小学数学教学要关注学生的现实起点
小学数学听课学习心得体会（精选8篇）
小学数学听课学习心得体会（精选8篇）小学数学听课学习篇13月21日，我很荣幸参加了大同县教育局组织的听课、评课活动，听了县优秀教师赵君老师的公开课，授课内容是五年级数学《确定位置》一节，真是受益匪浅。
从开头的导入一直到最后别致的结尾都深深吸引和打动着我。
首先，在这样一个轻松的环境中我体会到了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，作为青年教师，我认为我一定要时刻秉承新课程的理念，把课堂还给学生，让学生作为课堂真正的主人，让学生真正的动起来。
一、注重语言艺术，时刻记得德育教育听了赵老师的课后，一种敬佩之情油然而生了，她的语言让我无比佩服，一句“数学就是为了寻求一种简单”就贯穿了一种数学简单的概念，让学生轻松的学习，在战略上藐视，而少去了对数学的恐惧，以致更轻松的学习。
赵老师常说“你们太棒了”，“你们比老师想象的要聪明的多”，“你们跟数学家想在一起了”，对学生的这种鼓励性的语言特别能激发起学生的学习兴趣。
当然赵老师也不是一味的鼓励学生，有时她也会强调“同学们，回答问题要干脆、利落”，“腰板都挺直了”，这正是对孩子们的德育教育，她非常注重孩子们上课时的每一个细节，培养学生良好的学习习惯。
在最后，赵老师通过举一些生活中的实例，她说：“数学与生活是息息相关的。
”让学生明白学有所用，数学无处不在，使学生学得更有劲儿!从这些话语中，我知道了对于一个教育工作者来说，语言艺术是十分重要的，同时进行必要的德育教育在整个教学过程中也是必不可少的一环。
二、注重课堂细节，关注每一名学生在讲课过程中，赵老师有一次故意出错，这一错好处可真是不少啊，既能引起走思学生的注意，让他们收回心，重返课堂，跟上老师的思路，还能让正在听课的学生记忆更为深刻，让所有的学生真正理解“数对”的含义。
在今后的教学过程中，我一定会注重课堂上的每一个细节，关注到每一名学生，把每一节课组织好。
三、学会融会贯通在开始创设情境的时候，赵老师让学生回忆了二年级“组”与“排”的概念，在后面拓展提升时，又用到了四年级所学的“用字母表示数”，将小学知识柔和起来，融会贯通，这是教学中不可或缺的一笔。
小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究
小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究[日期：2008-03-14] 来源：丹址小学作者：陶永福[字体：大中小] 小学数学课堂合理把握学生学习起点策略研究一、问题的提出：（一）研究的背景与现状分析：课堂学习目标之间的认知发展过程。
就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的长短。
因此，在教师选择学习起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。
显然，距离过长或过短都不是好事，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。
这样，就引出了一个值得研究的问题：教师该如何选择学生的学习起点？学生的学习起点，简单地说，就是学生学习新知识所必须借助的知识储备。
它是影响学生学习新知的最重要因素。
正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”如果我们把眼光仅仅局限于教材内容，由于教材内容本身具有相当的系统性与封闭性，学生的学习起点对于教师来说是很明确的问题，勿庸置疑。
然而，由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正习问题，但这对教师的专业成长是很不利的。
然而，如果教师选择学生学习的现实起点，那么一个最大的问题是，教师无法照搬教材所提供的学习材料，而必须在学生已经具有并自主提供的学习资源的基础上即时重组和改造教材所提供的学习材料，而这种学习材料的即时调整对教师教学能力的挑战是巨大的，并且学习活动本身就是学习资源的创生过程。
我们可以这样认为，学习的逻辑起点是静态的、封闭的，本质上排斥其他学习资源对课堂学习的影响；而学习的现实起点是动态的、开放的，本质上容纳其他学习资源对课堂学习的影响，并以即时整合的方式加以促进。
从这个意义上说，选择学生学习的现实起点极有利于教师可持续教学能力的提高。
2、不同的学习起点对学生学习能力的不同影响。
在教学中，我们经常会发现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就通过课前或上课的导入环节充分了解学生学习的现实起点，在学生提供的学习资源的基础上即时重组与改造教材所提供的学习资源，并以整合的方式加以促进，或者创生出新的学习资源，使学生在对新学习内容的认知交流过程中形成系统理解尚需解决的问题，在问题探究中达到对新学习内容的掌握，从而改善或者丰富学生的学习方式，提高学生个性化的学习能力，培养学生主动、健康发展的意识与能力，实现“新基础教育”所提倡的课堂教学价值观。
把握学习起点，精准定位学生的学
教育界/ JIAOYUJIE2023年第33期（总第545期）深度关注▲把握学习起点，精准定位学生的学魏宗南【摘要】学习起点包括知识起点、认知起点和探究起点等。
在小学数学学科教学中，教师要借助学生的话语、行为、表情等，把握学生的数学学习起点。
实践中，教师要尊重学生起点存在的差异，正确对待学生个性化的起点。
教师只有把握学生的学习起点，才能有效、精准定位学生的学。
注重学习起点的数学学科教与学，有利于实现高效的课堂教学。
