中美师德规范存在的差别和我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得的启发
对我国教师师德规范的重新思考——从中美两国师德规范比较的角度
另外 ，从 语 言格式上 看 ，美 国 《 教育 专业 伦理 规范 》
多以 “ 不应 ”的否定句式 对教育工作者 提 出规范要 求 ，这
也是从规则 的角度对教育 工作者 的行 为进行规定 ，体现 的
前面讲到 “ 性善 ”假设 注重 的是 个人修养 和 内心觉 人 悟 ，通常讲究 的是 “ 原心不原迹 ” … 因此 ，中国人想管 ，
考 ，提 出相 关的建议。 ［ 关键词］教师职业道德 教师专业伦理 规 范
么
我国 《 中小学教师职业道德规范》 出台已经快两年 了，
然而对教师职业 道德规范 （ 以下简称 师德规范 ）的探讨 和 护本行业 （ 或本专业 ）的权利 和利 益 ，具有 较强 的维 权 和
荆
自治 的性质 。其他行业 或专业 的人 员不能对பைடு நூலகம்此进行 随意批
对我国教师师德规范的重新思考从中美两国师德规范比较的角度
对 我 国教 师师德 规 范 的重 新思 考
从 中美两国师德规范比较的角度
王 俏 华
［ 摘要 ］２ ０ 年９ ０ ８ 月我 国 《 中小学教师职业道德规 范》的重新修 订 ，掀起 了专 家学者对师德 规 范的 新一轮解读和探讨。本文试 图通过 中关两国师德规 范的比较 ，对我 国的教师职业道德规 范展 开理性 思
目的是 如何使坏人 共存 ，因此 强调法制 。制定 规范 ，教 育
的 目的是如何使本性有着 “ 原罪 ”的人们理性地共 同生活 ，
在规 范 中注重道德 的低 标准 ，明确 规定什 么行 为不能做 ， 而美 国深 受西方文 明的影响 ，因此在规范 中的句式 以 “ 不 应 ”为主 。而这种 “ 不应 ”的形 式主要是针对 教师 的具 体 行 为作 出规定 ，使人 们在评 价时 有可 观测和衡 量的依 据 ， 以至于能迅速做出判断 。
中美师德规范差异分析.pdf
一、中美师德规范的不同之处 中美师德规范不同之处非常多，概括起来，主要表现在师德规范的内容、规范确立的主体、规范落实的途径与方法几个方面。
（一）师德规范的内容不同 中美师德规范内容的不同主要表现在几个方面： 1．名称不同。
我国师德规范全称为“中小学教师职业道德规范”，美国将其称为“美国教育专业伦理规范（CodeofEthicsoftheEducationProfession）”。
虽然也有人将其翻译为“美国全国教育学会教师职业道德规范”，与前者意思接近，但显然翻译为前者更为准确。
不同名称的背后显示的是社会对教师这一行业的认可程度。
美国认为教师是“专业”，我国认为教师是“职业”。
[1]专业与职业相比具有很大的差别，专业具有更强的社会不可或缺性、更完善的专业理论和更成熟的专业技能、更高的专业自主权、更高的社会地位以及更高的专业门槛，职业则不具备这些特点。
2．师德要求确立的出发点不同。
从中美师德规范的比较来看，二者有着不同的价值本位。
我国的师德规范更加注重社会的需要，并以此作为师德教育的出发点，师德规范中包含有与教师职业行为并不相关的社会道德和公民道德的要求。
[2]如我国师德规范的第一条“爱国守法”，这不仅是对教师的道德要求，也是对所有社会公民的道德要求。
因此带有明显的社会本位特点。
师德规范中与教师职业行为最为密切的师生关系部分的要求仅有一条，即第三条“关爱学生”，占师德规范内容的六分之一。
美国的师德规范则是从学生出发，依据学生特点和要求并结合教师的实际履行情况而确立，规范仅涉及教师的教育专业行为，与教育专业无关或者相关度不高的行为不作规定，带有明显的专业本位特点。
同时，美国师德规范非常注重师生关系这一纬度，并将其作为核心内容，有关师生关系的规定在美国的师德规范中占了一半以上的比例，切实保证了学生的权利不受侵害，带有明显的个体本位特点。
[3] 3．师德要求的高度不同。
我国师德规范的主要成分是师德理想和师德原则，属于提倡的标准，标准相对较高。
中美师德规范比较研究
中美师德规范比较研究随着全球化和数字化时代的到来，中国教育行业与美国教育行业之间的联系越来越紧密。
教师素质也成为影响教育质量的关键因素之一。
中美两国教师的师德规范也是人们关注的重要问题。
中美两国的师德规范有何相似之处和差异之处，如何发挥师德规范的作用，是本文要探讨的问题。
一、中美师德规范的定义中美两国的教育行业都有相应的师德规范。
师德规范是教师职业行为的准则，是指教师必须遵守并实践的职业道德标准。
在中国，师德规范体现在《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师岗位职责》等文件中。
在美国，师德规范体现在不同州的法律、教育法规、教育局的指导方针和职业团体的道德准则中，如《教师道德准则》、《教育公正法案》、《美国教育协会道德准则》等。
二、中美师德规范的比较1、社会角色的不同：中国教师的社会角色更多是传授知识，讲解教材，传承文化等方面；而美国教师则更多地扮演着辅导员和心理医生的角色，关注学生的全面发展和身心健康。
2、师生关系的不同：中国教师和学生的师生关系属于严肃而严格的管理关系，强调师威、师严、师恩、师德；而美国教师和学生的关系更多是平等的合作关系，关注学生的感受和需要。
3、评价制度的不同：中国教师的评价制度往往过于注重学生的学科成绩，缺乏全面的评价体系；而美国教师的评价制度则更注重教学效果和学生的整体发展，考虑因素更全面。
