题目传统的备课主要包含备学生备内容备教法备学
备课五要素
知识：知识的来 龙去脉、重点、难 点、要点、结合点、 导入、延伸、长度、 宽度、密度、骨架 突显血肉丰满。
解读：知识的相 互联系，与现实的结 合、意义、价值、作 用，剖析、论证、解 说。
规律：总结、归纳、 寻觅内在本质，挖掘其 特征、特点、特色，把 握其必然性、普遍性。
方法：掌握其结构、 切入点、步骤、原理、 技巧，变无形有形化， 抽象具体化，虚幻感 知化。
点评：生动、适时、精 彩的点评是教师的课堂点 睛之笔，唤醒、激励、鼓 励学生，起到催化剂、兴 奋助力的作用。教师要从 知识、方法、技巧、能力 态度、情感上准备课堂用 语，为课堂生动，学生精 彩助一臂之力。
亮点：组织、引导、调 控课堂，其中最大的效能 就是本节课的亮点呈现， 高潮迭起，这样才能激发 兴趣，精、气、神焕发， 达到欢乐课堂，艺术享受， 良性循环，乐此不疲。
备知识呈现方式是要求 教师利用文本、图形、动画、 视频、音频等多种媒体，合 理组织教学信息，提供多元 的知识表征，创设情境，激 趣益智，帮助学生从多视角 了解教学内容，获得完整的 知识概念，建构知识意义。
备硬件和软件，就是要求 教师 使用硬 件和软件像使用粉笔和黑板那样得心应手、 随心所欲。 备硬件是要求教师熟练掌握现代化教 学媒体的使用方法，了解硬件设备的性能 和操作规范，课前预先调试和检查硬件设 备状况，确保课堂上硬件设备的正常运行。 备软件指教师自主开发教学课件或者 是熟悉成品教学课件的过程。教师要对教 学课件的流程、导航系统、链接指向了如 指掌，能预料到每一步操作、每一次点击 鼠标之后计算机终端将要显示的教学内容。 只有这样，才能驾轻就熟地利用课件为教 学服务，而不是被课件所牵制。
用课改理念重新认识备课和编写教案
用课改理念重新认识备课和编写教案作者：孙宝玉来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第01期随着课程改革的不断深入，需要我们每一位教育工作者、每一位教师用课程改革的理念，再次重新审视传统意义上备课和编写教案，重新认识和理解备课和编写教案的功能和作用，笔者根据自己对课改理念的继续学习，谈一些不成熟的体会，与教育行政部门的领导、学校校长、广大教师商榷。
一、传统意义上的备课和编写教案备课是教学的前提和基础，写教案是把备课的内容用文字固定下来，作为上课的依据。
按传统常规，备课从层次和要求上分为整体备课、单元备课和课时备课，主要包括钻研课程标准、研读教学参考书、通揽教材、制定计划、了解学生、设计教学过程、编写教案。
就课时备课而言，主要包括：教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的准备和制作、教学时数、教学时间、教学方法、教学过程设计、教后反思等。
有的教育教学理论书籍及一些教师把备课归纳为：备标准、备教参、备教材、备教法、备学情、备学法。
不同地区、不同学校在备课、写教案的要求上略有差别。
二、传统的备课和编写教案存在的弊端传统的备课和编写教案刻意追求教案形式，忽视了备课的实质，教案形式呆板，不实用。
一些学校在备课制度中、教学常规中明确规定了编写教案的具体步骤，如：在教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的使用制作、教学时数、教学过程等方面都有严格的要求，给教师备课规定了条条框框、细条明目，让教师往这些条条框框上填内容，在一定程度上束缚了教师的备课和编写教案，不利于教师对备课和写教案的研究和创新。
长此往复，教师备课时不把重点放在钻研课标教材上、明确教学目标上、设计教学过程上、创设问题情境上、化解教学疑难上、促进学生全面发展上，而是放在是否符合各种常规要求上、环节是否齐全上、字迹是否工整上、字数是否达到要求上、编写是否详细上。
笔者在进行教育教学检查指导及同一些学校领导交流时发现：有相当一部分教师写的教案不是为了提高课堂教学质量和实效，推进教育教学改革，而是应付各级检查。
教学设计之“三备”
教学设计之“三备”以下是关于教学设计之“三备”，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
教学设计之“三备”教学设计与教案首先，各位需要明白教学设计和教案的区别。
1两者关系教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。
所以，教学设计是一个泛化的概念，即教学设计和教案是上位概念和下位概念的区别，是包含与被包含的关系。
2两者不同当然两者有许多的不同点，其中最显而易见的不同是两个包含的元素不同。
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。
·教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
对于考生而言所以，对于各位考友而言，在教师资格面试的时候，在候考室准备的大多是教案，但是思考的却是教学设计的事情，因为除了教案的几个主要部分需要考虑外，你还需要考虑到你面对的对象——学生的身心特点，即学习者需要分析以及学科本阶段的整体课程标准的要求。
“三备”所以教学设计的第一个重要部分，做到3个“备”：备教材、备学生、备教法备教材备课前首先要研读教材，因为教材是教学的载体和媒介。
教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。
教材具有权威性、统一性和不可代替性。
但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材·去教”，而不是“教教材”。
以教材为载体，灵活有效地组织教学，积极拓展教学空间，大胆开发和利用课程资源，才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的英语素养。
1.了解教材的编写特点（1）以“课标”为“纲”，以学生为中心。