【关键词】小学数学；学习起点；精准定位作者简介：魏宗南（1988—），男，贵州省毕节市七星关区水箐镇中心校。
学生已有的知识和经验是教学的起点［1］。
在开展小学数学教学的过程中，教师要正确认识学生的学习起点，精准地定位学生的学，从而有效提高学生学习数学的能力。
一、什么是学生的学习起点学生的学习起点是多方面、多层次的。
它不仅包括学生的知识起点，还包括学生的认知起点、探究起点、思维起点等。
其中最重要的三个起点为：知识起点、认知起点、探究起点。
知识起点是基础，认知起点是核心，探究起点是关键。
在小学数学学科教学中，教师要善作善为、踔厉奋发。
（一）知识起点无论是哪一门学科，都有已知的知识起点，数学学科自然也是如此。
教师在教学时，要掌握数学学科知识起点的内容。
知识起点是知识的生长点、生发点，也是新旧知识的连接点。
以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例。
笔者在教学这一部分内容时，有必要和学生复习多边形的面积推导过程。
这一方面为学生学习圆的面积奠定知识基础；另一方面为学生学习圆的面积奠定思想方法基础，如“转化思想”“剪拼法”“分割法”等。
通过对相关内容的复习，能够唤醒学生已有的认知，让学生产生转化圆的面积的猜想并付诸实际行动。
笔者把握学生的知识起点，能够让学生的数学学习更有方向性、针对性和实效性，同时能够帮助学生克服学习随意、盲目的弊病。
（二）认知起点教师在教学中，要重视学生的认知起点。
具体而言，教师除了需要把握学生的整体学情，还要把握学生的个体学情。
小学数学学科课堂教学基本要求
小学数学学科课堂教学基本要求义务教育改革发展的前沿阵地是课堂教学,课堂是全面发展素质教育的主阵地,也是培养学生学科素养的主渠道。
为了实现数学课程的育人价值,不断优化小学数学课堂教学,特依据国家全面提高义务教育质量的文件精神,结合课程教学改革的实际情况,制定此小学数学学科课堂教学基本要求。
课堂教学准备(一)学习课程标准教师要认真领会《义务教育数学课程标准》的基本理念，准确把握课程标准对学生数学学习结果的规定,整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性。
在学习课程标准的过程中,教师应明确教学改革的方向,确立课堂教学的质量底线，为教学预留灵活实施的空间。
(二)研究教材教法教师要认真研读教材,熟悉整套教材的基本结构,理清小学数学教学的主要内容。
研读课时教学内容时,教师应深入分析例题和习题蕴涵的“四基”,在把握教学重点、难点的基础上,要理清知识的形成线索和学生学习的认知线索。
倡导教师参阅不同版本的国家数学课程标准教材,拓宽教材研读的视角。
教师应注重对启发式、互动式、探究式教学的研究,融合运用传统与现代技术手段,不断优化教学方式。
(三)进行学情分析准确定位学生“最近发展区”。
教师可以通过作业分析、学生访谈、课前测试等方式精准分析学生已有认知基础和达成教学目标所需要具备的认知基础,确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的纵向差异,以及学生个体间的横向差异。
深入探究缩小差异的主客观路径,在此基础上明确教学难点,找到突破的策略。
(四)制定阶段计划课堂教学需要有计划性和前瞻性,应正确体现基于核心素养要求的“课程目标一单元目标一课时目标”的层次性,体现单位时间内的课堂教学在整个课程内容及单元教学中的特定地位。
教学内容的设置及陈述既应指向具体教学内容的内涵及要求的凸显，更应指向这一内容在整个课程及单元中,基于系统价值取向的特定教学功能,充分体现学习过程及其整体性、关联性和系统性。
阶段性计划一般应该包括“学段计划、学年计划、学期计划、月计划、周计划”等。
数学课堂应该关注什么
数学课堂应该关注什么内容提要：数学是一门很有意思的学科，在教学的过程中，要让每个学生都能够主动、生动、活泼的发展，给予学生更多的关注，才能够提高课堂教学效率，学生有时候对学习不感兴趣，这说明要关注学生知识起点，为什么有的课没有人愿意回答问题，这和他们是否理解问题有关及学习兴趣有关，总之，要给予学生更多关注。
主题词：数学关注学生课堂效率数学课标指出：教育的过程应当是尊重学生的学习需求、关注学生的心灵。
所以，在教学中，教师要更多的关注学生，为学生生动活泼、主动地、自主的学习营造氛围，充分体现以学生发展为本的现代教育理念。
每次讲授完一个新的内容，我都会觉得有些教学环节做得不够完善，或者是某些环节教学效果不够好，反思之后，觉得还是上课对学生关注的不够。
通过教学和实践经验，我认为关注以下几方面有利于数学课堂教学效率的提高。
关注学生知识起点，合理设计教学过程数学课程教学设计既有自己的独立性，也有知识之间的逻辑性，一个知识点，可能在几册教材中出现，但是，每一册教材需要学生掌握的程度和教学目标都是不一样的，这就需要在教学设计时关注教学起点，根据起点设计教学过程。
小学数学教材第五册安排了《角的初步认识》，关于这部分内容，教材分成三个部分。
第一部分，通过实物上面的角，帮助学生直观认识角；第二部分，通过活动角的操作和大小三角板对应角的比较，学生初步体会角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关；第三部分，借助三角板中的直角帮助学生初步认识直角、锐角和钝角。
第一部分内容的教学，教师可以充分利用实际提供的物体，组织活动，抽象出角的几何图形。
这部分知识与生活实际联系的十分紧密，所以，如果教学的起点过于低，学生没有兴趣，教学起点过于高，学生听不明白。
于是为了了解学生关于角的知识，有的放矢地进行教学设计，我进行了前测：1、写一写、画一画角在你心目中的样子？2、写一写你见到过的生活中的角。
