日韩留学生汉语杂糅偏误分析

日韩留学生汉语杂糅偏误分析摘要：本文通过对hsk动态作文语料库的分析研究及实际生活接触案例，对日韩留学生在句式杂糅的偏误进行了详细的分类和解析，在总结杂糅偏误产生原因的同时，针对这些偏误提出了一些有效地纠正方案。

关键词：偏误分析；句式杂糅；成因分析中图分类号：h04 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0214-01一、研究的发展概述外国留学生在学习汉语过程中，为什么会出现句式杂糅之现象，它的规律又是什么呢？到当前为止，涉及这个领域的研究不是很多，而且也不是十分的成熟。

我翻阅了一系列的资料，发现dulay,burt & krashen和人大教授鲁健骥都是将第二语言习得中的偏误类型分为误代、误加、遗漏和错序四类，他们都从语法形式上对偏误分类，目前，对偏误分析的研究都按这一模式来进行。

周小兵教授则将杂糅划为了第五种类型，这种分类大大的丰富了偏误分析的实质内涵。

著名的语言学家吕叔湘、朱德熙认为，语法偏误中的杂糅错误时而以这种结构出现，时而以那种结构出现，最终是两种结构统统使用了。

在第二语言汉语习得偏误分析中，有一些也触及到了杂糅分析，比如程美珍老师所进行的对英语为母语的留学生所作的偏误分析等。

上面所赘述的这些个研究成果，在我们的教学实践中起到了一定的借鉴作用。

目前在留学生汉语习得偏误分析中，针对日韩留学生的偏误研究还很少，更不要说很深入了。

本文试图通过总结较为典型的句式杂糅偏误类型，对造成这些偏误的原因作一点分析，并在此基础上提出一点教学建议，希望能对汉语教学工作起到一些有效的帮助。

二、句式杂糅偏误类型（一）举棋不定同一内容，往往可以采用不同的说法，说话、写作时由于拿不定主意既想用这种说法，又想用那种说法，结果把两种说法杂糅到一起，形成两句混杂。

