小学英语课堂教学案例分析报告
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期，教师如何通过设计合理的教学案例，提高学生的英语学习效果是每个英语教师都需要面对的问题之一。
本文将通过分析几个小学英语教学案例，探讨如何提高教学质量和效果。
一、案例1：教授单词的方法标题：通过游戏化教学提高学生单词记忆效果案例分析：教师通过设计创意的游戏，将学习过程变得有趣和互动。
例如，教师可以将英语单词贴在教室墙上，让学生进行悄悄话游戏，通过描述单词特征来猜测单词。
这种方法能有效调动学生的积极性和参与度，提高他们对单词的记忆效果。
二、案例2：语法教学的创新标题：通过情景模拟提高学生的语法运用能力案例分析：教师可以通过情景模拟的方式帮助学生运用所学语法知识。
例如，在教授动词时态时，教师可以引导学生组成小对话，并扮演不同角色，让学生在情景中运用所学语法规则。
这种教学方法可以使学生将语法知识应用到实际场景中，提高他们的语言运用能力。
三、案例3：听力训练的策略标题：通过多媒体资源提高学生的听力水平案例分析：教师可以利用多媒体资源，如录音、视频等来提高学生的听力水平。
例如，在教授听力材料时，教师可以播放英语歌曲或短视频，让学生在愉悦的音乐和影像中感受语言的魅力，同时提高他们的听力理解能力。
这种多媒体教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们对听力的兴趣和积极性。
四、案例4：口语表达的培养标题：通过角色扮演提高学生的口语表达能力案例分析：教师可以通过角色扮演的方式培养学生的口语表达能力。
例如，在教授日常用语时，教师可以让学生扮演饭店服务员和顾客，进行简单的对话练习。
这样的角色扮演活动可以让学生在实际交流中运用所学语言，提高他们的口语表达能力。
五、案例5：阅读理解的提升标题：通过阅读材料提高学生的阅读理解能力案例分析：教师可以选择适当难度的阅读材料，让学生进行阅读理解训练。
例如，在教授短文阅读时，教师可以设计问题，鼓励学生通过阅读理解材料来回答问题。
(完整版)小学英语教学案例分析
(完整版)小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析介绍本文档旨在通过分析小学英语教学案例，探讨教学方法和策略，提供对教师和学生都有帮助的指导。
案例1: 词汇教学背景教师在小学一年级的英语课上教授单词，学生数量众多，学生英语基础较差。
问题教师如何有效地教授单词，使得学生能够理解和记住？解决策略1. 使用多媒体工具，如图片和动画，帮助学生理解单词的意思。
2. 通过游戏和互动的方式进行词汇练，增强学生的记忆力。
3. 提供常见生活场景中使用的单词，使学生能够将所学的单词与实际情境联系起来。
案例2: 口语表达背景教师在小学三年级的英语课上希望提高学生的口语表达能力。
问题教师如何培养学生自信地运用英语进行口语表达？解决策略1. 理解学生的兴趣爱好，设计与其相关的口语练题目，激发学生的积极性。
2. 提供大量的口语练机会，如角色扮演、小组讨论等，让学生能够实践运用所学的语言。
3. 鼓励学生互相交流和合作，营造良好的语言研究氛围。
案例3: 阅读理解背景教师在小学五年级的英语课上希望提高学生的阅读理解能力。
问题教师如何帮助学生提高阅读理解能力，更好地理解英语文章的内容？解决策略1. 选取适合学生年龄和英语水平的阅读材料，避免过于简单或过于难以理解的文章。
2. 引导学生使用字典等工具，帮助他们理解不熟悉的单词和句子。
3. 提供问题和练，帮助学生思考和总结文章的主要内容。
结论通过上述案例分析，我们可以得出一些教学方法和策略的指导原则，如使用多媒体工具辅助教学、培养学生自信地运用英语、选取适合学生水平的阅读材料等。
这些原则可以帮助小学英语教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
小学英语教学案例分析（合集五篇）
小学英语教学案例分析（合集五篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析案例：在校外的一次二年级的听课中，其语言知识点是：- -------Can I help you ? ------Yes, I want a……,please. How much is it? ------It’s……yuan.那教师设计了一个“For the Hope School”的活动，要求学生在活动中用所学语言"买卖”“物品”，并将所“赚”到的“钱”投进一个小箱子里。
若大的教室霎时变成了一个热闹非凡的跳蚤市场。
学生们穿梭于各个“摊位”，“看货”，“讨价”，“争论”………许多学生根本不用英语交谈便迅速完成“交易”，将“赚”到的“钱”投入箱内，课堂里不时传出阵阵哄笑声。
分析：(一) 活动形式生动活泼是小学英语的特色。
在活动中，教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松，和谐，民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，使学生们在“玩”中学，在“做”中学，最终达到提高语言运用能力的目的。
然而，在实际教学中，许多教师设计的活动过于花哨，使学生仅关注活动的形式，活动的过程和活动的操作方式，而忽略了自身语言运用能力的提高。
(二) 本节课所设计的“For the Hope School”是一个集思想教育，情感教育，艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。
但是由于授课教师过分夸张了活动的形式，学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼，反而使得课堂秩序较为混乱。
在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。
教师应将学生分组，让学生在小组内自由“买卖”。
这样做一方面可以缩小学生的活动范围，另一方面与便于学生运用所学语言。
“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后，组织学生举行一个简短的“捐款” 仪式。
并鼓励学生在“捐款” 时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。
(三) 造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,教师应注意以下几个方面: 1. 把握教材教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优化教材和活化教材,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务. 2. 把握学生小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学,在学中玩,并丛冢或得知识和能力. 3. 把握任务任务型教学要求教师依据课程的总目标,并结合教学内容设计贴近学生实际的胶鞋活动.学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展几的语言能力。