3、对角进行初步的判断，下面哪个图形是角？画“√”。
有效 实效 高效
有效实效高效一、有效——理想数学课堂教学的基础“效”即效果、效率、效益。
“有效”就是以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使全体学生的素质得到提高。
学生在数学上的发展是数学课堂教学效益的重要指标，也就是说，教学有没有效益，不是指教师有没有教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到了什么或学生学得好不好。
没有学生的发展，便是无效或低效教学。
因此，有效是理想数学课堂教学的基础。
1、创设有效的学习情境有效的学习情境能使枯燥、抽象的数学知识变得鲜活、形象，更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
在数学课堂里创设学习情境不能为了情境而情境，要为学生的学习服务。
要凸现“数学味”的思考，比如在课始组织一个写乘积是1的分数乘法算式比赛，这一情境的创设一下子把同学们的思维集中起来，通过观察、体验，让学生进行感知算式的特征,从而发现分子分母调换位置的两个数乘积是1。
这种观察的素材来源于学生们自己的创造，不仅更有说服力，而且更有吸引力，使学生们的思想得到了解放，又有助于学生理解倒数的意义。
2、选择有效的学习方式有效的学习方式包括“有意义地接受” 和“自主探究”，让学生探究还是接受，应根据教学内容、目标、对象等因素进行全面综合的分析。
学生通过接受学习的方式学习新知时，如果认知是有基础的，情感和态度是投入的，并且能从原有的认知结构中找到与新知识具有实质性联系的固定点，实现同化或顺应，自主建构知识，这样的教学就是有效的。
显然，关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识，选择有意义的接受学习比较好。
“探究”不是形式，只有学生在学习过程中产生的“真问题”，学生具有相关的学习经验，能够适应问题的挑战性，并能借助有效的活动，形成自己的丰富体验，这样的探究才是有效的。
3、建立有效的评价机制现在的课堂上，经常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的赞扬，回答好的学生能贴上五角星，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。
2023年《小学数学课程标准》学习心得体会
2023年《小学数学课程标准》学习心得体会2023年《小学数学课程标准》学习心得体会1我认真学习了《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，我感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。
新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。
下面我就谈一下我的感受：一、育人要有新理念新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、教学要有新方法。
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。
如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。
如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
三、教师要面向全体学生。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的
写数学作文学生活数学江宁区土桥小学秀蓉［容摘要］：数学来源于生活又服务于生活，利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。
数学文本知识只有转化为生活中的应用，才会使数学产生质的飞跃，才能真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。
如何帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题呢？教给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学显得尤为重要。
这里作者主要尝试让学生用“数学眼光”观察生活、观察事物，把自己的观察、收获、发现等，写成数学小作文，从而让学生体验数学与我们的生活紧密相联，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，把枯燥的数学知识生活化，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，使数学学习变得生动有趣而贴近生活。
从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生数学修养和实践应用能力。
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”这就是说学习数学知识，不仅仅是为了会计算几道题或者是掌握一些解题方法，而是还应该能够把所学习的数学知识应用于生活，服务于生活，让学生体会数学知识在生活中的应用价值，解决生活中的一些实际问题，真正做到学以致用。
如何能让学生体会到数学知识在我们生活中的重要性，让学生主动应用所学数学知识去解决简单的实际问题呢？课堂教学中注意联系生活实际，出上几道与生活有关的题目，举几个生活中的小例子？这些似乎还远远不够，而且有时显得牵强附会，学生也不能深切体会到数学知识在生活中的运用。
