教育学名词解释
教育学名词解释
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
ui4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点，如机体的结构、形态、感官、和神经系统等特点。
9、教育目的——广义上，指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义上，是国家对把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
德育——培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念形成学生正确的思想方法的教育。
智育——授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习相关的非认知因素的教育。
体育——授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育——培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
劳动技术教育——引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
课程目标及其规定性——指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
规定性为：1.时限性2.具体性3.预测性4.操作性义务教育——国家用法律形式规定对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。
教育学名词解释
教育学名词解释教育：是人类有目的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会活动经验的一种途径。
学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有机会、有目的对受教育者施加影响，促进其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育学：教育学时研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
教育功能：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响的作用。
教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命来时到生命结束的过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
教育目的：教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养染的质量规格标准。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期的各级各类教育工作。
人的全面发展：是指人的劳动能，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
学制(教育制度)：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体归属各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义：凡是把知识、技能、和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义：教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
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5、观察法：是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵、等各种感觉器官或借助于仪器或其他技术手段去感知研究对象的方法；
6、试验法：是指研究者按照预先设定好的研究目标，合理控制或创设条件，认为的变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。
7、调查法：是研究为深入了解实际情况，弄清事实，发现问题和原因，探讨教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
16、学校教育：根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
17、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。
18、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。
8、文献法：是通过对过去积累的文献查阅、分析、整理、从而筛选出有助于研究的文献的方法。
9、行动研究法：是指一线的实践者和理论研究者协作研究某一问题，再把研究结果用于自身实践的方法。
10、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
48、智育：是指用系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：是向学生传授体育卫生知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
49、美育：又称为审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
19、教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责），
20、教育的社会功能：指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效、作用。
教育学名词解释
1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。
国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。
不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。
也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。
而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
教育学：1、教育的定义：（广义的教育）泛指一切有目的地增进人的知识和机能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育2、教育的定义：（狭义的教育）指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学4、教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
5、教育制度（广义）：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
6、教育制度（狭义）：学校教育制度，简称学制。
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互联系。
7、义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
8、教师资格制度：指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是有国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
9、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
10、教师角色：指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位和身份。
11、教师的专业素质：从结构上有多种划分方法。
从素质内容上分，包括理想品德素质、只是素质、能力素质、身体心理素质等。
如果从教师职业的双专业性说，可以分学科专业素质和教育专业素养。
12、教学专业能力：是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
教育学名词解释
（1）社会主义是我国教育的根本所在； （2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
（3）注重提高全民族素质； （4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
9、在对待教育目的人的价值取向问题上，如何正确理解人的社会化和个性化的关系？
（1）人的社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。
25重要他人：对个体的社会化过程具有影响的具体人物。
26班级组织：一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政依据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标，有计划的执行管理，教育职能的正式小群体。
27班级管理：班主任和教师通过对班级教育条件的理顺,采取适当的办法，建构良好的班级集体,从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
5显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
6隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
7教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等
8价值性教育目的：指具有价值判断意义的教育目的。即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向。
①超越日常教育经验。 ②科学解释教育问题。 ③沟通教育理论与实践
4、教育的个体正向功能体现在哪几个方面？
（1）个体发展功能 （2） 个体谋生功能 （3）个体享用功能
5、教育的社会正向功能体现在哪几个方面？
（1）改善人口质量，提高民族素质；（2）促进文化延续和发展；（3）促进经济发展；
31诊断性评价：一般是在教育，教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识，能力，情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
教育学名词解释
教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。
3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
由法国教育家保罗·朗格朗提出。
义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。
孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。
10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
华生和洛克是外铄论的典型代表。
教育学名词解释
名词解释1、教育学：①作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
②作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
研究目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。
③作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育的若干规范，其目的不是揭示教育规律，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
2、文化教育学：文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰等人。
该学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。
3、教育：广义的教育定义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
可从以下4方面来理解：目的性：一种有目的的实践活动。
耦合性：包含个体社会化和社会个性化两个相互作用的过程。
