浅谈在备课中教师如何真正做到备学生
教师备课应加强备学生
教师备课应加强备学生加强个人备课和集体备课是上好课的前提。
在备课中教师往往关注的是教材、教法、学法、教学过程，而忽视了对学生的关注。
备学生成了备课中的薄弱环节。
新课程强调关心学生、尊重学生、以学生为主体，评价一堂课的好与坏关键看学生。
所以，教师备课应加强备学生。
1、根据学生的年龄特点备课我校程敏老师在备一年级数学课“20以内的进位加法”时，就根据一年级学生的年龄特点设计了“看课件查饮料”、“拍手说算法顺口溜”、“做摘苹果的分组比赛”等教学环节，这些教学环节既突出了教学重点，又非常符合一年级学生的重直观、活泼好动的特点。
充分调动了学生的注意力，孩子们主动、热情，学习效果非常好。
2、根据学生对知识掌握的程度备课教材是死的，而作为老师，不应只顾埋头苦备，更应主动地去了解学生对知识的掌握程度，这样才能把握住施教的深浅及分寸，做到进行适当地引导，达到事半功倍的效果。
3、根据学生的实际能力备课我校张老师在讲三年级《掌声》一课时，由于学生对课文的理解有困难，没有完成教学内容。
我校赵老师在讲二年级《读词语讲故事》一文中，由于学生“看词语讲故事”困难，所以教学内容完成得不理想。
这两节课失误的原因都是因为教师备课时备学生备得不够。
因此，教师备课时应从学生能否理解的角度来安排适当的讲课程序，用有趣的资料激发学生的学习热情。
要考虑学生能力是否能顺利掌握教学重点、难点。
如若不能，那么还要设计一套降低难度的教学环节。
另外，教师备课时还要估计在教学的某一环节，也许学生的想法多种多样，可能会出现这样或那样的情形，可以根据不同学生设计不同层次的训练内容。
做到面向全体，因材施教。
可见，备课时教师做到“心中有学生”，时刻站在学生的角度看教材，只有这样，孩子们才会学得有趣、些学得主动，师生关系才会和谐。
课堂教学才能取得良好的效果。
备学生的教案
备学生的教案教案是教师备课的关键工作之一，为了能够有效教导学生，提高教学效果，教师需要提前准备好教案。
教案可以帮助教师有条不紊地开展教学活动，确保教学内容的连贯性和合理性。
教师备学生的教案有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，激发他们的学习动力。
一、教案制定的重要性1.1 指导教学活动教案是教师教学活动的指导手册，能够帮助教师明确教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容，确保教学过程的有序进行。
通过提前制定教案，教师可以更好地组织和安排教学内容，使教学过程更加高效、有效。
1.2 保证教学质量教案的制定是教师教学思想和教学经验的结晶，它蕴含了丰富的教学理念和教学方法。
通过充分制定教案，教师能够根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略和方法，提高教学质量，确保学生的学习效果。
1.3 提高教学效果备学生的教案有助于教师明确教学目标，合理安排教学内容和教学步骤，使学生在教学过程中更加专注和参与。
通过精心设计教案，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，从而达到提高教学效果的目的。
二、备学生教案的步骤和要点2.1 分析学生需求和特点备学生的教案首先需要分析学生的学习需求和特点。
了解学生的先验知识、学习能力、学习风格等方面的内容，有助于教师更好地选择合适的教学策略和方法。
2.2 设定教学目标根据学生的需求和特点，制定合适的教学目标是备学生教案的重要步骤之一。
教学目标应该具有明确性、适应性和可操作性，以便学生能够清楚地知道自己要学习什么，并通过教学活动达到预期的学习效果。
2.3 确定教学内容和教学步骤根据教学目标，教师需要确定教学内容和教学步骤。
教学内容应该根据学生的学习需求和特点，合理选择和组织，确保学习内容的连贯性和层次性。
教学步骤应该清晰明了，有助于学生理解和掌握知识。
2.4 设计教学活动和教学资源备学生教案需要设计合适的教学活动和教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学活动可以包括讲解、示范、讨论、练习、评价等。
教师备课如何备学生
总之，“教”是为“学”服务的，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，开展个性化、人性化的教学，使每一个学生都真正的成为学习的主人！
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相对应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步实行，所以我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
教材仅仅一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程,是对课程的持续发展,持续丰富的过程。所以,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要实行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。
教师们在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。备课中还要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。
小学教师备课要求与管理细则范文
小学教师备课要求与管理细则范文一、备课要求1.明确备课目标：在备课过程中，教师应明确备课的目标和意义。
备课的目标应该与教学目标一致，帮助学生掌握知识，培养能力和提高素质。