时间久了，学生没了新鲜感，自然而然的就不再有兴趣了。
现实生活是学生学习数学的起点，但是数学又应该高于生活。
因此我尝试着在学生中开展了这样一项小小的竞赛活动：请同学们用“数学的眼光”去观察周围的事物、观察生活，然后把自己的观察、收获、发现等等用文字写下来，写“数学作文”，比一比谁的眼光准、细、新。
小学数学课堂学习起点的选择
小学数学课堂学习起点的选择作者：邱艳桃来源：《亚太教育》2015年第07期中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0017-01在课堂教学中，学习起点的选择往往决定着学习课堂的长短。
精准的学习起点的选择是开展课堂学习的得力推手。
而学习新内容所必须借助的知识准备就是我们常说的学习起点。
一、小学数学课堂学习的逻辑起点与现实起点这里所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力贮备。
它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。
学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材提供的知识、技能积累。
由于我们使用的教材本身具有阶段性、封闭性和系统性，所以学生的学习起点是明确的，不必选择。
然而，当今信息化社会的迅猛发展，各种学习资源也水涨船高，其丰富性主要表现在以下几个方面：第一，父母长辈文化素养的提升，带动了整个家庭教育质量的提高。
父母长辈们十分希望孩子能提早接触不同的文化知识，就会在日常的生活中有意无意的向孩子渗透。
所以，在某一知识的系统学习之前，学生往往具备了不少零碎、甚至是关键的知识储备。
其次，孩子们的课外阅读资料十分丰富，而且都在不同程度地渗透了一定的数学知识，特别是数学故事、数学童话、科普报刊、杂志等学习资源的广泛传播，这也为孩子们提供了一个很大而广的学习平台。
另外，现代信息化社会的媒体、网络、微视频等的广泛传播，都能让学生从中接触到大量的数学知识。
所以孩子们的学习储备有时远远超出教师的想象。
如果我们教师还是把视角只局限于使用的教材，显然是不符合当今信息化社会现状的教学方式的，这就意味着学生的知识状况对于教师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数。
这样无疑给原有的课堂教学策略带来极大的挑战。
很多数情况下，大部分学生的现实起点往往已经在逻辑起点之上了;而对于个别的优等生来说，他们的逻辑起点可能已经高于现实起点了;而对于个别的学困生来说，不管是现实起点或逻辑起点都是无法达到目标。
小学数学教学常规基本要求
小学数学教学常规基本要求
小学数学是孩子们研究数学的起点，教育工作者需要根据学生的认知能力和研究兴趣，制定出符合实际、科学严谨的教学计划。
以下是小学数学教学常规基本要求：
知识点的分布
小学数学的课程设置包括数的认识、数的比较、加减法、乘除法、分数、小数、几何图形等内容。
老师应该合理安排时间，将知识点分配到不同的学期和不同的学年，使得各个知识点都能得到充分的研究。
知识点的深度和广度
小学数学的知识点深度和广度有限，但是也需要老师们讲授得具体、详尽。
老师们要结合学生的研究进度，掌握好每个知识点的深度和广度，切勿过度深入，影响其他知识点的研究进度。
教学手段的多样性
老师的教学手段应该丰富多样，提高学生的研究兴趣和积极性。
从图像、形式、数字等多个方面来讲进行教学，同时创学的方式、
形式及方法，鼓励学生不断地探索、创新和实践。
多元化评价方式
通过各类测试或考核方式来检测学生是否掌握了知识点，包括
本课的小测验、作业册、期中、期末考试、开放性问题等。
老师要
抓住学生的薄弱点，不仅仅是强化学生的优点也要从学生的不足中
寻找解决策略。
兼顾体验性和实用性
数学是一门理科，注重实用性，但也要注意兼顾学生的体验感。
老师在教学中应该注意研究过程的感受，不仅仅注重理论的数值结论，而且应当让学生注意提高自己的观察力、思考力、想象力，提
高数学问题求解的能力和兴趣。
为了让小学生们学好数学，教育工作者需要针对不同知识点，综合运用各种教学手段，使得学生能够理解、掌握教学内容，进而得到提升和发展。
小学数学教学方法
小学数学教学方法小学数学是培养学生数学基本素养的起点，其教学的特点主要有以下几个方面：1.抽象性弱：小学阶段的数学内容以实际生活中的现象和物体为基础，涵盖了加减法、乘除法、面积、周长等数学概念，具有较强的具体性和可视性，因此数学教学中需注重联系实际生活，引导学生通过观察、感知和实践来理解和掌握数学知识。
2.抽象性强：小学数学在培养学生的抽象思维能力方面也颇有侧重，要求学生在具体的实物之外，能够形成一定的抽象概念和普适规律，因此教学中需适当引导学生从具体到抽象的过渡，提升学生的抽象思维能力。
3.连续性：小学数学教学内容由浅入深、系统性强，涵盖了数学的各个方面，教学要求渐进持续，不断加深学生对数学知识的理解和掌握。
4.灵活性：小学数学教学内容多样，教学方法也需灵活多样，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
1.情景导入法情景导入法是指通过生活实例和教学故事等形式引入教学内容，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，是数学教学中一种常用的启发式教学方法。