4、处置不当的处理方式：在中国，一些师生之间的纠纷往往由学校进行处理；而在美国，教师的处置不当可能会涉及到法律问题，需要通过法律渠道来解决。
三、如何发挥师德规范的作用1、加强教育行业的监管，建立科学规范的师德评价制度，鼓励优秀教师树立好榜样，同时对违反师德规范的行为进行惩戒和纠正。
2、加强法律意识和职业道德教育，培养教师的法制观念和职业道德意识，加强师生之间的沟通和信任，建立良好的师生关系。
3、加强教师的职业培训和自我提升，提高教师的教学水平，提高他们的职业素养和综合素质，创造更好的教育环境和氛围。
比较视域下中美师德规范建设及启示
一、问题的提出师德，是指教师在处理教育教学工作中的各种关系和问题时应遵循的道德规范和行为规范[1]。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等重要文件，明确“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”[2]。
然而，教师师德失范问题依然存在，自2019年4月至今，教育部曝光的5批34个师德失范警示案例中，不正当师生关系、体罚学生、学术不端、有偿补课等问题引起全社会对教师师德问题的广泛关注。
加强教师师德规范建设，提高教师职业道德水平已成为新时代教师队伍建设的重要议题。
在美国，师德一般称为教师的职业伦理（professional ethics），用以调节教师工作所涉及的教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与职业等各种关系[3]。
比较成熟的师德规范文件是全美教育协会于1975年正式通过的《教育专业伦理准则》（Code of Ethics for the Educa-tion Profession）。
本文旨在通过梳理中美师德规范的发展历程，在比较中归纳分析中美师德规范建设差异，探索二者产生差异的原因，并结合当前我国教师师德规范建设现状，总结推进我国师德规范建设进程的启示。
DOI：10.19299/ki.42-1837/C.2021.02.0222021年第2期总第184期·思想政治教育·THE FORUM OF LEADERSHIP SCIENCE比较视域下中美师德规范建设及启示皮凡倩摘要：师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。
通过梳理中美师德规范建设历程发现，中美两国的师德规范建设均经历了四个阶段，并在不断地修改和完善中走向成熟。
在比较视域下，中美师德规范建设在发文机制、目标指向、规范内容及教师定位等方面存在明显区别，这既有宏观层面两国政治体制及文化背景方面的原因，也是微观层面教师的行业准入及参与程度的差异所致。
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示
加强师德教育，提升教师职业素养
加强师德教育：通过培训、 讲座等方式，提高教师的职 业道德水平
提升教师职业素养：加强教 师专业能力培养，提高教师 的教育教学水平
建立师德评价体系：建立健 全师德评价体系，对教师的 师德表现进行评价和激励
加强师德监督：加强对教师 的师德监督，对违反师德的 行为进行严肃处理
加强师德宣传：通过各种媒 体和渠道，加强对师德的宣 传和教育，提高全社会对师 德的认识和重视
强化师德监督，建立健全评价体系
加强师德教育， 提高教师职业
道德水平
建立师德监督 机制，对教师 行为进行监督
和评价
完善师德评价 体系，客观公 正地评价教师
中美师德规范比较以及对 中国师德建设的启示
目录
单击此处添加文本 中美师德规范概述 中美师德规范比较 中国师德建设现状与问题 美国师德建设对中国师德建设的启示 中国师德建设的未来发展
美国师德规范的发展历程和主要内容
19世纪末，美国开始重视师德规范，并逐渐形成一套完整的体系
20世纪初，美国师德规范逐渐完善，包括教师职业道德、教师行为准则等方面
提高教师职业素养和社会责任感
加强教师职业 培训，提高教
师专业素养
加强师德教育， 提高教师职业
道德水平
加强教师社会 责任感教育， 提高教师社会
责任感
加强教师心理 健康教育，提 高教师心理素
质
加强教师法律 意识教育，提 高教师法律素
养
加强教师团队 建设，提高教 师团队协作能
力
坚持与时俱进，不断完善师德规范
中美师德建设体系差异比较研究
中美师德建设体系差异比较研究【摘要】本文通过比较中美师德建设体系的差异，旨在探讨两国师德建设的特点及效果。
在文章介绍了研究的背景、目的和意义。
在分别对中美师德建设体系进行了概述，并比较了两国的师德建设目标、内容、实施方法以及效果评估。
通过对比分析结果总结发现，中美两国在师德建设方面存在较大的差异，但也可以相互借鉴经验，取长补短。
文章提出了对师德建设的启示与建议，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以加深对中美师德建设体系的理解，为提升教师素质及教育教学质量提供参考依据。
【关键词】中美师德建设体系比较研究、师德建设、中美教育、教师职业道德、教育体制、教育政策、跨文化研究、教育改革、师德评估、师德提升。
1. 引言1.1 研究背景中美师德建设体系差异比较研究旨在深入探讨中美两国教师师德建设体系的异同，以期为我国教师师德建设提供借鉴和启示。
在当今全球化的背景下，教师师德建设已经成为教育领域的重要议题。
中美作为世界上两个最大的教育体系，其师德建设体系各具特色，有着不同的优势和挑战。
通过对比分析中美师德建设体系的差异，可以帮助我们更好地了解不同文化背景下教师师德建设的实践经验，为提升教师师德水平提供新的思路和措施。