2.充分了解教材：教师要仔细研读教材，确保对所教授内容的准确理解和掌握。
同时，要将教材与学生的实际情况结合起来，根据学生的特点进行调整和改编。
3.确定教学重点：备课过程中，教师应确定教学的重点，即学生需要掌握和理解的核心内容。
这样可以帮助学生集中精力，更好地掌握知识。
4.合理安排教学时长：教师在备课过程中，要根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，合理安排教学时长。
不要过分压缩时间，也不要过度延长时间。
5.精心设计教学活动：备课的重要任务之一是设计教学活动。
教师要根据教学目标和教材内容，设计各种形式的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、备课管理细则1.建立备课计划：教师在备课过程中，应建立备课计划，明确备课的时间安排和内容安排。
确保备课的有序进行。
2.建立备课团队：教师可以与其他教师组成备课团队，共同研究备课内容和方法。
通过合作的方式，提高备课的质量和效益。
3.合理利用教育资源：备课过程中，教师要善于利用教育资源，包括教育视频、电子教案等。
充分利用这些资源，可以提高备课的效率和质量。
4.不断反思和改进：备课是一个持续不断的过程，教师要时刻反思备课的质量和效果，并进行改进。
在每次备课后，进行总结和反思，找出不足之处，以便下次备课时改进。
5.与家长沟通配合：备课不仅仅是教师的事情，还需要与家长进行沟通和配合。
教师要与家长保持良好的沟通，了解学生的学习情况和需求，从而更好地备课。
三、备课细则范例1.备课目标：本课目标是让学生了解寒假的安全知识，提醒他们在寒假期间要注意安全。
2.教材准备：教师要认真研读教材内容，了解每个章节的重点和难点。
同时，要准备相关的教学辅助材料，如图片、视频等。
3.教学重点：本课的教学重点是让学生了解寒假期间的安全知识，包括避免交通事故、防止意外伤害等。
课堂教学——如何备学生
课堂教学——如何备学生展开全文备课是教学工作首要一环，是教师上好课的关键。
课堂教学效果的成败很大程度决定于课前教师的准备。
备课通常指的是备大纲、备课标、备课程、备教材、备学生、备教法。
但在实际授课中，我们常常发现最能对教学效果起作用的，一方面是课程内容的准备，另一方面就是对学生的充分了解和掌握。
教学在关注知识学习的逻辑和效率的同时，还关注生命体验的过程与质量，所以，教学对象，我们要面对的学生，才是我们备课的重心。
1、深入了解学生，找准教学的真实起点。
有效课堂教学关注学生的进步或发展。
这就要求教师必须了解教学的真实起点，也就是需要教师走进学生中间，了解他们对课程内容的兴趣、知识储备及他们所关心的话题，对教学起点作较准确的分析。
值得注意的是，现在学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多教材上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。
他们也有丰富的生活经验和实践积累。
因此，我们了解学生的知识、经验，从学生的实际设计教学过程，不单单从教材出发，以教师对学生的想象进行备课。
2、从学生实际出发，找准教材的重点、难点。
任课一节课都有教学的重、难点。
一般来说，确定教学重点、难点，要从两个方面来分析：一方面从教学目标，来确定本节课教学重点、难点是。
另一方面，从学生的实际情况来看，教师需要对学生知识、技能掌握程度进行充分的分析，学生学习能力的充分测评的基础上，确定学生的学习重点和难点，只有这样才能更有效的提高课堂效率，提高教学效果。
3、充分估计学生在课堂上的可能反应。
课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，学生在课堂活动中可能引发的形形色色的问题。
因此，一方面，教师要在吃透学情、吃透教材的基础上，准备多个教学预案，如：在把握环节目标的前提下，对每一个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以备课堂教学中的不测，如对教师的提问，学生就有可能出现三种情况：一种是与教学设计思路吻合的，学生能直接回答的；一种是学生不能直接回答，需要教师点拨引导的；一种是学生的回答超越了问题本身。
教师如何教好学生
教师如何教好学生教师教好学生是教育工作的核心目标之一，下面我将从以下几个方面分享一下如何教好学生。
首先，教师要注重以学生为中心。
学生是教学的主体，他们的个体差异和需求应该得到充分的尊重和关注。
教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好和学习能力，灵活选择合适的教学方法和教学内容，使教学过程更贴近学生的实际情况，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，教师要注重启发学生的思维能力。
教师不能只是传授知识，更应该通过引导和启发学生的思考，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
教师可以利用启发式问题、案例分析、讨论等方式来激发学生的思维，使他们在学习中不断思考和发现问题，提高他们的逻辑思维和创新能力。
再次，教师要注重培养学生的学习方法和学习能力。
学习是一种能力，教师要引导学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，培养他们主动学习的意识和能力。
教师可以通过解构学习任务、引导学生自主学习、给予适当的学习指导和反馈等方式，帮助学生形成高效的学习方式，提高他们的学习效果和学习能力。
再次，教师要注重培养学生的综合素质。
学生的综合素质包括知识、能力、态度和情感等多个方面，教师要通过多种途径和方式培养学生的综合素质。