在教学加法时，可以编制一些简单有趣的故事，如小明家里有三个苹果，小红送了他两个苹果，小刚又送了他一个苹果，问他一共有多少个苹果？这样的情景故事可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生对数学知识的兴趣和理解。
2.游戏教学法游戏教学是小学数学教学中一种常用的教学方法，通过设计一些富有趣味性和挑战性的游戏，引导学生主动参与，主动学习，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学算术运算时，可以设计一些有趣的计算游戏，如抢答游戏、接龙游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
3.教学实践法教学实践法是指通过实际操作和实践活动，引导学生在实际生活中感知和掌握数学知识，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
在教学面积和周长时，可以引导学生在校园或家庭周围进行量尺度、测量周长等实际活动，让学生在活动中感受和理解数学知识。
4.启发式教学法启发式教学是小学数学教学中一种重要的教学方法，通过提出问题或情境，引导学生自主思考和发现数学规律，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
小学数学教学反思： 从生活中来,回数学中去
小学数学教学反思：从生活中来，回数学中去学课堂教学中的具体体现。
教师们对这种教学方法如此青睐，一般是基于以下认识：首先，儿童的数学认知起点是他们的生活常识。
儿童认识数学的起点往往并不是由符号所组成逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。
所以，儿童眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。
他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。
因此，儿童对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思达到“普通常识”的数学化[1]。
于是，创设与学生生活实际联系相对紧密的教学情境就自然地担负起这一重任。
其次，使数学以更人性化的方式出现，符合学生的年龄和认知特点。
传统数学教学更强调数学的学科特点，也就是不少专家指出的“科学的数学”，它以抽象符号的形式，存在于人的头脑世界之中，它本身是一个有组织的，严密的和封闭的演绎体系。
这与儿童主要通过探索自己的生活世界和精神世界，并通过自己的实践活动来获得数学知识的学习方式是一对矛盾，于是传统数学教学观指导下的数学课堂常常给学生以“逻辑严密，语言规范”，但“枯燥，沉闷”的感觉。
同时，教师为了使学生的逻辑思维更严密，数学语言更准确，解题方法更熟练，不惜布置大量的习题对学生进行强化训练，客观上加重了学生的学习负担。
而教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与儿童的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘，这既是数学教学的一大进步，也是情境创设大量出现的重要原因。
但是，数学与生活实际之间毕竟是有差距的。
我们尊重学生的数学认知起点和让数学走近学生都是为了有效消除学生对数学的陌生感，激发学生学习数学的热情。
归根到底，它们并不是数学教学的唯一目的。
在班级授课制为办学模式的前提下，为了达到让学生通过数学课堂教学懂得数学的价值，发展解决现实数学问题的能力，学会数学的思想方式，最终提高其数学素养的目的。
小学数学深度教学的四个“着眼点”
小学数学深度教学的四个“着眼点”作者：苏巧真来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第10期深度教学是指教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上，旨在触动学生情感和思维的深处，引导学生自主发现和真正理解的一种教学样态。
实施深度教学，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
教学中，教师应着眼于知识间的联系，着眼于问题的有效设计，着眼于学生的学习起点，着眼于课堂生成，进行深度教学，促进学生核心素养的养成。
一、着眼于联系，促进学生整体建构“任何知识总处于联系之中，时间上处于历史的联系中，空间上处于结构的联系中。
如果教师把所传授的知识置入过程和联系之中，课堂里的知识空间就自然形成了。
”（刘庆昌语）在数学学习中，教师要把握数学本质，通过数学活动，引导学生领悟知识的纵向联系和横向联系，直接联系（显性联系）和间接联系（隐性联系），让学生既见树木，又见森林，促进对知识的整体建构。
例如计算教学，小学一至三年级学生学习整数加减法，四年级学生学习小数加减法，五年级学生学习分数加减法。
当学生学完《异分母分数加减法》时，教师就要有意识地引导学生比较整数、小数、分数加减法的异同点，通过比较，学生可以发现，无论是整数加减法、小数加减法还是分数加减法的本质都是相同计数单位直接相加减。
又如乘法，当教学完分数乘法时，教师应有意引导学生比较整数、小数、分数乘法的相同点，都是几个相同计数单位的累加。
再如，教学长方体体积的计算时，教师引导学生自主探究长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体的体积，当学生得出每一行是5个，有4行，这样一层有20个小正方体，有3层，就一共有60个小正方体。
接着通过练习巩固得出长方体、正方体的体积计算方法。