本研究对中美师德建设体系进行深入比较研究，有助于促进我国教师师德建设的发展，提升教师的专业素养和教育教学水平。
1.2 研究目的研究目的是对比分析中美师德建设体系的差异，探讨其中的原因和影响因素，从而深入了解两国师德建设的现状和特点。
通过对比研究，可以发现中美师德建设中存在的优势和不足之处，为双方在改进师德建设工作提供借鉴和参考。
本研究旨在推动中美教育交流与合作，促进双方在师德建设领域的互动和合作，为提升教师师德水平和教育质量做出积极贡献。
通过本研究的开展，有望进一步加深对中美师德建设体系的认识，促进中美教育领域的发展和进步。
1.3 研究意义教师的师德建设是教育领域的重要议题，对于中美两国的教育事业都具有重要意义。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，中美高校德育途径的比较和探析变得愈发重要。
中美两国在教育体系、传统文化、社会价值观等方面有着诸多差异，因此高校德育途径也存在一定的差异。
本文将就中美高校德育途径进行比较，并探讨其中的启示与价值。
中美两国的高校德育途径在以下几个方面有较大差异：1. 教育理念中美高校教育理念存在明显差异。
在美国，高校注重培养学生的独立思考能力和创新精神，倡导“自由探究”的教育理念，鼓励学生自主选择学习内容和方向。
而在中国，重视的是传授知识和技能，老师在教育中扮演较为主导的角色，学生以接受知识为主。
2. 课外活动美国高校注重学生的综合素质培养，鼓励学生积极参与各类课外活动，以提高学生的综合能力和团队协作能力。
而在中国的高校，由于重视学习成绩，课外活动的开展相对较少，学生的综合素质培养相对不足。
3. 德育课程美国高校设置德育课程，如人文社会科学课程、伦理学课程等，用以培养学生的社会责任感和良好的道德素养。
而在中国，德育教育主要体现在思想政治理论课中，相对缺乏系统性和实践性。
4. 学生管理中美两国的高校对学生管理方式也存在一定的差异。
美国高校注重学生的自主管理和自我约束，对学生的行为较为宽松，鼓励学生通过自治组织参与学校管理。
而中国高校则更倾向于严格管理，学生的行为受到更多的约束和规范。
二、中美高校德育途径的启示美国高校的自由探究教育理念值得借鉴。
中国高校可以逐步引入自主学习和创新能力的培养，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容，提高学生的综合素质。
2. 多样化德育途径美国的德育课程多样化丰富，可以在中国高校逐步引入人文社会科学课程、伦理学课程等，培养学生的社会责任感和道德素养。
学校可以加强对学生课外活动的引导，提供更多的社会实践机会，以增强学生的综合素质。
中国高校可以学习美国高校的自我管理和自治组织经验，适当松绑学生管理，提高学生的自我管理意识和能力。
中美“师德规范”的差异及其原因
中美“师德规范”的差异及其原因随着全球化的不断推进和教育国际化的趋势，各个国家之间教育事业的交流和合作也越来越频繁，而在这种背景下，各国之间的教育行业中出现了一些差异，其中中美两国的师德规范也有很大的不同。
一、中美“师德规范”的差异1.反腐倡廉的不同在师德规范中，中美两国都非常注重反腐倡廉，反对教育领域中的贪污腐败。
但是，两国对于具体的做法还是有所不同的。
对于这方面，中方执行如下：国家严禁从事中小学教师的副业。
禁止中小学教师通过办培训班、集体补课等方式谋取不正当利o严禁中小学教师参与招生，更不能收受招生中介费等钱物。
而美国奉行的是“学生为先”的原则，鼓励教师通过开设私人教育班等方式来提高收入，但同时也会有一些贪污腐败的现象存在。
2.德育观的不同中方在德育方面的目标主要是让学生思想纯正、心理健康、道德高尚，并逐步培养他们自己的独立思考能力及创新精神。
这种德育主张是在强调以“德育为先”的基础上展开的，意味着对于学生的道德教育是首要的。
而美方则在德育方面更注重知识技能的培养，在促进学生创新精神的同时，也将德育降到了次要的地位。
3.学生权益的不同在教育行业中，学生的权益也是很重要的，而中美两国在这方面也存在不少的差异。
在中国，一般认为教育机构的校训、学生手册、课堂纪律或学校制度都应该由教师严格执行，这是一种面向学生的信仰观。
而在美国，则理解为要通过维护学生的权益来保障教育质量，如国家教育法规和学校纪律，这是一种面向学生的理念。
4.师生关系的不同在中美两国来看，具体的师生关系也是有差异的。
在中国，教师是学生的“引路人”，扮演着导师的角色，负责培养学生的基本素质，同时也要为学生的生活指引方向。
而在美国，教师则更像是学生的“合作伙伴”，负责为学生提供学习资源和知识技能，并与学生一起讨论交流，共同创造一个学习的环境。
1不同文化背景不同的文化背景可能导致中美两国教育思想的不同。
中华文化的主导因素是“儒家思想1其对于德育方面的强调让中国教育思想中的教师职责和学生要求存在了较大的差异。
中美教师专业伦理规范比较及启示
中美教师专业伦理规范比较及启示作者：傅渊来源：《人间》2016年第22期摘要：教师专业伦理是教师专业素质的重要内涵，教师专业伦理规范对教师专业伦理具有引领和约束作用。
通过比较美国《教育专业伦理规范》与中国《中小学教师职业道德规范》在修订原因、修订过程、文本内容三方面的差异，发现我国教师专业伦理规范存在不足之处。
我国可获得的启示主要有：以专业视角修订教师专业伦理规范；依据行规标准修订有针对性的教师专业伦理规范；完善教师专业伦理规范的宣传与教育工作。