（2）以“整体”为“先”，从整体出发，以模块建构式的编写方式体现语言学习不断复现和循环，遵循语言能力逐步递进和不断提高的规律，保证本课程的整体性、渐进性和持续性。
集体备课的基本程序和要求
集体备课的基本程序和要求集体备课一般包括四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。
一、个人初备。
个人初备是有效的集体备课的先决条件。
首先，在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。
同时教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢的进行教学。
要做到摸清学情，就要研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）。
其次，每位教师必须写出备课提纲，确定教学重点、难点和关键，提出具体的教学目标，新教师应写出详案。
第三，每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。
第四，每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
第五，每位教师应超前备课（建议提前一周）。
二、集体研讨。
教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。
教师在集体备课时，要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。
要力求做到：（1）三个统一。
即统一教学进度，统一教学重点难点，统一阶段测试（练习）。
提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。
（2）有中心发言。
中心发言人可以由教师轮流担任，担任中心发言的教师要认真准备。
三、修正教案。
教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。
教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力并结合学情，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。
四、课后反思和交流。
对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。
备课组教师授课后要进行交流（有必要的话可以先进行集体听课），并对每位教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平的教学工作是学校工作的中心环节，教学质量是学校生命线，要落实学校教学工作全面发展，就要狠抓集体备课的落实，做到集体创优。
备课要六备
六备”（“六备”：备课标、教材，备学生，备教法，备课堂结构，备板书，备作业。
备课标、教材，就是全面了解新课程标准，熟练掌握新课程标准的总要求；明确本学年、本学期教材的内容及要求，具体到每一课，还要明了它在本册、本单元的地位，承担的任务……；备学生，即要了解我校学生实际，分析不同学生的不同学习需求（照顾到学校整体情况，班级特殊情况将在二次备课中实现）；备教法，实际上不仅备教师的教，更要备学生的学，教师要更多地考虑，如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础；备课堂结构，主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥；备板书，板书应该是师生教（导）与学双边活动留下的一道轨迹，是他们合作的结晶。
师生应该能通过板书回顾课堂的学习、研究的过程，能够通过板书归纳学习内容、学习方法；备作业，提倡分层作业，要求要因年级、学科不同而设置适宜的作业种类，布置适当的作业；作业要精心设计，体现减轻负担，提高质量的原则，还要考虑课内外结合，促进发展。
所以将“备作业”作为重要要求来落实。
课前五备备课标备教材备学生备练习备教法
课前五“备”备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的劳动。
在整个教学工作中，教师的很大一部分精力都是花在了备课上。
有时辛苦的备课却常常得不到等值的教学效果。
究其原因，除了教师本身素质的制约外，一个主要因素是：在备什么、怎样备的问题上缺乏全面而明确的主攻方向。
本文整理课前五个方面的备课内容１、备课标：备课标要找准落脚点。
以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养，现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
在传统的教学评价，数学教学评价的形式单一，主要形式是测验，学生看不到自己的成长轨迹，无法体验成功的喜悦；而新的评价标准是：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，必须构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；更关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。
备新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。
因此，对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。
就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
备课要做到八备
备课要做到“八备”
1、备课标。
教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。
2、备教材。
