翠鸟2

《翠鸟》教学设计
海阳市新元小学于雪梅
教学目标：
1．了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生喜爱生物、热爱大自然的思想感情。

2．认真朗读课文，弄清文中从哪几个方面抓住特点写翠鸟的外形，读懂描写错鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。

3．感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护鸟的意识。

教学重难点：
1．通过认真朗读课文，弄清文中从哪几个方面抓住特点描写翠鸟的外形。

2．并读懂描写翠鸟捕鱼时动作重点词、句，体会其动作的敏捷。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前热身：
师：孩子们，这么多老师听课，紧张吗？来，于老师送给大家三句话，请大家一起说我真棒！我真的很棒！我真的真的很棒！我们把这三句话再送给在座的老师们，好吗？你们现在跟老师一样优秀了，这回有自信了吧？好，那就让我们带着这份自信，展开思维的翅膀到课堂中去飞翔吧！上课。

二、导入新课：
师：同学们，你们喜欢鸟吗？谁能声情并茂地为大家诵上几句写鸟的古诗句？老师这里也有几句，让我们一块来品一品。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——杜甫〈绝句〉
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

——唐杜甫《独步江畔寻芳》
双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。

——宋·徐俯《春游湖》
飘飘何所似？天地一沙鸥。

——唐·杜甫《旅夜书怀》
师：看来在诗人的笔下，鸟儿们也是各有各的风姿。

今天老师也带来了一种鸟，它叫——翠鸟，看老师板书课题，你也可以一块书空。

注意上面这个羽毛的
“羽”不带勾。

想不想看看它？老师想享受一下同学们看到它之后再读题目的感觉，来——（生齐读课题）
师：既然课文已经预习了，问一个问题：为什么称它翠鸟？
三、检查预习
师：这课的生字词比较简单，相信大家完全能够自学，有几个难读的我把它带出来了，谁来试试？
苇秆衬衫蹬开饲养
陡峭小巧玲珑透亮灵活
除了会读，你还理解哪个词语的意思？（学生自由交流）“饲养”的“饲”是平舌音，谁能读一下“饲养”这个词所在的句子？（一生读）苇秆的“秆”字跟哪个字长得很像？“苇秆”一词又在哪个句子里呢？（生齐读）我们真想捉一只翠鸟来饲养。

在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

师：从这两句话中你读出了什么？（作者很喜欢翠鸟）
四、品析课文
1.师：喜欢到了什么地步？喜欢到了真想捉一只，喜欢到了——远远地看着，喜欢到了——希望它多停一会儿，那么作者喜欢翠鸟的原因到底是什么呢？
出示自学要求：
作者喜欢翠鸟的原因到底是什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边勾画出相应的词句，并在旁边写上自己的感受。

2.交流所得
（1）感受外形美
师：你觉得作者喜欢翠鸟的原因是什么？（板书：外形：美）
师：能读一下描写翠鸟样子的文字吗？
课件出示：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

它的颜色非常鲜艳。

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

师：谁也画出了这段？请你来读一读，其他同学思考：在这段文字里面，作者都写了翠鸟的哪些部位？
师：那么你觉得翠鸟的哪个部位最美？
A．羽毛美。

生：我觉得翠鸟的羽毛最美。

（生读描写羽毛的句子）
师：文中说它头上的羽毛像----，背上的羽毛像----，腹部的羽毛像---（演示翠鸟的外形图，颜色随之发生改变。

）
羽毛的颜色多不多？美不美？亮不亮？能用短话的哪个词来概括？（鲜艳）对，我们刚才说的也正是鲜艳一词的意思。

（课件显示：形容颜色又鲜明又美丽。

）师：在这里作者连续用了多个比喻句，那你能不能试着用“像”来说个比喻句？
师：有头巾，有花纹，有外衣，作者把翠鸟写成了一个----爱美的小姑娘了。

看来他真的是喜欢翠鸟。

谁能通过你的朗读把这份喜欢传递给在座的老师和同学们？（一生读）谁能读得更喜欢一些？（另一生读）来，让我们一块来喜欢。

(齐读)
师：在这段文字里，作者先概括地告诉我们翠鸟的颜色非常鲜艳，然后分别从头、背和腹进行了具体的介绍。

这就是由概括到--具体的写作方法。

同时又运用了比喻的修辞方法。

把翠鸟的羽毛写得活灵活现。

今后同学们写小动物的外形时可以试着用上这两种方法。

（课件）
B．眼睛美
师：文中用了个什么词形容眼睛？“透亮灵活”什么意思？让我们仔细观察翠鸟的眼睛，（出示翠鸟眼睛特写）你还想用什么词语形容它吗？说得多好啊！这就是“透亮灵活”啊！
师：文中还有哪个地方写到翠鸟的眼睛。