关键词：教师专业伦理规范；中国；美国；比较；启示中图分类号：R052 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0250-01一、中美教师专业伦理规范比较（一）中美教师专业伦理规范的修订原因。
1.中国《教师道德规范》修订原因。
我国现行的《教师道德规范》是继1984、1991、1997年之后第四次对教师职业道德规范的修订，重新修订主要基于两个原因。
第一，教师职业道德决定着青少年与国家的前途命运。
教师职业道德水平的高低直接决定着青少年是否能在积极健康的环境下学习与成长，直接关系到青少年是否能形成健全的人格，直接影响到国家与民族能否实现伟大复兴第二，《教师道德规范》对提升教师职业道德具有引领和约束作用。
修订《教师道德规范》有利于约束教师专业行为、使其坚守专业道德底线，激励和引导广大教师向模范教师学习、树立崇高的专业精神。
2.美国《教育伦理规范》修订原因。
早在1929年，美国颁布了第一部《美国全国教育协会伦理规范》。
在现行使用的《教育伦理规范》之前，全美教育协会分别在1941、1952、1963、1968、1972年共对其修订了五次。
《教育伦理规范》的修订与教师专业化发展有着密不可分的关系。
因此，修订与教师专业发展相适应的《教育伦理规范》成为全美教育协会职责中至关重要的一部分。
3.中美教师专业伦理规范修订原因的比较。
我国修订《教师道德规范》的原因可归结于“工具型动机”，即教师把师德当作一种工具，在考量社会发展需求的基础上，关注师德提升之后为各类主体所带来的实际利益。
中美师德规范比较研究
中美师德规范比较研究中美师德规范比较研究摘要：随着全球化的发展，中美之间的联系和交流日益密切。
在教育领域，教师的角色显得尤为重要，他们承担着培养未来社会的责任。
而师德规范作为教育行业的基本准则，对于保障教师的职业道德和行为至关重要。
本文通过对中美两国的师德规范进行比较研究，探讨两国在师德规范方面的差异和相似之处，并分析其中的原因及对教育发展的影响。
引言：教育是国家发展的基石，而教师是教育的关键因素。
作为教育领域的从业者，教师的职业道德和行为对于教育事业的发展至关重要。
师德规范的制定和遵守，不仅直接影响教师个人的职业发展，更关系到学生的成长和整个社会的进步。
一、中美师德规范的概述1. 中师德规范的制定与实施2. 美师德规范的制定与实施二、中美师德规范的比较1. 师德规范内容的差异a. 诚实守信b. 崇尚正义c. 保护学生成长d. 敬业奉献2. 师德规范的执行与监督方式的差异a. 中师德规范的执行与监督方式b. 美师德规范的执行与监督方式三、中美师德规范的原因分析1. 文化差异a. 中美文化的差异b. 对师德规范的认识差异2. 教育理念的差异a. 中美教育理念的差异b. 对师德规范在教育中的作用认知差异四、中美师德规范对教育发展的影响1. 中师德规范对教育的意义与作用2. 美师德规范对教育的意义与作用3. 对比研究的启示与建议结论：中美师德规范在内容、执行方式等方面存在差异，这是由于二者文化和教育理念的差异所致。
然而，无论是中师德规范还是美师德规范，都强调了教师应当具备的核心素养和职业道德。
通过对两国师德规范的比较研究，我们能够更加深入地了解中美两国在教育领域的发展差异和共同之处，并提出相关建议以促进教育行业的良性发展。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析随着国内高校进一步深化改革，德育工作变得越来越重要。
相比国外的高校，我国的德育工作存在着不少困难和挑战。
以下是中美高校德育途径比较及启示探析。
一、德育工作的位置和意义在我国高校中，德育工作多被视为一项次要的工作。
在一些学校中，德育部门属于后勤部门，德育部门的管理者往往是没有经过专业培训的。
而在美国，高校的德育工作则是与教学、科研并列的，也是一个专业性很强的职业。
启示：我国高校应提升对德育工作的重视程度，将德育工作与教学、科研并列。
此外，应建立专业的德育部门，聘请专业化的人员负责德育工作，提高德育工作的专业性和针对性。
二、学生德育教育在美国高校中，学生德育教育的形式多样，如研讨会、论坛等。
其中，比较有代表性的是美国哈佛大学的“生命课程”。
“生命课程”将学术研究与德育教育并重，建造了一个集文化、学术、道德等多元因素于一体的学习空间。
同时，该课程注重对学生个人成长和态度的塑造，重视培养学生的创新能力和全球视野。
启示：我国高校应提出更加多样和具有代表性的德育教育模式，搭建一个包含文化、学术、道德等因素的教育场所，注重培养自主学习、创新能力和全球视野。
同时，要加强德育教育的理论研究，提高德育实践的效果。
三、学生自我管理与荣誉制度自我管理能力是一个学生成长过程中的重要组成部分。
美国高校通过培养学生的自治能力、责任感和自我规范，鼓励学生主动参与学校管理。
同时，美国高校采取荣誉制度来鼓励学生主动做出贡献。
在美国，荣誉制度被认为是一种有效的管理模式。
启示：我国高校应重视对学生的自我管理能力的培养，鼓励学生主动参与学校管理。
同时，在德育教育中，应引入荣誉制度，激发学生的主动性和积极性。
四、师资队伍建设在美国高校，教师是德育教育的主要力量，需要具备专业性、责任感和爱心。
德育培训是一个教师成长的过程，美国高校对教师德育培训的投入非常大。
启示：我国高校要强化德育教师的队伍建设，提高教师的责任感和爱心，同时加强教师的德育培训，让德育教育成为教师成长过程中重要的组成部分。
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示教师是祖国的栋梁，承担着培养未来人才的重责任。