小学英语案例分析
小学英语案例分析小学英语教学案例分析一、教学目标分析本教学案例中，教师的教学目标是帮助小学生学习掌握一些基本的英语词汇和日常用语，以及培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还要着重培养学生的英语听、说、读、写四种能力，让他们能够在日常生活中自如地运用英语进行交流。
二、教学内容分析根据小学生的学习特点和教学要求，教学内容可能包括英语词汇、基本语法、日常用语等。
在本教学案例中，教师可能选择一些与学生现实生活紧密相关的话题和内容，比如介绍家庭成员、简单的日常活动、购物、问路等。
通过这些内容的学习，学生能够轻松地理解并掌握一些最基本的英语表达方式。
三、教学方法分析在小学英语教学中，教师通常会采用各种多样的教学方法，比如游戏、竞赛、合作学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过游戏的方式让学生学习英语单词，或者组织学生进行口语对话练习。
在实际教学中，教师需要根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法和教学手段。
四、教学过程分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习速度，合理安排课堂内容和教学活动。
教师可能采用“导入-呈现-练习-操练-巩固”等教学过程模式，让学生在轻松愉快的氛围中，逐步掌握并运用所学的英语知识和技能。
五、教学评估分析教学评估是考察学生学习效果的重要手段，也是教学改进的重要依据。
在本教学案例中，教师可能通过课堂表现、作业考试等方式进行评估，了解学生的学习情况，并及时调整教学方案。
教师还可以通过课堂互动、讨论和小组活动等方式，增强学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
六、教学反思分析在教学案例完成后，教师需要进行教学反思，总结教学中的得失和经验教训。
教师可能会思考，哪些教学方法和教学内容更适合学生的学习，哪些需要进一步完善和改进。
通过反思和总结，教师能够不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
七、教学延伸分析教学延伸是为了让学生在课堂之外也能够继续学习和提高英语水平。
小学英语案例分析 精选10篇
小学英语案例分析精选10篇1. 案例1：学生自我介绍在这个案例中，一个小学生通过自我介绍练展示了他的英语能力。
他能够正确地介绍自己的姓名、年龄、爱好和家庭成员。
这个案例展示了小学生英语口语能力的提升以及他们对基本词汇和语法的掌握。
2. 案例2：教师引导学生对话这个案例中，一位教师通过引导学生进行英语对话来提高他们的交流能力。
教师根据学生的程度和兴趣设计了不同主题的对话，例如购物、旅行和日常生活等。
通过这种方式，学生们不仅能学到新的词汇和句型，还能提高他们的听力和口语表达能力。
3. 案例3：小组合作研究在这个案例中，学生们被分成小组，通过合作研究来提高他们的英语水平。
每个小组都有一个任务，例如制作一份英语海报或演示一个英语故事。
通过互相协作和讨论，学生们能够在语言使用和表达方面互相帮助，并提高他们的英语技巧。
4. 案例4：角色扮演这个案例中，学生们通过角色扮演练来提高他们的口语和表达能力。
每个学生都扮演一个角色，例如商店售货员、顾客或游戏主持人等。
通过扮演不同角色，学生们能够练使用各种日常情景中常见的英语表达方式。
5. 案例5：歌曲和游戏在这个案例中，教师使用歌曲和游戏来帮助学生们研究英语。
通过唱英语歌曲，学生们能够提高他们的语音和发音能力。
而通过玩英语游戏，他们能够在轻松愉快的氛围中研究和巩固英语词汇和句型。
6. 案例6：阅读练这个案例中，学生们进行了英语阅读练，提高他们的阅读理解和词汇应用能力。
教师为学生们准备了一些简单的阅读材料，例如短文或故事，然后学生们通过阅读并回答问题来巩固他们的理解能力。
7. 案例7：听力训练这个案例中，学生们进行了听力训练，提高他们的听力和理解能力。
教师播放一些简短的英语对话或故事，并提出相关问题，学生们通过仔细倾听和回答问题来发展他们的听力技巧。
8. 案例8：词汇记忆在这个案例中，学生们通过词汇记忆活动来增加他们的英语词汇量。
教师设计了不同的记忆游戏和练，例如卡片配对、单词拼写和填空等。
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语教育教学案例分析【3篇】
小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。
下面是店铺收集整理的小学英语教学案例分析，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教学案例分析篇1初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。
那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣，是我们一直探讨的课题。
在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。
在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。
我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平。
在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教老师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。
最后，我又请一些不爱发言的学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。
还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
英语教学案例分析最新7篇
英语教学案例分析最新7篇小学英语教学案例篇一一、歌曲演唱在进入课堂的节奏前，先让学生singasong:“ilikeapples”在优美的音乐伴随下，营造一个简便欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
消除学生本有的压力感与紧张的心理。
这一环节能够提高学生的学习活力，自然而然地进入学习状态。
利用上述歌曲中的apple，教师能够复习一下前面所学的句型ilike...出示banana等几种常见的水果，ilikebanana.同是利用水果的颜色不相同来引出本节课要学习的颜色名称。