教师可以组织学生参加各种实践活动、社会实践和社团活动，引导学生参与自主学习和团队合作，培养他们的创新意识、沟通能力和团队合作精神。
最后，教师要注重与学生的良好沟通和关系建立。
教师与学生之间的良好关系是教育教学成功的基础，教师要尊重学生，关心学生的发展，理解学生的需求和问题，给予适当的指导和支持。
教师要主动与学生进行交流和沟通，了解学生的想法和心理状态，及时解决学生的困惑和问题，建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。
综上所述，教师要注重以学生为中心，启发学生的思维能力，培养学生的学习方法和学习能力，培养学生的综合素质，建立良好的师生关系，以此来教好学生。
只有做到以上几点，才能在教育教学中取得良好的效果，培养出优秀的学生。
结合实例谈谈在课程备课中如何备好学生
结合实例谈谈在课程备课中如何备好学生备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。
备课时，我们老师总喜欢引用名师们的一些精彩案例，可实际最后并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到自己班级的学生实际。
正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键之所在。
教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健康发展。
试想，一个不十分了解学生情况的教案设计，又怎能谈设计适合学生发展的教学过程呢？不适合学生发展的课堂设计，又怎能让学生去自主、去合作、去探究呢？不了解学生的学习方式，又如何进行自主、合作、探究的课堂设计，又怎能知道学生会在哪个环节出现“意外”的问题和情况呢？又如何处理接连不断出现的课堂“意外”情况呢？因此，要想备好课，“备好学生”是非常重要的。
中学数学教师在备课中如何备学生呢？下面就谈谈我的一些点滴做法：一、备全体学生备全体学生就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生的实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境。
从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”作好准备。
课程标准对教科书做出了明确界定，这是备课的基本出发点。
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“认知和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了数学教学目标，而且提出来了总目标和阶段性目标。
这是我们把握教学目标的依据。
在上课前我们必须了解学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。
备课,如何备学生
备课，如何备学生备课是教师上课的一部分。
备课应该先备学生，再备教材，最后备教学方法。
那么，如何备学生呢？通过数学组全体老师讨论，打算从以下几个方面抓起：一、心里特征：备课时，根据不同年龄段的学生他们心里特征,选择合适的课前导入。
比如：低年级学生在课堂里一般注意力控制在10—15分钟，同时，也会产生阶段性疲惫。
因此，我们老师在备课时就应该备符合学生喜欢的游戏或儿歌，以便调动孩子们的积极性，解除疲惫。
这样既活跃了课堂，又达到了教学效果，同时还培养了孩子们动手动脑的好习惯。
中高年级学生，他们喜欢听故事和趣味数学，我们老师应该备一些符合该堂课的故事和趣味数学，以便在课堂上调动学生的积极性，拓展学生能力，达到快乐学习的目的。
二、个性差异：备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，例题针对不同层次的学生适当改编，使得课堂效率大大提高。
三、学生基础：备课时要预设学生的“未知”。
这就要求教师不但要掌握学生的“已知”，还应该预设学生的“未知”。
1.学生的认知基础。
备课时，先考虑学生的认知情况，学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。
2.学生的知识基础。
备课时，备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。
对某一课的重难点确立，应根据学生所掌握的知识基础，如果学生超前学习了，而且已经掌握了，在课堂上还要按备课本上的重难点进行，就会给这些学生造成时间上的浪费，同时也会削弱学生的学习兴趣，接踵而来的就是影响了教学效果。
四、兴趣爱好：1、要树立以学生为本的思想。
在确定教学内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(兴趣)；(2)我的学生需要什么?(有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值)。
真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。
2、要确立科学发展观的思想。
在选择例题时，教师要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。
教师备课要素之备学生
《全日制普通高级中学数学教学大纲》明确指出：“教师在教学中的主导作用必须以确立学生主体地位为前提。
”也就是说，在整个教学过程中学生是主体，所有的教学工作都要围绕学生这一主体展开。
俗话说的好，“看人下菜，量体裁衣”，了解学生，也就是我们所说的备学生就显得尤其重要了。