动力性：这一活动要对上述耦合过程起到促进或加速作用。
社会性：这一活动总是发生在一定的社会背景下，因此与其它社会因素有联系。
4、受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他们既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性（名解）5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
（名解）6、劳动起源说：德恩格斯（简答，名解，单选）（1）概念表述：教育的劳动起源也称为社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
教育学名词解释
1.个体发展：概括地说，教育的个体发展功能即个体的身心发展。
1.个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。
1.教育学: 是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
.教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
教育目的：是指社会对教育所作要造就社会教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
1.个体的质量规格的总的设想或者规定。
5.义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
4.学校教育：是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
1教育目标：教育目标是教育目的在各级各类学校教育中具体化。
3.教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。
5.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
4.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的万法。
4.教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。
2.教师的人际知觉：是指教师对学生之间相互关系的认知。
3.必修课：所有学字都必须修习的课程。
4.理论联系实际原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育学名词解释
1、广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
2、最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。
3、学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等；教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。
4、学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心组成部分。
5、教育的发展经前制度化教育阶段、制度化教育阶段、非制度化教育阶段。
学制的完备是制度化教育的标志。
系统的学校教育制度是随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。
6、学制基本类型：双轨制学制19世纪的英国、单轨制学制（美国）和分支制学制（前苏联）7、教育作为人类社会特有的现象，它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。
8、世界教育改革与发展呈现出教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多样化以及教育技术现代化等趋势。
9、古代埃及设置最多的是文士学院。
西欧中世纪的教育为教会所控制，主要学校类型是教会学校，分为僧侣学校、大主教学校和教区学校。
10、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
11、战国后期《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
苏格拉底的“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定基础。
教育学名词解释
名词解释1.教育广义的教育：指以影响人的身心发展为直接母的的社会活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4．学制：也成学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级给类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。
5.义务教育：是国家用法律的形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
8终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育都是片面的。
9.全民教育：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10。
教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
13.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
14.苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。
正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像是母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
教育学名词解释
教育学名词解释教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有计划、有目的、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
教育期待：是教师对学生发展的热切期盼，是教师职业情感中的重要部分。
教育事实:是可感知、可认识的事物，是正在从事着的教育实践。
它包括各种形式、各种类型。
各种模式的教育事实，还包括教与学过程中教育因素和教育行为。
教育规律:就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育情境:情况、环境，是有外界景物事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
教育问题：当教育事实累积到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是科学研究的发端。
远古教育:是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
古代教育：是以青铜器(奴隶社会)。
铁器(封建社会)手工工具为标志的古代社会的教育。
现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。
教育目的:是由国家机关制定推行，在育活动中具有主导地位，对整个教育活动具有一定的作用，它是制定各级各类学校具体教育目的，确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。
教育预见能力：是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的评估能力。
教育传导能力:指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。
教育过程控制：指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。
敏感性:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
师生之间的工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系。
教师与学生之间的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。
教育学名词解释
名词解释1教育：有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。
3 是教育社会人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性，必然性稳定性，重复性。
4 学校教育教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划的，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动.5 教育者指能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，也就是学校教师。
6 学习者参与教育活动之中,实现自身发展的个体.7教育目的：广义，指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望，狭义，国家对把受教育者培养成什么样的人才的最根本要求.8教育方针国家和党政根据一定时期的社会和经济的要求所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
9 素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动。
狭义，特质学校素质教育，即在身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出是每个学生健康发展的环境，从而促使每个学生自身素质从低级到高级，自由的，主动的，生动活泼的创造性的发展和完善的过程。
10 德育培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
11 智育是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
12 体育授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
13 美育培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
14 劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。
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名词解释：（1）教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，它对是社会的能动作用具有自身的特点与规律性，发展也有其连续性和继承性。
（2）学制：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（3）课程标准：在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（4）教学：在一定的教育目的规范下，教师的教育与学生的学共同组成的一种教育活动，是指在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
（5）教育目的的价值取向：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
（6）螺旋式课程：将特定的学科内容在不同的学习阶段重复呈现，逐步拓展加深的课程。
（7）德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、德育影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，已形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
（8）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
（9）美德：又称审美教育，是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美德能力教育，是全面发展教育必要组成部分。
（10）直线式课程：将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。