教师手中拿着一个苹果，一个香蕉，分别说：thisisaredapple.thisisayellowbanana.这样反复的说几遍，让学生领会其中的red、yellow的意思。
苹果是红色的，香蕉是黄色的，学生了解到是在学习有关颜色的知识，因为教师在重复强调着red、yellow。
就在这时候，我会采用课件展示七色彩虹来吸引学生更多的目光与兴趣。
情景是这样的-----“雨过天晴，天空中慢慢出现了一道道美丽的彩虹，很多小朋友都在观望这奇特的一目，之后在不一样的色彩上出现了英文单词red，yellow，blue?”二、新授过程learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?学习单词在某种状态下，会觉得没有意思，在课件的带动下进而学习单词，会产生很好的效果，我想此时学生的心境也是完美的，心境愉快学习起来就会有乐趣，有进取性，因些我会抓住学生的这种特点来教学的我设计了这样的环节，当彩虹中异常强调一种颜色时，我会立即拿出相应颜色的彩笔，在黑板上画下一种同学们所熟悉的事物，然后让学生明白，我所表达的是什么意思。
例如：学习单词red时，我会画一个红红的太阳，边画边说：“red，red，it’sred.反复教授几个之后，能够把画的权力交给学生，让他们发挥自我的想法说一说，画一画，这样做能够抓住学生的注意力，同时能够体现英语课堂中的欢乐、活跃气氛。
小学英语课教学成功案例分析_小学英语教学典型案例分析
小学英语课教学成功案例分析_小学英语教学典型案例分析在小学教学中，做到及时地、有效地反思，全面的分析教学过程是十分有必要的。
以下是店铺为你整理的小学英语课教学成功案例分析，欢迎大家阅读。
小学英语课教学成功案例分析一小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。
教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。
尤其是一些较难读的单词。
学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。
他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。
这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。
随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。
后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。
最后甚至有不再要上英语课的想法。
有些学生由于内向，孤僻的性格。
他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
就连不得不参加的“one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。
具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。
进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。
目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。
小学英语案例分析
小学英语案例分析小学英语案例一：教师引导学生自主学习案例描述：在一堂小学三年级的英语课上，教师使用了一种引导学生自主学习的教学方式。
教师主动提供相关学习资源和指导，让学生在课堂上积极参与，自主探索学习内容。
教学目标：学习和掌握动物的名称和相应的动作。
教学步骤：1. 教师先给学生介绍一些常见的动物，并告诉学生每个动物对应的动作。
狗会汪汪叫，猫会喵喵叫等。
2. 教师播放一段关于动物的视频，让学生通过观看视频，学习动物的名字和相应的动作。
3. 学生们在观看视频的根据要求记录下每种动物的名字和动作。
4. 学生们将自己记录的内容呈现给全班同学，并进行讨论和补充。
教师的角色：教师在这个案例中起到引导者的作用。
教师提供学习资源，指导学生进行学习，并在学生呈现结果后进行评价和讨论。
学生的角色：学生在这个案例中起到主动学习者的角色。
他们通过观看视频，记录学习内容，并在课堂上展示给全班同学。
教学效果：通过这种引导学生自主学习的方式，学生们在积极的参与中学习到了动物的名称和相应的动作。
他们通过观看视频和讨论，增加了对动物的了解和记忆。
小学英语案例二：游戏化教学法案例描述：在一堂小学四年级的英语课上，教师使用了游戏化的教学法。
通过设置游戏环节，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和互动性。
教学步骤：1. 教师设计一个食物味道辨认游戏。
学生们分成小组，教师给每个小组分发一些食物的图片。
学生们需要根据图片猜测食物的口味，并在规定的时间内写下答案。
2. 学生们将自己的答案呈现给全班同学，并与答案相对照，看自己答对了多少。
3. 教师在全班同学的参与下，对每个答案进行评价和讨论。
学生的角色：学生在这个案例中起到游戏参与者的角色。
他们通过游戏参与到学习中，激发了学习的兴趣和积极性。
教学步骤：1. 教师向学生提出一个任务：假设你是一个商店的营业员，请你展示你的商店和向顾客介绍商品。
2. 学生们分成小组，每个小组扮演不同的角色，如营业员、顾客等。
小学英语教学案例分析及课后反思（精选五篇）
小学英语教学案例分析及课后反思（精选五篇）第一篇：小学英语教学案例分析及课后反思小学英语优秀教学案例分析南小区小学周慧敏一、教学内容：Module 9 Happy Birthday Unit 1 Can I some soup sweets？二、教学目标认知目标1、巩固掌握食物类词汇。
2、掌握句型“Can I have some soup/sweets/bread?” 能力目标能运用“Can I have some……..？”询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答：Yes, you can/Sorry, you can′t 情感目标让学生通过对课文内容的表演，增强学习的信心，调动学生的学习兴趣。
三、教学重难点重点能用句型“Can I have some……..？””询问他人自己是否能够得到某种食物，并掌握回答：Yes, you can/Sorry, you can′t。
难点句型运用中，与Can you……？句型混淆。
第一课时四、教学设计Step1 warming(热身活动)1.师生互相问好，教师询问是否有人当天过生日或是最近过生日 2.播放录音，全班跟着齐唱英文歌曲’Happy Birthday To You 【设计意图】利用歌曲激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也拉近了师生的距离，促进了师生的交流。