随着社会文明程度的提高以及社会经济的发展，教师行业的要求也越来越高，师德建设也成为了教师行业的重要内容。
与此同时，中美之间的教育差距也越来越明显，两国对于师德的规范也有所不同。
本文将围绕中美师德规范的比较以及对中国师德建设的启示展开探讨。
一、中美师德规范比较1. 中美师德的基本内容中国的师德规范主要包括：认真备课、创新教学、严谨治学、尊重学生、做好服务、自律自强。
而美国的师德规范主要包括：尊重多样性、鼓励探究、提供人性化的学习环境、爱心关怀学生、合作学习、保护学生隐私。
中国的师德规范主要是针对教学方面，更加强调教师的专业性和自律性。
而美国的师德规范则更注重教学环境和与学生之间的互动关系。
从基本内容上来看，中美师德规范具有一定的差异。
2. 中美师德的强制性中国的师德规范在教育系统内部有强制性的效力，并且具有相关的奖惩制度。
如果教师在专业、道德方面失范，将会被限制晋升、降职甚至于被取消教师资格。
而美国的教育系统则强调教师自治，教师在教学过程中有更多的决策权，师德规范更多是在保护学生权益的背景下陈述。
这种方式具有一定的风险性，如果教师的自律和道德感不足，可能会对学生造成不良的影响。
3. 中美师德的实施效果中国的师德规范在实施的过程中取得了不错的效果，教师在教学中的专业性和自律性有了一定的提升，学生的综合素质也得到了提高。
但与此同时，教师群体中还存在不规范现象。
美国的师德规范在学生的情感体验方面做得比较好，教师能更好地倾听学生的需求，能够在不同的学生群体中保持平衡，但关注学生的程度还不够。
二、对中国师德建设的启示1．发挥师德规范的引导作用在中国，应该通过加强师德规范的宣传和普及，增强教师师德意识，加强教师自觉遵守教育规律、遵守职业道德的意识，提高教师的道德素质和工作水平，从而更好地促进教育事业的健康发展。
中美“师德规范”的差异及其原因
美国注重 能力培养， 强调教师 的创新思 维和实践 能力
中国注重 传统教育， 强调教师 的传统文 化和道德 修养
美国注重 现代教育， 强调教师 的科技素 养和创新 精神
中国注重集体主义，强调教师对学生的关爱和责任 美国注重个人主义，强调教师对学生的尊重和自由 中国注重道德教育，强调教师对学生的道德培养 美国注重知识教育，强调教师对学生的知识传授
中国：教师职业被视为“铁饭 碗”，稳定性高
美国：教师职业流动性较大， 稳定性相对较低
汇报人：
中国：强调教师 职业道德，注重 师德教育
美国：注重教师 专业素养，强调 教师专业发展
中国：强调教师 对学生的关爱和 责任感
美国：强调教师 对学生的尊重和 平等对待
中国注重 集体主义， 强调教师 的奉献精 神和责任 感
美国注重 个人主义， 强调教师 的专业素 养和自主 权
中国注重 知识传授， 强调教师 的教学能 力和知识 储备
美国注重个性发展，强调学生的个性和自 我实现
中国：注重集体主义，强调教师 的奉献精神和责任感
中国：强调教师的权威和地位， 注重师生关系的和谐
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Hale Waihona Puke 美国：注重个人主义，强调教师 的专业素养和自主权
美国：强调教师的平等和尊重， 注重师生关系的平等和互动
中国：强调师德规范，注重教师职业道德和行为规范 美国：注重教师权利和自由，强调教师职业自主权 中国：师德规范由教育部门制定，具有强制性 美国：师德规范由教师工会制定，具有协商性 中国：师德规范强调教师对学生的责任和义务 美国：师德规范强调教师对自身职业发展的权利和自由
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中美两国学校道德教育比较及启示
中美两国学校道德教育比较及启示西南大学教育科学研究所沈苗摘要：中美两国在道德教育方面存在着很大的差异。
这些差异，导致了中美两国在教育质量和人才培养等方面呈现不同的状态。
本文通过比较两国的道德教育目标、道德教育课程与内容、道德教育方法途径等的差异，可以为中国道德教育的教育教学改革提供启示和借鉴。
关键词：中美两国学校道德教育比较道德教育自古以来就是世界各个国家所共同关注的问题。
但是由于社会制度，文化背景等方面的不同，各国在德育的内容、方法等方面也存在很大的差异。
本文主要探讨中美的道德教育的特点和差异，借鉴美国道德教育经验，不断增进我国道德教育实效。
一、中美两国道德教育目标之比较儒家学说的人伦道德一直是我国道德教育的核心。
从“仁爱”、“博爱”，到“全心全意为人民服务”，“五爱”精神，以及“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”，形成了我国的道德标准和尺度。
在西方文化中个性解放是积淀最深的东西，因此，美国强调个性的独立，强调个体的地位和尊严，一切出发点和归宿是为了人、追求平等和民主的价值观念。
尽管两国德育目标的性质不相同，但他们都要求把学生培养成遵纪守法、道德高尚的独立的人。
二、中美两国道德教育的课程与内容的比较全面规划，制定统一课程是中国学校德育的课程设置的主要特点，学校的德育主要是通过思想品德课与政治理论课来进行，而课程的内容主要是政治及公民教育、思想教育、道德品质教育，强调知识的系统性，政治性和规范性。
而美国虽然政策上强调道德教育的目标并在理论上强调道德教育的重要性，但在实践上给学校充分的自由去实施。
在公立学校中道德教育课是融合在地理、历史、等社会学科里，而在公民学校里则开设伦理学、道德价值课等课程。