那么在我们日常的教学过程中，特别是数学学科如何备好学生呢？一、了解学生的知识基础《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
数学知识具有极强的前后连贯性，相互交错而形成一张知识网络，任何一个新知识的形成，都会与许多已有知识产生联系。
我们不能把学生认为是一张白纸，所有新知识都由教师通过引导分析来获得。
高中很多知识是建立在小学和初中的基础之上的，是对义务教育所学知识的拓展和升华。
学生经过九年的义务教育，基本知识有所了解，同时在生活中已经或多或少接触到相关的知识内容，这就使得我们在备学生的时候首先就要了解学生的知识基础，看看学生是否已经掌握了将要学的这个知识，有多少同学掌握了，掌握到什么程度，他们还有什么问题或困难无法解决，哪些地方是他们理解的难点，教师需要在什么地方进行点拨引导，等等。
从已有的知识寻找切入点，继而归纳总结传授新知识，会让学生觉得新传授的知识非常熟悉似曾相识，从而更加牢固的掌握他们，授课也会变得事办功倍。
二、了解学生的学习经验我们的教学对象有着多年的生活历程和学习经历，在这一过程中，每一个学生都会总结出一套属于自己的学习经验。
想要备好学生，必须要了解学生的学习经验。
高中生的学习经验很多是不完整的，是稚嫩的，主要原因有二：一是他们接触的环境有限，大部分时间都是在校园和家中度过的，很多问题没办法涉及；其次九年的义务教育在数学上主要是训练他们的直观认识――感性认识。
备学生，就要尽量的了解他们的学习经验：我们的学生究竟掌握了哪些学习经验，这些经验是否对他现在的学习有帮助，是否适合高中阶段的学习……俗话说的好：授人以鱼不如授人以渔.在了解学生现有的学习经验的基础上，及时帮助他们形成更科学有效的学习习惯和方法显得尤为重要。
怎样备学生
怎样备学生学生是学习的主人，只有全面地掌握学生的特点，才能更好地实施课堂教学。
备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。
一、备学生与教材的关系教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本的材料，也是激起学生创新灵感的起点。
另外，我们也要高度重视学生对教材的理解运用的能动作用。
学生与教材的关系如何直接影响课堂的顺利进行。
首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否引起学生的学习兴趣。
例如，我在备《小松鼠找花生》一课中的“自言自语”一词的教学时，这样设计的：先出示词卡，让小老师领读这个词，然后请学生把小松鼠自言自语的样子表演一下，最后为学生提供一定的背景知识，让学生说说，平时，你自己或者听见谁自言自语吗？引导学生联系已有的生活经验，从自己平时自言自语的情态和观察到的别人自言自语的状态来体会词语的意思。
从实际教学过程来看，效果很明显。
其次要考虑的是学生对教材的内容掌握程度。
参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断.当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。
通过以上分析，我们就基本上能掌握学生与教材的关系，为课堂的顺利进行奠定基础。
二、备教师与学生的关系两千多年前的泗水河畔，春风习习，杨柳依依。
孔子和弟子们来这里游春。
面对潺潺的流水，孔子让弟子们三三两两散开，有的采花，有的捕蝶，有的垂钓，有的戏水，尽情感受着春天的美好。
玩够了，孔子让大家围坐，谈谈自己的志向，之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子情不自禁的手舞足蹈起来……直到日落，大伙儿才携起手，唱着歌，快快乐乐回了家。
这是多么幸福，令人神往的教学情境啊！在这样的课堂里，一切都那么真实、和谐、温暖；在这样的课堂里，师生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞。
简析教师如何备课
教学篇誗教学反思简析教师如何备课于连祝（吉林省农安县靠山镇初级中学）俗话说，好的开始是成功的一半。
在教学工作中，教师认真备好每一节课是保证课堂教学质量的关键。
备课是教学之始，是课堂有效教学之基。
教师的备课就是对还未进行的课堂教学提前准备，精心研究设计，以保证学生学习的有效性。
一、为何备“凡事预则立，不预则废。
”为了使教学高效，教师必须认真、充分、精心地进行课前准备。
备课就是教师在课堂之前确定讲什么，怎么讲，做到周密考虑，精心设计。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑达到了然于胸，才能把课讲得惟妙惟肖，教师也会在课堂中有很好的情感体验。
二、备什么（一）备教学内容1．备课程标准及其解读我们每个人手中都有本学科的课程标准及其解读，它们是指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺，对课堂教学进行了细致的分类并做了明确的要求。
教师只有学习、理解和熟悉课程标准，才能了解所授课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的具体内容及要求。
2．备教材教材是课程标准的充实和展开，是实现课标的有效载体，能将学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰，使教师易于领会课程标准的要求。
备教材可以分为两个层次：（1）通览教材，熟悉全部内容，明确编者意图和知识结构，弄清所教教材中的知识与未教的教材中知识的密切联系，便于更好地掌握学科教材的知识体系。