Step2 Revision and Presentation（新课呈现）1.教师告诉学生Amy 生日快到了，大家友什么计划为她开一个生日Party，事先要准备Party上的食物，请同学们帮忙准备一下，在事先准备好的白纸上画出认为Party所需准备的食物。
2.教师请学生说出画的是什么食物，多学生语音进行纠正。
3.教师告诉学生：Ms Smart要为Amy准备的食物没有那么多，只需要soup(汤), sweets（糖果），bread（面包），biscuit(饼干)，cake(面包)，fruit（水果），请画有其中之一种食物的学生举手示意。
小学英语案例分析10篇
小学英语教教事例剖析10篇事例：有老师以为，只需每个学生都可以在讲堂上踊跃举手发言，回答老师的问题，那么，学生在讲堂上的主体地位就已经确定了。
剖析：我以为这个看法是错误的。
学生在讲堂上主体地位确实立，是以必定的参加度作为保证的，假如学生没有参加，或许参加不够，就算不上主体。
同时，学生的参加状态，既要看参加的广度，又要看参加的深度。
就广度而言，学生能否都参加到讲堂教课中来了，能否参加了讲堂教课的各个环节；就深度而言，学生是不是被动地、对付地学习，仍是踊跃、主动地研究。
2事例：从前，教师们经常拿着表格严肃地记录学生的讲堂表现状况，这让学生感觉一种紧张感和惧怕感。
你以为这是为何？此刻倡导的教课评论表又有何不一样？剖析：这是一个重要的问题。
在传统的评论中，我们都看到大家受纸笔的测试影响特别深。
或许说在传统的评论中，我们把评论等同于考试。
在我们的讲堂教课中，老师常常会有评论的手段就是一种教课策略而已的看法。
在这类看法下，评论的内容明显就只好是知识和技术，即学生掌握了多少知识，获取了多少技术。
事实上，在我们基础教育课程改革目标从头规定此后，对课程的构造、课程的功能都进行了从头改革。
3剪刀、石头、布事例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸浅笑地跟同学们问好以后，存心识地转动一下我的身体，说:Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?看着我满脸浅笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：Yes!行！有点成效。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，表示他们谁能和我玩剪刀、石头、布的游戏，说道：Canyouplay?学生立时喜悦起来，教室里一片：Letmetry!的声音。
我任意精选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了剪刀、石头、布的游戏。
我获胜。
我以成功者的姿态，我沾沾自喜地说道：Iwon!学生你追我赶，看学生情绪已调换，我便进入了讲堂。
剖析：这个教师热忱的教态充足感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生立刻精神饱满投入到讲堂中。
小学英语教学案例分析（共5篇）
小学英语教学案例分析（共5篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析——《Animals》教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。
课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。
英语教学案例分析优秀6篇
英语教学案例分析优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语课堂教学案例分析 (2)
小学英语课堂教学案例分析XXXXX小学XXX问题背景：在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。
的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。
但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。
教育教学情景：在我刚接四（6）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫张成的男生，性格非常地内向。
英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。
他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。
时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到张成的声音。
面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。
第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了张成，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。
”就不愿再跟读了。
当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。
规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。
最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，张成也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。
”接下来，我又叫了张成，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。
小学英语课例分析报告
小学英语课例分析报告篇一：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析谢明英1、本节课教学目标是否实现？本节课主要学习There be…and in ,on, under ,beside, ball, sofa, lamp首先让学生回答What’s in your schoolbag? A pen…And then to learn what’s in the box? A ball. The ball is in the box. It’s in the box. The Ss to learn :in the box(T do and say)(The same method to learn on, under,beside)The Ss use the books say and do like:It’s in/on/under/beside the desk. And then T shows a room. T sticks the pictures on the blackboard. The Ss say after the T: There’s a …in the room. At last T let Ss describe the room: There’s a..in/on/under/beside the … In the end the Ss introduce their room with the pictures.通过这些活动教师巧妙的实现教学目标。