教师紧接着提出：求体积与求面积有什么相同的地方？引发学生思考，学生经过回忆、讨论，发现：不管是求平面图形的面积还是立体图形的体积，都是求几个这样的面积（体积）单位。
像这样的例子还有很多。
教学时，教师应认真研读教材，充分把握数学知识本质，抓住知识间的联系，设计有效的教学活动，让学生在活动中理解知识，掌握知识的内核，理解学习的方法，发展数学素养。
小学数学教师发言稿开学
大家好！在这金秋送爽、丹桂飘香的美好时节，我们迎来了新的学期。
首先，请允许我代表小学数学组，向全体同学表示热烈的欢迎！向辛勤工作的老师们表示衷心的感谢！新学期，新气象。
站在新的起点上，我们小学数学组全体教师将携手共进，以饱满的热情投入到教育教学工作中，为同学们创造一个良好的学习环境，让每一位同学在数学的世界里畅游。
首先，我们要关注学生的全面发展。
在数学教学中，我们不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的思维发展、情感态度和价值观的培养。
我们要注重培养学生的数学思维，让他们在解决实际问题的过程中，学会思考、学会分析、学会创新。
其次，我们要关注学生的个性差异。
每个学生都有自己的特长和兴趣，我们要因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
在课堂上，我们要关注每一个学生的表现，给予他们充分展示自己的机会，让他们在数学学习中找到自信，体验到成功的喜悦。
再次，我们要关注学生的合作与交流。
数学是一门需要团队合作的学科，我们要培养学生的合作意识，让他们在交流中学会倾听、学会分享、学会协作。
通过合作学习，让学生在数学课堂上互相启发、共同进步。
以下是本学期小学数学组的工作重点：1. 提高课堂教学质量。
我们要认真备课、精心设计教学活动，让学生在课堂上充分参与、积极互动，提高课堂效率。
2. 加强教学研究。
我们要深入研究教材，把握教学规律，不断提高自己的教育教学水平。
3. 关注学生心理健康。
我们要关注学生的心理变化，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，帮助他们健康成长。
4. 搭建家校沟通平台。
我们要加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
同学们，新的学期，新的征程。
让我们携手共进，共同为实现我们的目标而努力。
在此，我衷心祝愿同学们在新的学期里，学业有成、健康成长；祝愿老师们工作顺利、身体健康！谢谢大家！。
关注学生起点，构建有效课堂
关注学生起点，构建有效课堂发布时间：2021-05-27T07:27:42.473Z 来源：《学习与科普》2021年3期作者：朱素永1 江福星2[导读] 在教育改革过程中，对人才的考量标准发生改变，小学数学教师必须根据新的教学要求重新设计教学方案，在立德树人的任务要求下，思考小学数学应该转变的方向，针对学生学习起点存在的差异合理应用教学方法，使班级学生均可以从课堂中获得受益。
1.福建省福州市罗源县凤山小学福建省福州市 350600；2.福建省福州市罗源县中房中心小学福建省福州市 350600摘要：目前，小学数学教学工作必须在新课标要求下，立足学生实际并发现学生个体存在的差异，根据学生的起点开展针对性教学工作。
鉴于传统教学方法难以适用于每一名学生的实际情况，有必要对教学方式进行创新，为学生可以形成良好的数学学科素养构建高效课堂。
本文分析学生起点对教学工作形成的影响，给出调查学生实际情况、落实以人为本教育理念、创新教学方法等构建高效课堂的方法。
关键词：小学数学；学生起点；创新方法在教育改革过程中，对人才的考量标准发生改变，小学数学教师必须根据新的教学要求重新设计教学方案，在立德树人的任务要求下，思考小学数学应该转变的方向，针对学生学习起点存在的差异合理应用教学方法，使班级学生均可以从课堂中获得受益。
但是目前数学教学综合性针对性不足，使学生难以从课程中有所收获，长此以往会使部分学生对数学课程产生厌烦心理。
因此，本文将针对学生起点给出构建高效课堂的方式，解决传统教学存在的问题。
一、学生学习起点对课堂教学的影响小学生正处于爱玩爱闹的年纪，学生对于学习本身便存在着一定的抵触情绪，而数学因为内容过于抽象，学生很难从自己过往的认知理解数学内容，使学生在数学课程中出现畏难心理，这对数学教学工作的开展造成一定的影响，针对小学生活泼好动、逻辑思维能力不足的实际状况，必须采用更加科学有效的方式，了解学生的学习起点并作为课堂教学的参考数据，在此基础上开展教学工作可以有效解决课堂教学出现的种种问题。
浅谈小学数学综合与实践教学研究
浅谈小学数学综合与实践教学研究小学数学是学生学习数学的起点，其掌握程度对于学生未来所有数学学科的学习都具有十分重要的作用。
小学数学包括的内容繁杂，需要学生掌握基础知识的同时，还需要学习数学实践应用。
因此，小学数学综合与实践教学研究就显得十分必要。
小学数学的综合性一方面指的是小学数学的学科特点，它涉及面广、内容多样，涵盖了整个数学学科的不同部分，如代数、几何等。
整个数学学科的学习必须经历小学的学科体系，顺利的学习小学数学对于学生未来的学习具有关键性作用。
另一方面，小学数学的综合性还指小学数学在学习过程中需要运用的不同思维模式、技能、方法等。
小学数学的综合性迫使学生在学习过程中不断地探索各种方法，加深对数学知识的理解和应用，从而不断提高自己的综合能力。
学生在小学数学的学习过程中，将需要同时学习数学的基础知识和技能，并不断运用它们以解决实际应用问题。
小学数学应该不仅只局限于书本知识，而应该不断运用到实践中。
数学教学内容不应该仅仅是死记硬背，而应该注重运用数学知识来解决实际问题。
因此，小学数学实践教学的重点在于将学生学习到的数学知识与实际问题相结合，提高数学应用技能。