三、中美两国道德教育的方法途径的比较中国学校道德教育主要采用直接的方法，其包括榜样示范、行为规范训练等向学生传授关于道德方面的观念，重视灌输道德理论知识，让学生打下固的道德基础知识。
而美国除了传递道德规范外也要求学生学习怎样对道德进行选择与决断，其兼用直接方法与间接方法。
从美国教师职业道德规范中得到的几点启示
从美国教师职业道德规范中得到的几点启示作者：岳强来源：《现代交际》2011年第11期［摘要］高校教师的职业道德建设日渐受到社会关注，本文在分析我国高校师德规范和美国教师职业道德规范特点的基础上提出，我国高校师德建设中可以借鉴美国教师职业道德规范设置的合理因素，增强教师职业道德规范的可操作性，体现师德要求的层次性。
［关键词］教师道德规范师德建设启示［中图分类号］G451.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0007－02教师是太阳底下最光辉的职业。
这一评价一向使为师者感到无限的自豪。
在我国，长期以来广大高校教师更是一直以“学高为师，身正为范”作为自己努力追求的价值目标。
然而近年来，由于市场经济条件下各种价值观和思想文化的互相碰撞和激荡，不平等竞争、实用主义、金钱至上等种种社会现象与教师应当遵守的职业操守之间发生了剧烈的冲突，师德失范现象时有发生，由此引起了社会的广泛关注。
在对师德失范者进行批评的同时，我们关注更多的应该是如何找出症结，积极推进师德建设。
师德规范作为高校教师必须遵行的职业操守，是加强师德建设的前提。
在当前市场经济的环境下，与我国现行的高校教师职业规范比较而言，美国的师德规范则有许多可资借鉴之处。
一、我国高校师德规范的特点我国高校教师职业道德规范与中小学的基本类似，大致包括依法从教、敬业爱岗、教书育人、为人师表等四个方面。
从内容上讲，我国高校师德规范制定的依据是基于对高校教师职业的崇高性认识而做出的人格期待。
在日常社会生活中，高校教师在人们的心目中往往被定格为理想的道德化身，由此对教师提出了“学为人师，行为世范”这种相当高的职业道德要求及自身人格修养要求。
仔细分析文字的表述形式，我国高校教师的职业道德规范的表述基本上采取正面要求的形式，表达了希望教师达到的程度，而这种要求只是一种理想的期待，而没有坚定的法律基础和社会现实生活作为基础。
众所周知，每一种职业都有其特殊性，教师职业也如此，但我们不能因为教师职业的特殊性就无视教师也是普通公民当中的一员这一前提。
职业道德规范中美之我看
中美教师职业道德规范的差异与启示
（一）共同点：
①从语言上看，二者都注重语言的通俗易懂；
②从内容上看，都强调教师对学生的公平对待以及对教师职业的
素质做出了明确的要求；
③从形式上看，都富有层次，针对不同的方面做出不同的要求；
④从修订上看，都注重与学生实际生活相联系，如：学生安全方
面。
（二）不同点：
①中国把爱国教育放在首要位置，而美国自始至终也没有刻意去
强调爱国教育；
②美国在各方面要求的更详细具体，易于操作。
比如：不得无故
否定学生接触不同观点的权利；而中国虽然要求比较全面，但是要求的过于笼统，不便于教师操作；
③中国的教师职业道德规范更多的注重正面描述教师应该怎么
做，而美国更多的列出了教师不该做什么；
④中国明确指出是“中小学教师”职业道德规范，而美国却是“教
育专业”道德规范；
⑤美国明确规定对于违反规范任何一条的处罚都将是开除会籍，
且在任何情况下都强制执行；而中国则是宣传、落实、检查，更强调其指导作用不具有强制性。
（三）启示：
①要注重提升教师职业道德规范的强制性；
②道德规范要求要更加具体，易于操作；
③对于语言描述上，要真实贴切，不必一味追求语言的凝练；
④要随着时代的发展及时融入新的规范要求；
⑤要真真正正的落到实处，而不是只是强调宣传教育。
中美师德规范存在的差别和我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得的启发
国培讨论：中美师德规范存在的差别，我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得的启发我国师德规范适用于从事普通教育的中小学教师，不适用于幼儿园和中等职业技术教育的教师，不适用于高校教师，也不适用于校外教育机构的教师。
美国《教育专业伦理规范》适用于全体教育专业工作者，无论校内校外，也无论中小学还是大学。
美国教育专业伦理规范它是行业自治的规范，一半是维护教育专业服务对象权益的职业规范，另一半是维持教育专业团体及其成员的利益和声誉的职业规范，较充分地体现出专业自身的诉求。
我国大陆更倾向于把教师工作看成是一种普通的“职业”，因此颁布的师德规范称作“职业道德规范”。
美国教育界有着更高的抱负，试图将教育工作建设成为一门“专业，所以颁布的行业伦理规范称作“专业伦理规范”。
我国大陆的师德规范由主要国家教育部和教师工会共同颁布，带有明显的官方性质，因此比较充分地体现了国家和政府的意志，甚至包含了教师工作的政治规范等。
由于它不是教师自身的行会组织制定的，所以几乎没有维护专业声誉和利益的任何条款。
我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得启发美国是世界上教育最发达的国家之一,在高校师德规范建设方面积累了很多先进的经验。
当前我国高校师德建设正处于关键时期，本文针对目前出现的诸多问题，借鉴美国的相关成功经验，提出了不断创新和完善我国高校师德规范建设必须建立科学、合理的教师评价机制，重视建立尊重与平等的师生关系，强化师德监督和激励机制，制定兼顾统一性和地方性的高校教师师德规范建设的一些思考和建议。