教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。
创造性地使用、整合教材。
3、备教具。
上课需要教具的，必须提前作好准备。
需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。
4、备学生。
要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。
5、备教法。
要从实际出发，讲求实效，灵活使用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。
6、备板书。
要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容体现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。
7、备作业。
备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。
8、备资源。
教学和学生的实际生活密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。
教师课前准备包括哪些方面
教师课前准备包括哪些方面第一篇：教师课前准备包括哪些方面教师课前准备包括哪些方面课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键，认认真真写好了教案，这只是纸上谈兵，若没有重视课前那几分钟合理的准备，很容易使课堂出现随意性，很难圆满地完成课堂教学任务，更谈不上使课堂教学步骤紧密而提高课堂教学效率了，久而久之会使学生养成懈怠、松散的不良学风。
因此课前准备要做到：（1）精心备课。
备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。
要备好课，就必须根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，选择合适的教育教学方法，对教材进行梳理以达到最佳的教学效果。
备课的直接产物和表现形式是教案，精心设计教法，考虑如何培养学生的能力，编写出切合本班学生智能发展的教学方法。
我们必须适应教改的形势要求，深钻教材，了解学生，研究教法，精心备课，教学才能取得良好的效果。
正如备课要求三备：备教材，备学生，备教法。
我们只有紧密围绕做好这三备工作，写出来的教案才是算合格的教案，才是拿得上讲台的教案。
（2）准备教具。
教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。
上课需要用到哪些教具，我们应做到心中有数，并于上课前准备好。
如果是运用电化教学手段，必须在课前检查一下电器是否正常，所要用到的软硬件是否已安装并可正常运行。
上课时，教具摆放的位置，演示的时间也要考虑好。
这些工作做得充分和细致一点，可以避免因教具准备做得不足而产生不必要的干扰，影响教学过程的顺利开展。
（3）静心想课。
写好教案不等于就能上好课，想课是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。
如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而作出相应的调整、增补、删减等工作。
可以说这是对教案的再加工，它会使课堂教学目标更明确，重点更突出，结构更严密，条理更清楚。
精心备课要-四备-
精心备课要”四备”打造优质高效课堂，精心备课是前提。
精心备课的基本要求是”四备”，既备教材、备学生、备教法、备学法。
一、备教材教什么教师在备课时首先应该熟知课程标准对本节的具体要求，然后再通读教材内容。
教师要在吃透消化教材感悟文本的基础上结合课程标准的要求确定本节课中教学的三维目标分别是什么，再明确本节教学的重点、难点是什么。
备课时，教师必须树立课标意识，以使整体把握要有高度，细节把握要有精度，情感态度价值观把握要有厚度。
备课中消化教材感悟文本的基本要求是：进得去，出得来。
进得去是指理解钻研教材要有深度，出得来是指把握教材要有高度。
备课中消化教材感悟文本的基本过程是：有它没我，有它有我，有我没它。
拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材、挖掘教材的内涵，能够平凡中见新奇，发人之未发，见人之未见，慧眼独具，深入浅出。
教材钻得深，研得透，讲起课来才能简单明了，讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是教师备课的一种水平，一种境界，更是一种教学的智慧！二、备学生学什么课上不仅要给学生传授基础知识，还要培养其学科能力，更要激发其情感引导形成正确的人生观、价值观和世界观。
教师在备课时要明确本节课让学生学会什么，对三维目标分别掌握到什么程度，教完后要达到一个什么效果。
如果一节课结束后学生对基础知识没有掌握，基本能力没有形成，情感态度价值观目标没有达成，那么这节课必定是一节失败而不能再失败的课了。
教师备课不仅要备学生学什么，还要备学生学到什么程度，这就要求教师在研究教材、了解学情的基础上选择最优教法进行精心备课了。
备课时的预设越充分、越科学，课堂生成就越自然、越精彩。
精心备课既要备课内，还要备课外，不能因下课铃声的响起而终止本课内容的教学，要让学生把课堂所学内容应用于日常生活，让课堂教学由句号变成省略号。
学会教材中的知识不是教学的目的，而把所学内容由课内拓展延伸到课外，指导实践行动，努力打造构建教育教学的”大课堂”才是我们的最终追求。
语文教师如何开展有效备课
语文教师如何开展有效备课作者：侯婷婷薛彤来源：《教师教育论坛（普教版）》2024年第02期摘要备课是教师开展教学工作的前提。
传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。
新课改背景下，语文教师备课除了备学生、备教材、备教法外，还要备手段、备问题、备作业。