2、本节课哪些活动是有效的？这节课的活动都是有效的。
Ｅx: The Ss use the books say and do like: It’s in/on/under/beside the desk. And then T shows a room. T sticks the pictures on theblackboard. The Ss say after the T: There’s a …in the room. At last T let Ss describe the room: There’s a..in/on/under/beside the …In the end the Ss introduce their room with the pictures3、本节课哪些活动是无效的？我认为教师已经教学生知道了in on under beside汉语意思就不用在chant用手时说汉语.直接show the ball and the box: In in in the box .On on on the box….4、针对本节课有哪些建议？是否教学句型What’s in/on/under/beside the …? There’s a…in/on/under/beside the …课文中的单词只教ball box.因为ball box以前在三年级学生有印象。
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小学英语课堂教学案例分析这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。
但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。
不等新授内容结束，教室里马上变得死气沉沉。
本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest。
在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解。
果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉默了。
更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。
不积极发言就算了，还要闹事啊！我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。
但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。
“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。
“从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。
” “mouse被milk厂里的人打死了。
” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。
” “……” 我狡猾地一笑：“No ，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈…”孩子们都笑了起来。
看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse 和milk 也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。
”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。
顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。
更让我惊喜的是，那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。
孩子们的想象力是最棒的，教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：有被lock在笼子里可怜的lion大王，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的 birds ，还有不怕lion的权威，利用机智拯救一群animals的mouse……孩子们的笑声和掌声告诉我：这堂英语课是精彩的、成功的！没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣，让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这些是我平时低估了他们的。
那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要预约！阅读了这篇教学案例后，我也感动于教师那富有创造力的灵感。
新课程理念下的英语教学，我们更多地关注着如何挖掘教材内容、如何给学生创设更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生和他们提供给我们的动态生成资源呢？新课程改革提出“ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息” ，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“ 活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。
但与此同时，面对这一个个“ 活”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“ 呈现者” 、对话的“ 提问者” 、学习的“ 指导者” 、学业的“ 评价者” ，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。
她认为：只有通过教师对学生“ 活” 起来的“ 动” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。
事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注“ 学生在课堂活动中的状态” ，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“ 生成性资源” ，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。
