前置性作业的设计与运用论文

新课程下前置性作业的设计与运用论文摘要前置性作业的设计和运用是教师创造性地实施新课程的理念，把学生置于学习的主体地位，根据课标要求和学生的实际情况开发教学资源、设计学习任务，让学习的过程真正成为学生主动参与、合作交流、提高能力的过程。

由于实施前置性作业的教改实验时间不长，如何设计和运用它，使其发挥更大的功效，还需我们教师在今后的实践中不断探索。

关键词新课程前置性作业设计运用当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，人类需要的知识与技能已不可能在基础教育阶段一次性学习完毕，只有学会自主学习，具备终身学习的能力，才不会被社会所淘汰。

在世纪之交启动的新一轮课改中就明确提出“课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

”为提高学生自主学习的能力，近些年来，教育专家和一线教师展开了积极的研究探索，总结了不少成功的经验。

华南师范大学的郭思乐教授主持的“生本教育”课题实验就是其中之一。

“生本教育”认为学生是“教学中最重要的资源”，①主张教师把学习的主动权还给学生，具体的做法是教师在讲授新课前，把要教的内容变成一项问题情境或者学习任务，以作业的形式布置给学生，让学生通过自主学习和合作探究来完成，使学习的过程真正成为学生发现问题、解决问题、发展能力的过程。

我校在三年前参与了这项实验，通过三年的理论学习和教学实践，笔者切实体会到实施前置性作业能有效提高学生自主学习的能力。

在这里，本文就如何设计历史学科前置性作业以及在运用中应注意哪些问题谈谈自己的体会。

1 前置性作业设计的依据和指导思想传统的历史预习作业，主要是让学生阅读教材，梳理教材中出现的知识点，然后完成课后习题。

预习的目的是为了让学生熟悉教材。

实际上，历史教学的真正目的不在于让学生去记住一个个历史事件、历史人物和复述教材上的分析、结论，而是让学生通过学习历史，了解人类社会发展、演进的规律，“学会从历史的角度去思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，②从历史中汲取智慧和精神养分，提高人文素养。

这是《历史课程标准》给我们指出的教学改革的方向，也是我们设计前置性作业的依据和指导思想。

所以，在给学生设计前置性学习任务时，须立足课本，更要放眼社会，将现实生活中的鲜活题材引入学习中，设计具有探究价值和现实意义的问题，使学生在完成了作业后有所收获。

比如，在上《红军长征》一课前，笔者就给学生布置了如下前置性作业：（1）阅读课本，了解长征的背景（即原因）。

（2）识读红军长征路线图，并结合课本上的文字叙述了解长征的经过，然后选择一个长征途径的重要地点，写一段导游词，介绍当年红军经过此地的情况和当地的风土人情，并在课堂上模拟导游，带领同学重走该地。

要求制作一个简单的ppt课件，展示相关地点的图片。

（3）阅读材料（教师提供“美国著名记者斯诺对长征的描述”、“参与央视户外体验活动《我的长征》队友的感受”材料），结合本课所学所感，谈谈你对长征精神的理解。

这个作业主要是受“我的长征”大型户外体验活动的启发设计的。

2006年是红军长征胜利70周年，央视策划了一个招募志愿者参加重走长征路的活动。

志愿者们通过亲身体验长征，亲自采访长征人感受到了长征的艰辛与豪迈，通过亲眼发现长征沿途的新变化和当地的风土民情，了解和贴近了祖国。

这个活动很好地传承、传播了红色文化。

所以，笔者在教学时也设计了模拟重走长征路的活动，拉近历史与现实的距离，帮助学生更好地理解长征精神。

2 前置性作业的类型传统的预习作业一般是要求学生阅读课本、完成基础知识的梳理。

前置性作业力图改变这种单一的预习模式，为学生学习历史提供多视角、多层次、多类型的选择空间，让他们在多样化、开放式的学习环境中，提高探究问题的能力，培养创新意识和实践能力。

为此，在平时的教学中，笔者主要设计和实施了以下几种前置性作业：2.1 阅读性作业阅读性作业是指教师在上课前给学生布置阅读教科书以及与历史有关的书籍或作品的作业，旨在培养学生的阅读习惯，拓宽学生的视野。

例如，在给高三学生上《春秋战国时期的改革和变法》一课前，笔者从《史记·商君列传》中节选了部分内容给学生阅读，这样既可以让他们更全面地了解商鞅其人及其变法的经过，又可以培养学生从材料中获取有效信息，提高论从史出的能力。

2.2 影视欣赏性作业影视作品也是记录和反映历史的一种重要载体，同时还具有声音、图像、艺术性等文字记载无法取代的优点。

观看历史记录片和历史题材影视剧是青少年非常易于接受、喜爱的一种了解历史的方式。

所以，在上课前，笔者常常会结合教学内容让同学们去观看一些好的片子，并且让学生思考其中反映出来的问题。

比如，在上《德意志的统一》一课前，笔者让学生观看纪录片《大国崛起》的第六集《帝国春秋》，让学生从中了解德意志的统一的原因、方式及德国崛起之路对中国的启示。

2.3 史料研习作业将史料研习引入到前置性作业中，目的在于创设一种类似史学研究的情景，一方面培养学生“论从史出”的能力；另一方面，让学生通过对不同史料的分析、比较和鉴别，认识到对历史事实的解释和评价是多元的，不应盲从、迷信教科书的“权威”解释，应结合史料进行分析判断，形成自己对历史的认识。