例如，在小学数学中可以针对生活中的实际问题进行教学，如饼干、牛奶等物品的买卖问题，校园里的场景踩高跷和维修房屋等问题。
通过解决这些实际问题，教师可以帮助学生更好地运用数学知识，并增加学生学习的兴趣和可观察性。
此外，教师还可以采用许多新的教学方法，例如小组活动、讨论、实验和案例研究等方式，鼓励学生更多地思考、交流、并贡献自己的想法。
小学数学综合与实践教学研究有助于提高小学数学教学的质量与效果。
对于掌握数学基础知识、建立大量数学实践技能以及提高数学应用技能具有十分重要的作用。
在小学数学综合与实践教学研究中，教师不仅需要注重基础知识的掌握，还需要运用创新的教学方式和课程内容，鼓励学生的参与和思考，有利于帮助学生建立起更加广泛的学科知识结构，从而进一步提高数学应用能力。
数学教师更要关注学生全面发展
数学教师更要关注学生全面发展作者：刘石旺来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期新课改下的小学数学教学，要求我们必须改变的传统教学观念，重新审视教学活动，以关注人的价值和发展的高度，构建一种新的教学理念和课堂教学模式——“人文课堂”。
力求体现：“关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性健康发展，重视情感的熏陶感染，建立以生为本、促进全面发展的教育理念。
教师要努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，使他们对数学乐学、善学、会学。
让每一位学生得到不同的发展，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
让我们的数学课堂具有生命的活力！一、转变观念，渗透人文思想人文课堂的构建，首先需要教师转变教学观念，树立正确的课程观、教学观、学生观、充分尊重学生的主题地位，转变不利于学生全面发展的传统教学方法，创造有利于学生发展的富有生命力的课堂教学新景观。
在教学中教师必须树立以学生为本的教育观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，能成为学习的主人。
从重知识转向育人为本，从重结果转向重教学过程。
其次是转化学生的学习观念，充分相信和尊重学生在学习上的自主性和创造性。
努力创设一种宽松、和谐、充满信任的学习氛围，把学习的主动权交给学生。
让每一个学生都有自主学习、深入思考和自我体验的时间与空间，不断提高对数学的学习的兴趣和自信心，让学生感想、敢说、敢问、敢于探索、敢于创新。
二、挖掘生活，激发学习兴趣《课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
数学课程资源除教科书以外，还有教学卡片、图书馆、互联网等物质资源，也包括学生生活经验、认知水平。
我们应该在数学教学中充分开发课程资源，挖掘教学素材为教学所用。
其次。
教师可以通过绘画、幻灯、多媒体创设教学来情境，可以组织学生观察实物、参观现场，展示图片、图像和图表，也可以进行实验演示、教师示范等方法来创设教学情境。
把握学生起点夯实有效教学——以“面积和面积单位”一课教学为例
把握学生起点夯实有效教学——以“面积和面积单位”一课教学为例作者：杨皎皎来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第5期江苏启东实验小学（226200）杨皎皎著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
”这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
同时，《数学课程标准》强调：“小学数学教学活动必须关注学生的学习起点，在学生认知发展水平和已有知识的基础上开展数学教学。
”只有关注学生的学习起点，才能保证教学活动面向全体学生，使他们获得不同的发展。
随着课程改革的不断深入，关注学生的学习起点，提高课堂教学效率，夯实教学过程，已经成为广大教师的共识。
新课程强调“学生的数学学习应该是主动探索、自主构建的过程，必须建立在已有的知识和经验基础之上，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解进行学习活动”，这就需要教师了解学生的学习起点。
只有把握学生学习的逻辑起点，才能使教学更具有计划性，才能更有效地克服教学中的随意性；只有把握学生学习的现实起点，才能使教学更有针对性，避免或减少无效操作，有效克服教学中的浅层性。
因此，把握学生的学习起点，以学生为本进行教学，既体现对学生的关怀，又是提高课堂教学效率的主要途径。
一、找准能力点，化教授为建构奥苏伯尔的认知心理理论认为：“一切新的学习都是在原有学习基础上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。
”因此，我们应努力寻求学生的能力起点，探明新知赖以建立的相关旧知，使“新知之舟泊于其锚桩上”，化教师的教授为学生的自主建构，收到事半功倍的效果。
教学片断：面积单位师：在测量物体的长度和周长时，通常会用到一些基本的长度单位，谁来说说有哪些？生：毫米、厘米、分米、米、千米。
（师板书）师：为了比较准确地测量或计算面积的大小，我们通常会用到——生：面积单位。
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小学数学教学要关注学生的现实起点
【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