（11）班集体：按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
（12）教育（狭义）：指学校教育，是专门组织的教育，它是根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
教育（广义）：凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
（13）教育目的：指社会对教育所要造就的个体的质量规格的总的设想或规定。
（14）义务教育：是依照法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育、也称普及义务教育或强迫教育。
（15）研究性学习：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（16）遗传素质：指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
（17）个人本位论：提出教育目的的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观念。
(18)隐性课程：指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境是非正式的、潜在的课程。
(19)榜样法：以他人的高尚思想、规范行为和卓越的成就来影响学生品德的方法。
(20)社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他们的发展必须服从社会需要，他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育这培养成为符合社会准则的公民。
（21）分科课程：从各门科学中选取最基本内容，组成各种不同学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应的编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
（22）班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
（23）讲授法：教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。
（24）学校教育制度：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（25）素质教育：以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高选手的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
（26）综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
（27）教学组织形式：指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（28）班级上课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
（29）分组教学：按学生的能力或学习成绩把它们分为水平不同的组进行教学。
（30）教学评价：对教学质量所作的测量、分析和评定。
以参与教学活动的老师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
（31）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设和接班人、提高民族素质的使命。
（32）班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
（33）学校管理：是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。
学校管理体质：学校管理组织机构和管理制度的结合体，是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥全局性、根本性和持久性作用。
学校管理目标：指学校管理主体对管理活动的要求期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。
（34）课程内容：根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而形成的知识体系和经验体系。
（35）教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求和原理，它是指导教师的教，也知道学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
（36）教学方法：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（37）德育方法：用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。
（38）体育（广义）：指身体文化、身体教育和身体锻炼三个方面。
体育（狭义）：促进学生身心全面发展、增强学生体质、掌握运动的基本技能与技巧、培养道德品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。
（39）教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。
（40）人的发展的规律性：顺序性、不平等性、阶段性、个别差异性和整体性。
简答：（2）遗传在人的发展作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的才成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑造性。
（2）环境在人的发展中的作用：环境是人的发展中的外部条件；环境的给定性与主体的选择性；环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动。
（3）生产力对教育的制约：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进教学内容、教学方法、教学组织形式的发展和改革。
（3）社会经济制度对教育的制约：社会经济政治制度制约教育的性质；社会经济政治制度制约教育的领导权；社会经济政治制度制约教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育权；社会经济政治制度制约受教育权；社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
（3）文化对教育制约的影响：文化知识制约教育的内容与水平；文化模式制约教育环境与教育模式。
（3）教育的社会变迁功能：教育的经济功能：（1：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；2：现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；3：现代教育是提高劳动生产率的重要因素）；教育的政治功能；教育的生态功能；教育的文化功能；（3）教育的社会流动功能：教育的社会流动功能的含义；教育的社会流动功能的历史发展；教育的社会流动功能在当代的重要意义；（3）教育的社会变迁功能与教育的相对独立性：教育的社会变迁功能与流动功能的区别和联系；教育的社会功能与教育的相对独立性：（1：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；2：教育具有自身的活动特点、规律与原理；3：教育具有自身发展的传统与连续性）；（3）教育在我国社会主义建设中的地位和作用：树立以人为本的教育观；把教育摆在优先发展的战略地位；（4）教育目的的社会制约性：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约；教育目的的制订要考虑教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向；（4）新中国的教育目的：培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性；（4）我国教育目的的实现：普通中小学的性质与任务（1：为年轻一代做人打好基础；2：为年轻一代在未接受专业教育打好基础；3：为提高民族素质打好基础；）普通中小学教育的组成部分；（5）教育制度的特点：客观性；规范性；历史性；强制性；（5）制约教育制度的社会因素：经济对教育制度的制约；政治对教育制度的制约；文化对教育制度的制约；（5）现代学校教育制度的类型：双轨学制；单轨学制；分支学制；（5）现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制在向分支学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生重大变化；（5）我国现行学校教育制度的改革：适度发展学前教育；全面普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育；（7）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向；（7）世界各国课程改革发展的趋势：最求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；讲求学习方式的多样化；（6）一轮基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；改变课程管理过于集中的状况；（7）掌握知识和发展智力的关系：智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进；生动活泼地理解和创造性的运用知识才能有效地发展智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；（7）学生掌握知识的基本阶段：传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段；（8）教学原则：1)：科学性和思想性统一原则：（保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注重在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料，事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养；）；2）：理论联系实际原则：（书本知识的教学要注重联系实际；注重引导学生运用知识；逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；补充必要的乡土教材；）；3）：直观性原则：1、正确选择直观教具和现代化教学手段；2、直观要与讲解相结合；3、防止直观的不当与滥用；4、重视运用语言直观；）；4）：启发性原则：（1、调动学生学习的主动性；2、善于提问激疑，引导教学步步入深；3、注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；4、发扬教学民主；）；5）：循序渐进原则：（1、按教材的系统性进行教学；2、抓主矛盾，解决好重点与难点；3、由浅入深，由易到难，由简到繁；4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来；）；6）：巩固性原则：（1、在理解的基础上巩固；2、重视组织各种复习；3、在扩充、改组和运用知识中积极巩固；）；7）：发展性原则：（1、了解学生发展水平，从实际出发进行教学；2、考虑学生认识发展的时代特点；）；8）：因材施教原则：（1、针对学生的特点进行有区别的教学；2、采取有效措施使有才能的学生得到充分发展）；（8）中小学常用教学方法：1、讲授法；2、谈话法；3、读书指导法；4、练习法；5、演示法；6、实验法；7、实习作业法；8、讨论法；9、研究法；（9）班级上课制特点：注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向同学集体教学，而照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，配养学生的特长；功能：1、形成了一整套严格制度；2、以课为单位进行教学，比较科学；3、便于系统地传授各科的系统科学知识；4、能够充分发挥教师的主导作用；5、能促进学生的社会化与个性；（9）教学评价的种类：1、诊断性评价；2、形成性评价；3、总结性评价；（9）教学评价的原则：1、客观原则；2、发展性原则；3、指导性原则；4、计划性原则；（9）教学评价的方法：1、观察法；2、测验法；3、调查法；4、自我评价法；（10）中小学生道德意志行为发展的一般趋势：1、中小学生道德意志行为的发展水平是随着年龄的增长而逐渐提高的。