线， 创 设助推学 生发展 的情 境 ， 实现 由以 往 的“ 单 向式教 学” 向“ 双 向互动教学 ” 的
转变 。 ２ ． “ 最 近 发展 区 ” 原 则
为落实新课标题 中之义 。为此 ， 以情境教 学法 为代表 的诸 多创新性教 学方法应 运 而生 ， 并获得广泛认 同。 情境 教学法 ， 顾名 思义 ， 是指教学 活 动 中教师从 学生实 际出发 ，有针 对性地 营造具体 、 生动 、 富于情 绪色彩 的教学意 境， 引发学生 的学 习兴趣 ， 激活其 思维 的 积极性 和主动性 ，从 而使学 生获得发展
书本 ， 而是联系实际进行学习 ， 从而使教学 收到开拓思想 、 激发创新 的效果 。 三、 在高中数 学课 堂中如何开展情境
教学 高中数学课堂 中的情境教学 ， 应通过
以下几个 方面来展 开。 １ ． 激发学生的兴趣
“ 最近发展 区”原则 出自苏联 心理学 家 维果 茨基 的心理认知 发展理论 。在维 果 茨基看来 ，学 生 的心 理认知发 展水平