（生读相关文字）
师：瞧！谁来了？
生：小鱼
(课件出示）生齐读：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。

师：既然是悄悄的，就应该读的轻一些，你来读，你这只小鱼还是太大胆了。

你来试试。

在岸边散步的你发现它了吗？坐在水边钓鱼的你发现它了吗?因为小鱼是这么的——（生评价小鱼）可是,尽管它这样机灵、狡猾……还是难以逃脱翠鸟的眼睛，此时的翠鸟有着一双怎样的眼睛？（锐利）
（2）感受动作快
师小结过渡：当然翠鸟还有着漂亮的小爪子，小巧玲珑的体态。

但孩子们，吸引作者菁莽的仅仅只是翠鸟美丽的外表吗？（生谈翠鸟的动作敏捷）师：来，请你读一下描写翠鸟动作快的句子。

(课件显示：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。

)
师：你从哪个词或者哪句话读出了快？（像箭一样）
师：箭离开弓弦的初速度相当于时速200公里的子弹列车。

把翠鸟比作箭，形象地写出了翠鸟的速度快。

师：你还从哪里读出了快？（只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。

）这不是写苇秆和水波的吗？(生自由谈)
师：这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长，在这么短的时间里，翠鸟叼着小鱼早飞得无影无踪了，在这么短的时间里，翠鸟都作了那些动作？(蹬开、飞过去、叼起、贴着、飞走了)
师：这一连串的动作眨眼间就完成了，所以读这几个动词的时候，我们应该读得稍快一点。

师指导朗读：（音乐起，动画）万里碧空下，水面泛着点点银光，一条顽皮的小鱼偷偷跑出了家门，小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡，就被翠鸟发
现了，尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

只见——（生齐读：翠鸟蹬开苇秆。

）只见——（师范读：翠鸟。

）只见----谁想模仿一下老师试试？（一生读）
（3）外形与捉鱼本领高的关系
师：那么翠鸟如此高超的b捉鱼本领跟他的外形到底有没有关系呢？请你说，让我们一块来梳理一下。

（师示范第一句的格式“能。

是因为。

）能发现机灵的小鱼？是因为它
有一双透亮灵活的眼睛。

能飞快地叼起小鱼？是因为它有一张又尖又长的嘴。

能贴着水面疾飞？是因为它小巧玲珑。

一动不动注视着水面？小巧玲珑
四、升华主题，倡导爱鸟
师:看来翠鸟的捉鱼本领的确得益于它的长相。

同学们，课文学到这，如果老师请你用一个词来形容一下翠鸟，你想到了哪个词？（可爱，漂亮，机灵，能干，）
是啊，难怪作者在翠鸟飞来的时候，总是远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

（课件，学生齐读）
也难怪作者说：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。

”（课件，学生齐读）
师：可以捉一只吗？为什么？（生自由交流）这正应了白居易的一句诗：（课件出示）劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归！
五、拓展阅读
师：孩子们，菁莽笔下的翠鸟美丽而又敏捷，郑振铎眼中的小燕子又有着怎样的风采呢？请同学们自由地读一读这两个段落，品味一下小燕子和翠鸟在外形的写法上有什么相同和不同之处？谁能有滋有味地为大家读读这两个段落？(一生读)
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

师：冯骥才与他的珍珠鸟之间那份信赖的情愫同样感人至深。

（师读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

师：“信赖，往往创造出美好的境界。

“这里指的是谁跟谁之间的信赖？你从哪些词句感受到了他们彼此间的信赖？
六、小结、作业
师：孩子们，郑振铎的《燕子》、冯骥才的《珍珠鸟》、老舍爷爷的《猫》、丰子恺的《白鹅》这些文章都非常值得同学们课后去细细品读。

老师希望同学们在感受鸟儿美好的同时，能与它们做永远信赖的朋友。

最后，请同学们运用我们这节课的所学，以“我喜欢的鸟或动物”为题，写一篇小练笔。

这节课到这，下课！。