美国高校师德建设经验对完善我国师德规范建设的启示:当代西方社会非常重视师德研究，特别是美国的教育伦理学和教师伦理学水平较高，注意从心理学角度探索人与社会的适应性，探索教师在教学过程中的人格和行为规范。
美国通过长期理论研究与实践成为世界上较早编制了具体的师德规范的国家之一。
研究美国的高校师德规范建设，对当前推进师德建设工作具有重要的借鉴意义。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析1. 引言1.1 概述中美高校德育途径比较及启示探析德育作为高等教育中不可或缺的重要组成部分，对于培养学生全面发展具有重要意义。
中美两国在德育方面各有特色，值得比较和借鉴。
本文旨在比较中美高校德育目标的异同，分析中美高校德育方法的差异，评估中美高校德育效果的对比，探讨中美高校德育途径的启示以及借鉴中美高校德育实践经验。
通过对比中美高校德育途径，我们可以发现不同文化背景和教育体制下的差异，进一步深化我们对德育工作的理解和认识。
借鉴对方的成功经验，可以为我国高校德育工作提供新思路和新方法，提高德育工作的质量和水平。
通过深入探讨中美高校德育途径的比较和启示，我们可以为我国高校德育工作的改进和发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 中美高校德育目标的异同比较中美高校德育目标的异同比较是一项重要的研究内容。
在中美两国的高校德育工作中，虽然有相似之处，但也存在许多差异。
在德育目标方面，中美高校都强调培养学生的思想道德素养和社会责任感。
美国高校更加注重培养学生的创新能力和领导力，强调培养学生在未来职业中的竞争力和适应能力。
而中国高校则更加注重传统的道德品质培养，强调学生的忠诚、正直和责任感。
在德育目标的具体实践中，中美高校也存在不同的做法。
美国高校注重学生的自主性和参与性，鼓励学生积极参与社会实践和志愿活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
而中国高校更注重学生的纪律性和规范性，通过加强学生的思想教育和行为规范，促进学生的全面发展。
中美高校在德育目标方面存在一些差异，这也造就了不同的德育途径和方法。
对比中美高校的德育目标，可以帮助我们更好地理解不同文化背景下的德育理念和实践，为我国高校德育工作的改进提供一定的借鉴和启示。
2.2 中美高校德育方法的比较分析在中美高校的德育方法上存在着一些显著的差异和相似之处。
中美高校在德育方法上的差异主要表现在教育理念和实践方式上。
在美国，高校德育注重培养学生的自主性、创新性和批判性思维能力，倡导学生通过实践和体验来培养人格品质和社会责任感。
中美高校教师职业道德规范的差异比较
一、中国高校教师职业道德规范中国《高等学校教师职业道德规范》于2011年颁布实施，规范主要从6个方面对高校教师职业道德提出要求。
第一部分，爱国守法。
首先从公民角度和政治方面规定教师爱国拥党，遵纪守法，保护国家荣誉，以教育方针为指南，实施有益于学生健康成长的教育教学活动。
第二部分，敬业爱生。
这是教师最基本、最重要的本职体现。
教师要崇尚教育事业，并为此投入全部时间精力，强化自身专业素养，能在不断取得科研成果的同时，培养教育高校学生，最重要的目标就是培育出优秀的学生，建设一流的高等学府。
第三部分，教书育人。
这是对教师“教”的明确具体的概念界定。
教师的教学首先是充分了解学生天性，并承认和欣赏学生拥有发展潜质，合理运用教学规律，实施教学，教学的最好成果是学生获得最优发展，教师提高了教学能力。
第四部分，严谨治学。
学士水准是标识教授的尺度之一。
教授忠诚真理，在追求真知的路上是不断踏实苦干，钻研求索的过程，是捍卫知识尊严，不占有、剽窃他人劳动成果。
第五部分，服务社会。
教师像所有其他劳动者一样天然地服务社会，履行社会职能。
教师职业的特殊性在于知识传承，文化延续。
第六部分，为人师表。
从教师自身言行修养提出要求。
教师以广博的学识、高尚的品德教导学生，引导学生[1]。
二、美国高校教师职业道德规范美国现行的高校教师职业道德规范经过46年6次修订成形于上世纪80年代。
规范内容简要，由阐明规范目标，改进、实行的前言部分和规范具体纲要组成。
“高校教育工作者以保障自身及学生的教学自由、确保教育公平为最高伦理标准，在工作中履行职责、恪守标准”，这是规范印发的目的所在。
规范要求“教师包括行政人员竭力获得社会各方支持与帮助，以崇高的职业道德规范为准绳，实施教育行为，对学生负责[2]”。
这也是修改规范的标准。
对学生和本专业的责任是规范具体纲要强调的重点。
“对学生的责任”即是对“学生的义务”，主要包括学生理性自由、学生身心健康、公平对待学生、保护学生信息等[3]。
对我国教师师德规范的重新思考——从中美两国师德规范比较的角度
对我国教师师德规范的重新思考——从中美两国师德规范比
较的角度
王俏华
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】2008年9月我国<中小学教师职业道德规范>的重新修订,掀起了专家学者对师德规范的新一轮解读和探讨.本文试图通过中美两国师德规范的比较,对我国的教师职业道德规范展开理性思考,提出相关的建议.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】王俏华
【作者单位】华东师范大学教育系,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G45