语文教师备好课不仅可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，还可以减少教学的盲目性和随意性。
关键词语文教师；备课；新课改；教学中图分类号 G633.3文献标识码 A文章编号 2095-5995（2024）04-0045-03教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。
为了使教学活动顺利进行，并达到预期的教学效果，在进行教学活动之前，教师要进行必要的备课。
“备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教育观。
”［1］教师在课前备课既可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，又可以减少教学的盲目性和随意性。
传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。
教学理念的发展和教学技术的更新，不但赋予了传统备课三要素新的含义，还开拓了备课的思路。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设计富有挑战性的学习任务”，“充分发挥现代信息技术的支持作用”［2］，因此语文备课除了备学生、备教材、备教法，还要备手段、备问题、备作业。
本文从学生、教材、教法、手段、问题、作业等方面谈谈语文教师如何进行高质量的备课。
一、备学生备课主要是备教材，但是从教育心理学的角度看，光备教材是不够的，因为在教学过程中，“教”和“学”是紧密交织在一起的。
学生的“学”通过教师的“教”起作用，教师的“教”是为了学生的“学”。
所以，语文教师在备课时首先要考虑学生的因素，了解学生的水平和需求，即要备学生。
只有“教”和“学”相辅相成，教学才能有效，教学质量才能提高。
笔者认为，在备学生上，语文教师需要做到以下三个方面：一是摸清学生情况。
备课要备哪些内容
在教学设计时要关注学困生
• （1）创造情境，激发兴趣
•
用讲台、黑板、门等做道具, 借助直观、生动、形
象,短短几分钟内的游戏,帮助学困生掌握简单知识,并
熟练的运用到学习中。这样暂时的新鲜感将转变为稳定
的学习兴趣，“学困生”也能积极地参与进来。
• （2）引入竞赛，实现“学困生”个人价值
•
为了延长“学困生”上课专注的时间，将竞争机制
备课 == 备学生
• 全面了解学生，注重科学发展
• 一个方面是要考虑到对所教学生的个性特征、兴趣、 信心、学习动机 、学习风格、学习方法，认知能 力和认知水平及语言知识所处的水平。通常是在教 师最初接触学生时开展。
• 另一个方面是要考虑到在开展一个具体的教学内容 前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处 的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点。还 要考虑到学生在学习中会出现的困难。
备资料
• 科学选择资料，贵在灵活渗透 1、按中考题型进行选择，要选典型、综合、
有引领性的题。 2、选题要做到基础全面，覆盖面大，层次分
明，综合连贯，特色创新。 3、选材新颖，准确把握时代热点。 4、博览精选，厚积薄发。 5、消化吸收，贵在创新。
• 教案的构成要素： • 1、清楚而单一的课题 • 2、正确而具体的教学目标 • 3、准确而恰当的重点难点 • 4、规范而使用的板书设计 • 5、有效而多样的教学方法 • 6、组织相宜的教学步骤 • 7、体会深刻的教学反思 • 课堂结构的教学设计： • 1、教学内容的知识（知识点） • 2、教师教学的行为结构（教师活动） • 3、学生的认知结构和行为结构（学生活动） • 4、教学时间的设计（时间设计） • 5、教学活动的各个步骤（教学环节）
有效性备课的策略研究——备学法
1、让备课教案更加有效地为课堂教学服务，杜绝形式主义。
备课是把教材的知识和教学的方法转变为自己的教学能力。
而写教案正是有助于备课，使其在课堂教学过程中不被遗忘，更加有效地为课堂教学服务。
然而现在却有一部分教师把备课与写教案脱节了。
认为备课就是写教案，把写教案当作一种形式专门应付领导的检查，结果把大量的备课时间付诸东流。
其实写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目的、要求、重点、难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是‘备忘录’——供课前翻阅，以便把课上好。
所以备课与写教案是不能脱节的。
教案如何写，这是一个科学问题。
我们主张写教案要因人而异，因课而异，因时而异，摒弃洋洋洒洒八股式的文牍教案。
备课是为学生服务的，写教案，即备忘录，是为自己上课服务的。
教无定法，学无定法，写教案也应无定法。
要去掉形式主义和繁锁哲学，讲究辩证法，注重实效。
2、用科学的世界观，现代的教育理念把课备得更加现实些。
预设教案越科学，越现实，越接近学生生活，课堂教学效益就越好，学生就越愿意接受你所教的学科。
我们知道以往备课的基本要求是：备课标、备教材、备学生、备教具、备学具、备教法，这是备课的基本常识。
但在课程改革的今天，在实施新课标的过程中，仅有这些还是不够的，先人总结出来的经验，我们要继承，要发扬。
但也不能默守成规，一成不变。
因此，我们认为现代的备课，教师首先要“备自我”，备自己的形象，备自己的人格魅力，备自己的表现艺术，学生受到你的人格、魅力、艺术的熏陶感染，这样才能敬仰你，亲近你，接受你；其次，结合教材“备生活”，因为知识是来源于生活，备课时就应该把知识还源于生活中去。
学生是在生活中求知识，这是自然规律，我们就要遵循这个规律备接近学生生活中的知识，这样学生所学知识就会由被动变为主动，课堂上就能充分地发挥学生的自主权；再是结合教材“备学生需求”，备学生生活之所需，济学生生活之所济，这样才能激发学生求知的兴趣，即乐学、会学、学好。