（2）要精通教材，不但知其结构、系统及梗概，更要对教材中的插图的构思、练习的安排了如指掌，还要对每字每句进行认真的分析，充分挖掘其深层次的含义，通过文字及图表等外部信息体会教材内容的思想性和教育性，保证在课堂中真正做到教书育人。
3．备教参“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”教师要广泛阅读有关本学科的教学参考资料，如《吉林教育》《中小学教师培训》《新课程》等，通过阅读不断开阔自己的视野，掌握与新课程相关的教育理论知识。
只有知识丰富了，在课堂上才能游刃有余、得心应手。
备课如何备学生
今天，我们如何备学生教学设计的基础是“备学生”，通过“备学生”，提高教学设计的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程、挖掘学生潜能、提高学生素质。
但真正做到“备学生”的老师是少之甚少，原因是不知道该如何“备学生”。
今天，我们如何备学生？笔者认为：一、备现实起点奥苏贝尔认为：影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。
也就是说，教师在教学设计时要分析学生的现实起点。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的、与教材内容相关的知识和能力积累。
备现实起点已引起老师们的普遍重视，但起点过高或过低的现象还普遍存在。
（一）备什么主要备知能基础和生活经验。
1.知能基础。
是指学生在学习过程中已经具有的知识和已经具备的能力的总和。
（1）阅读新知内容。
有些新知的知能基础只需认真阅读新知内容就可了解。
如人教版第七册《三位数乘两位数笔算》的知能基础是三位数乘一位数笔算和两位数乘两位数笔算的相关知识与能力，因此，可以按照“先让学生猜想三位数乘两位数怎样计算、再用计算器进行验证、然后从算理的角度进行分析”的思路进行设计。
又如人教版第九册《梯形的面积》的知能基础是“通过割补的方法把面积还不会求的图形转化为面积已经会求的图形”，因此，可以按照“让学生先回忆平行四边形和三角形面积的推导过程、再猜想梯形的面积公式可以怎样推导、然后组织学生进行推导”的思路进行设计。
（2）分析已学内容。
有些新知的知能基础需要认真分析已学内容方可了解。
①“内容”需要选择。
如人教版第十一册《位置》，学生已经具备非常丰富的知能基础，但与新知最能联结的是学生已经能够判断“A在第几组第几个”。
因此，在设计时先让学生说说数学课代表的位置，从众多方法中感悟到用第几列第几行来表示的合理性，在多种方法表示第几列第几行的基础上体会用数对表示的简洁实用性。
②“顺序”需要设计。
如人教版第六册《年月日》，教材呈现知识的顺序是一年有几个月、哪几个月是30天和31天、二月有几天、一年有几天，根据学生已具备的观察和计算能力，可以这样调整顺序：先让学生选择一张年历计算出这一年共有几天，再解释为什么这样计算，然后观察发现一年有365天或366天、一年有12个月、31天有7个月、30天有4个月、2月是28天或29天，最后通过观察年历确定31天和30天的分别是哪几个月。
中小学教师如何备课心得体会(5篇)
中小学教师如何备课心得体会（5篇）中小学教师如何备课心得体会【篇1】回想初进实小的那段日子，有很多的困惑与担忧，这课究竟怎么备才能收到最好的效果呢？刚开始的我，所谓的备课，只能是效仿参考教案，适当的进行修改，很少有自己的想法。
遇到练习课和复习课时又犯难，总是一片茫然，随着这段时间的不断学习与导师团的引导与帮助，发现备课也没那么难，没那么怕。
现在，我的备课基本上从以下几方面入手：首先，是熟悉教学内容，把相关课时的整个单元教材内容先理一遍，包括教科书以及教参，对本单元的内容有个初步的了解。
然后是将与这一课时相关的所有作业做一遍。
因为，对新教师而言，对教材的把握与感知还不够，通过一些相关的习题，能从中更明确的了解本课时的重难点与相关知识点，以及哪些类型的题目学生不太容易掌握，从而在教学中可以安排相关的练习与讲解。
其次是明确教学目标，有了第一步的铺垫，对相关教学内容有了一定的了解，所以自己先试着确定教学目标，自己所确定的这个教学目标不一定是很规范的，一定要写出三维目标，我基本上只是确定教学重难点，重点是哪个知识点，难点是什么？然后拿出教参进行比较，并做适当的修改，通过这样一个环节，可以说对一堂课的教学有了初步的定位。
第三，是研究各个教学环节。
对青年教师是要求提前一周备课，促使我们提前去了解相关内容。
但说实话，这一周的备课内容不可能每个教案都花很大心思去设计，大部分是借助教参或网上的教案，但这样的教案有些时候可能是不适合的，而且也没有学生的反馈，比如：学生的错误资源或是学生的接受程度等等。
所以，我在一周的备课内容中开始的一两个教案是根据前面的教学情况花了一些时间去设计的，基本上在上课之前不需有什么改动。
而剩下的一些教案就需要根据具体情况进行适当的修改。
如：五年级上册《因数和倍数》这一教学内容有两个例题，数学一般情况下是一个例题配一个做一做，安排一个课时。
所以在最先备课的时候对这个教学内容安排了两个课时，教参上也是如此。
浅谈如何科学备课
浅谈如何科学备课备课对于教师上好一堂课及其重要。
所以教师一定要做到科学备课。
下面结合工作实际谈谈我认为备好课应做到的几个方面：1.在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中，要明确教学目的，教学任务和教学方法。
做到重点突出，层次分明，要把握教材中的重难点，并同时要考虑学生的实际情况。
2.要“备学生”。
教师在备课过程中不但要钻研教材，更要重视对学生的理解，教师要对所教学生的实际状况实行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
必须做到最大限度地表达因材施教的原则和最大限度地发展学生的智力和水平。