【相关文献】
1.中美教师师德规范的比较研究 [J], 陈雪雪;范微微
2.我国师德规范文本存在的问题与建设路径——以《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》为例 [J], 钱倩;
3.铸造新型的师德风范——贯彻《中小学教师职业道德规范》的实践与思考 [J], 程敬荣
4.比较视域下中美师德规范建设及启示 [J], 皮凡倩
5.比较视域下中美师德规范建设及启示 [J], 皮凡倩
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国培讨论：中美师德规范存在的差别，我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得的启发我国师德规范适用于从事普通教育的中小学教师，不适用于幼儿园和中等职业技术教育的教师，不适用于高校教师，也不适用于校外教育机构的教师。
美国《教育专业伦理规范》适用于全体教育专业工作者，无论校内校外，也无论中小学还是大学。
美国教育专业伦理规范它是行业自治的规范，一半是维护教育专业服务对象权益的职业规范，另一半是维持教育专业团体及其成员的利益和声誉的职业规范，较充分地体现出专业自身的诉求。
我国大陆更倾向于把教师工作看成是一种普通的“职业”，因此颁布的师德规范称作“职业道德规范”。
美国教育界有着更高的抱负，试图将教育工作建设成为一门“专业，所以颁布的行业伦理规范称作“专业伦理规范”。
我国大陆的师德规范由主要国家教育部和教师工会共同颁布，带有明显的官方性质，因此比较充分地体现了国家和政府的意志，甚至包含了教师工作的政治规范等。
由于它不是教师自身的行会组织制定的，所以几乎没有维护专业声誉和利益的任何条款。
我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得启发
美国是世界上教育最发达的国家之一,在高校师德规范建设方面积累了很多先进的经验。
当前我国高校师德建设正处于关键时期，本文针对目前出现的诸多问题，借鉴美国的相关成功经验，提出了不断创新和完善我国高校师德规范建设必须建立科学、合理的教师评价机制，重视建立尊重与平等的师生关系，强化师德监督和激励机制，制定兼顾统一性和地方性的高校教师师德规范建设的一些思考和建议。
美国高校师德建设经验对完善我国师德规范建设的启示:
当代西方社会非常重视师德研究，特别是美国的教育伦理学和教师伦理学水平较高，注意从心理学角度探索人与社会的适应性，探索教师在教学过程中的人格和行为规范。
美国通过长期理论研究与实践成为世界上较早编制了具体的师德规范的国家之一。
研究美国的高校师德规范建设，对当前推进师德建设工作具有重要的借鉴意义。
中国应该将教师职业道德建设的权力下放，让更多身处教学一线的教育工作者直接参与教师伦理中国可以参照美国的师德建设经验，明确地划分社会生活与私人生活，将教师职业道德归类为社会公德。
教师需要着重处理好与学生的关系，履行对教师职业的义务和责任，保证教学的正常秩序，不要过分强调教师对国家和社会的义务，强调教师的政治立场和思想水平，避免将职业道德政治化、概念化、教条化的建设工作。
只有端正教师职业道德建设的主体，让身处教育教学事业第一线的教师能够直接参与教育事业和教学制度的建设工作，才能使教育事业更有成效，教学过程更加顺利。
中国教师职业道德规范的制定体现的是国家意志、行政命令，其规范的制定要求教师像神一样存在，若真正践行的话，教师，不再是一种职业，而是思想和灵魂都得到高度纯化和升华的圣人，时时刻刻、方方面面都会受到除自己以外的所有人的监督，不得擅越雷池一步；美国教师职业道德规范的制定体现的是行业规范、行业共同准则，它是把教师职业作为一种具有特殊技术的专业工作来看待，而技术本身是有排他性的、是有具体行业标准的，不会因万众瞩目而成为众矢之的，一种普通职业而已，所以美国教师职业道德规范的制定就相对比较合理和切合实际。
另外，任何事物的发展都是有一个循序渐进、由量变到质变的过程的，美国教师职业道德规范的制定不也曾经历多次的修订才修成正果吗？相信随着社会的发展和进步，我国教师职业道德规范必将日趋合理、规范，必将还广大教师一个宽松、自由的空间。
等待的日子虽然痛苦而又漫长，但明天的太阳一定会从东方升起!
当代中美教师职业道德表现着各自的特点。
中国的教师职业道德是“教师德性”，强调教师自身人格修养，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。
教师职业如同教师作为社会成员一样，必须对所有部门和人员，特别是对国家、社会以及家长负责，特殊对待教师职业。
西方的教师职业道德则是“教学道德”，从如何培养学生的角度出发制定和规范教师的职业道德。
当代中国教师职业道德将教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务、担当社会楷模，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。
然而，美国却不像中国一样将教师职业特殊化。
相反，美国认为教师职业如同律师、演员、医生、科学家等职业一样，也是社会上众多职业的一种，因而教师职业道德如同其业道德一样，应该属于社会公德领域。
今后，在进行教师职业道德制度的建设和修订时，中国应该吸收美国教师成功经验，把建设重点放在规范教师对学生和对教育教学职业的义务和责任的方面，使教师职业道德的制定符合教学的需要，让教师专心于学生的教育工作上。