教师备课的六项要求
教师备课的六项要求要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法、备学法、备教具、备习题，并做好集体备课。
备课一、备内容，确定教学目标、教学重点备内容，就是要熟悉和掌握教学大纲的要求和教材内容。
在备内容的时候，要根据教材内容，教学大纲要求和学生实际，确定教学目标和教学重点。
钻研教材，应从全局到局部。
应在熟悉所教年级整个教材的基础上，采用单元备课，分节讲授的方法。
掌握教材，必须深刻理解教材，掌握住关键，抓住教材中的ldquo;注意点rdquo;。
二、备学生，明确教学难点、深广度和容量备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。
学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。
了解学生实际的方法多种多样，可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈等。
三、教法和学法，体现教师主导与学生主体作用，突出学生在教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与教学的指导相结合。
备课时，要根据教材实际、学生实际、学校设备实际，从争取最佳教学效果出发，精心设计最佳教学程序。
在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：1.必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出和学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。
要正确确定活动的内容、方法和时机。
2.精心考虑如何提出问题。
备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、好奇，这样提出的问题才能抓住学生的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感觉豁然开朗。
3.对同一个内容，不要多次单调重复。
教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。
教学内容的安排可以是：讲新教材时，里面就包含着旧教材的内容;做新练习时，里面就包含着旧的练习。
课前备课应做好四备”
课前备课应做好四备”————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：课前备课应做好“四备”-校长管理论文课前备课应做好“四备”备课是根据课程标准和教材内容，结合本班学生的实际情况，选择适合的教学方式，科学合理组织学生活动，提高课堂教学效益。
备课所要解决的问题就是教什么、为什么教、怎样教以及拓展伸延等四个方面的问题，即备教材、备学生、备教法、备习题，这就是备课中的“四备”。
一、备“教材”——了解教学内容，解决“教什么”的问题1．以《数学课程标准》为依据。
《数学课程标准》对教学的目的任务、教学原则、教学内容和各年级的教学要求都有具体而详尽的规定。
教师深入钻研了《数学课程标准》，掌握了它的精神实质，教学上就有了可靠的依据，全面完成教学任务就有了保证。
2．深入分析教材、吃透教材。
做到融会贯通，运用自如。
一般来说，要经过“懂一熟一化”的过程。
所谓“懂”，即读懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地读懂，了解内容，弄清意图，抓住关键，明确重难点。
“熟”，即熟练地掌握教材的重点、难点，能运用自如。
“化”，即教师能融会贯通，心领神会，能教给学生规律性的知识。
钻研教材是无止境的，教材钻研得越深入，备课就会越充分。
3．备课还要借助教学用书和有关资料。
备课时，在认真钻研教材的基础上，广泛地阅读有关参考资料，借以丰富和扩大知识眼界，增加知识储备并从中选取一些材料，用来整合教材内容、预设教学方案。
只有这样，教学才能做到游刃有余，心中有数。
二、备“学生”——了解教学对象，解决“为什么教”的问题备学生，就要从学生实际的经验和知识水平出发，应在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。
关键要注意以下五个方面问题：1.学生已经知道了什么？2．学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么?3．想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决?4.哪些问题需要教师的点拨和引导?5.哪些问题还需要拓展与延伸等。
课堂教学环节的五要素
课堂教学环节的五要素教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节,下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。
一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…。
.现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计".课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。
一提起教学设计,自然就要想到教案.教案,是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。
所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的,切忌走形式。
2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。
