小学语文(人教版)四年级下册教案：白公鹅

14 白公鹅

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备

1、学生——预习课文，自学生字词。

2、教师——制作课件。

教学设计：

（一）创设情境，导入新课

①出示课文插图

②观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

③导入新课：通过昨天的学习我们知道了丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。今天我们就来看看俄国作家叶\诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？同样写鹅，两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

（二）检查预习，初读课文

①同桌看大屏幕，互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

②交流难读的句子。

（！）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

（2）通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（3）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

（4）它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。默读课文，说说这只白公鹅有什么特点，划划相关的句子。

随机板书：耀武扬威、威风凛凛、派头十足

怪不得课文第一节说——

课件出示第一自然段，理解“海军上将衔”，板书：海军上将

那你从课文中找出具体的依据，说明它就像一位耀武扬威、威风凛凛、派头十足的海军上将吗？

二、交流

1、这只白公鹅给你留下怎样的印象？你是从哪些地方读出

来的？划一划你喜欢的句子，有感情地读一读，再说说你的体会。

三、读句交流。

（一）、傲气：

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

①理解词语：军衔、荣膺、攀谈；

②对比叶·诺索与丰子恺的语言风格：“鹅老爷”——海军上将（与作者生活背景、所处的社会环境有关）

③比较朗读：去掉语气词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”）体会作者语言的诙谐轻松。

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

①找出动词，边读边想象表演动作。对比《白鹅》的写法。

②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。（二）、霸气

（1）青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。（2）因为它自认为是这条河的主宰。

（三）淘气

有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

（1）面对这么淘气的白公鹅，作者是否非常讨厌它呢？你是怎么读出作者对它的喜爱的？（体会作者情感）（2）对比《白鹅》体会作者都用了反语，同样表达对白鹅的喜爱。

（四）可气

有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不仅不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

这个句子是否表达了作者的喜爱之情？（在交流讨论中让学生感受作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。）

（五）傻气

它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

（1）理解破折号的用法。

（2）体会作者语言的幽默。

３、小结《白鹅》、《白公鹅》两位作家的写法有哪些相同地方和不同的地方。

相同：（1）都表现了一只傲慢的白鹅；

（2）描写方法上都特别注意拟人的写法。

（3）都善于用反语表达对鹅的喜爱。

不同：

语言风格不同；

4、认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

四、拓展阅读

1、这篇课文只是作者《白公鹅》的节选，如果你读了后面的文章，你会发现作者对这只白公鹅不仅是喜爱，更有敬重。

2、默读《千纸鹤》——白公鹅。

3、谈谈读后的感受。

课后反思：

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回

答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。