3.备“教学方法”前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师要审时度势转变教育观点，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。
在教学方式上要改变以往那种应试教育的思想和“从一而终”的教法。
努力创新，充分激发学生主动参与，教师在课堂上应起引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的发展，并一切应服务于学生的发展。
教无定法，教师要擅长根据课程标准、教材情况及学情特点确定最正确的教学方法。
同时，在“备教法”上寻求自己的特色。
教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
某节课可能只使用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要使用多种方法。
另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。
总来说之，在新课程备课过程中，要从教学实际出发、注意学习方法、根据不同的教学目标、内容、学生的认知心理规律和教学条件以及学生的水平水平等，擅长将各种方法有机地结合起来；同时，恰当地采用讲授、实验、讨论等方法，做到兼容并蓄、取长补短；在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。
浅谈备课时如何备学生
浅谈备课时如何备学生备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。
一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师准备工作(即备课)。
备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。
如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？通过教学的实践与探索，我感悟到：1、要树立以学生为本的思想。
在确定教材内容时，思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(2)我的学生需要什么?(3)对我的学生来说什么重要?真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。
2、要确立科学发展观的思想。
在选择例题时，考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。
3、要坚信和谐发展的思想。
备课时要预设学生的“已知”。
美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。
”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。
因此，在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。
4、要有高瞻远瞩的眼光。
备课时要预设学生的“未知”。
对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。
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浅谈在备课中教师如何真正做到“备学生”
学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
因而，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。
(一)备学生的学科认知特点和规律学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
（二）备学生的知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。
（三）备学生的经验、思想和生活关注点每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。
这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
（四）备学生的能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。
素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。
教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
（五）备学生的情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。
情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。
教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。
（六）备学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。
教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。
现在的小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对现在的小学生既要尊重又要加强教育，严格要求。
总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。