4、在重视“预设"的同时重视“呈现".预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白"，给学生自由发展让出空间。
在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。
对教学过程的认识，大致有两种观点。
一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。
传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率"为原则。
在这重观点中是不具备成长的观念的。
新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流,这样，必然导致教学过程的不确定状态。
教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解.教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……)中使教学计划不断生成和实现。
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题目：传统的备课主要包含备学生、备内容、备教法，备学法等内容，结合你所教授的课程，谈谈如何在以上的备课环节中凸现职业教育的特色以提高教学的有效性？
谈谈在备课环节中，如何凸现职业教育的特色以提高教学的有效性？
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性，所以才会有名师说“对于一节课来说，我是用一生的时间来准备，对于一堂课来说，则只用了15分钟。
”所以，在课堂上，无论是在教学的整体设计，还是在一些教学细节上，“旁观者”们看到的只是挥洒自如，只有“当局者”才知道，在课堂上轻松随意后面，教师为了准备这一节课该付出多少的心血——何况，还要知道怎样的准备、怎样的设计能够在最短的时间内达到最远的目标。
下面，我以“在备课环节中，如何凸现职业教育的特色以提高教学的有效性？”为主题，和大家一起学习、探讨。
所谓的“有效”，我想就是备课时候备的东西能用上，不至于让备课与上课脱节。
那么，备课=写教案吗？备课，到底备什么呢？名师们给了我最好的答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。
而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
写教案一是为了“备忘”，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。
老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。
想想名师的话，不禁令我心头一震：备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地“拷
贝”教案。
要想提高课堂教学的有效性，就必须要从有效、扎实的备课做起，多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论。
我们在备课时, 如何做才能取得事半功倍的效果，本人认为要做好以下五项准备：
1、备好课标。
课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。
课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个职教模块的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。
吃透教材是上好课的一个关键因素。
拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。
一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
接着朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
然后正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
3、备好学情。
学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。
总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
4、备好自己。
学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。
备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。
如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。
总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
5、备好教学方案。
实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，这种形式极大的限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。
应该设计结构式教学方案，也称预案。
预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体
把握教学进程。
多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。
为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
总之，备课要从自己的实际出发，从本校的学生具体情况，从方便教学出发，做到胸有成竹，心有学生，就能行之有效。