1、近义词叠用例如：⑴这个青年大约30岁左右。

⑵到本超市购物，每人每次消费金额超过50元以上者，有礼品赠送。

⑶这样的情况在我们的身边也会常常发生的事情。

例⑴大约和左右，是近义词，在同一个句子中，只能取其一。

例⑵或说“超过50元者”，或说“消费金额50元以上者”。

例⑶“这样的情况”“常常发生的事情”在句子里是两个词组。

他这句话完全没有谓语，原因就是因为情况和事情重复，多出了两个主语，进而造成了没有谓语的状况。

2、搭配不当，概念模糊例如：⑴但是，现在我上了大学三年级学生，慢慢地开始明白她的意思。

⑵我上街买了牙膏、牙刷、日用品。

⑶我们第一次碰到是我刚上大学的时候见面了。

例⑴谓语和宾语搭配不当。

上了大学三年级或者我是大学三年级的学生，我是上了大学三年级的学生，三者都可以，只是不能放到一起说，宾语过多。

例⑵牙膏、牙刷与日用品之间是从属关系，不能并列表述。

例⑶是主语和宾语搭配不当，应该把“见面了”删去。

3、拼接——两个结构交错在一起例如：⑴多年来，我曾有学习汉语的想法终于实现了。

⑵你是不是学生, 还是社会青年。

例⑴句是“我曾有学习汉语的想法”和“学习汉语的想法终于实现了”的杂糅，可以任选其一。

例⑵句实际上是疑问句的相互糅合。

把正反问“你是不是学生”和选择问“你是学生, 还是社会青年”相混杂。

（二）藕断丝连一句话的结构已经完整，却把它的最后一部分用作另一句的开头。

例如：1、你知道吗，要学会一门语言是要经过多长时间的努力以后，才能真正掌握。

2、你不认真学习，那怎么能有好成绩是可想而知的。

例1句把“要学会一门语言是要经过很长时间的努力”和“一门语言是要经过很长时间的努力以后，才能真正掌握”凑在一块儿，用哪一句都可以。

例2句是反问句和陈述句杂糅，应去掉“可想而知”并在“成绩”后加“呢”。

（三）中途易辙一句话说了一半，就另起炉灶，说起不相干的另一句话。

例如：1、这位同学学习汉语的时间虽然不长，但曾多次受到老师的表扬，因为成绩提高很大。

2、就学生的课业负担而言，老师们一年四季埋在作业堆里，太辛苦了。

例1句犯了偷换主语的毛病，这句话的主语是“这位同学”，但“多次受到老师的表扬”的原因却是“成绩提高很大”，所以末一句应提前到“曾多次受到老师的表扬”。

例2句的本意是想说学生的课业负担，但后半句不承接前面，突然转说老师辛苦，是典型的中途易辙句。

（四）反客为主一句话说了半句，就将半句话中主语以外的成分当作下一句的句子成分，使得后面的内容成为说话的主体。

例如：1、学习汉语的热情是应当加以鼓励，而且必须进行鼓励的。

2、实际上出了这样的问题不应该出现，可是在社会上常常发现这样的问题。

3、还不如，当事者同意之下进行“安乐死”是为了解脱死者和家人的痛苦。

例1就上半句说，谁“加以鼓励”，当然是“我们”，但这个词隐而未现，正式主语应当是受鼓励的“学习汉语的热情”。

可是下半句的“必须进行鼓励的”主语就不可能还是“学习汉语的热情”，而只能是“我们”。

这一句应该在“是应当”前加“我们”。

例2的开头，“出了”和“出现”重复，“出了”多余，应删去。

例3是两个句子杂糅在一起了，第二句把第一句的宾语“安乐死”偷换做第二句的主语。

（五）缺少成分1、我今年二十六岁了，依中国风俗习惯看的话，我就得结婚的年龄。

2、而且，利用寒假、暑假进行市场调查。

3、也许这就是父母对孩子，像大海一样总给我一切，可是现在的我没法报答了。

例1“我就得结婚的年龄”缺少谓语，应该改成“我就到了得结婚的年龄”。

例2“利用”前面缺少主语“我”。

例3缺少宾语成分，应该在“报答”后面加上“他们”。

三、偏误成因分析（一）由于留学生的汉语水平不够高，在写句子的时候，就喜欢用一句话或较为简单的句子表述，因此造成的偏误比较集中于第一种类型，后几种类型往往是在比较复杂的句子或者两句话合成时，才容易出现的错误。

下面我们来看一下留学生在这方面出现的偏误：昆明是一座美丽的春城，比首尔的人活的生活更好。

例句因为不知“活的”中即有“生活”的意思，又加上“生活”二字，显得多余。

（二）由于中国语言博大精深，表述方法多种多样，同义词、近义词十分丰富。

一方面外国人在写句子时，喜欢加入大量的词藻来修饰句子，常常用不同的词语来表述同一个意思，另一方面由于汉语知识水平有限，对同义词的相互搭配并不是很了解，汉语的近义词中不管是在词义，还是结构搭配上，都有着细微的差别，而很多留学生没有经过仔细的辨析，日韩留学生也不例外，他们也将掌握的有限的知识简单的堆砌在一起，从而造成了重复累赘的消极作用。

例如：我在校外租住的房子，大约离学校有十公里左右。

例句“大约”与“左右”意思相近，改为“大约离学校有十公里”或者“离学校有十公里左右”。

（三）随着学习者汉语水平的不断提高，积累的汉语表达方式也越来越多，同一个句子，学会了两个结构、两种表达方式，表达时既想用这种句式，又想用那种句式，结果造成将两种句式放在一起来说，却因举棋不定而纠缠。

例如：我从妈妈那听到这个故事就惊呆了，因为没想到爸爸受过这么辛苦。

例句中或者说“爸爸受过这么多苦”，或者说“爸爸这么辛苦”，这是属于两种结构混杂，即想说a，又想说b，结果说者绕口，听者别扭。

又如：1、为了防止这类事故不再发生，我们吸取了这个教训。

2、在外国住在的人都很想自己的国家。

例1句防止这类事故再度发生或者改为使这类事故不再发生。

例2句是由于留学生受“在外国住”和“住在外国”这两个句式的干扰而产生的。

韩国学生之所以在这个句子上出错，是因为在韩语中，“住”后的“在”是一个词缀，表示进行时态，必须放在一起用，因此韩国学生常常会把表示介引处所的介词“在”和表示进行时态的副词“在”混淆起来。

（四）留学生受到母语的负迁移的影响。

汉语的基本语序是svo，而在韩语里语序却是以sov为主。

在以上的例子中，可以发现，留学生的错误主要集中在主谓宾搭配不当或者缺失语法成分上面。

语序最能反映出语言使用者的思维模式特点。

1、虽然上了三年级，但不太会说话说得流利。

（日本学生）2、我的父母是很普普通通的父母。

（日本学生）3、他早上九点开始工作一直到晚上十一点在我们公司里工作。

（日本学生）分析：例1按照汉语的思维，句子的划线部分应该说成：但说话说得不太流利。

然而日语中的“あまり”（不太）是用在动词之前的一个词，这句话在日语里“不太”也应用在“说话”这个动词之前，而且在这里“不太”是起修饰“流利”的作用。

因此，这个句子的错误表明这个学生没有真正理解句子的含义，直接套用了日语的句型。

例2 普普通通用得不对，可能受日语abab型拟态词的影响，重叠使用。

例如“うろうろ”，是“罗马字”的意思，读成“urouro”，还有“あわててうろうろする”意思是慌得团团转；惊慌失措，都是日语里词语叠用的用法。

例3日语的动词是在句子的末尾体现的，因此这名留学生用日语的思维方式来写中国句子，把“工作”这个动词也放在了末尾，造成了偏误。

又如：“私は学生です”（我是一名学生）这个句子，です是这个句子的动词，因此放在句末。

四、小结目前，在这个领域的研究还不是很多，但是通过本文的语料收集和分析，我们可以看出杂糅现象在留学生中，不论是写作上还是在与人的交往中，还是一个很普遍的现象。

虽然本文着重分析的是日韩留学生的杂糅偏误，但是其方式方法，在其他国家的留学生身上同样适用，在教学中我们既要善于发现他们的错误，又要从教师自身来找原因。

由于受到水平和环境的限制，以上提出的建议只是一些粗略的设想，还有待于进一步的研究。

参考文献：[1]刘颂浩.第二语言习得导论[m].世界图书出版公司.2010.。