本文探讨小学数学教学中如何找准学生学习的现实起点。
【关键词】小学数学教学学生现实起点
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识、技能积累，即学生已有的知识、经验。
数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
我们如何找准学习的现实起点？
1．细心分析学生的生活经验。
对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰地看到并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，如果不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学习的“起点”。
如果按照生活经验对学生数学学习的作用来分类，大致可以分为以下三类：
第一类：可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验。
这样的生活经验有许许多多，例如在学习长方体和正方体、认识人民币、时间的认识等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。
我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。
第二类：可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。
这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的数学学习。
比如，我们可以利用汉字的结构变化做比喻引入“倒数”，使学生既产生联想又欣赏到知识美。
第三类：可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。
生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响。
比如在学习“质量单位”的时候对“质量”的理解，学生日常生活中关于“质量”的生活经验（指产品或工作的优劣程度）或许便会对他们的数学学习产生一些“干扰”。
对于这一类的生活经验我们也必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，它往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，应当允许学生在学习过程中逐步加深认识。
2．精心预测学生的现实起点。
学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌
握情况是学生学习新知的基础。
很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。
因此我们教师需深入学生，精心预测学生的学习起点。
2．1课前进行调查。
课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。
学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
例如教学“圆的认识”一课，有一位教师意识到学生已经对圆有所认识，所以进行了前测。
通过前测发现：100%的学生认识圆，95%的学生已经会用圆规画圆，90%的学生了解“半径”、“直径”、“圆心”这几个名词。
针对这种情况，教师就不能按部就班地教学了！再如教过一年级新课程的教师都知道认识钟表在第一册教材学习中是一个难点，如果想当然地认为现在的孩子都已经会看钟表，肯定会让你的教学陷入尴尬境地，所以许多的教师在课前都会运用谈话的形式了解学生对钟表的认识程度，然后有的放矢地教学。
2．2利用“导入”环节进行了解。
我们清楚地知道在每一节课之前进行调查我们做不到，所以我们使用更多的是根据教学的经验估计学生的水平，然后在上课伊始创设情景，了解学生的“最近发展区”，找准教学的起点。
具体可以采用开门见山式的：你对这个知识了解多少？你听说过这个内容吗？；也可以是尝试练习式的：你能解答这些题目吗？你能用自己的方法解决这个问题吗？；还可以是情景创设式的等等。
3．用心倾听学生的真实想法。
学生个体处于不同的环境，他们的学习态度、学习基础、学习水平、生活经验的积累等表现出明显的差异，也就是说学生学习的现实起点是不同的，如果我们将学生置于同一学习起点进行教学，这将直接影响到他们参与学习活动的积极性与主动性，也会使“不同的人在数学上得到不同的发展”成为一句空话。
因此在教学中，我们教师应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。
学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了。
在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。
课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。
教师与学生的心态在变化，学生的知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。
因此教师在课堂上要善于倾听学生的发言，问一问学生的想法，这样有利于教师及时抓住学生的知识经验的变化状况，及时了解学生的真实想法，不断地调整自己的行为，了解学生的现实起点。
总之，数学教学活动应合理把握好学生的现实起点，找到学生的最近发展区，促进学生己有知识与经验的迁移，真正实现知识的有效建构。