所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。
因此就要求我们的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩回向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。
有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。
反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
[案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Can you…? 一部分时，我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动物的图片，我首先示范学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 课件中我点击一下小兔子，它会可爱地说：Yes, I can. 并蹦跳几下。
这样设计既符合了一年级学生的心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得学生了解了一些动物的本能。
我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼。
这时候一个淘气的小男孩跑到前面：“Hello, swam. Hello, swam! Can you dance?”下面的同学哄堂大笑，我赶紧点击了一下：“No, I can’t.”这是胆子最小的那个女同学举起手来，“Yes, she can. The swam can dance.”我被她的发言弄得不知所措。
“我看过一部动画片，那里面的小天鹅是会跳舞的”。
原来她把小天鹅拟人化了，多好的回答。
我被她说服了，下意识地点击了我设计好的按键“Yes, I can.”。
课件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，课件中我并没有设计小天鹅跳舞的场景呀。
又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅跳舞，她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。
其他同学的也被她鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都抢着说：“The bird can sing. The fish can fly. The money can …”有的同学还边说边做动作。
虽然我的活动设计被学生们完全更改了，但是却取得了意想不到的教学效果。
学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。
只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。
二、精彩，生成在“错误”里布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。
学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。
教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。
捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。
是教师教学机智的表现。
引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。
[案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors 颜色，为了让学生了解颜色的变化，我准备了三杯不同颜色的水。
原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起，配成绿色。
红色和黄色倒在一起配成橙色。
可是有一个男同学一下子弄错了。
把蓝色和黄色倒在了一起。
学生们哄堂大笑。
我灵机一动，Oh, you’re so great. That’s a new color. It’s so beautiful. It’s my favorite color___purple.于是我临时改变了教学计划。
把原来的green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说I like purple. I have a purple dress. 课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到What color is your bedroom? 时，学生们纷纷发表自己的见解。
S1: My bedroom is red. My bedroom is blue.举手的学生越来越少，我刚想结束这个话题，大家莫名其妙。
不知道她想表达什么，What does it mean? 我也奇怪地询问她。
I like red. I like green, blue. 哦，我恍然大悟，color. Yes, your bedroom is colorful. 她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，大家都明白了，colorful.接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful. I have a colorful dress. My painting is colorful.这堂课很快结束了，学生都兴趣盎然。
错误是重要的课程资源。
没有错误就没有正确。
二者是对立统一的。
在教学过程中我们应该利用错误，为教学增添一些精彩。
三、精彩，生成在“随机”中在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
[案例] 一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说:Oh，you’re late. What should you say?学生们马上对我说：Sorry, we’re late. May I come in , Miss Qiu?我边开门边微笑着说：Come in , please. Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。
同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。