历史教学的材料多种多样，在前置性作业中笔者用得最多的是文字史料和图片史料。

例如，在上《短暂的隋朝》时，给学生提供五段后人对大运河评价的材料，让学生阅读后思考哪一种评价更客观、公正，并说说自己对隋炀帝开凿大运河的看法。

2.4 探究性作业探究性作业是教师在课前结合教学内容设计探究问题，然后让学生通过搜集、分析、处理资料，交流讨论，从而解决问题的作业。

例如，在上高三中国史专题复习《重要的改革》前，笔者给学生布置了如下作业，“比较商鞅变法、王安石变法、张居正改革、洋务运动的背景、内容及影响，并指出他们在改革的过程中面临哪些困难，据此研究一项成功的改革需要具备哪些因素，并请你给后来的改革家建言献策。

”2.5 实地调研类作业实地调研类作业主要是让学生通过实地探访本地的历史遗迹以及访谈相关的历史见证人、专家，开展研究性学习，让学生在“做中学”，加深对历史的感悟与认识，提高实践能力，也更加了解和热爱自己的家乡。

譬如，桂林是抗战文化名城，桂林抗战史是全国人民抗战史的缩影。

所以，在上中国近现代史（下）《中华民族的抗日战争》一章时，笔者以“寻找遗迹——抗战中的桂林”为题，设计了一份实地调研的前置性作业，让学生分组去寻找、考察有关桂林抗战的遗址遗迹。

学生前往了八路军办事处、国民党国31军131师八百壮士墓、广西省立艺术馆等处考察，了解了家乡的历史，认识到抗战的胜利是各阶层人民共同努力的结果。

各小组还对考察结果进行了整理，制成了图文并茂的课件，在课堂上向全班同学做了汇报。

2.6 自选主题演讲式作业这项作业是在开学初就布置下去，让学生从一学期中要学习的历史事件、历史人物中选择一个自己感兴趣的话题进行演讲，时间为3到5分钟，在每节课的前5分钟进行。

这样既可以培养学生对历史的兴趣，又可以提高他们的口头表达能力，对学生是一种很好的锻炼。

从实施的情况来看，学生选择的话题非常广泛，也很有意思。

比如，《鸦片战争：全球gdp第一的大国为何照样挨打？》《秦始皇是暴君吗？》《“珍珠港事件”是美国人的阴谋吗？》学生的观点虽不能说完全正确，但是他们在广泛阅读的基础上，敢于提出自己对历史的看法，这是值得肯定的。

2.7 整理基础知识类作业这类作业一般用在复习课前，让学生通过编写知识框架、列表、画图等方式整理学过的知识，目的是让学生从宏观上把握历史发展的脉络和历史事件之间的相互联系，提高归纳、概括、比较历史事件的能力。

例如，在复习世界史的考点”三次科技革命”时，笔者让学生在课前自己先列表比较三次科技革命的异同，提示学生可以从历史条件、时间、主要成就、特点、影响这几个方面去思考。

值得指出的是，上述几类作业并非各自独立存在，有时也有互相交叉、渗透的情况，比如，有的前置性作业既是探究性作业，又是史料研习作业；在实地调研类的作业中也包含有探究作业的成分。

因此，在实际应用中，教师可以灵活地选择，实现各种作业形式与教学内容的优化组合和搭配使用，③从多方面来培养学生的能力。

3 在教学中运用前置性作业应注意的问题运用前置性作业开展教学是一个完整的过程，即学生在课前通过自主学习和合作探究完成作业，然后在课堂上交流、展示自己的作业成果，并接受其他同学的质疑，最后对学习过程和结果开展评价。

在后两个环中，需要注意的问题是：（1）学生在课堂上交流、展示和质疑作业成果时，教师不要急于告诉学生自己的想法和结论，要把课堂的舞台还给学生，留出足够的时间让学生充分地交流、讨论，让课堂教学真正成为学生自己发现问题，解决问题的过程。

如果学生经过了充分交流、讨论后还是无法解决，这时教师再去引导、启发学生，得出结论。

（2）在开展学习评价时，将学生自评、同伴互评及教师评价结合起来。

评价不仅关注作业成果，还要关注学生在完成学习过程中的各种表现，如学习态度、学习方法、各项能力的提高（如口头表能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力、协作能力）。

通过评价发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。

总之，前置性作业的设计和运用是教师创造性地实施新课程的理念，把学生置于学习的主体地位，根据课标要求和学生的实际情况开发教学资源、设计学习任务，让学习的过程真正成为学生主动参与、合作交流、提高能力的过程。

由于实施前置性作业的教改实验时间不长，如何设计和运用它，使其发挥更大的功效，还需我们教师在今后的实践中不断探索。

注释①生本教育研究课题组.生本教育简介[j].人民教育，2009（15—16）：7.②中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[m].北京：人民教育出版社，2003：2.③宋秋前.有效教学的理念与实施策略[m].杭州：浙江大学出版社，2007.。